农村学校超小班额语文教学策略研究

第一篇：农村学校超小班额语文教学策略研究

农村学校超小班额语文教学策略研究

由于城镇化经济迅速发展和农村进城务工人员的增加，部分适龄儿童随迁城市，致使农村学校学生人数逐渐减少，每班人数多在1―10人之间，出现超小学校和超小班级。超小班级已成为农村学校教育发展的一种趋势，同时也体现了一种新的教育理念：超小班额语文课堂教学是指建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，充分发挥“超小”本质特征，真正做到“面向全体”，对每一位学生实行“因材施教”，努力提升语文课堂教学模式、策略、方法、技术手段和评价的一种教育形态。是学生综合素质提升和个性张扬的多样性教育，教师应及时肯定学生的点滴进步，使每一个学生都获得充分的教育关注。而超小班额教学就是实现这一转变的重要载体之一。

一、更新教育理念，构建平等、民主、和谐的师生关系

为了让超小班额班级教育有效地承载起教育功能，教学模式不应仅仅停留在学生座位的调整上，教师的教育教学理念、教学行为技巧、教学策略和评价方式都要做出相应的调整。在语文课堂教学中要关注小现象，研究小问题，提出小策略，重心下移;教师要树立“以每个学生发展为中心”的教育观念，一切工作为学生的发展服务，为每位学生参与教学、发表见解创造机会;教师要关心爱护学生，尊重学生，凡事应站在学生的立场上看待问题，换位思考，遇事设身处地为学生着想，这是教育成功的一把钥匙。

著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”可以说尊重学生，不仅是教师最起码的职业准则，而且是保证良好教育效果的前提。在超小班额教育中，尊重学生，就是尊重他们的独立人格、发现他们的独特价值、挖掘他们的无限潜能，让每个学生都有发表见解的机会，注意答案的不唯一性。教师要努力创设互动合作的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、发表见解、互相讨论，把语文课堂营造成思维激辩的课堂，智慧碰撞的课堂，促进师生创意的产生，促进问题解决方案的不断完善。让学生在平等、民主、和谐、包容的环境中愉悦学习、健康成长。

二、优化教育教学方法，打造高效语文课堂

传统大班教学中，课堂结构单调，教学方式呆板，教师往往是唱独角戏，热衷于“满堂灌”，其主体地位根本得不到有效发挥，学习效率低下，学习因此成了学生的负担、烦恼。而超小班额教学由于学生少，教师必须从教育学的角度来观察学生，研究学生、了解学生，全面地、发展地看待每个学生的局限性和可能性，保护和照看好学生成长的各个方面。在教学过程中，教师要充分利用教学时间，切实落实素质教育的全面性和平等性原则。

切忌“疾风暴雨”、梦想“立竿见影”，而宜“绵绵细雨，润物无声”。针对学生的个体差异，有针对性地实施分层教学，因材施教。在具体教学过程中要灵活确定与各层次学生相适应的教学目标，采用不同的教学方法，设计不同难易程度的练习，布置供学生自主选择的弹性作业，让“学困生吃得了，中等生吃得饱，优秀生吃得好”。做到教师心中有数但学生却“毫不知情”，让学生在学习中都能获得成功的体验，感受到学习带来快乐的同时，感受到教师关注的欣喜，从而激发他们学习的兴趣，增强他们学习的信心，满足他们的自尊要求，从而让学生主动、自由、充分、和谐地获取知识、发展个性。让每位学生都感受到：班级虽小，但收获很大，快乐更多，爱自己的班级、同学、老师，在成长的道路上，乐意与他们同行！

三、转变教师角色，关注学生个体差异

超小班额班级的课堂教学强调以学生为中心的语文课堂教学，兼顾学生的个体差异，教学设计多元化，积极开发学习者的潜能。教师不再是高高在上的权威者，而要走下讲台，以平等的身份成为与学生共同学习的探索者、活动的参与者、适时的帮助者、辅导者;教师成了师生双向交流中的一方，或者成了学生小组交流、讨论中的一员，或者成了某一个学生的问题的协作者，或者到学生当中去成了班组集体活动中某个角色的扮演者。

超小班额的课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是在合作学习中获得的，或是自己主动探究获得的。

践行“授之以鱼不如授之以渔”的教育观，让学生“跳一跳摘桃子”。要特别关注学生的个体发展，尊重学生的个体差异，重在培育学生的心智潜能的开发、综合素质的提升和个性的张扬。

不以考试成绩作为评价学生的唯一标准，而是用多把尺子评价学生，相信“多一把尺子就能多出一批好学生”。

教师要把学生真正推到学习的主体地位，大胆放手，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极参与教学的全过程，成为学习的主人，体验到学习的快乐和自信，不断提升每个学生的自主学习能力。

四、合作学习注重实效，教学手段不再作秀

为增强语文超小班教学效果，教师可根据教学的内容，灵活地设计各种新颖的组织形式，逐步构建适合班级实际的“超小班额”语文高效课堂教学模式。“超小班额”由于学生在10人之内，可视学生具体情况坐成圆形或小组围坐等，教师从讲台走下来参与小组活动，变被动教学为主动式、互动式教学，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。

教师要注意避免小组合作学习成为个别“精英”的对话，其他学生成“看客”，又要防止讨论时间控制不当，注重合作学习的实效性。同时教师要根据不同的课型，教学方法亦应不同;根据教学内容的不同，教学方法也应多种多样;根据教学环境和条件的制约，教学方法理应形式多样。对于一堂课而言，我们所要做的是，在一个动态的过程中追求学生的和谐发展，追求一种简约而不失高效丰厚的课堂，努力完成一节课的三维目标，实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。

五、超小班额教学中应注意的几个问题

1.明确培养学生全面发展是教师的首要任务，班主任要为学生制定成长发展档案，深入研究学生，关注学生，为每个学生的成长提供一个支点，让教育回归到本质，努力使每一个学生都能更大限度地感受到教师的关爱。

2.超小班级教师的备课工作，一般要备到每个学生，充分满足学生的个别需求，为每个学生个性特长的发展提供机会，创设平台。

3.超小班级学生的作业，要求教师当堂训练、当堂完成，当堂面批，查缺补漏，及时反思，对学生的错误，要有耐心和宽容心，甚至偶尔的退步也要适度宽容，稳中求进。

4.教师切忌统揽包办。学生是班级的主人，教师要把班级各项工作看作为学生提供施展才艺的舞台，不宜“事必躬亲”，而应“抓大放小”。让他们在活动中滚爬摸打，历练成长。树立团队意识，营造健康向上的班级氛围。

