小学教育教学知识与能力(要点整理)

第一篇：小学教育教学知识与能力(要点整理)

第一章 教育基础

 小学教育的基本特点：

教育对象的特殊性

小学教育的基础性

小学教育的义务性

小学教育的全面性 学校管理的基本要素：管理者 管理手段 管理对象

学校管理的基本内容：思想品德教育管理 教学工作管理（核心）教务行政管理 总务工作 学校管理的过程： 计划 实施 检查 总结 学校管理的原则与方法：

原则：1.方向性原则 2.科学性原则 3.民主性原则 4.教育性原则 5.规范性原则 6.系统性原则

7.效益型原则 8.动态性原则

方法：1.行政管理原则 2.法律原则 3.思想教育原则 4.经济方法 5.学术方法

学校组织结构的主要职能部门：1.校长办公室（对外联络、信访、人事保卫、文件收发归

档、报表统计）

2.教务处（教学组织、教育科研、学籍管理、课程资源管

理）

3.政教处（德育 思想政治）

4.总务处（后勤 提供经费 物质保障）5.教研室（基层教学实验）6.年级组

（重点）教育学基础知识 “教育”的由来：《孟子 尽心上》

教育主要包括：社会教育 学校教育 家庭教育

狭义教育：以影响人的身心发展为直接目的的社会活动 教育的构成要素：教育者（主导作用）、受教育者（主体）、教育影响（活动中介）教育的本质属性：教育是培养人的活动

1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动

2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动 3.教育是以人的培养为直接目标的社会活动

4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动

教育的社会属性：

1.永恒性 只要人类社会存在，就存在教育 2.历史性

3.相对独立性 a.继承性 b.受其他社会意识形态的影响c.教育与社会发展经济发展不平衡

教育的功能：

按对象分：个体发展功能 社会发展功能（人口 经济 政治 科技 文化）按作用分：正向功能 负向功能

按呈现方式分：显性功能（计划性）

隐性功能（非预期的）教育的起源： 神话起源说

生物起源说 代表人物：法 利托尔诺 美 桑代克

英 沛西·能

心理起源说 代表人物: 美 孟禄 教育起源于儿童对成人无意识的模仿 劳动起源说 代表人物：苏联 米丁斯基 凯洛夫 教育的发展： 1.原始社会

a.具有一定的目的性

b.没有阶级性，教育是为生产和生活服务的 c.手段主要是言传身教，没有文字和书本 d.教育目的一致，教育权利平等

e.以生活经验为教育内容，教育内容贫乏

f.教育直接为生产和生活服务，没有从生产劳动中脱离出来 2.古代教育 奴隶社会

中国

夏朝——痒 序 校

西周——国学 乡学 “学在官府 政教合一”

六艺（礼乐射御书数）古埃及 宗教教育

古希腊 斯巴达——尚武教育

雅典——崇文教育

3.封建社会

中国 春秋战国——官学衰私学兴 显学盛行

隋唐——实行分科教学 科举制

宋朝——四书（大学 中庸 孟子 论语）五经（诗经 尚书 礼记 周易 春秋）清朝——学堂

中体西用 1905废除科举 西方 教会学校 骑士学校

特点：1.阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5.象征性 6.宗教性 20世纪以后的教育特点

1.教育的终身化 现代人的一生应该是终身学校 终身发展的一生 2.教育的全民化 人人都有受教育的权利，且必须接受一定的教育

3.教育的民主化 一方面追求让所有人都受到同样的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化

4.教育的多元化 培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化 5.教育技术的现代化 现代教育发展趋势

1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育延长义务教育年限

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4.高等教育的类型日益多样化

5.学历教育与非学历教育之间的界限日益模糊 6.教育制度有利于国际交流  教育学

以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学 教育学的发展  萌芽阶段

中国 《学记》世界第一部教育文献

孔子 主张“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”（启发诱导）“学而不思则罔，思而不学则殆”(学思结合)

墨子 兼爱 非攻 “亲知 闻知 说知”

道家 道法自然

西方

苏格拉底 产婆术 讽刺—定义—助产术

柏拉图 《理想国》 “寓学习与游戏”最早提倡者

亚里士多德 《政治学》 首次提出“教育遵循自然原则”

昆体良 西方第一部专门论述教育问题的专著《雄辩术原理》（论演说家的教育）将学习过程概况为“模仿——理论——练习”三阶段

 创立阶段

培根——实验科学家鼻祖 首次提出把教育学作为一门独立学科 提出“归纳法”

特点：教育问题成为专门的研究领域 形成了专门的教育概念或概念体系 有了科学的研究方法 产生了专门的教育研究机构

代表人物 夸美纽斯——《大教学论》（教育学成为一门独立学科的标志）

卢梭——《爱弥儿》倡导自然教育 儿童本位教育观

康德——最终将教育学作为一门课程在大学里讲授 “人是唯一需要教育的动物”

裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”付诸实施的教育家

洛克——《教育漫话》白板说

赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学之父，传统教育学的代表人物（标志规范教育学的建立）教育性教育原则（没有无教育的教学，没有无教学的教育）杜威——实用主义哲学创始人 现代教育学代表人物 《民主主义与教育》新三中心论（儿童 经验 活动）“ 教育即生活 学校即社会” 教育无目的论

陶行知——人民教育家 《中国教育改造》 “生活即教育 社会即学校 教学做合一” 生活教育理论

 发展阶段

马克思主义教育学的形成与发展

凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作 马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》集体主义 流浪儿童和违法者改造 中国杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思教育理论为指导的教育著作

当代教育理论的发展 赞可夫——《教育与发展》“以最好的效果使学生达到最高的发展水平”发展性教育理论 五条教学原则 a.高难度 B.高速度 C.理论知识起主导作用D理解学习过程 E使所有学生包括差生都得到一般发展的原则 布鲁纳——美 强调学科结构 提出结构主义教学理论 倡导发现教学法

瓦根舍因——德 创立范例教学理论

皮亚杰——瑞士 教学的主要目的是发展学生智力

苏霍姆林斯基——全面和谐教育思想“活的教育学”

布鲁姆——提出掌握学习理论  教育与社会的发展

（一）教育与社会生产力的相互关系  生产力对教育的制约作用

a.生产力水平决定教育的规模和速度 b.生产力水平制约教育结构的变化 c.制约教育内容和手段  教育对生产力的促进作用

a.教育再生产劳动力（舒尔茨 人力资源理论）b.教育再生产科学知识

（二）教育与社会政治经济制度的相互关系  政治经济制度对教育的制约作用

a.决定教育的领导权 b.决定着受教育权 c.决定教育目的的性质和思想道德的内容  教育对政治经济的影响

a.为政治经济制度培养所需要的人才（培养人才）b.教育促进民主 c.教育是一种影响政治经 济的舆论力量

（三）教育与文化的相互关系

1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系

 文化对教育发展的制约作用：a影响教育目的的确立b影响教育内容的选择c影响教育教学方法的使用

 教育对文化发展的促进作用：a具有筛选、整理、传递和保存文化的作用b传播和交流文化的作用c更新和创造文化的作用 2.教育与文化关系的特殊性

文化本身是一种教育力量 教育本身是一种特殊的文化现象 3.学校文化

学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心  教育目的

 教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作有全程性的指导作用。教育工作是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。教育目的的作用： 导向 激励 评价 教育目的理论： 宗教本位论

社会本位论（培养合格公民和社会成员，代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱）

个人本位论

教育要服从人的成长规律 满足人的需要（代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐）

教育无目的论 杜威 教育目的层次：

国家教育目的各级各类学校的教育目标 教师教学目标 制定教育目的的依据

1.社会政治经济文化因素 2.受教育者的身心发展特点与需要 3.制定者的教育理想和价值观 我国的教育目的特点

1.培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一 2.德智体美全面发展，要求脑力劳动与体力劳动两方面和谐发展

3.适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生创造精神与实践能力 4.教育目的实现的根本途径是教育与生产劳动和社会实践相结合 确立我国教育目的的理论依据 关于人的全面发展的学说 全面发展教育构成及其关系

德育——灵魂和核心作用 保证方向和保持动力

智育——前提和支持

体育——基础

美育——动力

劳动技术教育——综合 素质教育

以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点（一宗旨两重点）素质教育基本内涵

1.以提高国民素质为根本宗旨 2.素质教育是面向全体学生的 3.素质教育是促进学生全面发展的 4.素质教育诗促进学生个性发展的

5.素质教育是以培养学生社会责任感、创新精神、和社会实践能力为重点的教育，创新能力的培养是素质教育的核心，重视创新能力的培养也是现代教育要传统教育的根本区别。6.素质教育要贯穿教育的全过程并渗透于教育的个方面  教育制度

教育制度的发展历程：前制度化教育（形式化教育）制度化教育（正规教育）非制度化教育 现代学制的类型：双轨制 单轨制 分支型

制定教育制度的依据（教育制度的影响因素）1.生产力发展水平和科学技术发展状况 2.社会政治经济制度

3.青少年儿童身心发展规律

4.本国学制的历史发展和外国学制的影响

教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量

 基础教育课程改革

课程用于教育科学专门术语始于英国科学家斯宾塞 课程的作用

1.课程是实现教育目的培养全面发展的人才的保证 2.课程是教师教和学生学的依据，是师生关系的纽带

3.课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用的根据 4.课程是国家检查和监督学校教育工作的依据 课程类型：

分科课程（学科课程）综合课程 活动课程（经验课程 儿童中心课程）必修课程（发展共性）选修课程（发展个性）国家课程 地方课程 课本课程 显性课程 隐性课程 课程理论流派

学科中心课程论（夸美纽斯 赫尔巴特 斯兵塞 布鲁纳）活动中心课程论（杜威

克伯屈）

社会中心课程论（布拉梅尔德 金帝斯 布厄迪）课程内容：

课程计划：由国家教育主管部门制定

包括：课程设置（首要问题）学科顺序 课时分配 学年编制 学周安排

作用：指导和规定教学活动的依据也是制定课程标准的依据

课程标准：国家根据课程计划以纲要形式编订的关于某门学科机器实施、评价的指导性文件

结构：1.前言

2.课程目标（核心）3.课程内容 4.实施建议

作用：是编写教材、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教材：结构： 螺旋式上升

直线式编写

作用：学习的主要材料 教学的主要依据 课程资源：

按来源：校内 校外

按性质：自然 社会

按物理特性和呈现方式：文字资源 实物资源 活动资源 信息化资源

按存在方式：显性

隐性

按功能： 素材性资源（知识 技能 经验 活动方式方法 情感态度）条件性资源（人力 物力 场地）

开发利用课程资源的途径和方法

1.进行社会调查 2.审查学生活动3.可发实施条件 4.研究学生情况鉴别校外资源5.建立资源数据库

影响课程开发的主要因素（社会 知识 儿童）

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 3.学科特征影响课程编制 课程开发的模式

1.目标模式（拉尔夫泰勒）2.过程模式（斯腾豪斯）3.情景模式（劳顿“文化分析”理论）课程评价：

1.目标评价模式（泰勒）2.目的游离模式（斯克里文）3.CIPP（背景 输入 过程 成果）

4.CES(需要评定 方案计划 形成性评价 总结性评价) 基础教育课程改革理念

基本理念 1.三维目标观（知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观）

2.综合课程观（培养学生综合的视角和综合的能力）3.内容联系观（课程内容教学与社会生活相联系与已有经验相联系）4.学习方式观（强调自主 合作 探究的学习方式）5.发展评价观（重视过程的评价 发挥促进学习的作用而不是检查验收的作用）6.校本发展观（促进学校教师学生的特色发展）核心理念 以人为本 “一切为了每一个学生的发展”

