《紫藤萝瀑布》课堂实录

第一篇：《紫藤萝瀑布》课堂实录

《紫藤萝瀑布》教学实录

师：同学们，在这个美好的早晨，给我一个笑脸可以吗？好，上课！生：（起立）老师好！

师：请坐。《世说新语·咏雪》中有这样一组对话：“白雪纷纷何所似？兄子胡儿曰：——” 生：撒盐空中差可拟。师：兄女曰—— 生：未若柳絮因风起。

师：好，让我们把《咏雪》背一遍好吗？

（学生齐背）

师：同样是纷飞的白雪，一个比作“撒盐空中”，一个感觉似“风吹柳絮”，那么，我再来请同学们读两首小诗（屏幕显示）：

泥 土 泥 土

鲁黎

黄淮

老是把自己当作珍珠

老是把自己当作泥土 就时时有被埋没的痛苦

就时时有被践踏的痛苦 把自己当作泥土吧

还是把自己当成珍珠吧 让众人把你踩成一条道路

便时时有被发现的幸福 师：读这两组文本，你有什么发现？

生1：我认为鲁黎和黄淮对同一事物感觉不一样。生2：两个人对一种事物有不同的感觉和发现。

师：对同一种事物，不同的人会有不同的感受和认识，这是个性比在作品中的展现，每一部作品都需要特点，当50岁的宗璞与紫藤萝相遇，又会有怎样的感受呢？这节课，我和大家一起走进《紫藤萝瀑布》。

二、学生疑问展示

师：请同学们大声朗读课题—— 生：（大声读）《紫藤萝瀑布》

师：课前的时候，同学们做了预习，有了一些问题，比较集中的我们共同看一下：

（屏幕显示）

生1：（1）第2自然段，为什么把紫藤萝比作瀑布？

（2）在3、4、5自然段中的一连串动词，写出了紫藤萝怎样的特点。生2：为什么把紫藤萝花比作“瀑布”而不是“学海”等？本文三次写作者的动作表达了作者怎样的心理活动？

生3：第1段中，作者为什么停住了脚步？第7段中“生死的疑惑”“疾病的痛楚”分别指的是什么？

生4：为什么还要写十年前的紫藤萝？作者有什么用意？紫藤萝为什么要比作“瀑布”？ 生5：花和生活腐化有什么必然关系呢？

生6：怎样理解作者面对紫藤萝瀑布时的情感变化？当作者看到那一束紫藤萝时，心中的悲痛完全消失了吗？

师：这节课，我们就结合对课文的赏读，共同解决这些集中的问题，从而发现、欣赏课文的美，探寻紫藤萝的丰富意蕴。下面，我们一同走进文本。

三、美读课文

师：听说咱班同学的朗读水平很高，请同学们推荐几位或自我推荐，我做了大体分工：一位来读1-2段，一位读3-6段，一位读7-8段，一位读9-11段。生1：我来读1-2段。生2：我愿意读3-6段。生3：我来读7-8段。

师：大家再推荐一位，好，你来读9-11段。（屏显）让我们怀着一颗真挚的心拥抱这些鲜活的文字吧。

（配乐，四位同学根据分工分别读课文。掌声。）

师：怎么样？我刚才在听这位同学的朗读时，尤其是4-5段，“‘我在开花！’它们在笑。”读得声情并茂，我想请问：你为什么这样读？你想通过这样读表达什么？ 生：因为这句使用了反复、拟人手法，表现了紫藤萝花开得很繁茂。

师：读出了这么多内容，你读出了紫藤萝的繁盛，请坐。来，这位同学，你在读时候，有没有感觉与其他同学的情绪上有什么变化呢？

生：我读这两段，尤其是第8段，感觉作者在回忆以前，是插叙的一段，比较沉闷。师：哦，读的比较沉重，压抑一些，是这个意思吗？那其他同也说说你们听读后的感受。这位同学，你读出了什么样的紫藤萝？ 生：我从第1段读出紫藤萝花非常繁茂。

师：繁盛和美的紫藤萝。朱自清说：“散文就是用个性化的语言表现个性化的自己。”那我们就来细读文本，宗璞陛下的紫藤萝到底有怎样的魅力呢？

四、研读赏析 师：（屏显）请同学们品读描写紫藤萝花盛开的句子。思考：宗璞笔下的紫藤萝具有什么特征？作者是如何描写紫藤萝的？先自主阅读，在文中做批注，然后交流。好，开始。