5.关注学生的个体差异和不同的学习需求。明确“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”，强调以学生为中心的语文课堂教学，尊重学生的个别差异，教学设计多元化，积极开发学习者的潜能，为学生的个性发展提供机会，创设舞台。

（备注?s本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度规划课题《农村小学超小班额语文高效课堂教学研究》成果，课题批准号?sGS【2014】GHB0131）

（责编 金 东）

第二篇：初探“农村小学小班额教学策略”[模版]

甘肃省省委宣传部、教育厅

教改论文征集〃评选

论文名称农村小学小班额教学方法初探 作者姓名 杜强秀 工作单位白银市平川区王家山镇教育管理中心 通讯地址白银市平川区王家山镇 联系电话0943-6681206 电子邮箱duqiangxiu@126.com

甘肃省教育体制改革办公室

2011年8月

农村小学“小班额”教学方法初探

杜强秀

（白银市平川区王家山镇教管中心，白银 730917）

摘要：本文从班级规模、师生关系、教学环境三个方面论述了小班额条件下实施个性化教学的客观优势，并对在小班额条件下实施个性化教学的教学目标、教学方式、实施策略和评价方式进行了探讨。

关键词：小班额、教学、教学活动模式

在我们农村地区，由于党和国家的计划生育政策已经深入新时代农民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女进城就读趋势的影响,从而直接导致农村小学近年的生源数量减少。就我们本地来说，王家山镇辖区五个小学，2009年班级人均数为18.7人,2010年班级人均数为16.2人，2011年班级人均数为8.5人，小班化趋势十分明显。这为我们探索小班额教学方法提出了挑战和难题。但专家们却指出：小班额教学可以增加师生之间交流和互动的频率和密度。使学生的主体作用得到充分发挥。使教学更加注重学生的全面发展。学生的知识、能力、个性会得到全面发展，师生关系会更加融洽，并使学生的综合素质得到全面提高。在小班额教育教学中，由于学生数量的减少，教师的教学理念和教学方法应做出相应的变化，不仅师生交往和学生活动的频率增加，而且师生交往和学生活动的质量也明显提高，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。

我认为当前农村小学实施“小班额”教育教学，应着重从以下

几个方面开展：

一、变化教室空间，增大师生接触面。(一)师生相处一室，教与学两位一体。

首先要求教师把办公桌由办公室搬入教室，促使教师基本全天在教室办公。为此，可以把教室的1/3（也就是教室的后门处）围装起来，留给任课教师办公。班额在5人以下，也可以把学生放在教师办公室里教学，这样教师就很少离开自己的学生，课上课下相处一室，从而很大程度上会缩小师生之间的距离，消除学生对教师的敬畏感，在形式上平等师生关系，彻底体现教师为学生服务的宗旨。教师的一言一行全在学生的注视之下，学生的喜怒哀乐尽在教师目光之中，情感上的师生互动会得到进一步加强。(二)班主任在课间活动中创特色，蕴内涵。

班主任可以根据本班实际，以班或班内小组为单位，有计划、有目的地组织安排学生的课间活动，开创出班级或小组特色。同时，还可以充分发挥活动的育人功能，有针对性的帮助情况特殊的学困生，让他们在良好的人际氛围中，体验到被接纳、被信任的安全感，体验到教师给予的理解、支持、体谅和鼓励，体验到其个人价值，从而促使其发挥潜能。

(三)学习环境要美化、优化、个性化。

小班级环境布臵遵照的原则是：有效利用空间资源，环境创设具有教育性、开放性、生动性和安全性，陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感。首先，为了便于分组教学的实施，学生课桌可按学习小组分片儿摆放，形式相对稳定，打破死板的“秧田式”，并提倡教师根据需要适时调整，使之便于小组学习和讨论。其次，教室墙壁布臵力求生动活泼，富有生命力，栏目的形式、名称不要求统一，师生自由设计创新。

二、教师备课要有特色，因人而易，因材施教。

教师要改变过去的大班额教学方法，备课时要充分体现班里的每一位学生，对他们的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、学习时间、家庭环境等方面做到案中有数。在此基础上，教师初步将学生分为三层：（1）学习兴趣浓厚，成绩稳定；（2）学习不用功，有潜力，成绩不稳定；（3）学习比较吃力，成绩不理想。

教师要深入钻研教材，将统一的教学目标按学生的不同层面进行教学，或提高难度，或降低要求。同时将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计弹性练习。

三、学生分组学习，强化师生互动性

这里建立的学生学习小组是互助合作型的，它坚持的理论基础是：“当个体朝着共同的目标在一起工作时，为实现这个目标，他们必然依赖每个个体的力量。这种内部的依赖使得每个人都去激励、帮助他人做好每件有助于集体成功的事情，热爱他人”。它组建的原则是：组内异质，组间同质；每组4-6人，相对稳定；公平竞争。这样，“组内异质”为学生之间的相互合作、相互促进奠定了基础； “组间同质”又可保证各小组间的公平竞争，为使每个小组、每个学生都获得成功的喜悦和激励创造条件。

教师在课堂上利用学习小组组织教学的过程中，要特别注意少进行面向全体的满堂讲，多进行个别指导，把大部分时间留给学生小组去动手、动口、动脑。与此同时，教师要密切关注各小组的活动进展，及时深入到小组之间，学生之间，为某个小组或某些小组成员定目标，并进行个别化的群体指导和个体指导，最终创出组组互动、生生互动、师生互动的课堂气氛。同时，要求教师在课堂上一般不面对全体对学生个体提问和评价(这一环节只在小组内部进行)，只对小组群体提问并做整体评价，以此促进小组的团结协作。

四、教学方法要恰当适用

首先，作为教学方式、手段的教学方法是教学中最经常用的基

本方法。如老师的讲述、提问、演示、指导，学生的听讲、读书、联系、观察等，是教学活动中的单项活动，从某种意义上讲，它是教学活动的元素。其次，作为教学活动程序或操作步骤的方法，即教学活动模式，是教学手段、方式的组合，它相对独立完整，能够完成一节课或一个单元的教学任务。如一般教师上课应用的最基本的“诱导动机—讲授新教材—复习巩固—练习应用—检查反馈”的程序。第三，是有独特的“课堂教学模式”。总之，这三个层次的的方法是相互依存的,课堂教学中使用的教学方法多种多样,综合而言,最常用的有以下几种。三疑三探教学方法；讲授式教学方法；问题探究式教学方法；训练与实践式教学；现代信息技术的教学方法。