1.关注每一位学生

2.关注学生的情绪生活和情感体验 3.关注学生的道德生活和人格养成 基础教育课程改革的目标

具体目标：1.实现课程功能的转变（注重知识转变为引导学生学会学习、学会做人、学会生存）

2.提现课程结构的均衡性、综合性和选择性（设置九年一贯制课程门类，设置综合课程）3.密切课程与生活时代的联系

4.改善学生的学习方式（从接受学习死记硬背到主动参与、乐于探究、勤于动手）5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（从过分强调甄别与选拔到发挥评价的促进作用）

6.实行三级课程管理制度（改版课程管理过于集中）

义务教育的课程标准体现出：普及性 基础性 发展性 课程实施 学生观

1.学生是发展的人 a身心发展是有规律的b具有发展潜能c处于发展过程中的人 2.学生是独特的人a是完整的人b都具有自身的独特性c与成人之间存在着巨大差异 3.学生是具有独立意义的人a不以教师的意志为转移b是学习的主体c是责权的主体 学习方式

1.自主学习自立 自为 自律

2.合作学习有明确责分工的互助性学习3.探究学习

 教师专业发展 教师观（新课程要求）

1.从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。2.从教师与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。3.从教师与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。4.从学习与社区的关系看，新课程要求教师应是社区型的开发教师。教师教学行为的转变（新课程要求）1.对待师生关系上强调尊重、赞赏 2.对待教学关系上强调帮助、引导 3.对待自我上强调反思

4.对待其他教育者关系上强调合作 教师劳动的特点

1.复杂性（教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性）2.创造性（因材施教，教学上的不断更新，教师的教育机智）3.主体性和示范性

4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 5.长期性和间接性

6.系统性（高度协调性，通力合作相互配合）教师专业知识

本体性知识（学科知识）条件性知识（心理学 教育学）实践性知识（教学方法）文化知识（人文）

教师专业发展的阶段

1.关注生存阶段（学生喜欢我吗 同事如何看我）2.关注情境阶段（关注如何提高学生成绩）

3.关注学生阶段（考虑学生的个别差异，能否自觉关注学生是衡量一个教室是否成熟的标志） 教育科学研究

教育科学研究的基本步骤

1.确定研究课题 2.查阅文献与阅读文献3.提出研究假设4.制定研究计划设计研究方案5.收集整理和分析资料6.作出结论 7.撰写成文

小学教育科学研究方法

（一）教育观察法（目测）

自然情境观察与实验室中的观察

直接观察与间接观察（是否借助仪器）

参与性观察与非参与性观察

结构是观察与非结构式观察

（二）教育调查法（搜集资料）

普遍调查、抽样调查和个案调查

现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。

（三）教育实验法（人为的影响研究对象）

实验室实验与自然实验

前实验真实验和准实验（准实验在现成的教学班级内进行）

单组实验等组实验和循环实验

（四）教育行动研究法（批判 自省 质疑的研究精神）

步骤：确定研究课题

拟定研究计划

实施研究计划

进行总结评价

（五）教育叙事研究法（以叙事讲故事的方法）

教学叙事

生活叙事

自传叙事

（六）个案法 跟踪法 追因法 临床法

产品分析法

教育会诊法

（七）历史法

（八）比较法

教育科学研究成果的撰写

基本要求

客观性

创造性

规范性

格式

观察报告1.题目

2.引言

3.正文 4.观察结果

5.附录

调查报告1题目

2.引言

3.正文 4.讨论或建议.5.结论

6.附录

教育实验报告1.题目

2.引言 3.实验方法 4.实验结果 5.分析与讨论 6.结论 7.附录

经验总结报告 1.题目

2.前言 3.正文

4.结尾

教育研究论文 1.题目 2.内容提要 3.序言 4.正文 5.结论 6.参考文献

第二章 学生指导

 心理学基础知识

心理学的研究对象及其结构

心理现象

心理过程

认知过程

情感过程

意志过程

人性心理

个性倾向（个性活动中最活跃的因素 兴趣 爱好 动机）

个性心理特征（比较稳定 性格 能力 气质）认知过程

（一）注意

特征 指向性 集中性

分类

无意注意（没有预定目的 无需意志努力又称“不随意注意”）有意注意（有预定目的 需要意志努力 又称“随意注意”）有意后注意（有预定目的不需意志努力）品质及影响因素 1.注意范围

2.注意的稳定性 注意的分散（注意离开的心理活动所指向的对象而被无关的活动吸引）

3.注意的转移（转移不等同于分散，转移是根据任务的要求主动的，而分散式离开了当前任务）

（二）感觉（对直接作用于感觉器官的客观事物“个别属性”的反应）

基本规律

1.感觉适应 “入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”

视觉适应分 暗适应（由亮转暗）和明适应（由暗转明）

2.感觉对比 同时对比 继时对比 3.感觉后像 4.感觉相互补偿 5.联觉

（三）知觉（整体属性）

种类

空间知觉

时间知觉

运动知觉

真动知觉

似动知觉

（动景运动

诱发运动

自主运动）

基本特征

选择性（分化对象和背景）

理解性

整体性

恒常性

（四）记忆

分类

形象记忆 词语记忆 情绪记忆 动作记忆

陈述性记忆（概念记忆）

程序性记忆（技能记忆）

瞬时记忆

短时记忆

长时记忆 过程

1.识记（机械记忆 意义记忆）

2.保持 遗忘 遗忘规律（艾宾浩斯 遗忘曲线）

影响遗忘的因素 a.学校材料的性质 b.识记材料的数量与学习程度的大小c.记忆任

务的长久性与重要性

e.时间因素 f.识记者的态度

遗忘的原因 a.消退说 b.干扰说（前摄抑制和后摄抑制）c.压抑说 d.提取失败说 记忆规律在教学中的运用 1.明确记忆目的，增强学习的主动性

2.理解学习材料的意义

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解

4.运用组块化学习策略合理组织学习材料

5.运用多重信息编码，提高信息加工处理的质量

6.重视复习方法，防止知识遗忘

（五）思维 特征 间接性 概况性

过程 分析与综合比较与分类 抽象与概况 具体化与系统化

基本形式

概念（思维最基本形式）判断 推理

种类 按性质和凭借物分

a.直观动作思维 b.具体形象思维 c.抽象逻辑思维

按思维逻辑性分 a.直觉思维 b.分析思维

按指向性分

a.聚合思维

b.发散思维（最能代表创造性）

按创造程度分 a.再造性思维 b.创造性思维（流畅性 变通性 独创性）

按思维过程分 a.经验思维 b.理论思维

（五）想象

有意想象（再造想象 创造想象 幻想）

无意想象 情感过程

(一)情绪（需要是否得到满足）

基本分类

快来 愤怒 恐惧

悲哀

状态分类 心境（平静持久的精神状态）激情 应激

（二）情感 道德感 理智感 美感 意志过程

概念 有意识有目的的通过克服困难和挫折实现预定目的的心理过程

特征 1.明确的目的性 2.对活动有调节作用 3.克服困难时意志行动最重要的特征 基本阶段 1.采取决定阶段

a.动机冲突

双趋冲突（鱼与熊掌不可兼得）

双避冲突(前有断崖 后有追兵)

趋避冲突（鸡肋）

多重趋避冲突

b.确定行动目的

c.选择行动方法或制定行动计划

2.执行决定阶段

意志品质

自觉性——易受暗示与独断性

果断性——优柔寡断 草率决定

坚持性——固执 见异思迁

自制性——任性 懦弱

 小学生身心发展的特点及一般规律 影响个体身心发展的理论

内发论

代表人物 孟子 弗洛伊德 威尔逊（基因复制）格赛尔（成熟势力说）霍尔（一两遗传胜过一顿教育）

高尔登（优学生）

外铄论

代表人物 荀子 洛克（白板说）华生（一打婴儿）斯金纳 多因素相互作用论

影响个体身心发展的因素

1.遗传（前提）2.环境 3.个体主观能动性（决定性因素）4.学校教育（主导作用）学校教育起主导作用的主要原因

1.学校教育有目的有计划有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。2.学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育有效的控制和协调影响学生身心发展的各方面因素。学校教育起主导作用的主要表现

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向和方面作出社会性规范 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3.学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。皮亚杰认知发展阶段理论

儿童通过同化 顺应平衡的过程认知逐渐成熟起来 四时期 1.感知运算阶段（0~2）

2.前运算阶段（2~7）具有表现思维但缺乏可逆性

3.具体运算阶段（7~12）思维具有可逆性 能够完成守恒任务 4.形式运算阶段（11~15）

小学生身心发展的一般规律

1.顺序性（不能揠苗助长 要循序渐进）2.阶段性（注意内容 有针对性）3.不平衡性（把握关键期最佳期）

4.互补性（扬长避短 长善救失）

5.个别差异性（因材施教）

小学儿童的学习学习理论

（一）行为主义学习理论（刺激与反应的联结）1.巴普洛夫经典条件作用理论（条件反射）

凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统 基本规律 获得与消退

刺激泛化与分化 2.桑代克尝试错误说

三条主要学习定律 准备律 联系律 效果律 3.斯金纳的操作条件作用理论

强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率 基本规律

1.正强化和负强化 2.惩罚

惩罚与负强化不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。3.消退

4.班杜拉社会学习论

认为人的学习主要是观察学系

将强化分为 直接强化 替代性强化 自我强化

（二）认知学习理论

1.克勒——完型—顿悟学习理论（格式塔学习理论）2.托尔曼——符号学习理论（期望是核心）

3.布鲁纳——认知发现学习理论（结构学习理论）

学习观： a.学习的实质是主动的形成认知结构

b.学习包括获得、转化、评价三个过程

教学观：a.教学的目的在于理解学科的基本结构 b.提倡发现学习c.掌握学科基本结构的教学原则

4.奥苏泊尔——有意义接受学习论

将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系 有意义学习的条件：1.学习材料的逻辑意义

2.有意义学习的心向

3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，一遍与新知识进行联结

先行组织者策略 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

（三）人本主义学习理论（代表人物 马斯洛和罗杰斯）

1.有意义的自由学习观

有意义学习的主要特征 1.全神贯注 2.自动自发 3.全面发展 4.自我评估 2.学生中心的教学观

a.真实或真诚b.尊重、关注和接纳c.移情性理解

（四）建构主义学习理论 1.建构主义学习观

a.学习的主动建构性 b.学习的社会互动性 c.学习的情境性 2.学生观

强调学生经验世界的丰富性和差异性 3.知识观 强调知识的动态性

4.教学观 1.对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解

2.除讲授学习材料以外还需培养学生学习能力 5建构主义学习理论的教学启示

a.探究学习通过有意义的问题情境引导学生不断的发现问题和解决问题从而形成解决问题的技能以及自主学习的能力

b.支架式学习教师为学生提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的学习任务，然后逐渐撤去支架，让学生独立探索学习。

c.情境教学 学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。d.合作学习互动合作 小组形式

小学儿童的学习指导

（一）认知过程的指导

1.观察的指导

a.根据学习的要求有目的有计划的进行观察 b.观察活动要与动手操作活动相结合 c.引导学生将知觉过程与思维过程相结合 d.掌握相应的观察方法和技术 2.注意的指导

a.不断明确学习目的，增强学生的注意品质 b.采用生动多样的教学手段，集中学生的注意力 c.在学生注意力最集中的时间段学习最主要的内容 3.思维的指导

a.善于向学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精神 b.指导学生运用比较 分析归纳 等各种思维方法 c.发展学生创新意识，指导学生开展创造思维活动

d.对学生的口头语言和书面语言进行训练，指导学生的语言活动

4.记忆的指导

a.明确记忆的任务，提高记忆的自觉性，积极的进行有意记忆 b.正确使用记忆方法

c.掌握记忆遗忘的规律，科学的进行复习

（二）非认知过程的指导

1.情绪情感的指导（如何使学生的情绪处于积极状态）

a.提高教学质量，丰富活动方式

b.创设问题情境，通过启发性提问，使学生产生愿意学习的情绪 c.是学生理解学习，激发学习的积极状态

d.满足学生的求知欲，是学生不断获得学习成功的满足感 2 意志的指导

a.通过学习，增强学生学习的主动性、自觉性以及克服困难的勇气 b.交给学生学习方法，养成独立学习的好习惯，培养学生学习的独立性 c.加强学习意志的指导，培养学生学习的坚持性