（学生阅读，小组交流，老师巡视。）师：大家来交流一下好不好？来，这位同学。

生：我从第2段的“辉煌”读出了紫藤萝的壮观，从“不见其发端，也不见其终极”可以看出藤萝的长，生动形象地写出了紫藤萝的密，它的茂盛。师：你来读给大家听好吗？请读出你的这种感受。

生：读“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”部分。

师：哦，听到这位同学特别重读了“一片辉煌的淡紫色”，一个“辉煌”写出了藤萝的什么特点？（学生齐答：壮观）这位同学还特别读到“像一条瀑布”，很好。其他同学还有别的感受吗？来，这位同学。

生：把它比作“瀑布”，写出了紫藤萝的气势非凡。师：哦，气势，什么样的气势？ 生：就是壮观。

师：你在来读读这个句子。

生：（读）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

师：好！有没有读出这种气势？“不见其发端，也不见其终极。”让我们想到了什么诗句？能不能想起来？李白的——

生齐答：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

师：好，请坐。那么，还有吗？为什么能比作瀑布，二者有什么相似？来，你说。生：我想说的是第3段的“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这句话，作者运用了拟人的修辞手法，表达形象生动，写出了花的生机勃勃。师：哦，她读出了拟人的修辞手法和花的生机勃勃，其他同学还有补充吗？来，同位给他补充一下。

生：我认为还是第二段这句话。师：又回到第二段，好，你说。

生：“瀑布”是说它生命非常强，花开得非常旺盛。

师：为什么要比作瀑布呢？预习的时候也有同学提出，我们写花的时候会把花比作“花海”，宗璞为什么要比作瀑布呢，二者究竟有什么相似呢？除了这位同学说的“气势磅礴”，还有什么相似呢？ 生：因为紫藤萝花是一串一串，而且是一穗一穗，特别像瀑布。

师：哦，形态上很相似，好，请坐。可花是静止的呀，而瀑布是飞流直下呀。

生：我觉得这里把紫藤萝比作瀑布，不仅写出了紫藤萝的气势，而且写出来它的美丽和繁盛。师：飞流直下是瀑布的生命之动，那把紫藤萝比作瀑布是感受到了它的繁盛和生命力，盛开的花朵就是紫藤的生命之动，是不是这样，同学们？

（生齐答）

师：那我们回到刚才这位同学赏读到的拟人手法，还有同学为他补充吗？ 生：我觉得这一段运用拟人化手法，生动形象地写出了紫藤萝花的勃勃生机。师：来，读一读这个拟人化的句子。

生：读“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”

师：关注到了一些什么样的词语？是动词：挨着、推着、挤着、嚷嚷，这些赋予了花什么样的情态？

（生答：人的情态）

师：我觉着我的词也能赋予花以人的情态，你看：“彼此依着靠着，好不活泼热闹！”有什么不同的表达效果？

生：我觉得“依着靠着”能体现一种依赖的情绪。师：嗯，依赖的情绪。

生：我感觉“依着靠着”写这朵花特别蔫儿，没有生命力。

师：特别蔫儿，是不是如此？没有生命力。让我们读一下这段文字，大家注意：这些动词应该怎么读？

（生答：重读）

师：在语速上应稍快一点还是稍慢一点？

（生答：慢一点）

师：那我们试一下，读出这种生命力，好吗？

（生齐读：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”）

师：嗯，藤萝盛开得是如此繁盛、壮观、富有生命力，那么大家有没有关注到作者是怎样把它写出来的？有几个不同的层次吗？来，这位男生。

生：我觉得有三个层次：1-6段是看花，7-9段是议花，10-11段是悟花。

师：你看到了整篇文章的层次。那在描写紫藤萝花盛开的时候有什么层次呢？来，这位同学。生：描写紫藤萝花是从整体到局部，由远到近。师：能具体说一下吗？

生：先写一瀑的紫藤萝，然后是一穗的紫藤萝。

师：嗯，很好。无论是宏观的一瀑还是个体的一朵，在作者的笔下都充盈着生命的张力。那么，同学们，在这些文字的背后，在繁花面前，你感到一个怎样心境的作者？ 生：我感受到了作者的震撼和喜悦。师：其他同学呢？ 生：豁达乐观。生：宁静喜悦。