五、实行弹性作业、多向检测。

由于学生人数少，可以进行逐个面批。面批作业的意义，不仅在于能够使教师及时发现学生学习过程中遇到的问题和困难并帮助其解决，提高教学效果，而且还有利于拉近教师与学生之间的距离，引起学生对学习足够的重视，在一定程度上消除学生的厌学情绪，从而营造出舒缓、和谐的学习氛围。在这一过程中，教师要注意多运用口头的激励性评语，调动学生认真完成作业的积极性，同时做好自己的面批记录，用以查找教学中的得与失。

分层次教学和小组学习留给学生自己活动的时间长了，学生自己的主体意识必然迅速增强。但受这种相对特殊的教学组织形式的影响，自制力较差的学生往往会产生松懈散漫的消极情绪，教师也会在强调锻炼学生“会学”的能力的时候忽略对学生“学会”的要求。解决这一问题的有效办法，应该是教师提高教学的实施能力、监控能力，提高督导的力度和密度。其中重点要抓好学习质量检测这一环节，借此找出学习效果和教学目标的差距，及时进行巩固性或弥补性训练。检测的形式和方法要注意灵活多变，做到“听、说、读、写”与“点、线、面”紧密结合，避免“为考而教”、“为考而

考”的考学弊端。检测频率上，我们要求每周至少进行1次小型检测，防止“消化不良者”远离分层目标和个体目标。

六、注重心理帮助，关爱学困生。

学生之间从一开始入学就显现出个体差异，并且会随着年级的升高越来越明显，最终产生学习困难的学生。但对每个学生而言，学习上的困难往往是阶段性或某一方面的，并不是一成不变的。对此，教师进行及时辅导非常必要。由于“小班额教学"班小人少，教师及时准确地对学困生进行个别化教学与指导，综合运用多种方式对其辅导帮助，真正达到提高全体学生素质的目的。教师一般采取小组带动、优生协助、多设问题、多重训练、单留作业、互改作业、详细面批、激励评价等方式表现和落实对学困生的关爱。

农村儿童和城市儿童一样，心理健康问题呈明显增多态势。针对这种现象，教师一方面要客观认识、积极排解小班学生在学习方面的个体差异；另一方面，还要特别重视学生在思想和生活上遇到的问题，及时主动地给予其心理帮助。教师在思想中要明确：教师是教书育人的社会角色，尊重、关爱、理解、支持学生是这种职业的职责；教师应努力成为学生的心理保健医生，了解学生的家庭、社会环境对其造成的不良影响，关注学生的心理疾苦，采取积极恰当的教育方法，帮助克服心理危机，促进健康成长。

以上所述的几点内容和方法，在当前我们农村小学“小班额”中，都可以有效地进行实施，并在教学实践过程中，不断加以改进完善。农村小学应该本着“提高个体接受教育的充分程度”这一目的确立符合实际需要内容与方法，实施自己的“小班额”教育教学，从而跟上现代教育发展的步伐。

参考文献：

[1]董波：农村小学小班额教学策略

[EB/OL].http://.2003-11-28/2011-10-24（报纸文章）

第三篇：农村小学小班额如何提高教学质量的研究

农村小学小班额如何提高教学质量的研究

课 题 方 案

瓜州县布隆吉乡九下小学 李晓平

一、课题的提出

1、研究的背景

近年来，由于农村经济的发展和教育教学结构的调整等原因，我校一部分学生流向城镇学校，因此班级人数减少，班级自然成小班。在面对学生人数减少而教师偏多的教学环境下，学校提出在教学中充分发挥人力资源优势，学习新的教学思想，运用新的教学模式，在小班额情况下实施探究性教学模式，最大限度地教会学生自主探究性学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，更进一步有效地提高教学质量。在小班额情况下，运用探究性教学模式，不仅解决教师超编问题；更重要的是使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助的机会，使教育面向每一位学生，让学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识大大增强；更进一步推进了素质教育的深入实施，对于提升我校教育教学质量具有重大意义。

农村小班额情况下实施探究性教育教学，是让每一个学生享受到高质量的义务教育，让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。

今年我校只有4个班级数，其中一年级仅6人，二年级8人，三年级8人，四年级5人。这样，场地、教室也宽裕了，小班化教育也就顺应生源锐减而自然形成了。传统的班级授课中，普遍存在同内容、同进度、同目标、同评价标准等做法，很难重视学生的个体差异进行教学，致使学生（无论是优生还是学困生）的学习积极性受到挫伤，因而感到课堂是那么地乏味，导致课堂效率低下的严重后果。与此相对，小班化的分层教学能因材施教，在教学目标、内容、方式作业布臵等方面进行综合设计，旨在使每一位学生在自己的起点上得到发展，从而让学生健康快乐幸福地成长。

2、存在的问题

目前，我们的课堂教学大多数仍然是传统的教学模式。我们的教育沉囿于“应试教育”的阴影中，局限在学校、课堂单一狭小的空间里，习惯于灌输接受的学习方式中，那种只求学生眼前考得好而忽视学生整个人生发展的短视行为，抑制了学生的可持续发展，剥夺了学生的自主精神和创

造性，使学生知识掌握较多，解题能力也较强，而态度、价值取向、动手操作、解决问题的实际能力等方面相对薄弱。因此，很多学者认为，就我国的中学生而言，培养学生的探究精神和动手实践能力是开发创新潜能的核心。

在传统的教学中，语文课堂死扣一本教材，课外阅读缺失，知识面狭窄，语文的听说读写能力低下；数学课堂也是如此，很少将数学运用到生活中来解决问题。而班级中学生成绩参差不齐，有的在幼儿园得到了很好的教育，识字量较多，学习习惯好，有的则处于懵懂阶段，因此很难达到课堂有效教学的最优化。

二、课题研究的界定

(一)研究的意义

因此，我们在小班额情况下，试图以研究性学习和创新教育理论为依据，研究如何把探究性学习和实践活动有机整合，如何实现活动主题的问题化和生活化，如何在关注农村中学生的动手实践能力培养的同时，突出培养他们的探究能力、创造性人格和社会责任感，从而验证农村小班额情况下开展探究性活动的可行性和现实意义。

课题通过对自然小班化分层教学提高教学质量的研究，将会使优生更有发挥潜力的空间，中下生则能稳固知识，提高学习的兴趣，并试图以此为突破口努力推进我校教学质量，探索一条全面提高农村小学教育质量的有效途径，在一定意义上不断满足人民群众对高品质教育的需求。

1、实施探究性教学是时代发展的需要。二十一世纪是一个信息和经济迅猛发展的时代，未来的社会需要会学习、能创新、具有个性特征的人才。随着全球化、网络化时代的到来，科学技术的裂变效应和市场经济的激烈竞争，导致知识更新的速度不断加快，因此“学会学习”势必成为未来人类生存的重要方式，是走向二十一世纪的人的通行证，教育担负着重任。所以我们必须作出顺应时代的调整。