（三）学习方法的指导

学法指导的类型

1.领悟式指导法 2.迁移式 3.点拨式 4.反馈式 5.矫正式 6.对比式 7.兴趣式 8.渗透式（最常用的）学法指导的原则

1.针对性 2.整体性 3.实践性 4.渗透性

学习计划的指导

a.设立目标和安排时间都要力求具体化 b.要切合实际，循序渐进

c.要留有余地，使计划富有弹性，便于执行 d.要结合实践，及时调整 听课方法的指导

a.认真听 b.注意看 c.多动脑 d.主动练 e.做笔记 f.善归纳 认知方式的差异

类型 场独立型——场依存型

反思型——冲动型

辐合型——发散型 学习兴趣的激发与培养

1.建立积极的心理准备状态

2.充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣 3.创设问题情境，激发学生的学习兴趣 4.改进教学方法，增强学生学习兴趣

5.利用学习反馈，激发学生进一步学习的愿望 学习习惯的特点

广泛性 实践性 阶段性 模仿性 促进小学生良好学习习惯的策略

1.发挥课堂主渠道的作用，培养学生良好的学习习惯 2.课堂中正确引导

3.注重激励与表演，对学生进行正强化教育

4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯 5.发挥家长作用，形成家庭与学习共同培养的合力 6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导 7.建立小学生良好的学习习惯评价体系

 小学德育

学习德育由 政治教育 思想教育 法纪教育和思想品德教育四方面构成

德育的主要内容：1.爱国主义教育 2.理想教育 3.集体主义教育 4.劳动教育 5.人道主义与社会公德教育

小学道德发展的特点：1.逐步形成和谐的道德认识能力（有很大的依附性，缺乏原则性）

2.品德发展具有协调性（言行一致）

3.品德发展具有过渡性（由依附性向自觉性过度）4.自觉纪律的形成

影响态度与品德形成的一般条件

外部条件

1.家庭教育方式

2.社会风气 3.同伴群体

内部条件

1.认知失调（态度和品德改变的原动力）2.态度定势 3.道德认知 道德发展的基本理论

（一）皮亚杰的道德发展理论

儿童品德发展的四阶段 1.自我中心阶段（2~5）规则对他们来说不具有约束力

2.权威阶段（5~8）只根据行为后果判断对错 他律的道德

3.可逆性阶段（8~10）同伴间的可逆关系的出现标志着品德由他律开始进入自律阶段

4.公正阶段（10~12）

（二）科尔伯格的道德发展理论

三水平六阶段 德育过程的基本规律

（一）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养太高过程

1.学生的思想品德由知 情 意 行四个心理因素构成 知即道德认识 是学生品德形成的基础 情即道德情感 是产生道德行为的内部动力 意即道德意志 是调节道德行为的精神力量

行即道德行为 是衡量一个人道德水平的重要标志

2.德育过程的一般顺序可以概括为知 情 意 行 以知为开端以行为结束

（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程

（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

（四）德育的过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程

小学德育的原则

1.导向性原则 2.疏导性原则（循循善诱，以理服人）3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则 4.一致性与连贯性原则

5.因材施教原则 6.知行统一原则（表里一致）7.正面教育与纪律约束相结合原则 8.依靠积极因素，克服消极因素原则 小学德育的途径

1.思想品德课与其他学科教学 2.课外、校外活动 3.劳动 4.少先队活动 5.班会、校会、周会、晨会 6.班主任工作 小学教育的方法

1.说服教育法（摆事实讲道理）2.榜样示范法

3.陶冶教育法（人格感化 环境陶冶 艺术陶冶）4.指导实践法（练习制度 委托任务 组织活动）5.品德评价法（奖励 惩罚 评比）6.品德修养指导法（自我反省）

 美育

最早提出系统的美誉思想的是柏拉图和亚里士多德 王国维第一个引进

蔡元培“以美育代宗教”

学校美育包括：形式教育 理想教育和艺术教育

 小学生安全与心理健康教育 心理评估的方法

会谈法（倾听 鼓励询问 反映 澄清 面质）

观察法

自述法 调查法 心理测验 常用的心理辅导方法

强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法

暂时隔离法

自我控制法

惩罚法

第三章 班级管理

 班级与班级管理

最早使用班级一词 埃拉斯莫斯

班级与班集体的区别

班集体不是学生的简单集合，是不会自发形成的，班集体是班级群

体的最高形式，是需要全体学生和班主任以及任课教师共同努力的。

班级管理的模式

常规管理平行管理 民主管理 目标管理

班级管理的原则

方向性原则 全面性原则

自主参与原则 管教结合原则 全员激励原则

平行管理原则

班级管理的方法 调查研究法

目标管理法

情境感染法 规范制约法

舆论影响法 心理

疏导法 行为训练法

班级管理中的问题及应对

问题 1.班主任对于班级实施管理的方式偏重于专断型

2.班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

应对对策

1.以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心

2.确立学生在班级中的主体地位，发展学生的主体性是学校管理的宗旨 3.有目的的训练学生进行班级管理的能力

班级突发事件的处理

突发事件 1.成员间分歧

2.打架斗殴 3.顶撞 4.恶作剧

处理原则 1.教育性原则（教育从严 处理从宽 化解矛盾 教育全班）

2.客观性原则（避免定势思维）

3.有效性原则（讲究效果）

4.可接受性原则（心悦诚服）

5.冷处理原则（保持冷静）处理方法 1.沉着冷静面对

2.机智果断原则

3.公平民主处理

4.善于总结引导  班主任

班主任的角色定位

1.实时素质教育的骨干力量 2.学生全面发展的引导者

3.班级教育教学活动的组织协调者 班主任的基本素养

1.责任意识与移情能力 2.学习意识与探究能力 3.团队意识与领导能力 班主任的工作内容 小学班主任的常规工作

1.了解学生（前提和基础）

a.观察法 b.谈话法 c.书面材料和学生作品分析法 d.调查访问法 2.组织和培养良好的班集体 3.建立学生档案 4.班会活动

5.协调各种教育影响 6.操行评定

7..写好工作计划和总结 个别教育工作 1.先进生工作

a.严格要求防止自满 b.不断激励弥补挫折 c.消除嫉妒公平竞争 d.发挥优势全班进步

2.后进生工作

a.关心爱护尊重人格 b.培养和激发学习动机 c.提供范例增强是非观念 d.根据个别差异采取不同的教育措施

 班级活动

班级活动的功能

1.满足交往的功能 2.学习发展的功能 3.个性发展的功能 4.班集体建设的功能 5.班主任专业提升的功能

 班队活动 班队活动原则 1.教育性原则 2.针对性原则 3.自主性原则 4.多样性原则 5.计划性原则 6.生活化原则 课外活动

课外活动的特点

1.性质的自愿性和选择性 2.内容的伸缩性和灵活性

3.形式的多样性 4.活动组织上的自主性

5.活动方式的实践性 6.活动评价的综合性

课外活动的组织形式

个人活动 小组活动 群众性活动

第五章 教学设计

 教案设计与编写 教案基本内容 1.课题

2.教学目标（知识与技能

过程与方法 情感态度与价值观）3.课型课时（新授课 复习课 实验课 检查课）4.教学内容

5.教学重点与难点 6.教学方法 7.教具 8.教学过程 9.作业布置 10.板书设计

教案类型

新授课 复习课 实验课 检查课

教学目标的陈述 学生应该通过学习„„初步掌握„„建立„„概念

复习„„改进„„提高„„进一步提高

培养„„加强„„发扬„„调动„„

在„„的过程中，学生体验„„

在„„的情境下，学生讨论„„ 教学过程的设计

1.导入新课

a.直观导入（实物、教具导入，实验引导导入，视听导入）

b.设疑导入（提问析题法，以旧引新法，悬念导入法）

c.趣味导入（故事事例导入法，游戏、活动导入法，歌谣谜语导入法）d.目标展示导入法（一颗一得） 小学综合课程和综合实践活动 综合课程类型

1.学科本位综合课程（相关课程 融合课程 广域课程）2.社会本位综合课程 3.儿童本位综合课程

目前小学设置的综合课程《品德与生活》 性质 社会性 开发性 活动性

理念 1.道德存在于儿童生活中 2.引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心 3.珍视童年生活价值，尊重儿童的权利

4.总是课程与儿童生活实际的联系

目标 培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童

第六组 教学实施

 教学过程

教学过程的基本规律

1.直接经验与间接经验相统一的规律（学生以学习间接经验为主，以直接经验为基础）2.掌握知识与发展能力相统一的规律（掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的必要条件）

3.教师主导与学生主体相统一的规律

4.传授知识与思想教育相统一的规律（知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为积极的学习知识奠定基础）教学过程基本阶段

1.激发学习动机（学习兴趣与求知欲是直接动机）2.领会知识（中心环节）3.巩固知识（重要性）4.运用知识 5.检查知识

 教学原则与方法 我国小学教学原则

1.科学性与教育性相结合的原则

2.直观性原则（实物直观 模象直观 语言直观）3.启发性原则（调动学生主动性）

4.巩固性原则（理解基础上巩固 组织复习）

5.循序渐进原则（由浅入深 由易到难 由简到繁）6.因材施教原则 7.理论联系实际原则

8.量力性原则（可接受性原则）小学常用教学方法

1.讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.读书指导法 5.演示法 6.参观法 7.练习法 8.实验法 9.实习作业法 10.实践活动法 11以情感陶冶为主的教学活动 12.以探究活动为主的教学方法 教学的组织形式与模式 教学组织形式

1.个别授课制 2.班级授课制 3.分组教学（外部分组 内部分组）4.设计教学和道尔顿制 5.特普朗制（大班上课小班研究，个别教学）班级授课制的优点

1.有利于经济有效的大面积培养人才 2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥学生集体的作用 4.有利于学生多方面的发展 班级授课制的局限性

1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位与独立性受到限制

2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于探索精神、创造能力和实践能力的培养

3.教学面向全班学生，强调统一，难以照顾学生的个别差异 4.教学内容和教学方法的灵活性有限。

 课堂教学的实施 教学实施的环节

1.备课 2.上课 3.作业的布置与修改 4.课外辅导 5.学习成绩的检查与评定（信度 效度 难度 区分度）

构成课的基本组成部分： 组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固旧知识、布置课外作业

上课的具体要求：1.目的明确 2.内容正确 3.方法得当 4.结构合理 5.语言艺术 6.气氛热烈 7.板书有序 8.态度从容 创设教学情境的方法

1.借助语言创设教学情境 2.借助问题创设教学情境 3.借助多媒体 4.借助游戏 5.借助故事

 学习动机

构成学习需要

（认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力）

诱因

功能 1.激发功能 2.指向功能 3.维持功能 4.调节功能

分类 1.内部与外部 2.高尚与低级 3.远景与近景 4.直接与间接

学习动机理论 1.行为主义强化理论（通过外在诱因来维持学习动机）

2.需要层次理论

3.成就动机理论（趋向成功的倾向与避免失败的倾向）4.成败归因论 维纳

5.自我效能感理论 班杜拉

学习动机的培养

1.学习动机的培养是思想品德道德教育的有机组成部分 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.设置榜样