五、合作探究

师：老师和同学们有相同的感受，所以我在读课文的时候觉得文中有两处文字与这种情感和意境不太符合，大家请看：

（屏幕显示，然后把红色加粗部分去掉）

我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。

师：我把这两部分去掉，同学们读一下是否通顺，是否流畅？

（学生读）

师：那这两部分能不能去掉呢？为什么？下面请同学们小组合作，讨论，提示：从表达情感、哲理，构思写法等角度，任选其一思考。然后请同学们有理有据地回答。好，开始。生（阅读讨论。）

师：请同学们有理有据的谈谈你们的看法。

生1：我们组认为：作者通过一些比较压抑的描写，和上文紫藤萝瀑布旺盛的生命力形成鲜明的对比，表达了作者的一些人生看法。师：你认为, 去掉后，就不能形成鲜明的对比。

生2：我认为：这里补充了10年前紫藤萝的形态，如果去掉后，就完全不能理解10年前紫藤萝遭遇了什么，作者遭遇了什么。师：那10年前的紫藤萝是怎样的情态，花儿到底遭遇了什么，经历了什么？ 生3：10年前花儿经历了死亡、枯萎。师：从句子中读一读。

生3：“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。”我从中读出花的稀零，最终枯萎。

师：“花朵从来都稀落”，说明10年前紫藤萝花的生命力怎样？不旺盛，不繁密，生命很衰落，那么“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，你觉得“伶仃”这个词写出了生命的什么？ 生4：我觉得“伶仃”这个词写出了紫藤萝的衰败和憔悴。

师：“憔悴”，还有吗？“伶仃地挂在树梢”，我们形容人的时候说他“孤苦伶仃”，那花朵呢？ 生5：我觉得这里是说它很瘦弱，花开的非常少。

师：非常少，非常弱。“好像在察言观色，试探什么”，花儿为什么要“察言观色”，又在“试探什么”呢？ 生6：它怕被人拆掉。

师：“它怕被人拆掉”，它在试探“我”到底能不能好好的生存啊，“我”能不能开花啊，为什么如此？“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，有同学提出这样的问题，解决这个问题，我们关注一下本文的写作时间。生：十几年前。

师：那十几年前是什么时期？ 生：文革。

师：文革时期，种花和养花是被禁止的，认为种花和养花就是资产阶级的表现，就是腐化，就是堕落，要被禁止的，被摧残的，所以花儿遭遇了什么，大家清楚了吗？

刚才同学说，如果去掉后，也不能理解人遭遇了什么。那么，那个时代的人遭遇了什么呢？ 生：她遭遇了生死的悲楚和痛楚。师：大家读：“流着流着……”

生：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。师：几乎所有的同学都认为这里有点难以理解，那么“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”到底指什么？

生：我觉得这里说“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”，写出了10年前的花与人有同样的不幸，也由花及人，生动的写出了作者的遭遇和思想变化。

师：大体上是可以感受到的，人和花都遭遇了不幸。老师给大家带来一段资料卡片，阅读之后，你就会有清晰的认识。请看：

宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，多位亲人去世。此文写于1982年5月“那一段焦急悲痛的日子”，当时正值盛年的小弟身患绝症（1982年10月病逝），她的老父亲也在住院。

我再为大家读几段宗璞的文字，大家来感受一下：

他躺在那里，再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。自1974年沅君姑母逝世起，我家屡遭丧事，而这一次小弟的远去最是违反常规，令人难以接受!我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父。——《哭小弟》

在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒。后来索性染上肺结核休学在家。后来我经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。——《花朝节的纪念》