2、实施探究性教学是对我国传统教学进行反思的结果。长期以来，“应试教育”的模式，像一条解不开的绳索，在束缚我们的教师，在摧残我们的学生。传统教学中教师方面的控制力过强，而学生方面的自主力太弱，以致压抑了他们的独立意识、主体精神和积极性。在这种背景下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。传统的学习方式把学习建立在人 的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为。阻碍了他们的人格发展乃至学习潜力的进发，阻碍了学生全面发展，影响了人才培养的质量。近几年，素质教育的理论已逐步为广大教育工作者所接受，许多教师进行了大胆的实践和探索，切实改变传统的教育方式，真正以学生的发展为本，形成一种让学生主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。反思当前的各科教学，仍存在着高耗低效的问题。具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生的思维；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了他们的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心。因此，在学习中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，这种教学所造就的单一化、模式化的人才显然不符合21世纪对人才个性化、多样化、全民化的需求。因此，要转变这种局面，要调整这种教学模式迫在眉睫。

3、实施探究性教学是我国新一轮课程改革的要求。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式成为本次教学改革的核心任务。倡导自主、合作、探究的学习方式，是课程改革的基本理念之一，而其中自主探究学习又处于核心地位。因为没有自主探究学习就失去了学生学习的根基，探究也没有了活力。所以，在农村小班额情况下提高教学质量，转变学习方式，稳定生源，关键要在自主学习上狠下功夫。

4、实施探究性教学是各学科课程标准基本理念的有效体现。新的教育理念、新的课程标准给我们带来了全新的教育观念——教育教学应以“促进学生发展”为核心，培养学生的创新精神和创造能力，使学生学会学习、学会生活、学会做事。因此，在学科教学中，我们应该采用新的教学策略。传统的教学模式是“插秧式”的，强调整齐划一，它以“教师权威、知识本位、精英主义”为价值取向，新课标提倡“牧羊式”教学，它倡导“师生平等、知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的价值取向。对于学生而言，学习方式也必须由“接受式”走向“探究性”，让学生从单

一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。根据新课程

标准的要求，结合学生学习的实际，提出《探究性课堂教学的研究》这一课题，对传统的教学观念、教学目标及教学方法提出了疑问。通过该项课题的研究，旨在用新课程的理念武装教师，端正教学观念，改革课堂教学，提高教学效率，达到使全体学生积极主动地参与学习、开发学生的智力、培养学生的能力、发展学生的个性的目的，使学生的素质得到不同程度的提高，可以说意义重大。我们要以培养学生基本素养为宗旨，其标准的基本理念是：学生是学习的主体，学习的过程应该是他们主动参与和能动的过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的重要途径。从为“掌握”而“教”走向为“发展”而“学”，为学生发展提供尽可能大的空间。让学生做真正的学习主人是课程改革的主旋律。

（二）研究的内容

1、班级课程授教相关原因的探究

（1）教学气氛的营造。教学气氛的营造除设计部署各种适合儿童发展的班级环境，使教室部署更趋现代化、动态化、家庭化，挂上部分学生的作品外，还要常常更换符合学生心理需求的教学新用语，运用老师丰富的教学体态语言，创设（创造条件）方便于人际交往的教学时空。

（2）组织形式的探索。从组织安顿的角度，对时间、空间和人数等进行可行的控制和应用，力争实现全班教学、分组教学和个别化教学的最佳组合，大胆采用五官体验教学法、游戏教学法、尝试教学法、激发勉励教学法、老师和学生交融教学法、活用资源教学法、动手操纵教学法、留有余地教学法等全面实施（实际的行为）新一轮基础教育课程。

（3）班级课程授教的高效。根据小班化的特征，做到备课（备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。）备到每个学生，实行全班、分组、个别化教学相联合，充实变更学生的积极性和自主性，增加学生实践和施展脑、五官、手、足和身体功能的机会，把课堂的时空交还给学生；作业实行面改、经过多媒体教学系统进行集体反馈、个别指导修正、无书面家庭作业，追求作业的时效

性；注重学生的各个方面进行发展，不但强调学科学习，也强保养成教育，强调健康的情感和发挥潜在能力，做到多和孩子们在一起，使教学相长的原则落到实处，尽最大限度地获取课堂效果与利益。（４）教学艺术的展现。在课堂中，加快老师和学生交流频率，老师和学生心灵的互相碰撞增多，极易刺激引发出老师的灵感和机智，促使得老师们去钻研、探索一套符合小班教育的教学艺术，使得老师可以大胆地去尝试诸如书画特色课、语数联合课、说话活动课、音乐活动课、游戏美术课、综合活动课、唱游与体育活动联合课等。（5）教学策略的运用。主要有参与合作教学策略、多层次教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、交互教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略。

2、小班化班级课程授教相关方式的探究

主要有探究式、自主自学式、讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）合作式、老师讲解、练习拓展式等。

（三）实施探究性教学研究的预期结果。

本课题实验研究要求，在课堂教学中，转变教学方式，从过去主要研究“如何教”到现在研究“如何学”，以学论教，实施“主体性教学——探究性学习”可以大大提高教学效果，激发学生的学习热情，提高学生学习的主动性和积极性，促进学生潜能的开发，可以取得事半功倍的教学效果，同时促进教师队伍的专业化成长。

三、研究步骤及人员分工

（一）本课题的研究分三个阶段：

第一阶段：2012.3---2012.5做好课题实验的各项准备，创设小班化教育环境氛围，因材施教，发挥小班化教育的优势。

第二阶段：2012.6---2012.12启动课题研究，按计划有步骤地实施课题研究。定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示，形成课题研究经验和成果。

第三阶段：2012.1---2013.3撰写课题研究报告和论文，收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案、影像资料等。

（二）课题组成员及分工

组长：李晓平，校长，全面负责课题的研究、实施过程。

成员：杨建，教导主任，三年及班主任，海生鑫，一年级班主任，李菊兰，二年级班主任，李静，三年及班主任，负责具体的课题实施，如：课堂教学的教案、反思、总结、资料的收集等。

四、研究方法的主要特色与创新及研究的突破性进展(一)本课题研究的主要方法：

1、文献研究法：实验中，实验教师认真学习研究现代教育教学理论和主体性教学思想，认真学习解读各学科课程标准，研究“探究性”学习的教学案例等等。

2、调查研究法:对小班化教育的环境因素、教师因素、学生因素和新课程理念下的教学、管理模式进行调查；

3、行动研究法：在实验过程中，实验教师认真研究教学设计与课堂教学：备课关注学生的需要——预设，上课关注师生合作——预设与生成和谐，课后关注反思——学生的表现，致力于改变教学方式和学习方式研究。课题组实验教师认真履行实验教师的权利与义务：积极参加实验培训，主动对实验提出合理的建议，制定并履行实验计划，每学期至少做1－2节教学观摩课，每学期至少写一篇实验论文或经验材料，定期交流。