4.培养学生对学习的兴趣

5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 6.注意学生的归因倾向 学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发性教学 2.根据作用难点，恰当控制动机水平3.正确指导结果归因，促使学生继续努力 4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩  学习方式 学习策略的分类

1.认知策略 a.复述策略（画线、整体记忆、有意记忆）b.精加工策略（记忆术、做笔记、提问）

2.元认知策略 a.计划策略（设置学习目标、分析如何完成学习任务）b.监控策略 c.调节策略 3.资源管理策略 a.时间管理 b.环境管理 c.努力管理 d.资源利用

 教学评价 教学评价的功能

1.诊断教学问题

2.提供反馈信息 3.调控教学方向 4.激励学习热情 5.检验教学效果 类型 按功能分 1.诊断性评价（教学开始前）2.形成性评价（教学过程中）3.总结性评价（后）

按标准分 1.相对性评价（甄选性强）2.绝对性评价（判断学生是否达到教学目标）3.个体内差异评价

按方法分 1.定性评价(洞察 内省 移情)2.定量评价

按主题分 1.外部评价 2.内部评价 教学评价的原则

1.客观性原则 2.发展性原则 3.整体性原则 4.指导性原则 教学评价的常见问题

1重知识轻能力（影响多元能力的发展）2.片面追求分数（不利于激发学生的内在求知欲）3.影响学生心理健康 4.制约教学改革 新的教学评价理念

1.在评价功能上从注重甄别与选拔转向侧重发展 2.在评价对象上，从过分关注结果转变为关注过程

3.评价主体上，强调评价主体多元化，评价信息多元化，重视自评、互评

4.评价结果上，不仅要关注评价结果公平公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进 5.评价内容上，全方面考察

6.评价方式上，强调评价方式多样化

7.评价者与评价对象的关系上，强调评定、理解、互动，体现一人为本。

 教学反思

教学反思的基本特征

1.课堂教学是教学反思的出发点和归宿 2.探究和解决问方式是教学反思的着眼点

3.追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力 4.学会教学，学会学习是教学反思的最终目标 教学反思的内容

反思教学理念

反思教学目标

反思教学过程

反思教学得失

教学再设计 教学反思的意义

1.教学反思有利于教案的改进

2.教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材 3.教学反思有助于实现教师专业发展 教学反思的原则

1.自主性 2.真实性 3.及时性 4.个性化 教学反思的方法

1.行动研究法 2.自我提问法 3.教学诊断法 4.比较法 5.阅读新知法 教学反思的过程

第二篇：综合,教育教学知识与能力 知识要点

综合 教育教学知识与能力

素质教育基本要求

1面向全体

2促进学生全民发展

3促进学生创新精神 和实践能力的培养

4发展学生主动精神 促进学生个性健康发展

5着眼于学生的终生可持续发展

以人为本 1学生具有独立意义的人

十七大

主体地位。主导

个体独立性，不已教师的意志为转移

主体的需求和责权

2学生是发展的人

身心发展具有规律性

具有巨大的发展潜能

处于发展过程中的人

学生的发展是全面的发展

3学生是具有个性和差异的人

以人为本

1承认学生的差异和个性发展为基础

2个性 差异 要求 切实贯彻 因材施教 的教育理念

口诀：独立差异有发展

材料题 ：学生观

分析观点

判断语句

理论知识 与材料 相匹配

总结

教师职业角色 传道者

授业 解惑

管理者

示范者

朋友

研究者

教师专业素养

1良好的学科专业素养 11本体性知识

12条件性知识

13实践性知识

14文化知识

2良好的教育专业素养 21具有先进的教育理念

22具有良好的教育能力

23具有一定的研究能力

3良好的职业道德素质 31对待事业---依法执教 严谨治教 廉洁从教

32对待学生---热爱学生

33对待集体---具有团结协助精神

34对待自己---为人师表

4良好的职业心理素养 41良好的情感特证

42积极稳定的情绪特征

43良好的性格特征

新课程背景下教师角色和行为的转变

1教师角色的转变

11从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者

12从教学和课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者

13从教学和研究的关系看，教师是教学的研究者

14从学校和社区的关系看，教师是社区型开放的教师

口诀：研发放醋（促）

2教师行为的转变

21在对待师生关系上，教师应尊重，赞赏学生

22在对待教学关系上，教师应帮助，引导学生

23在对待自我上，教师应注重反思

24在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作

口诀：尊上引导学生（小骨）反思与合作

新课程下 教师转为：

学生学习促进者

课程的建设者，开发者

教育教学研究者 反思者，实践者

社区型开放教师

教师知识结构

本体性，学科专业知识，核心

条件性，教育学，心理学

实践性，课堂情境知识以及相关学科教学法知识

文化知识，人文，社会，自然，基本艺术素养

教师专业能力结构

基本，阅读理解，逻辑思维，信息处理，口头表达，书面表达

实践，教学规划，设计，组织实施，检查，评价能力

反思研究能力

教师职业权利

教学权，教师基本权利

科研学术活动权

管理学生权

获取报酬待遇权，不低于 当地公务员平均工资水平

参与民主管理权，民主集中制原则

进修培训权，实现更高水平的普及教育 形成惠及全民的公平教育 提供更加丰富的优质教育 构建体系完备的终身教育 健全充满活力的教育体制

教师 特定义务：

遵纪守法

教育教学

教书育人

尊重学生人格

保护学生权益

提高思想觉悟和教学水平

中小学教师职业道德规范2008 爱国守法 基本要求

爱岗敬业 本质要求

关爱学生 师德灵魂

教书育人 教师天职

为人师表 内在要求

终身学习专业发展不竭动力

新规范亮点

1保护学生安全 首次纳入新规

2终身学习被单独提出

教育活动中人际关系的处理

教师与学生 爱，尊重，负责，公平公正，保护，杜绝伤害，教师与家长 尊重，协作，教师与同事 尊重，理解，协作

教师与领导 尊重，支持

中小学教师职业道德规范 2008版

爱国守法。基本要求

爱岗敬业。本质要求

关爱学生。灵魂

教书育人。基本职责

为人师表。内在要求

终身学习。不竭动力

口诀；三爱两人一终身

第四章 文学常识

书法

王羲之 中国东晋书法家。有书圣 之称

《兰亭集序》---天下第一行书

张旭 唐代，书法家，以草书著名，与李白诗歌，裴X剑舞 为 三绝

后世尊称：草圣

代表 《古诗四帖》《草书心经》《肚痛贴》《郎官石柱记》

张芝

东汉 书法家 中国书法史上第一位巨匠

草书之祖 之称

代表 《金欲归贴》《冠军贴》《终年贴》

楷书四大家

唐初欧阳询，盛唐颜真卿，晚唐柳公权，元朝赵孟X

美术

中国美术

顾恺之 东晋画家，代表《女史X图》《洛神赋图》

齐白石近代画家。绘画以花鸟见长，代表《虾》《蟹》《牡丹》《牵牛花》《蛙声十里出山泉》

张大千近现代画家 代表 《振衣千仞冈》《来人吴中隐》《长江万里图》

外国美术

文艺复兴 美术三杰 达芬奇

美娜丽莎，岩间圣母，最后的晚餐，美术三杰 米开朗琪罗 大卫，彼耶达，创世纪，最后的审判

美术三杰 拉斐尔 西斯廷圣母，雅典学院

波提切利 春

提香 天上的爱与人间的爱

印象主义 和后印象主义绘画

19世纪60年代

莫奈 日出。印象，马奈 酒吧侍女

修拉 大碗岛的星期日下午

塞尚 苹果与橘子

梵高 向日葵

音乐

高更 塔希提妇女

中华民族乐器

吹奏乐器 竹制 木制 发音

萧，横笛，抱笙，排笙，巴乌，葫芦丝，损等

弹拨乐器 横式 竖式

横 筝，古琴，扬琴，独弦琴

竖 琵琶，月琴，三弦，柳琴，冬不拉 等

打击乐器 民族

堂鼓，碰铃，定音缸鼓，铜鼓，朝鲜族长鼓，大罗小罗，小鼓，排鼓，大钹

拉炫乐器 胡琴类乐器

二胡，板胡，革胡，马头琴，艾捷克，京胡，中胡，高胡

(选择题）

中国音乐

高山流水 战国，伯牙鼓琴，子期知音，所奏即为此曲

阳关三叠 唐代著名歌曲，歌词原是王维的七言律诗《送元二使安西》又名《阳关曲》《渭城曲》1954年王震亚改编成合唱曲

聂耳 <金蛇狂舞》《毕业歌》《卖报歌》《新女性》《码头工人》《铁蹄虾的歌女》《义勇军进行曲》

洗星海 人民音乐家，《黄河大合唱》《生产大合唱》《救国军歌》《到底人后方去》《在太行山上》

外国音乐 莫扎特 奥地利，音乐神童，《费加罗的婚礼》《魔笛》《唐璜》

贝多芬 的歌，《第二十三（热情）钢琴奏鸣曲》《第九交响曲》《致爱丽丝》

《第九交响曲》晚期作品，贝多芬 创作的高峰和总结

李斯特 匈牙利，钢琴家，指挥家，音乐活动家，浪漫主义音乐的主要代表人物之一，：钢琴之王

《但丁神曲》《浮士德》《匈牙利狂想曲》《爱之梦》

戏剧 京剧 20101116.人类非物质文化遗产代表作名录

《红灯记》《杜鹃山》《智取威虎山》《海瑞罢官》《沙家浜》

徽剧 是京剧的前身

越剧 20060520 被列入。第一批 国家非物质文化遗产名录

《梁山伯与祝英台》《红楼梦》《西厢记》

昆曲 2001.被联合国教科文组织列为：人类口述和非物质遗产代表作

《牡丹亭》《长生殿》《桃花扇》百戏之祖

中国历史重大事件

秦汉时期

秦的统一 秦王嬴政雄才大略，重用人才，公元前230---221 先后消灭 六国。统一中原，称 秦始皇

韩赵魏楚燕齐

建立历史上。第一个。专制主义。中央集权封建国家

楚汉战争 公元前208

秦朝 暴政引发。陈胜 吴广 起义 天下纷纷响应

项羽 刘邦起义，刘邦率军入咸阳，尽除秦苛法，与关中父老约法三章，秦朝灭亡

项羽 刘邦争夺天下，引发 楚汉之争

项羽---乌江自刎，刘邦---建立汉朝---西汉

文景之治 西汉初期，社会凋敝，急需休养生息

西汉。汉武帝，汉景帝统治时期，朝廷推崇---道家 无为之术“轻徭薄赋，与民休息”政策

汉朝 稳定富裕的景象，史称“文景之治”