他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！——《哭小弟》

人，经历了什么呢？ 生1：经历了生死。

生2：我从“关于生死的疑惑”可以看出她对小弟的去世的痛楚，“疾病的痛楚”是她的老父还在住院。

师：还有她自己也经受疾病的痛楚。

“我哭我们这迟开而早谢的一代人！”是只有“我们家”如此吗？

许许多多像小弟一样才华横溢的人在这个时期被蹉跎了美好的年华，甚至付出了生命的代价。我们可以看到，写花是在写人。

同学们还有其他感受吗？

生：作者对她这一代人非常的悲痛、伤感。

师：这和之前写花盛开的时候精神的宁静和生的喜悦有了变化，如果去掉这段文字就不能体现作者情感的变化。

那作者的情感经历了怎样的变化呢，我们能不能从文中找出？

生：我觉得是从开始的“振奋”，再到“生死的疑惑”、“痛楚、悲痛”和作者的喜悦。师：我们找找写作者行为的句子读读，好吗？

第一段，“我不由得停住了脚步”，生：“停住了脚步”是被紫藤萝吸引；第七段，“我只是伫立凝望”，表明内心宁静；第十一段，“我不觉加快了脚步”，作者重拾了对生活的热情。师：作者在怎样的心境中走进了那一树紫藤萝？ 生：痛楚，悲痛。师：然后，这一树紫藤萝带给了“我”什么？

生：给作者带来了宁静和喜悦。最后一段“我不觉加快了脚步”，带给作者振奋向前的精神。生：重新对生活充满了信心。

师：写此文时，时代有了怎样的变化？那黑暗的一页翻过去了：

1976年，文革结束；

1977年，开始重视科研和教育，重视人才，恢复高考；

1978年，提倡解放思想，实事求是，平凡冤假错案，十一届三中全会的召开，中国迎来了改革开放的新时代；

1979年，中国日渐走向复兴和繁荣。我们迎来了什么样的生活，什么样的时代？ 生：繁荣富强的新时代。

师：所以作者最后写到，“我不觉加快了脚步”。在本文中，花谢花开，联系着人生命运的沉浮；花枯花荣，交织着时代社会的变化。正是在这相似形态的启迪下，“我”得出了深刻的感知，请同学们大声读出表达作者哲理的段落。

生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。师：你从中读出了什么样的哲理或启示呢？ 生1：生命的长河是无止境的。

生2：困难只是暂时的，生命的长河才是无止境的。

生3：人会遇到不同的挫折，一定要有乐观向上的心态去拥抱新的生活。生4：我感悟到生命的永恒。

生5：应该乐观去面对生命的美好，面对挫折不屈服，才会让人生更有价值。

师：“满装生命的酒酿”，那里装着什么仙露琼浆，“生命的酒酿”对于花来说，是什么？ 生：是一种旺盛的生命，对生活的热情，对未来的信心。

师：“一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，那一个一个充满活力充满生命力创造力的人，组成了什么？

生1：组成里繁荣昌盛的社会。生2：组成了无穷的力量。生3：组成了富强的国家。

生4：组成了一个充满生气充满活力的大家庭。生5：组成了多姿多彩的世界。师：这就是宗璞与紫藤萝的一场相遇。

本文的紫藤萝成为一种隐喻：写紫藤萝的遭遇，是隐喻人的生命历程；写紫藤萝盛开的灿烂辉煌，是隐喻拨乱反正后生机蓬勃的新时代特征；写每一朵紫藤萝花与紫藤萝瀑布的关系，是隐喻个人与时代的关系……

小弟病中书写到：“回首悠悠无恨事，丹心一片向将来。”时代的重创掩不住生命的阳光，隔了这么多年辛苦路往回看，不说有怨，有的就是释然，有的是乐观豁达。

柳宗元曾经说过：“美不自美，因人而彰。”生活中你最欣赏哪一种花草树木？它给了你怎样的生命感悟？

生1：我喜欢向日葵，因为它永远向着阳光，向着光明，摆脱掉以前的黑暗。生2：小草，因为它有顽强的生命力。

生3：我喜欢落叶，因为它为其他的植物献出营养。

师：落红不是无情物，化作春泥更护花。不同的审美感受不同的生命启迪宗璞更多的是关注二月兰、丁香、紫藤萝、木槿花这样的小花，它们虽然看似平凡柔弱，但却充盈着生命的尊严与蓬勃。

课下推荐同学们阅读宗璞的《报秋》《丁香结》《好一朵木槿花》，这节课就上到这里，下课。

第二篇：紫藤萝瀑布获奖课堂实录教案

师：今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我的学生告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请一个同学来为我们念一下