（二）本课题研究的预期突破性进展：

通过实验教学要跳出了原有的思维局限，从过去“填鸭式”、“满堂灌”“一言堂”等旧的教学模式之中走出来，探索教师作为课堂教学的组织者、知识上的指导者、教学过程的参与者、教学思路的设计者的有效途径。让学生“读而生疑”、“疑而能问”、“交流协作”、“尝试解答”，使学生始终处于积极、主动的状态，提高了学生的自学能力，促进学生的主动发展。让学生多想、多思，根据教材和学生实际适当拓宽延伸，可以让学生自由提出新的问题，进行新的创造和提升，使之“入乎其内”、“化乎其中”、“延伸于外”，进而避免“死读书”和“读死书”。

1、是对教师提出了新的要求。

在教学观念上，坚持学生是学习活动的主人，是学习实践的主体，由“学”定“教”，培养学生的认知能力，让学生探索学习过程，呈现学习过程，调控学习过程。

在教学目标上，能认真分析教材中知识间的联系，结合学生的知识水平及生活实际制定合理的教学目标，制定的目标应体现学习者学习能力的培养与应用，使学生真正成为学习目标的实现者和成功者。

在教学过程中，坚持教学始终是动态、发展、变化的过程，学生的课堂表现、学习欲望是调节教学进程的依据。教学中体现学习对知识的主动探究及有意义的建构，激发学生极有兴趣地探索知识，参与实践。

在教学关系上，营造主动活泼民主和谐的课堂教学气氛，建立师生平等互助的关系，善于发现和肯定学生独特的思想和见解，尊重学生的学习效果。

在教学评价上，坚持以形成性评价为主。探究学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。因此，评价重点应放在学生探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握上，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最重要的目标。

2、是对学生提出了新的要求。

中国传统教学思想就强调“导而弗牵，开而弗达”，我们就以此来培养学生“自主探究、自主解疑”的探究学习能力。主要做法有：(1)创设探究学习的情境。教师对于学生能够经过探究发现的结果，要及时放手，让学生自己去探索和发现规律，培养探究能力。（2）教给探究的方法，学生有了良好的学习方法、学习习惯的支撑，就会有助于主体作用的发挥，使学习过程变成不断发现、不断收获、充满乐趣的过程。（3）加强指导，在学生探究活动的过程中，教师应加强指导，科学引导安排，指出方向，尽力做到省时高效。

把交流的权利还给学生。新课程倡导师生、生生之间的合作交流，在课堂教学中可采取合作教学、互动教学，形成教师与学生、学生与学生之间的双边、多边交流的习惯，培养合作意识。（1）采用小组协作学习和集体交流想结合的形式。（2）明确小组协作学习的要求，学生自己讨论问题时，充分发表个人意见，学生自己当“小老师”等。（3）教师要适时指导，鼓励学生大胆表达，并且不抱偏见，从正面引导，使全体学生最大限度地参与教学过程。

第四篇：农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究

农村大班额背景下

小学高效课堂教学策略研究

前言：随着我国基础教育课程改革的全面推进，学校的发展开始由数量规模的扩张转轨到质量内涵的提升。针对目前农村大班额背景下，课堂教学中出现的教学模式僵化、效率低下的现状，探究小学高效课堂教学模式，提高课堂教学效率，进而提高教学质量。课题组在仔细分析农村大班额背景下小学课堂教学中存在问题的情况下，构建了农村大班额背景下小学高效课堂教学模式，形成了大班额背景下小学高效课堂教学评价体系，探究出《农村大班额背景下小学教学高效课堂教学策略研究》。

关键词： 农村 大班额 小学教学 高效课堂 策略研究

随着我国基础教育课程改革的全面推进，学校的发展开始由数量规模的扩张转轨到质量内涵的提升，要求学校提供更加优质的教育成为必然。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式，而改变的前提正要求课题组能清醒的、准确的分析农村大班额背景下小学高效课堂教学中存在的问题，只有认清了问题的根源，才能提出合理有效的解决方法。

一、农村大班额背景下小学课堂教学中存在的问题

（一）课堂不够生动，学生提不起兴趣

在社会大发展的今天，农村在职教师年龄普遍较大，队伍建设有待提高。由于在职教师自身年龄、教学年份的累积、职业倦怠期的到来及人脉的日益稳固，教师对职业的激情明显不如刚踏入工作的年轻教师；《全日制义务教育课程标准》中强调“学生学习自主、合作、探究为主”，是建构“情境导入——自主探究一一合作交流——展示优化——拓展延伸”高效课堂模式的依据。针对农村大班额背景下，要想实现这一理论构想是对教师组织能力的考验，且大班额背景下组织此类活动，也不见得能提高学生的学习效率，有经验的农村教师便依旧按照原本的教学方法进行教学。因此，在农村大班额背景下，农村大龄在职教师课堂普遍存在课堂不够生动，对学生没有吸引力的问题。

（二）农村教师讲解过多，学生思考感悟不充分

根据课题组的调研观察，在大班额背景下，教师的教学任务有可能随时被意外事件干扰，进而影响教学进度及学生课堂思想感情的进展。加之，农村在职教师年龄普遍偏大，课堂讲解过程中容易出现讲解过多的情况。介于此，在短短40分钟的课堂教学中，真正留给学生独立思考感悟课堂教学内容的时间和空间太少。学生一味倾听教师讲解，无暇对讲解内容进行深刻的思考，一旦课堂教学结束，学生只能靠死记硬背来理解所学内容，并不能从根本上理解知识点。

（三）大班额背景下农村教师一味灌输，而忽视学生的学习情况

由于教学任务及教学达标等任务的压迫，教师在教学中不免出现盲目追赶教学进度的情况，此刻，教师把过多的精力放在了教学进度的完成情况上，而忽视了学生是否能真正接受并掌握所学内容；农村大班额背景下，教师自身根本无暇顾及班级所有学生的学习状况，因此在课堂教学过程中，教师只是一味的完成课堂教学目标，而没有真正考察到学生对知识点的掌握程度。