汉武帝 大一统

西汉王朝

政治，经济，思想，文化，军事---实现大一统，表现在：

政治---中央设内外朝政，加强皇权，地方颁布---推恩令，削夺封国

经济---盐铁官营，铸币权收归中央，统一五铢钱

思想，文化---“罢X百家，独尊儒术”对外进行三次大规模打击匈奴的战争

丝绸之路 古老

中国文化，印度文化，波斯文化，阿拉伯文化，罗马文化连接起来，促进 中西经济文化交流

隋唐时期

隋朝大运河 605 隋炀帝 开凿大运河，南北经济文化 起到很大作用

今天 以洛阳为中心，南起 余杭（今天杭州），北至 X（今天北京）

全长 两千多公里，连接了 海河，黄河，淮河，长江，钱塘江 五大水系，世纪上最早最长的运河，改善了北方交通运输状况

贞观之治 唐太宗 李世民 吸取 隋亡教训，调整统治政策，励精图治，政治清明，文成公主入藏

唐太宗年间，文成公主嫁给吐蕃赞普松赞干布，汉藏联姻促进民族团结，加强了汉藏经济 文化交流

开元盛世 唐玄宗 44年，前期 政治清明，励精图治，任用贤能，经济迅速发展，使得天下大治，唐朝 进入全盛时期，史称为 开元盛世

安史之乱 唐玄宗 晚年 不管朝政，吏治腐败，节度使 安禄山

史思明 发动了同中央政权争夺统治权战争。唐朝由盛而衰的转折点

世界历史重大事件

世界古代史

一，最早进入文明时期的国家和地区

1古埃及 金字塔--标志

古埃及人建造了金字塔作为法老的陵墓，至今 有80 多大小金字塔屹立在尼罗河下游的吉萨一带，最大的。胡夫金字塔

2古巴比伦王国

位于 古代西亚的两河流域，是西亚文明的摇篮

《汉谟拉比法典》 维护统一王国的统治，奴隶制社会秩序而创建的 全面反映 古巴比伦王国 社会面貌，世界上第一部比较完备的成文法典古印度

恒河，印度河流域

古印度实行严格的等级制度，历史上叫做。种姓制度，把古代印度居民 从高到低分成4个等级

公元前6世纪，出身X帝利种姓的 乔达摩悉达多 创立佛教，逐渐发展成。世界第三大宗教

4中国 四大文文发源地 之一

四大文明发源地 指 古代文明的发源地 中国，古印度，古埃及，古巴比伦

其他三个都消失了，只有中国

二 古代三大宗教

1佛教 创立于公元前6世纪的古代印度，相传创立者原名乔达摩悉达多，被称为释伽牟尼，佛教 宣扬 现世苦难，提倡禁欲修行，寻求自我解脱

公元前3世纪被阿育王立为国教，后来传入世界各地，形成 南传佛教，藏传佛教，汉传佛教 三大体系

基督教 公元1世纪前后，罗马帝国境内的巴勒斯坦，小亚细亚地区，并传入欧洲和北非

《圣经》基督教 的 经典

创立者 耶稣，救世主，崇拜上帝，忍受现世苦难，死后升入天堂

基督教主要活动 教会活动

伊斯兰教 创立公元7世纪的阿拉伯半岛，创立者 穆罕德宣言 对天神安拉的崇拜

《古兰经》 宗教经典，信徒被称为 穆斯林

对维系阿拉伯民族的团结和促进阿拉伯国家的发展起着重要的作用，至今分 什叶派，逊尼派

世界近现代史

1文艺复兴 14中-17世纪初 欧洲 思想文化运动 揭开近代欧洲历史的序幕。古代时间和近代的分界

核心 人文主义，重视人的价值，崇尚人的价值 崇尚人性，要求把人从宗教神学的束缚中解放出来

2启蒙运动 欧洲第二次 思想解放运动

欧洲资产阶级在意识形态领域里反封建斗争

代表 英国 霍布斯，洛克，法国 伏尔泰

宣扬 天赋人权，三权分立，自由平等，民主法制 思想原则 广泛传播 社会思潮

动摇了封建统治，推动了资本主义发展，促进了社会的进步

3法国大革命 1789，巴黎人民 攻占 巴士底狱 掀开了 法国大革命xum

制宪会议 颁布 著名 《人权宣言》 人身自由，权利平等 原则

法国是世界上近代史上资产阶级革命最彻底的国家，不仅结束了法国一千多年封建制度，且 震撼了整个欧洲大陆的封建秩序，为后续各国革命树立了榜样，具有世界意义

4工业革命 411第一次工业革命

18世纪60-19世界40.英国首先开始，大机器取代工场 手工业

工厂取代工场

工业化生产最主要组织形式，英国成为世界上第一个工业国家

英国 瓦特发明 改良蒸汽机，史蒂芬孙 发明 蒸汽机车，美国 富尔顿 发明 汽船

422 第二次工业革命

1870 科学技术的发展猛进，迅速应用工业生产，促进经济发展

电力广泛应用，内燃机新交通工具创制，新通讯手段的发明

423 第三次科技革命

20世界40-50.新科学技术革命

原子能技术，航天技术，电子计算机的应用为代表

规模 深度 影想 都超过前两次工业革命 极大的推动了社会生产力的发展，促进了社会经济

5世界大战

1第一次世界大战

导火线 1914年6月28日 萨拉热窝事件

欧洲历史上破坏性最强的战争之一

帝国主义之间为争夺殖民地和势力范围进行世界规模的战争

2第二次世界大战

世界性反法西斯战争

苏德战争，太平洋战争，之后，反法西斯力量走向联合，世界反法西斯同盟的建立 改变了力量的对比

斯大林格勒战役后，大战形势转折

1943 意大利投降，法西斯轴心集团 开始瓦解

1945 德国 日本 相机投降，二战以法西斯彻底失败而告终

中国传统文化知识

思想

孔子 春秋晚期 儒家 创始人，核心“仁”

强调 统治者 以德治民，克己复礼

首创，有教无类，世称“万宗师表”

《论语》

董仲舒 汉代 儒家

春秋大一统，罢X百家，独尊儒术，-----被汉武帝接受，付诸实施

宣扬：君权神授，提出：天人合一，天人感应

提出：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲，仁 义 智 信 为人处事的道德标准，后人归纳：三纲五常

程朱理学北宋 二程：程X，程颐

认为 天理万物本原，理先物后；

把天理 伦理道德联系起来，人伦者，天理也

提出格物致知。认识论

2南宋 朱熹 理学集大成者，存天理，灭人欲

指出 格物致知 目的是明道理之善，不是求科学之真

编著《四书章句集注》 后世科举考试的教科书

天文历法 一 二十四节气歌

春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连

秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒

上半年来六X一，下半年来八X三

每月两节不变更，最多相差一两天

二）干支纪年

天干：甲 乙 丙 丁 X 己 庚 辛 壬 X

地支：子 丑。X 卯 辰 X 午 未 申 X X X

干支顺序相配正好六十一周，周而复始，循环记录

节气

元宵

正月十五夜，正月半，上元节，灯节，赏花灯，猜灯谜，吃元宵

端午 五月五，端阳节，午日节，五月节，龙舟节，浴兰节

与纪念 屈原有关，有赛龙舟，吃粽子

重阳 九月九，登高望远，赏菊赋诗，喝菊花酒，插茱萸等

那达慕节 蒙古族，农历六月初四-初八，牧民聚集草原上进行赛马，射箭，摔跤，表达丰收喜悦

年龄称谓 30岁以下

襁褓 不满周岁

黄口 10以下

总角，孩提 幼年泛指

垂X，始X 童年泛指

幼学 10

束发 15上下

弱冠 20

而立之年 30

不惑之年 40

中年 50 知命之年，年逾半百，知非之年，知命之年，艾服之年，大衍之年

老年

花甲，平头甲子，耳顺之年，杖乡之年，70 古稀，杖国之年，致事之年，致政之年

杖朝之年 90 X背之年 8-90 XX之年

期颐之年

科举制 开创---隋朝

继承发展---唐朝

唐太宗 扩大国学规模，进士考中第一名称为 状元

武则天 亲自进行 殿试，增设 武举

唐玄宗 诗赋成为进士科考试的主要内容

建立殿试制度---宋朝

程序严密---明清

考试三级：乡试，会试，殿试

第一名分别：解元，会元，状元（连中三元）

科举制---隋代实行，清光绪三十一年1905 最后一科进士考试为止，经历了1300多年

1905 清政府废除科举制度，开始实行学校制度

科学常识 中国著名科学家及科学成就

数学 1九章算术 东汉时期，十进制，中国古代以计算为中心数学形成完整体系

最早 提出 分数，记录了赢不足问题，利用勾股定理求解问题，和一次方程组问题

2算筹 中国古代计算工具，后来 算盘祖冲之 南朝 数学家，天文学家

创造 割圆术，圆周率精确到小数点后第七位，领先世界近1000年

《X术》唐朝时被用作学校课本，后传 日本，朝鲜，也被用作教材

天文地理学 郭守敬 元朝，《授时历》我国古代最优秀历法，测定一年 365.2425天，与现公里基本相同，比现在公历早约300年

革新浑仪，造出 简仪结构简化，精度提高

浑仪，望远镜发明前世界上最新进的天文观测工具

徐霞客 明代，地理学家，旅行家

《徐霞客游记》世界科学上最早出现的关于 岩溶地貌研究的宝贵文献

医学 扁鹊 春秋战国 名医

四诊法：望，闻，问，切。：医祖

《黄帝内经》 战国问世，西汉编订，中学学 奠基之作

华佗 东汉名医，全身麻醉药剂“麻沸散” 医学体操“五禽戏”，被称为“外科鼻祖“

张仲景 东汉医学家，《伤寒杂病论》奠定了后世中医临床学的理论基础，被后世医家誉为“万世宝典”，“医圣”

屠XX 2015年10月。发现青X素 获得 诺贝尔生理学或医学奖，有效降低X疾患者的死亡率

她称为首位科学类诺贝尔奖的中国人

农学 贾思X； 北朝农学家，《齐民要术》 我国现存 第一部完整的农学科学著作

徐光启 明代科学教，《农政全书》农业百科书

我国古代有关农业生产的理论科学方法，介绍了欧洲水利技术，是我国农学史上最早传播西方科学知识的数据

宋应星 明朝末年科学家，《天工开物》明代农业和手工工业技术

“中国17世纪的工艺百科全书”

李约瑟 称他 “中国的狄德罗”

外国著名科学家及科学成就

阿基米德 古希腊科学家，杠杆定律，浮力定律，发明了 螺旋式水车，用来排水，灌溉

瓦特 英国 机械师，18世纪60.制成装有冷凝器的单动式蒸汽机

80年代又制造了联动式蒸汽机

富尔顿 1807 世界上第一艘利用蒸汽机作为动力的船“克莱蒙号”

史蒂芬孙 英国 工程师，发明 火车机车，1825 “旅行者号”机车英国试车成功

爱迪生 “发明大王”