（屏幕上显示）

玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留

向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著

蒲公英——飘摇„„离别„„流亡„„活得盲目而勇敢

师：我的学生是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去

（板书：花语）

师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听

（配乐、投影，师示范读全文）

师：你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用12个词语来说说你的初次感觉

生1：紫藤萝的“花语”就是对生命的期待

生2：一种生命的活力

生3：生命的喜悦

生4：梦幻

师：我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来

生1：第3自然段，“这里春红已谢„„好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力

师：把最具有生命活力的动词找出来

生1：“推着挤着”

师：前边还有一个“挨”，这些词好像不应该用来写花吧？

生1：这里用的是拟人的修辞手法

师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够男生来读，把那种活泼的感觉读出来

（男生读，师评价）

生2：“‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹

师：这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下

（生读）

师：好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着

生3：“从未见过开得这样盛的藤萝„„在和阳光互相挑逗”

师：你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？

生3：通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力

师：繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了“辉煌”，什么感觉？生3：多，壮，气势非凡

师：“瀑布”？

生3：密，有活力

师：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？

生4：“多”、“密”

师：其实，还有一个动词在呼应这“瀑布”？

生5：“流动”

师：可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？

生1：紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感

师：生命的动感，就从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力

我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）请你的同桌来评价一下，他读得好不好？

生2：他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神

师：你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下（请两位学生读）

生3：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆„„那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉

师：大家注意两个字，“帆”，“舱”“帆”给你什么感觉？

生4：远航

师：前进，流动“舱”，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读

（生齐读）

师：读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容女同学再来读

（女生读）

师：你还记得刚才的“花语”吗？现在请在朗读的基础上，也来写一写“花语”，用一句话来说，紫藤萝的“花语”，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上

生1：我从第2段读出生命的活力与动感同样，它的青春活力也会感染观赏它的人

生2：浓密的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长紫藤萝是充满活力的花，它十

分茂盛

师：繁茂的花，充满活力

生3：在梦幻与辉煌中充满生命的活力既是非常梦幻，又给人辉煌壮观的感觉师：既有壮美，又有生机

生4：活泼热闹，坚韧不拔，体现生命的魅力

师：你说说，这生命的魅力体现在哪里？

生5：就在于它的活力与美

师：它既漂亮，又有活力这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？

生6：花非常美，非常漂亮，非常有气势，令人感觉辉煌、漂亮、梦幻一方面是场景非常漂亮；另一方面，给人非常强壮的生命力，让人感觉看到了紫藤萝之后，心中充满了生命活力

师：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来

（板书：生机勃勃）

师：我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了接下来我们就把这生机勃勃的“花语”融进你的声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧

其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案

（生自由散读）

生1：总体来说，献给不幸的人；具体点来讲，是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人第7自然段“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，紫藤萝像一条流动的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悦地开放所以说，世界如此美妙，要珍惜生命

生2：我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人，第7自然段“它带走了我心上的„„关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”实际上不仅仅是“疾病的痛楚”，凡是在这世上遭遇痛苦的人，都在花语中得到了慰藉

师：我们来了解一下文章背后的背景：

（屏幕上显示）

人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受

（《野葫芦引》）

在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”

（《花朝节的纪念》）

我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着

（《1966年夏秋之交的第一天》）

师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来

（屏幕上显示）

回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）

（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！

（《哭小弟》）

隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨

师：再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？

生3：这篇文章也可以说是作者写给她自己的因为在我们了解了背景以后，知道在那个时候，她的小弟得了重病，作为姐姐，当然心中会有非常多的忧虑但是当她看到这么茂盛的紫藤萝，并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，于是我觉得作者应该想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，并且还开得这样茂盛，为什么人却不可以？所以她写这篇文章，也应该有鼓励自己的因素在里面

师：你说鼓励自己你也说到了第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？

生4：生命中都会遇到不幸

师：花的不幸是什么？

生（众）：凋谢被摧残

师：人呢？

生（众）：死亡和疾病

师：“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是这里的不幸吗？所以，刚才同学说“花语”也是献给人的，因为人和花是一样的——