（四）农村教师追求教学形式上的创新，忽视传统教学的成功经验

在教学实践中，教师一味求新求异，讲究形式上的创新，而忽视了传统的课堂教学成功经验。在运用多媒体进行现代化教学时，教师容易陷入过分追求形式上求新求异的误区。尤其是在制作教学课件时，容易插入不恰当的动态图片和声音，分散学生注意力，不仅没有达到理想的教学效果，反而令学生受到新鲜事物的吸引而不利于教学；其实，传统教学中也有很多值得借鉴、延续的成功经验，例如合理而有序的板书，精炼而有感染性的语言，生动形象的肢体语言，小黑板的巧妙运用等等，这些都是传统教学中不可忽略的成功经验。根据教研组的调查研究，目前农村教师在教学中，往往注重形式上的创新，而抛弃了传统的成功经验。因此，在教学实践中，我们应该结合两种教学方式的优点，使课堂教学更加精炼。

（五）农村教师挤占副科学习时间，加重学生学习负担

一些班级每周上9节数学课，远超国家课程标准规定的每周4节，挤占了音、体、美、劳等课的时间，加重了学生学习负担，影响学生的全面发展。因此，改变农村大班额背景下课堂教学现状，提高课堂教学效率就成了我们目前急需解决的问题。

（六）农村学生家长文化程度不高，不重视学生知识掌握

课题组调查情况显示，农村学生家长文化程度普遍不高，没有认识到知识在孩子人生道理中起到的关键决定性作用，另外，农村家长眼光普遍短浅，不能对学生的学习予以适时合理的指导，一味盲目实施打骂教育，反而激起学生的叛逆心理，令农村教师的教育管理工作陷入僵局。

（七）隔代抚养，学生心理问题严重

在课题组的研究过程中，我们发现农村学生家长大部分都已外出务工多年，学生由其爷爷等抚养，且据课题组的深入了解，隔代抚养过程中，一位老人甚至抚养三四名学生，这样的压力哪是老年人能受得了的？况且，老人由于身体素质、文化水平、对儿女的情感纠葛等问题影响老人，老人无法悉心耐心的抚养学生。以致学生上课分心、思想包袱大等现象时有发生。农村教师在大班额的情况下，难免不能准确适时的掌握每一个学生的心理变化，导致某些学生成绩下滑，却苦于找不着具体原因。这些也是农村大班额背景下存在的一个严重的问题。

二、农村大班额背景下出现问题的成因分析

针对以上课题组在调查研究中发现的问题，只有准确分析其存在的问题成因，才能有针对性的对提升农村大班额背景下小学高效课堂教育提供可借鉴、可实施的具体策略。

（一）农村教师队伍建设问题

1.教师年龄结构不合理。由于国家取消了中师生的免费培养，进入教师队伍的青年教师人数偏少，导致有的学校，小学教师平均年龄在45岁以上，有的学校30岁以下年轻教师基本没有。老教师教了几十年书，积累了不少教学经验。但思想已成定势，很难接受新鲜事物。有的老教师认为，课堂教学改革是年轻人的事。而年轻教师人数少，由于老教师多，负面影响大，很难形成良好的教学研究的氛围，不利于年轻教师的成长。因此，课堂教学改革的阻大极大。2.农村教师对课堂教学改革认识不到位。部分农村教师认为改革只是形式，并无实质变化；有的甚至认为这是上面领导作秀，觉得他们并不了解教学的实情，针对很多上级领导提出的指示，应付了事；有些教师担心按课改要求学生自主学习，合作探究，一放下就难收拢，因此，外边课堂教学改革热火朝天，他们依然涛声依旧。

3.教案与作业批改的检查只重数量而轻质量。没有对教师教案的可操作性和实用性等方面进行检查，部分学校要求教师教案均为手写，并要求一定的课时。这样就导致很多教师应付了事，除了日常工作外，教师忙于手写教案，无暇顾及班级管理及对文本的充分理解。没有备好课，怎么上好课呢？更谈不上高效率了。

（二）农村学校教学常规管理存在薄弱环节

1.学校领导深入课堂听课的次数少。由于迎接上级检查，以及行政工作、其他工作导致领导没有及时了解教师的课堂教学现状，指导力度不大。2.对教师的校本培训力度不够。有些学校对在职教师专业方面的培训根本没有进行，有且只停留在应付上级检查。

3.教师队伍不稳定。系统的知识需要长时间的学习和积累，就小学习作题而言，人人都会做，但进行教学就不是人人都行的了。不参加专业化培训，就不利于教师自身业务的提高。在调查中发现，有些数学教师参加了数学培训，回到学校却要改教语文，而参加语文培训的却来教数学，有的连小学六年中系统的数学知识都不清楚，怎么能教好数学？有效教学都做不到，怎能要求高效呢？

（三）农村教师对《新课程标准》、教材、教学用书解读肤浅

1.教师没有认真、细致地进行教学设计，不能根据《新课程标准》的要求、教材和学生实际情况及教学进度形成自己的教学方案。在课题组组织的巡回听课过程中，发现很多农村老教师，仍然采用传统低级生硬的课堂教学模式，没有对所教科目进行深入的分析，没有形成符合时代特点、学生特点、教材特点的教学方案。

2.农村教师解读《新课程标准》能力低，无法准确把握《新课程标准》的要求，教学用书的说明和建议，教材编写的意图和特点。有些教师连《新课程标准》见都没见过，怎谈得上理解？更谈不上实践了。

（四）农村教师与家长沟通不充分，没有教会家长适当教养方法

农村教师在请家长的过程中，往往容易将积压心中已久的怨气发泄到学生家长身上，这时，本就对学生束手无策的家长更觉得委屈。而教师在和家长的沟通中也没能及时的教导家长对学生进行适当的教养方式，于是，学生在学校及家庭中该犯的错仍照犯，请家长这一行为根本没有起到效果。而有些家长甚至年轻家长，一来学校就将教育学生的任务全权推卸到教师身上，导致教师和家长之间沟通紧张，造成不良效果，根本无法从根本上解决学生问题，更有甚者反而激化了教师与家长之间的矛盾。

三、形成科学的农村大班额背景下 小学高效课堂教学评价标准

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。课题组经历长时间反复的研究及对相关资料的整合运用，终于探索并形成了《农村大班额背景下小学高效课堂教学评价标准》

（一）学习目标评价

学习目标是教师表述准确、具体、操作性强、围绕学习目标组织的教学。学习目标的确立使学生明确学习的目的，并能围绕学习目标展开学习，教师最后一定要紧扣目标总结归纳，使学生真正理解本节所学需要达到的思想情感或技能。1.教师要学会研究课堂导入技巧，课堂导入要设计问题情境，能激发学生学习欲望。