1879 研制 耐用 碳丝dengpao

伽利略 自由落体定律

制造了 望远镜

利用望远镜观察天体并取得大量成就的第一人

牛顿近代自然科学的奠基人，天文学上发现万有引力定律，数学上创建 微积分

力学上 建立 完整的力学理论体系

法拉第 英国科学家，1831 发现 电磁感应现象

文学常识

中国文学／

诗经 春秋末年

中国第一部诗歌总集

西周--春秋中期 300 诗歌。

分为。风 雅 颂

儒家经典

风 周代各地歌谣

雅 周人 正声雅乐

颂 周王庭 贵族宗庙祭祀乐歌

楚辞 楚地歌词。战国诗人 屈原 南方民歌为基础创立的新诗歌体裁

九歌 湘君 湘夫人 取于神话恋歌

离骚 屈原 抒情长诗 浪漫主义风格 楚辞的代表作

李白 唐代 浪漫诗人 诗仙

望天门山，早发白帝城，王鹤楼送孟浩然之广陵，梦游天姥吟留别，蜀道难，将进酒

杜甫 唐代。诗人，诗圣，诗史

三史：新安史，石壕吏，潼关吏

三别：新婚别，垂老别，无家别

巴金 现代，但丁国际文学奖

爱情三部曲 雾，雨，电

激流三部曲 家，春，秋

寒夜，随想。等 二十世纪中国文学的良心

老舍 现代作家，1951 北京人民政府授予 人民艺术家 称号

小说：老张的哲学，骆驼祥子，四世同堂，话剧；龙须沟，茶馆

外国文学

古希腊文学---荷马史诗

哲学家，科学家 亚里士多德，荷马着的称赞，因灾史诗诗人中唯一有他知道的一个史诗诗人应当怎样写作

荷马教育了希腊---柏拉图

艺术享受，一种规范和高不可及的范本----马克思

文艺复信 文学三杰

但丁---神曲

彼特拉克---歌集

薄伽丘---十日谈

十七世纪文学----莫里哀

17世纪法国古典主义喜剧的创建人，欧洲戏剧史上 最杰出的大师之一

唐璜，吝啬鬼

吝啬鬼，最早揭露资本原始积累十七金钱如何破坏温情脉脉的家庭关系的作品之一

外国文学中的四大吝啬鬼

莎士比亚笔下的夏洛克

莫里哀笔下的阿巴贡

巴尔扎克笔下的葛朗台

果戈里笔下泼留希金

十八世纪文学----歌德

18世纪末19世纪初德国的伟大诗人，作家和思想家，他的创作把德国文学推向一个前所未有的高峰

代表作 《少年维特之烦恼》

十九世纪外国文学

欧美文学的主要潮流是浪漫主义思潮

下半叶的欧洲文坛，出现了多元化局面，浪漫主义余波犹存，现实主义方兴未艾，新的文学流派陆续出现，其中影响最大的是源于法国的自然主义，象征主义和唯美主义文学

雨果，悲惨世界，巴黎圣母院

司汤达，红与黑

巴尔扎克，人间喜剧，高老头

梅里美，卡门

狄更斯，雾都孤儿

萨克雷，名利场

福楼拜，包法利夫人

哈代，远离尘嚣

易卜生，玩偶之家

马克吐温，百万英镑

阅读理解能力 14分

作者观点类，结合问题。议论文，开始，结束，中心思想

抓关键词，我认为，所以，但是

借助材料背景材质知识，把握作者的观点

忌讳主观臆断

关键词 句 还原到文章中，前面，后面

带着问题，读文章

总结概括类 是什么，为什么，咋么办

此类题，可以有自己的看法

可以认同作者观点，也可完全阅读

(注意题干的意思）

逻辑思维能力 心理的现象

基本概念 全同关系 S=P

真包含于关系 S《P

真包含

交叉关系

全异关系 反对关系

矛盾关系 一半对一半

假言推理 充分条件 如果，那么

只要，就，假如，就

必要条件 只有，才

除非，才

必须，才

数字规律 排列规律 反应快

恰当的方法，规律

观察 思考能力

教育教学知识与能力

教育起源 神话起源说

生物起源说

心理起源说

劳动起源说

教育学萌芽 一古代 中国

1孔子 社会作用 庶，富，教----教育先决条件

教育对象 有教无类---人人入学接受教育

教育内容 诗，书，礼，乐，易，春秋，道德教育居首

教学原则 学，思，行 结合 启发诱导：不愤不启，不排不发，因材施教《学记》 学记是《礼记》中的一篇，中国古代世界上最早一篇论述教育教学的论著

1预防性原则

2及时施教原则

3循序渐进

4学习观摩

5长善救失

6启发诱导

二古代西方

1苏格拉底 以其雄辩和青年智者的问答法著名，教学方法称为 产婆术

1苏格拉底讽刺

2定义

3助产术

2柏拉图 1 代表 《理想国》

教育与政治密切联系，培养未来统治者为宗旨的教育 是 现实世界中实现这种理想的正义国家的工具

2寓学习于游戏，最早的提倡者

3亚里士多德

1《政治学》教育最高目的，追求美德

2教育遵循自然，最早提出者

3分阶段教育注重人的发展

4昆体良 1代表作《雄辩术原理》

《论演说家的教育》是西方最早教育著作，誉为 古代西方的第一部教学法论著

2古罗马教育第一个专门论述教育问题的教育家

三 独立形态教育学的产生

一教育学学科的建立

夸美纽斯 《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志

教育观点 1泛智论

2班级授课制。：首次论述

3原则：便易性，彻底性，简明性，迅速性

规定百科全书式的课程

二规范教育学建立

1赫尔巴特 《普通教育学》标志着规范教育学的建立

教育观点： 1教育目的，培养良好的社会公民

2教师，权威作用，中心地位

3传统教育三中心：课堂，教材，教师

2杜威 《民主主义于教育》

基本观点 1新三中心论，儿童中心／学生中心，活动中心，经验中心

2教育即生活，教育即生长，学校即社会

3一切真正的教育从经验中产生

4五步探究教学法

5提出教育无目的论

殷周时期 产生小学

西周时期 建立小学，设在官府

春秋时期 兴私学

后面各朝代 官私学并存

1近代小学教育

1878，张焕纶，上海正蒙书院，近代小学开端

1897，盛宣怀，南洋公学（外院），我国最早公里小学堂

1898，清政府，改州县书院为小学堂，推行现在小学的开始

1904，清政府 《奏定学堂章程》，我国第一套正式的小学课程

2中华民国时期的小学教育

1912年，改小学堂为，小学校

六岁入学，修业四年

1922年，颁布，XX学制，新学制

特点 根据年龄划分教育阶段

初等教育年限缩短

中等教育年限延长

增加职业教育

不单列女子学校等

3建国以后的小学教育

1普及小学教育，1986年开始推行九年义务教育

2学制改革试验，六年制----五年一贯制-----五年制与六年制并存

3教学改革试验：核心是改革教学方法，减轻学生的课业负担

三我国小学教育的现状

1小学教育普及率稳步上升

2全面推进素质教育

3教师队伍建设日趋完善

4办学体制走向多样化

5课程改革不断深化

课程理论

1知识中心课程理论，学科中心课程理论

人物，斯宾塞，赫尔巴特，布鲁纳

基本观点，以学科教学为核心

2社会中心课程理论，社会改造主义课程论

人，布拉梅尔德

观点：社会问题

3学习者中心课程理论

人，杜威

基本观点：儿童活动心理学化

课程内容组织

课程计划

课程标准

教材

基础教育新课程改革

一基础改革 核心理念：为了每一位学生的发展

基本理念： 整体的人 课程目标

构筑具有生活意义的课程内容

摆脱被知识奴役的处境

恢复个体在知识生成中的合法身份

创建有个性的学校文化

二 基础改革目标

总体目标： 爱国，法制，素养，技能，四有新人

具体目标 1实现课程功能的转变

2体现课程结构的均衡性，综合性，选择性

3密切课程内容的生活和时代的联系

4改善学生的学习方式

5建立素质教育理念相一致的评价和考试制度

实行三级课程

三 基础教育课程改革的内容

1课程结构改革

2课程内容改革

3课程评价改革

4课程管理制度的改革

5课程资源的开发与利用

6教育观念的改革

7学习方式的变革

四 课程结构基本特征

综合性

选择性

均衡性

五 新 教学观以教育者为中心----以学习者为中心

2以教会学生知识----教会学生学习

3从重结论过程----重结论更重过程

4以 关注学科-----关注人

福勒，布朗提出三阶段理论

关注生存阶段

关注情境阶段

关注学生阶段

叶澜提出 五阶段理论

非关注

虚拟关注

生存关注

任务关注

自我更新关注

小学教育 科学研究 基本方法

一教育调查法 教育理论指导下，通过运用观察，列表，问卷，访谈，个案研究以及测验等方式

搜集教育问题资料

对现状作出科学分析

提出具体工作建议的一整套实践活动

二 教育观察法

人们有目的，有计划的通过感官，辅助仪器

对处于自然状态下客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法

教育观察法，是教育科学研究广泛使用的一种方法

三 教育实验法

研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定条件

人为地变革研究对象

从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法

四 教育行动研究法

实际工作者，如教师基本解决实际问题的需求，与专家学者及本单位的成员共同合作，将实际为题作为研究的主体，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法

五 个案研究法

个案研究或者案例研究，以一个人，一个团体，一个事件为研究对象

广泛收集各种资料，综合各种方法分析技术

对复杂情景中现象进行深入的研究

六 教育叙事研究法

在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究，由影片，传记，图片，对话等刺激，触发当事人进行故事叙说

并以叙说内容为文本数据进行分析

以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题

认知发展理论

皮亚杰的心理发展理论

建构主义的发展观

心理发展的实质和原因：主体通过动作完成对客体的适应

适应的本质：在于取得机体和环境平衡适应分为两种不同的类型： 同化，顺应

1感知运动阶段0-2岁

2前运算阶段2-7岁

3具体运算阶段7-11岁

特征：可逆性，守恒，传递性

4形式运算阶段11岁后

维果斯基 心理发展理论

1文化历史发展lilun

2心理发展观

3最近发展区----教育启示

行为主义学习理论

核心观点 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程

1经典性条件作用理论 巴普洛夫，华生

2联结主义理论

桑代克

3斯金纳的操作性条件作用理论

4班杜拉的社会学习理论

学习实质 观察学习，通过观察 并模仿他人而进行的学习

理论内容 1交互决定观，认为个体，环境，行为互相影响

2社会认知理论把学习分为参与学习和替代性学习

3观察学习过程

四个过程： 注意，保持，复制，动机

4强化分类 直接强化

替代强化

自我强化

认知注意学习理论

有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程

1格式塔 学习理论----苛勒

2布鲁纳的认知----发现学习理论

3加X的信息加工理论

4奥苏比尔

有意义接受学习理论

1从学生学习的方式上

接受学习，发现学习

2从学习内容与学习者认知结构关系上

有意义学习，机械学习

人本注意学习理论

马斯洛，罗杰斯，为代表

罗杰斯 创立：以学生为中心，的教育教学理论，称为 20世纪最重要的教育理论之一

建构主义学习理论

知识观 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性

学习观 学习者的知识建构过程具有三个重要特征

建构性，社会互动性，情景性

教学观 教学，要为学生创设理想的学习环境，激发学生推理，分析，鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源，处理信息的工具