生5：一样的不幸，一样能重新振作

师：花的重新振作是再开第9自然段——藤萝“又”开花了人呢？振作，站起来，看得更远

（板书：人开如花）

师：“花语”到这里，你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？

生1：这里的生命不是一个个体，而是一个种族花也许会遇到不幸，会凋谢，但是，它这个种族还将延续，它要让自己创造的文明与灿烂传承下去，让它们的子代过得更美好，所以它们要从痛苦中振作起来人也是如此，人遇到挫折，会悲伤，但是我们要重新振作起来，因为我们是扮演了人类历史长河中的一个角色，我们为了下一代的美好要付出努力，即使我们现在承受着痛苦

师：你看到了下一代，看到了继续，看到了传承其实，花的延续是再开，人的延续呢？生2：是一种精神的延续紫藤萝开放，虽然它非常灿烂，虽然也只能是一季，但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神在你受过打击之后，就算是为了不让那些死去的亲人失望，也要把生命的每一天都过得有价值，有意义，好好地活下去

师：我跟你想的是一样的我觉得，这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的（板书：生命长河）

师：可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？

生1：在遭受了各种各样的苦难后，她可能一度很迷茫，但是在当时的情况下，她必须要承受下来她带着这样一种感受：不管在多么困难的情况下，一定要好好地活下来，这时刚好又看到了紫藤萝瀑布，自己人生的经历和感受就和紫藤萝瀑布中得到的感受交融在了一起

师：你说的是一种“承受”在这样的困厄环境下，她依然承受了下来如果用作者的行动来诠释：开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”

师：证明什么？

生2：她对生命又重新燃起了很旺盛的希望正是这些希望，才让生命迸发出了无限动力

师：你从这花语里看到的是“希望”，其他同学呢？

生3：紫藤萝给予作者活下去的动力，鼓励她坚强地走下去，坚强地面对生命中的困难、挫折和不幸

师：你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：

（投影显示）

任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表

师：读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语，就是在读一首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌

（板书：超越）

师：她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？

面向90后学生的“花语”设计与思考

曾文彦

今天，我们的课堂里，坐着的是90后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？“花语”这个字眼就这样蹦入了脑海

围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：一，紫藤萝的“花语”是什么？二，“花语”献给谁？三，“花语”的意义是什么？通过三次追问，整堂课就串联起来：读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒

作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：大自然的顽强与美好，教人读懂生命；作者的淡雅与冲和，教人读懂生活因此这一刻，只需要一个安静的氛围，沉浸的课堂，来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼

但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千苦痛后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂一个有情人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌：多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩„„我想努力向今天的90后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击„„可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一

在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人

似瀑布般垂挂下来的紫藤萝，最终要让这一群90后的中学生产生情感的共鸣与荡涤，清澈并净化灵魂

第三篇：紫藤萝瀑布读后感

读完这篇文章，不知为何我的心情久久不能平静，就只有一个感觉，真的是太美了！美就美在那不见其发端也不见其终极浅浅的紫色，更美在作者对生活、对于自己理想的追求和坚定的信念。

作者与紫藤萝花有着奇妙的感情，就好像是久别重逢的故友。十年浩劫，作者的家庭以及那紫藤萝花，都遭到了厄运，花的主人在期间历尽了坎坷。看着眼前的花，我们都仿佛已经化成了作者，领会到了他此时的心情，进一步认识到生命的价值。一直埋在作者心里的痛苦、焦虑以及愤懑，都被这条泛着点点银光的“紫藤萝瀑布”冲淡了，冲走了。人生在世，一生中总要遇到重重困难，难道因为这样就放弃吗？有句话说的好：“成功的背后有着鲜为人知的故事”。当我们看着那些成功人士，在舞台上闪闪发光，却忽视了最重要的一点，那些成功是他们克服一道道障碍，用汗水和艰辛换来的。是啊！“不经历风雨，怎么见彩虹”呢？说的就是这个道理。

“世界万物都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。但同时也正是因为这些种种的不幸，才锻炼了我们的意志，为我们追求理想的道路打下了基础。不幸并不可怕，可怕的是你惧怕不幸，不愿意去面对，去战胜，那么你只会被不幸压死、逼死，那时你就会明白，如果当时选择以积极乐观的态度去面对，一切的一切却会变得美好起来，发现自己离成功又进了一步。