2.教师适时的解释学习目标。让学生真正明确本节课具体要求是什么和学什么，怎么学，达到什么目标，有层次性。

3.课堂教学要紧扣学习目标，教学条理清楚。

（二）学生行为评价

1.课堂上学生学习的主动性被激起，能积极地参与到学习中，有强烈的求知欲，精神振奋。

2.课堂上学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否积极合作、敢于质疑、主动探究。

3.课堂上学生由被动学习变为主动学习，体现合作学习与自主学习，接受性学习与探究性学习的结合。

4.课堂上学生在学习过程中有效参与，学生能相互交流知识学习体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

（三）教师行为评价

1.针对农村课堂教学中教师能有效组织学生进行学习；成为学生和课本之间的纽带；能对学生的学习方法进行指导；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；培养学生良好的学习习惯；能和学生一起学习、合作、探究、交流。

2.课堂上能始终营造宽松、民主、平等的学习氛围，教师教态亲切自然，对学生学习过程的评价要恰当具体，有激励性和鼓励性，营造良好的班风。课堂上，教师的讲解语言准确简练，板书合理，示范操作规范，点拨到位。

3.能够根据教材的重难点精心设计课堂问题，所提出的问题要恰到好处的针对不同层次的学生。促进学生知识的建构，能启发学生思考，并能给学生留有充足的思考时间，同时引导学生主动提出问题并解决问题。

4.根据教学内容和大班额的学生实际，恰当选择符合实际的教学手段，合理有效运用教学媒体。

5.教师在教学方法、班级管理等方面问题的处理上要有高度的灵活性。教学有一定的风格。

（四）教学效果评价

1.课堂上能基本实现教学目标，学生基本上能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。

2.教师在课堂上始终能保持情绪热情饱满；学生能从中体验到学习和成功的喜悦；学生有进一步学习的愿望和对知识的渴望。

四、农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究

农村大班额背景下小学高效课堂教学策略是我们在创建高效课堂时所必须解决的实际问题，高效课堂的整体推进急需一种合理有效的对策。结合农村本土传统教学的特点，在形成科学的农村大班额背景下小学高效课堂教学评价标准的同时，经过课题组反复的讨论研究，终于整理出农村大班额背景下小学高效课堂教学的具体策略。

(一)改进学生的学习，跟进学生学习进度，强化学生学习

小学高年级学生已有一定的自学能力，所以在小学高年级的教学中，教师可采取自我检查的学习方法。当教师将批改过的试卷发给学生后，不要急于立马讲解答案，应由学生对照正确答案进行自我检查，在自我检查过程中，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。当教师发现某个或某些问题被一部分学生或全班大多数答错时，可以立刻组织班级集体复习，并重新讲解这些测试题中运用的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可对其采取专门的适时的辅导。

小学低年级学生的教学过程中，教师可以适时的增进一些外界刺激物或者取消一项学生厌恶的刺激，来强化学生的学习。小学低年级学生在大班额背景下的学习过程中存在注意力集中时间较短、学生间接触多矛盾多、学生解决问题能力差等现象，因此在课堂教学中，建议教师采用生动的语言吸引感染学生的同时，将学生的学习转化为一种内在动机。通过强化物的强化，使学生遵守上课纪律、养成良好学习习惯、积极主动配合教师工作等。从而使学生养成积极向上的良好习惯，强化学生学习。

（二）建构了大班额背景下小学高效课堂集体备课模式

在新课程改革大力推进的背景下，在岗的每位老师都充满激情。如果教师要想系统的掌握教材，把握新课程改革标准，准确把握教材重难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是远远不够的。当今新课改环境要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究教学方法，形成研讨的氛围，发挥集体作用，集体备课是教师合作研究有效教学方法的一种最有效的方式。要想取得课堂教学的高效必须在课前备课上下足功夫，发挥教师集体团结合作精神。在团结合作过程中，采取“11N1”的集体备课参考模式。开展1次实验性教学，1次集体公开交流研讨，N次教学设计改进，1次针对性的反思总结。经研究，该种集体备课教学模式可以推广到其他任何学科。

（三）培养一支真正的学习研讨型教师团队，促进教师专业化成长

在农村学校，形成一支具有积极主动学习性的，热爱教育教研的在职教师，以所任具体科目的不同，分成两小组学习研讨型教师团队。小组团队针对所任科目进行定期学习研讨，争取一月内有针对性的研究出两节高效课堂教学案例。每月两小组教师团队，进行一次综合性交流研讨，并对研讨内容进行定时记录，争取每年均能针对一两个当下热门问题进行探讨，并形成文字性材料。

在成立学习研讨型教师团队的过程中，也应适时引入热爱教育科研事业的年轻教师，发挥年轻教师的特点，了解当下先进的教师培训资源及年轻教师所掌握的教学教育技能。同时，鼓励和外校外地教育人员建立跨校跨地区的研讨网络，增大学习研讨的范围，针对不同问题研究形成适用性更高的对策。

（四）增进家校互动，形成家长培训网络

现今网络技术已经涉及到部分农村学校，农村学校应引入相关技术人才，形成家校互动网络。及时和家长保持联系沟通交流学生在校表现情况，并对家长的教养方式提供参考意见，定期开展家长会和组织亲子活动，抵消部分农村在校生的心理阴影，使其回归快乐的童年生活。当学生真正无忧无虑时，他们在课堂上才会保持积极的注意力，这样才能保证课堂教学的有效性。

同时，随着家校互动的推进以及对农村家长潜移默化的教养方式的改变，给农村学生提供了良好的家庭环境，毕竟，家长是学生的第一任教师也是学生的终身教师，因此改变农村家长陈旧的教育观念是课题组认为必须要大力执行实施的任务。良好的家校互动环境是学生保证课堂学习有效性的基础，也会对学生的终身成长提供一个良好的环境。

在课题组长时间的观察探讨研究过程中，我们依次观察分析了农村大班额背景下小学课堂教学中存在的问题，并针对农村大班额背景下存在的问题进行了彻底的分析，在深入剖析农村大班额背景下小学高效课堂教学问题存在的基础上。课题组又在农村大班额背景下形成了高效课堂的评价标准，再有针对性的对农村大班额背景下小学高效课堂的实施提出了对策。现今，部分对策已在学校内开展，并且收取了良好的效果。由此可见，课题组提出的相关策略还是有一定存在价值的。

第五篇：小班额语文教学论文

小班额的趋势越来越严重了，那么你知道怎么做好小班额语文教学了吗？下面一起去阅读一下小班额语文教学论文吧！

摘要：

近年来，城市生源不断扩张，农村小学却出现了“小班额”现象。小班额的出现对农村小学教育是一种挑战，需要教师不断整合教学资源，转变教育观念，调整教学方式，提高课堂教学效率。在这种情况下，我校对小班额小学语文课堂教学进行了实践与研究，对其优势以及能够提高教学质量有了一定的认识。