以及适当帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动

《韦纳成败归因理论中的六因素与三维度》

能力高低 努力程度 任务难易 稳定性 稳定

不

内在性 内在 外在可控性 可控

不

迁移理论

桑代克 共同要素说

贾德 概括化迁移说

苛勒 关系转换说

布鲁纳，奥苏泊尔 认知结构迁移说

安德森 产生迁移理论

认知策略 复述策略 时间，次数，方法上重复

精细加工策略 记忆术（谐音记忆法）做笔记，类比

组织策略 列提纲，做图标，系统结构图

元认知策略 计划策略 设置 学习目标，浏览阅读教材

监视策略 监控自己的速度和时间

调节策略 发现问题，采取补救措施

资源管理策略

时间管理策略

环境管理

努力管理策略

学业求助策略

2班集体基本特征

1共同奋斗目标

2严密组织纪律

3健全组织机构

4正确集体舆论

5强大的凝聚力

班主任基本职责

1了解和研究学生

2促进学生的全面发展

3建立学生档案

4学生操行评定

5组织和培养优秀班集体

6做好班级日常管理

7组织和指导开展班级活动

8加强多方面教育力量的沟通和协作

例子：营造良好班级氛围，班主任要做到如下：

1班主任身先士卒

2明确班级奋斗目标

3抓好班干部队伍建设

4环境熏陶

5制度约束

6加强正面教育，树立良好榜样

7提倡民主型班主任领导方式

8充分利用班级舆论阵地

9班风的形成班主任必须常抓不懈

班级管理 原则

1全员激励原则

2自主参与原则

3教官结合原则

4协调一致原则

5平行管理原则

6情通理达原则

班级管理 方法

1制度管理

2民主管理

3自主管理

4目标管理

5情感沟通

教学设计的前期分析

1学习需要

分析学习者目前学习状况

与期望学习者达到的学习状况之间的差距

2学习内容

分析学习内容的类型，广度和深度，结构，方法，和过程

3学习者

分析学习者认知特征，心理特征，起点能力

教案设计 1课题

2课型，课时

3教学目标 1知识，技能

2过程，方法

3情感，态度，价值观

4教学内容

教学重点，难点

教学重点 教材整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容

授课时必须着重讲解和分析内通

教学难点； 学生难于理解，掌握或容易引起混淆，错误的内容

教学过程基本规律

1间接经验，直接经验 相结合规律

2掌握知识和发展智力相统一规律

3教师主导作用，学生主体作用相结合 4传授知识和提高思想品德相统一规律

5智力因素，非智力因素相统一规律

基本阶段 1激发学习动机

2领会知识---中心环节

3巩固知识----必要环节

4运用知识

5检查知识

教学原则 直观性

启发性

系统性

巩固性

量力性

思想性和科学性相统一

理论联系实际原则

因材施教原则

教学方法 1语言传递为主的教学方法

授课法

谈话法

讨论法

读书指导法

2以直观感知为主的教学方法

演示法

参观法

3以实际训练为主的教学方法

实验法

练习法

实习作业法

实践活动法

4以引导探究为主的教学方法

发现法

5以情感体验为主的教学方法

欣赏教学法

情境教学法

课堂教学情境创设的方式

有趣故事创设教学情境

直观教具创设

竞赛活动

游戏活动

创设良好课堂教学情境的要求

与教学目标保持高度一致

能诱发学生学习动机

能激发学生求知欲望

适度运用

科学性

教学反思流程 教学前反思，教学中反思，教学后反思

主体 自我反思，集体反思

对象 纵向反思，横向反思

方法 1行动研究法

2自我提问法

3教学诊断法

4比较法

5阅读新知法

对教师专业发展作用

1反思增长教师智慧

2反思提升教师能力

3反思促进关系和谐

明代科举

八股文出现

教育对象 研究:教育问题，教育现象（社会现象，认识现象）

孔子，孟子，荀子，墨家，道家。

世界最早教与学 战国晚期《学记》教学相长 启发激励，不压抑

比西方早300多年

西方最早教育 昆体良 《论演说家的教育》《雄辩数原理》最早

【赫尔巴特】赫尔巴特 三中心 教师，教材，课堂 传统教育学思想

《普通教育学》 规范教育学标志

第一个现代教育著作

奠定了近代教育学

科学教育学之父

教育学分为心理学，伦理学。

19世纪新的教育学派

近代教育学科学体系

教育学科教学教育性

知识和思想品德的关系

四因素

知情意行

《《给教师的建议》》活的教育学

【布鲁纳】20世纪60年代美国

课程改革 心理学家

提出终身教育 探索兴趣创新

【杜威】20世纪 实用主义教育学家

《民主主义与教育》

【康德】大学课程

三中心 教师课堂课本 学生经验活动

实用主义教育学【杜威】 【克伯屈】

教师为中心 德国 赫尔巴特

传统教育学派

赫尔巴特

儿童为中心 美国 do v

现代教育派 do v

教育公平，机会公平

社会教育: 开放群众多样补偿终身

现在教育的特征？

教育（不是教育学）随着人类社会的发展产生，不是随着社会的发展。

生产力决定教育规模，速度。

政治制度决定教育领导权性质。

舒尔次人力资本理论 教育对经济发展起促进作用。

教育实践活动 : 个体社会化;社会个性化

辩证统一

教育三要素

教育者，受教育者，教育影响。（不是教育组织）

校园文化 :校风: 物质，精神，制度

教育性质目标

教育领导权

教育目的方向

政治制度

规模速度

教育根本内在因素

生产力的发展☞教育结构的变化

文化继承

教育

教育的功能

四种

教育独立性:

历史继承性;政治经济不平衡性;生产力不平衡型;一种转化活动的过程

学校教育在人的身心发展过程中起主导作用。教育对国民经济增长的贡献33%。

学生身心发展的一般规律:

人影响身心发展的因素。

学校教育起主导作用

教育目的的功能包括导向，激励，评价作用。

教育目的层次性 教育目标，培养目标，教学目标

文化本位论，个人本位论，社会本位论，教育无目的论，教育四大支柱:

学生认知，学会做事，学会共同生活，学会生存

教育目的社会需求集中反映教育性质集中体现

教育目的精神实质

:

社会主义事业建设服务;

培养全面发展的人;

与生产劳动相结合，实现教育目的的根本途径。

教育活动的出发点跟归宿是教育目的艺术美育:审美教育

美育:人格

教育目的:

德智体美劳

主要任务，根本任务，根本任务，基本任务，总要求。

那个思主义个人全面发展学说主要观点:

全面，社会，历史，现在工业，共产主义，教育生产劳动，素质教育。基本内容

数学教育特征

学校教育制度是国民教育制度的核心主体实质。

第三篇：小学教育教学知识与能力

《小学教育教学知识与能力》深度预测试卷及答案(3)

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)1.与封建社会教育特征不符的是()。

A.师生关系民主化，出现了双轨制 B.教育具有阶级性和宗教性 C.以“四书五经”等经典为教育内容 D.官学与私学、书院和社学并存

2.颜渊问仁，子曰：“克已复礼为仁。”仲弓问仁，子曰：“己所不欲，勿施于人。”司马牛问仁，子曰：“仁者，其言也言刃。”孔子的教学方式符合()教学原则。

A.直观性 B.循序渐进 C.巩固性 D.因材施教 3.孔子的教学主张不包括()。

A.不愤不启。不悱不发 B.学而不思则罔，思而不学则殆 C.有教无类 D.教学相长 4.下列选项中，不属于教师知识素养的是()。

A.政治理论修养 B.教育科研能力 C.教育学、心理学知识 D.管理科学知识

5.当今社会的小学教育.出现了对儿童教育“成人化”的趋势，这一现象违背了个体身心发展的()规律。

A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性

6.学校上体育课时很容易不小心骨折，下列对骨折病人的现场急救措施有误的一项是()。A.若受伤肢体肿胀严重或活动受限时，应剪开衣服，尽量避免不必要的搬动 B.骨折后发生的肢体弯曲、扭转等畸形要及时复原 C.切忌用不干净的物品填充伤口

D.应尽快就地取材，如用薄木板、竹板、硬纸板、木棍等制作夹板，固定患部

7.在布卢姆的教育目标分类系统中，认知领域的目标分为六大类，其中最高水平的认知学习结果是()。

A.应用 B.分析 C.综合 D.评价

8.班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，体现了教师与学生之间的双向活动，班级管理的主体是()。

A.学生 B.班主任 C.班主任和学生 D.班干部

9.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的()。A.准备律 B.练习律 C.动机律 D.效果律

10.学生选择一些格言作为座右铭以此鞭策自我，提升自我道德水平的德育方法是()。A.说服教育法 B.道德修养法 C.环境陶冶法 D.品德评价法 11.由教师提出问题，激发学生思考，通过双边活动获取知识的方法叫()。A.讲授法 B.谈话法 C.讨论法 D.自然学法

12.为实现教育目的，在教育者引导下，由班级学生或少先队成员共同参与，在学科教学以外时间组织开展的教育活动是()。

A.班级活动 B.班队活动 C.课外活动 D.少年队活动 13.以下哪项不属于教育目的的评价作用?()A.评价学校的办学方向、办学水平和办学效益 B.检查教育教学工作的质量 C.评价教师的教学质量和工作效果 D.根据学生的考试成绩排名次 14.关于学校文化，表述错误的是()。

A.校园文化是学校文化的缩影 B.学校制度文化是学校精神文化的物质载体 C.学校硬件设备属于物质文化 D.学校文化并非成员天然形成.而是共同习得的 15.李明上课不敢发言，一旦他在课上发言，王老师就给予表扬和肯定，这样李明的胆怯心理得到很大改善。王老师对李明进行心理辅导时运用的方法是()。

A.强化法 B.示范法 C.惩罚法 D.暂时隔离法 16.下列属于负强化事例的是()。

A.老师对迟到的学生罚款 B.老师不再批评按时完成作业的小明 C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋 D.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬 17.儿童多动综合征是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为()岁。

A.4～6 B.6～8 C.8～10 D.10～12 18.小狗听到主人叫它的名字就能跑过来，这是()的反应。

A.第一信号系统 B.非条件反射 C.第二信号系统 D.第三信号系统

19.百米竞赛的预备信号与起跑信号间隔2秒比较合适，相隔太长时间才发起跑信号，影响运动员成绩，原因在于()。

A.注意的选择性 B.注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的指向性

20.某小学王老师采取“贴笑脸”的方式鼓励学生形成良好的思想品德，这种德育方法属于()。A.品德评价法 B.榜样示范法 C.陶冶教育法 D.实际锻炼法

二、简答题(本大题共3小题，每小题10分。共30分)21.简述教育研究的基本步骤。22.简述讲授法运用的基本要求。

23.简述维果斯基的“最近发展区”。

三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)24.材料：

读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。

问题：

(1)评价新老师的教育机智。(8分)

(2)结合材料，简要分析小学生的生理及心理发展特点。(12分)

25.材料：

某校对学生进行了一次有关新教材课外读本阅读情况的调查.结果2/3以上学生的完成情况很不理想。这一数字让语文老师们十分震惊，如果不扩大知识面，单靠课本上的材料，怎么能全面提高学生们的语文水平呢? 一部分教师认为，应该改革阅读教学模式，更多地发挥学生的主动性。王老师还设计了“语文课进阅览室”的具体方案：学生在阅览室阅读自己喜欢的刊物，并组成兴趣小组，阅读与研究、交流相结合;搭建“语文课进阅览室交流平台”，以学生为主持人发表同学们的“荐杂文”“知类文”“谈方法”“说感悟”，让学生在阅读中发现问题，激发学习的成就感。

方案提出以后，老师们都觉得这个方法不错，但它要求任课教师花费更多的心血来备课和提高自己的文学修养，这对于已经非常繁忙的老师们来说，无疑是个重负。学校领导对此给予了很大的支持，并选择了五个班进行每周在阅览室上一节语文课的实验。

一段时间下来，王老师惊讶地发现两个“没想到”：第一个“没想到”是课堂秩序会这么好。原来体育课后上语文课，刚刚进行剧烈活动的学生要有一段时间才能平静下来。现在进了阅览室，大家各就各位，很快进入阅读环节;第二个“没想到”是见效这么快。半个学期的十多节课下来，学生们的阅读能力和作文水平普遍有了改观。期中考试，语文成绩也明显提高。学生们都说喜欢这种新的上课方式。

问题：结合新课程改革，谈谈你对王老师语文阅读教学改革实验的看法。

四、教学设计题(本大题有3小题，请任选1小题作答，全部作答只按前1小题计分，40分)26.请认真阅读下文，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：