要相信不幸过后就是晴天，幸运之神是会眷顾懂得奋斗，有追求的人的。每个人都要有正确的态度去面对自己遇见的一切。人不可能总是一帆风顺的，但也不可能一生坎坷，一帆风顺的人不要太得意，应要再接再厉，不要因为有了一点成绩就开始沾沾自喜；而一生坎坷的人也不要自卑，命运是掌握在自己手中的，千万不可气馁，要拾起信心，努力奋斗，这才是最重要的。

这篇文章使我认识到了生活的意义，如何去面对生活中的种种坎坷，我相信这将是我们的成功之路上坚固的堡垒，坚强的后盾。

第四篇：《紫藤萝瀑布》教案

《紫藤萝瀑布》教案

义马市二中 李艳芳

教学目标：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。教学方法：朗读、讨论 教学手段：多媒体辅助教学 课时安排：一课时

教学过程：

一、精心导入

同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)出示目标并板书课题： 课题：紫藤萝瀑布

宗璞

目标：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读目标内容。

二、学习导航

A、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）： 宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

B、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：

“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。C、学习疑难字词：

注音练习：

迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）

词语解释

⑴迸溅；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒酿；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露琼浆；⑼盘虬卧龙。

学生查字典，教师正音，学生认读两遍。D、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。

三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好！朗读指导；

1)长句的停顿要得当； 2)朗读的节奏要缓急适当； 3)注意朗读的语气、语调； 4)注意句子的重读； 5)读准字音，注意感情。

四、整体感知 小组讨论: ①本文主要写了一件什么事情? ②表达了作者什么感情? 学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)

五、合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。思考；

① 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ② 作者是怎样描写紫藤萝花的? ③ 找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处?

1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ⑴颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

⑵外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

2、作者是怎样描写紫藤萝花的? 先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。” 然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

最后写花的香味；

3、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处? 提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了„„”来回答。（1）比喻；

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。” 形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。（2）拟人；

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。

“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。” 生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

六、探究赏析 观察下面两幅图片：

思考； 从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？ 探究结果；

这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。

(教师小结)面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

七、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）：

请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等）

八、作业：

请先仔细观察你所喜欢的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，然后写成一篇小短文。

板书：

紫藤萝瀑布

宗璞

看花-------美丽缤纷 忆花-------赞叹生命 思花-------积极向上

第五篇：《紫藤萝瀑布》说课稿

《紫藤萝瀑布》说课稿

各位老师，大家好！今天我说课的题目是《紫藤萝瀑布》（板书题目、作者），它是人民教育出版社七年级上册第一单元的第四篇阅读课文。

下面我将从课标要求、教材理解，教学方法，学法指导，教学程序和板书设计这五个方面逐一阐述我的教学设计和教学理念。

首先谈谈新课标的要求和我对教材的理解：

一、教材理解

1、《语文课程标准》要求初中生能用普通话正确、流利、有感情地朗读；在通读课文的基础上，理清思路，理解课文主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能通过合作的方式，共同探讨、分析和解决疑难问题；欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能体味作品中富有表现力的语言。

2、《紫藤萝瀑布》人民教育出版社七年级上册第一单元的一篇阅读课文，这个单元的主题是人生，写的是作者对于人生的憧憬和、体验和思考，旨在引导学生体味人生，关爱生命。这篇文章围绕紫藤萝来抒发感情，从看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨，即从紫藤萝花自衰而盛的命运，感悟到生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。

3、学情分析

七年级的学生已经有一定的生活阅历和阅读能力，他们可以自己通过阅读这篇文章获得大部分的信息，但要求他们结合自己的生活经历去感悟 人生哲理，特别是结合语文学习经验去观照自己的实际生活，还是有很大的困难。

基于以上的分析，本节课的学习目标确定为如下： 知识与技能目标：

1、培养学生的语言感悟能力和表达能力。

2、培养学生朗读抒情散文的能力。过程与方法目标：

通过反复朗读，在整体把握课文的基础上，体味和推敲文中精彩的语段和语句，培养学生的语言感悟能力，通过语言领悟作者的思想感情并联系实际，想想人生的大问题。

情感态度与价值观目标：

学习并尝试作者关注自然，思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的人生态度。

重点与难点：

培养学生的语言感悟能力，引导学生观照生活，感悟人生。为达到以上教学目标，我将采用以下教学方法：

二、教学方法

1、情景教学法。利用多媒体给学生创设一个轻松、愉快的学习氛围。

2、朗读教学法。‚书读百遍，其义自现‛，因此，将各种形式的读贯穿于整个教学，让学生在读中学，学中悟。

3、探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作探究中学会分析课文，感受语言。

三、学法指导

采取自主、合作、探究的学习方法。在自主评价教师朗读的过程中，掌握朗读抒情散文的技巧，体会的优美意境；在分小组合作探究深入理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