关键词：

小班额；小学语文；农村学校

随着我国城镇化发展的步伐日益加快以及择校风等因素的影响，农村地区小学的生源在日益减少，大量生源融入城市，因此农村学校小班额现象越来越明显。偏远地区小学向乡镇学校并校，教师老龄化、跨学科兼任现象严重，小班额教学已经成为了不争的事实。在目前的形势下，发挥小班教学的优势，提高课堂教学效率，是农村小学教育面临的重大课题。小学语文作为义务教育阶段的重要学科，对小学生学习文化知识和增强道德素质有重要的作用。小学语文教学实施小班额是农村教育适应社会发展的体现，也是提升农村小学教学质量的有效途径。面对当前复杂的教育形势，在农村小学语文教学中，教师要因材施教，提倡创新教育，将影响语文教学的不利因素合理转化为有利于教学的工具，促进语文课堂有效开展。

一、小班额教学的优势分析

（一）有利于教师安排座位，优化组织形式农村地区学校传统的大班额编制不符合现代化教学的要求，一进入教室感觉没有多余的空间，前排学生紧贴着讲台，后排学生紧贴着后墙，课桌与课桌之间的过道狭窄，空气流通不佳，导致经常出现“一人生病，全班传染”的情况。而小班额教学使教室变得宽敞，学生还可以精心的布置教室，有助于学生的健康发展。同时，教师可以根据教学内容选择不同的座位排列方式，促进高效课堂的形成。比如可以采用圆桌式教学，把桌椅摆成一圈。这样，学生可以集体讨论学习内容，也可以单独发表意见,既可以增强师生之间的感情，也会培养学生的团队协作意识。小班额教学中，教师可以采取互动教学和分层教学等多种形式，丰富课堂内容。

（二）有利于教师面向全体学生，管理更优化传统班级教学人数较多，教师为了完成既定的教学任务，提高优生率，在课堂上通常只关注优等生，偶尔关注个别后进生，而大多数中等生和边缘生则被忽视，成为了课堂中的听众，不利于养成学习的主动性和积极性。但小班额教学模式却对上述情况有所改善，每节课教师都可以与全班学生交流，也有更多的精力去详细批改学生的作业，使学生感受到教师的关爱，从而消除消极情绪，增强了自信心。同时，小班额的课堂更便于教师管理，教师不用再去烦恼如何有效保障人数众多的课堂秩序，在组织教学实践活动或者其他活动的时候都可以更加轻松和便捷。

（三）有利于学生融入课堂，提高创新精神传统课堂由于人数多、座位拥挤等原因，学生参与课堂发言和讨论的机会相对较少，学习能力差或者性格内向的学生则会失去主动性，长期下来会使学生感到压抑。而小班额的课堂竞争压力小，课堂氛围和谐有序，学生得到发言和讨论的机会多，使学生更容易融入课堂教学中，也真正实现了把课堂的主人还给学生的教育目标。同时，教师在设计教学方案的时候有更加广阔的空间，从而鼓励学生积极思考，勇于质疑，主动表达自己的意见，提高创新精神和探索意识。以前教师开家长会的时候与学生家长单独交流的时间少，教师与家长彼此不熟悉，无法共同为学生的发展做出配合，现在小班额的教学则使该问题迎刃而解。

二、提高农村小学语文小班额教学质量的策略研究

（一）营造开放的课堂氛围，构建和谐师生关系由于小班额小学语文课堂人数少，语文教师就可以随时观察小学生的一举一动以及一言一行，及时与小学生进行沟通交流，与小学生共同学习，共同游戏，有利于构建和谐平等的师生关系。在讲授小学语文知识的时候，教师要充分考虑到小学生的个性特点，从学生的实际出发，营造开放性的课堂，促进小学生提高学习兴趣。在农村学校里，教学设施和师资配备相对较弱，这就需要小学语文教师善于发现教学资源，提高资源整合能力，促进语文教学顺利开展。比如讲课文《小小的船》时，语文教师为了激发学生的学习兴趣，可以给学生提供一些彩纸、胶带、剪刀等工具，让学生分小组制作小船，在实际操作过程中加深学生对课文的理解，使课堂氛围更加轻松愉悦，学生的参与热情高涨。

（二）注重学生的主体地位，增加语文实践机会随着新课程改革的深入实施，给农村小学语文教学带来了新的机遇。语文教师要贯彻落实素质教育的理念，尊重小学生的主体地位，在日常教学中注重培养学生的自主学习能力和创新能力，促进小班额小学语文课堂教学质量不断攀升。在传统的语文教学中，受到应试教育的影响，语文教师只关注小学生的成绩，忽视了对学生语文应用能力的培养，使语文课堂知识面狭窄，课堂教学效率低。在新时期，小班额小学语文教学中，教师必须转变观念，在讲授语文知识的同时，锻炼小学生的语文应用能力和语文素养，渗透道德教育和心理健康教育，完善小学生的个人综合素质。同时，教师还要多组织语文实践活动，如演讲比赛、辩论赛、书法比赛等，号召全体小学生积极参与，设置相应的激励措施，使小学生感受到语文的博大精深。

（三）语文教师正视现实，创新教学理念和方式新课程标准倡导“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的教学理念。对于小学语文教师来说，必须要正确面对现实，根据学校教学水平和小学生的能力合理安排教学内容，改变传统“满堂灌”或者“一刀切”的教学方式，给学生自由发展的空间，要让小学生由“接受式”走向“主动式”，向多样化的学习方式转变。要想使小班额小学语文教学质量得到提升，教师必须不断创新教学理念。而应用多媒体工具进行教学是创新的重要手段。多媒体教学展示了丰富的信息和教学艺术，符合小学生的心理状态,有助于拓宽农村小学生的知识面。比如让学生写作文《过年》的时候，教师可以利用多媒体给学生展示放鞭炮或者贴春联等画面，让学生有身临其境的感觉，提高小学生的感性思维，有效突出重点。

三、结语

综上所述，农村学校小班额小学语文课堂教学质量还有待于进一步提升。因此，语文教师要真正做到因材施教，教学面向全体小学生，提高小学生的学习兴趣，锻炼小学生的创新意识，努力提升小学语文教学的模式、策略、手段、评价和提问等一系列教育形态,为小学生的全面可持续发展做出积极的贡献，争取培养出高素质、综合实力强的新一代小学生。

参考文献：

［1］陈广文.对农村小学小班额语文教学的探索与思考[J].学周刊，2013（16）.［2］王荣，李成炜.浅谈小学语文小班额教学[J].读写算：教师版，2014（11）.