四、教学程序

（一）课文引入

教师介绍紫藤萝，同时展示课件，配以紫藤萝的图片和轻音乐，激发学生的好奇心和求知欲，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生有景入情，进入到紫藤萝瀑布的想象和回味之中。同时为讲授本节课做好知识储备。

（二）整体感知课文

第一，教师配乐朗读。通过教师富有情感的朗读和对媒体课件的配合，在学生头脑中描绘出紫藤萝瀑布的景象，把学生带入宗璞的《紫藤萝瀑布》的世界。

第二，通过学生对教师朗读进行评价和自读，激励学生对文章进行初步的分析，使自己对紫藤萝瀑布的感受和作者对紫藤萝瀑布的感受进行碰撞，同时学会朗读抒情散文的技巧。

三、理清文章结构。（指导学生按写作内容分段落层次。）第一部分：（1—6段）看花 第二部分：（7—9段）忆花

第三部分：（10—11段）悟花──生命的长河是无止境的。

（三）深入理解课文 第一，分小组赏析课文。赏析第一部分‚花之美‛

学生先读第一部分，注意体会文中的写作顺序、角度、修辞方法及作用。

①思考作者是按什么顺序和层次描写的？

按花瀑──花穗──花朵，按整体到部分的顺序描写藤萝花的。花瀑：第2—5自然段。从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。花穗：第6自然段。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。花朵：第6自然段。每一朵盛开的花就像是一个小小张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容。

②作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处?引导学生体味和推敲修辞手法在语言环境中的意义和作用。

⑴比喻

‚只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

‚紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。‛形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

‚每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。‛形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。⑵拟人

‚只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。‛把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

‚才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。‛把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

‚花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。‛以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。

‚‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。‛生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

赏析第二部分‚情之美‛

①思考在第7自然段中作者看着这么美丽的花，有什么感受? 流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

②生死谜、手足情是什么意思?自然带出文章的写作背景，让学生更深入领悟作者的思想感情。

③默读第8—9自然段，思考藤萝花的有着怎样的经历。引导学生从紫藤萝花自衰而盛的命运与文章的写作背景的联系，深入理解作者在对紫藤萝瀑布的感受。

赏析三部分‚悟之美‛

① 在9—10自然段中找出表现认识升华和全文主旨的句子。‚花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。‛ 花和人具体指代什么？引导学生从紫藤萝花自衰而盛的命运，与人的不幸领悟作者对人生的思考和感悟，即生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。

第二，全班共同研讨开头和结尾。让学生了解简洁有力的开头和结尾对点题、点明主旨、深化主题的作用。

第三，带着对文章的深入理解进行朗读，勾画出所喜欢的句子，说说喜欢的原因，并仿写。让学生对文章产生共鸣，体会文章的语言美，同时 培养学生的发散思维和语言表达能力。

（四）教学小结

学生谈本节课的收获，教师要重点在写景散文的特点这方面加以引导，有以下几个要点：

1、要选取具有代表性的景物；

2、要抓住景物的特点绘形、绘神、绘声、绘色。使景物能够逼真地再现在读者的眼前；

3、在景物中融入自己强烈的感情，并通过直接抒情的方式直接表达出来；

4、要借助比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言生动形象。

（五）作业设计

留心观察一种花草，思考从他们那里能得到什么启示，依照课文，做一次小练笔。这是对文章的体验、反思和学以致用，同时有目的培养学生观察大自然、思考人生和感悟生命的能力

五、板书设计

紫藤萝瀑布 宗璞

第一部分：（1—6段）看花 第二部分：（7—9段）忆花

第三部分：（10—11段）悟花──生命的长河是无止境的。我的这个板书呈现的是整篇课文的核心内容，由看花、忆花、悟花分别引出作者的不同感受，从而体现出对人生的感悟：生命的长河是无止境的

我的说课内容结束，谢谢！