(1)结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》，谈谈应该如何开展识字教学。(10分)(2)如指导二年级学生学习本文，试拟定教学目标。(10分)(3)依据拟定的教学目标，设计课堂教学过程。(20分)27.请阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：(1)依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》，本材料的教学应注重学生哪些方面的发展?(10分)

(2)若指导一年级学生学习本课，拟定教学目标。(10分)

(3)依据拟定的教学目标，设计教学过程。(20分)

28.请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：(1)简述英语句型操练的三种主要形式。(10分)

(2)若指导小学生学习，试拟定教学目标。(10分)

(3)依据拟定的教学目标，设计三种操练活动，并分别说明理由。(20分)

一、单项选择题

1.【答案】A。解析：封建社会的教育特点有：教育具有阶级性和宗教性;以“四书五经”等经典为教育内容;官学与私学并存。双轨制是近现代教育的特点。2.【答案】D。解析：孔子对同一个问题，根据不同的学生特点作出了不同的回答，这是注意到了学生的差异性而实行的教育，符合因材施教的教学原则。

3.【答案】D。解析：教学相长的主张出自《学记》，不是孑L子的教学主张。

4.【答案】B。解析：教师的知识素养包括：政治理论修养、精深的专业知识、广博的基础知识和必须具备的教育科学知识，如系统的教育学、心理学知识以及管理科学知识等。教育科研能力属于教师的综合能力素养。

5.【答案】C。解析：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能按照成人教育的标准去要求小学生，不能搞“一刀切”。

6.【答案】B。解析：对骨折病人不要勉强解脱衣服，若受伤肢体肿胀严重或活动受限时，应剪开衣服，尽量避免不必要的搬动。骨折后发生的肢体弯曲、扭转等畸形不可勉强复原。切忌用不干净的物品填充伤口。应尽快就地取材，如用薄木板、竹板、硬纸板、木棍等制作夹板，固定患部。

7.【答案】D。解析：布卢姆将教育的认知目标分成六大类，从最低到最高分别是识记、领会、应用、分析、综合、评价。

8.【答案】A。解析：学生是教育的对象，是教育的主体，在班级管理中也要树立以学生为主体的教育理念。9.【答案】D。解析：效果律指某一行为在某一情景下出现时，如果受奖励，那么它下次出现的几率就会增加;如果受到惩罚，下次出现的几率就减少。

10.【答案】B。解析：道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。道德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。题干中“座右铭”“鞭策自我”等强调自我反思，属于道德修养法。

11.【答案】B。解析：由老师发起，并由双边一问一答的形式，即可判断为谈话法。

12.【答案】B。解析：班队活动是指为实现教育目的，在教育者引导下，由班级学生或少先队成员共同参与，在学科教学以外时间组织开展的教育活动。

13.【答案】D。解析：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据。

14.【答案】B。解析：学校的物质文化是学校精神文化的物质载体。

15.【答案】A。解析：强化法也叫正激励，用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激.这个行为就会再一次发生。

16.【答案】B。解析：负强化主要是让孩子摆脱厌恶刺激(撤销惩罚)，从而增强其良好行为出现的概率。回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。A项撤销的是积极刺激，属于惩罚;C项属于回避条件作用;D项是消退。故本题选B。

17.【答案】C。解析：儿童多动综合征的高峰发病年龄为8～10岁，男性儿童的患病率明显高于女性儿童。18.【答案】A。解析：第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激看作第一信号系统。第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激看作第二信号系统。虽然主人叫狗名字是以语言为中介，但对于小狗来说，它并不是因为理解语言的意义而产生反应，而是将这种语言作为一种物理性条件刺激。

19.【答案】C。解析：人的感受性不能长时间地保持固定的状态，在稳定注意的条件下，感受性也会发生周期性地增强或减弱的现象，这种现象叫作注意的起伏，或叫注意的动摇。注意的起伏周期一般为2、3秒至12秒。如果间隔时间太长，人的注意就会动摇。

20.【答案】A。解析：品德评价法是依据一定的要求对受教育者的思想品德予以评定、褒贬.使受教育者从中受到教育的方法。

二、简答题

21.【参考答案】(1)确定研究课题。

(2)查阅文献与阅读文献。(3)提出研究假设。

(4)制定研究计划，设计研究方案。(5)收集、整理和分析资料。(6)作出结论。(7)撰写成文。22.【参考答案】

讲授法是学校教育中教师最常采用的教学方法，运用的基本要求如下：

(1)讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能地与学生的认知基础发生联系。(2)讲授应注意培养学生的学科思维。

(3)讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。(4)讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

23.【参考答案】

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说.最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段问的过渡。

维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

三、材料分析题 24.【参考答案】

(1)老师具有高超的教育艺术，能够充分认识小学生的身心发展特点，机智地运用相关知识来引导小雷，既纠正了小雷的错误，又保护了他的自尊心。

(2)小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展。但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久。材料中，小雷喜欢做小动作正是注意力不稳定的表现。此外，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。因此，后来的新老师对小雷微笑赞许能够提供给小雷积极的反馈，促使他可以依据这种反馈信息作出行为的改变。

25.【参考答案】

(1)我国传统的教育体系过分强调知识的灌输，把传授知识作为唯一的教学目标，忽视了学生的主体作用，使学生成了单纯的知识容器，压抑了学生创造能力和实践能力的发展。因此，新课程改革强调教师角色的转变.要求教师在教学中引导学生不仅摄取知识，而且进行有目地思维，激发学生勇于思考、质疑的行为，培养学生分析问题和解决问题的能力。

(2)王老师的可贵之处在于：他在教学实践中，善于交出学生学习的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考。通过“语文课进阅览室”，让学生变得生动活泼;在愉悦的情境中，享受学习知识的快乐。

(3)在“语文课进阅览室”活动中，教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者;由管理者转化为引导者，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。

(4)在“语文课进阅览室”活动中，学生的学习方式发生实质性转变，打破了教师“一言堂”的局面，建立了一个宽松的课堂气氛。教师从培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机出发，创设有利于学生获取信息、相互交流、主动思考的环境，使学生的语文素养得到了全面提高。

四、教学设计题 26.【参考答案】

(1)根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》，教师应该从以下几个方面人手开展识字教学： 第一，识字写字是第一学段的教学重点，是开展阅读写作教学的基础。在低年段应该贯彻“多认少写”的原则，以减轻学生学习负担。

第二，识字教学要充分利用儿童的生活经验，引导学生在生活中主动识字，力求识用结合。第三.利用直观化的教学手段开展识字教学，并创设丰富的教学情境以激发学生的学习兴趣。第四，写字教学重视对学生写字姿势的指导，帮助学生形成良好的书写习惯。

第五.汉语拼音教学应尽量具有趣味性，以活动和游戏为主，并与普通话和识字教学相结合。(2)教学目标设计：

知识与技能目标：学生能够认识图、梨、笼、浪、粱、燃、勤、劳、颊这9个生字，能够会写波、浪、灯、作、字、苹、丽、劳这8个生字，能够用普通话流利地朗读课文，积累关于秋天的词汇。

过程与方法目标：通过与学习伙伴交流的方式掌握关于秋天的词汇，并加强自身的观察能力与语言表达能力。情感态度与价值观目标：学生能够感受秋天的色彩，体会秋天的美丽与丰收的喜悦，激起对大自然的热爱之情。(3)教学过程设计：

一、提问，导入新课 师：小朋友们.一年都有什么季节?每个季节都有哪些美景?大家知道秋天都有哪些美景吗?让我们一起走进《秋天的图画》!放映关于秋天美景的幻灯片。

二、交流，讲读课文

同桌为一组.交流阅读课文。(一)初读，掌握生字词

请同学们读课文，读给同桌听，读准字音，边读边想象秋天美丽的景象。教师指导读准音难字：梨、笼、浪、粱、劳。

学生提出形难字，教师范写，小组间讨论并分享记忆方法：波、浪、苹、劳。(二)精读，体悟秋天美景

请同学们齐读课文，读的过程中思考： 1.秋天来啦.秋天来啦.山野就是美丽的图画。这幅美丽的图画是什么样子的? 2.梨树挂起金黄的灯笼.苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金黄的波浪，高粱举起燃烧的火把。你感受到了秋天的什么景象?用自己的话说一说。

阅读指导：读出秋天的美。读出喜悦的心情。

三、升华.巩固提高

师：小朋友们.秋天美不美?是谁使得秋天这样美? 指导学生朗读：勤劳的人们画出秋天的图画。读出对勤劳的人们的赞美之情。

四、总结，加深情感

师：小朋友们.今天我们感受到秋天的美景了吗?你们觉得美吗? 请小朋友们在课余时间用自己的画笔把今天感受到的秋天的美景画出来。明天与其他小朋友们分享。27.【参考答案】

(1)通过本教材教学，可以促进学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的发展。知识技能：在实际问题中掌握人民币的识别、换算等数学生活常识。数学思考：在参与观察、综合实践等数学活动中，发展自己的推理演绎能力，并且能够清晰地表达自己的想法。问题解决：初步学会从数学角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。

情感态度：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲;在数学学习中，体验获得成功的乐趣，建立自信心。(2)教学目标设计

知识与技能目标：学生能了解与认识各种面值的人民币，并且熟悉元、角、分之间的进率。

过程与方法目标：学生通过模拟购物活动，知道货物的价钱，熟悉人民币的换算，能够进行简单的购物。情感态度与价值观目标：学生在取币、付币、换币、找币等活动中逐步学会合理地使用零用钱.养成勤俭节约的好习惯。

(3)教学过程设计

一、创设情境.导入新课

放映超市场景图，导入新课。

师：小朋友们，大家都喜欢和爸爸妈妈逛超市吗?在超市里我们需要什么来购买你喜欢的物品呢? 师：这节课老师带大家一起来认识一下人民币。

二、小组活动.讲授新课

将5—6名学生分为一个学习小组，开展小组活动。1.认一认

活动一：每组学生面前有一个小钱箱，箱内有1分、5分、1角、2角、5角、1元等纸币与硬币，请小朋友找出自己认识的人民币，并与组内伙伴分享你是怎样认识它的? 小结：认识人民币的方法可以通过看数字，以及后面的单位，或者根据颜色、大小等方面进行识别。2.换一换

活动二：一个练习本5角钱，你要买1本，该怎么付钱? 可以付一枚5角钱硬币：也可以付5个1角钱硬币…… 如果是要买1根1元钱的圆珠笔，该怎么付钱? 小结：10角就是多少分，1元是几角。3.找一找

活动三：1块橡皮5角钱，我有1张1元的人民币。售货员阿姨找给我多少钱? 小结：1元就是10个1角，买橡皮用掉5角钱，售货员阿姨找给我5角钱。

三、模拟购物.巩固提高

我们的小超市开张啦!里面的商品真多呀!圆珠笔1元钱，橡皮5角钱，笔记本也是5角钱…… 组织同学们进行模拟买卖活动，巩固识币、换币、找币等知识。

四、布置作业.课堂小结

今天小朋友们都学会了哪些关于人民币的知识? 小朋友可以在课下对自己感兴趣的人民币问题查阅资料或者请教爸爸妈妈.下节课我们来个人民币知识小竞赛!28.【参考答案】(1)①机械性操练

机械性操练是句型操练的初级阶段。对学生操练时理解的要求很低。其教学目的主要是帮助学生通过多次机械操练，正确无误地记忆句型，养成习惯，并能自动地初步掌握句型。机械性操练最常用的方法是：重述法、转换法、并句法等。

②意义性操练 意义性操练的目的是要求学生通过操练，能在一定的情景中用英语表意。教师提出一些要求、情景、范围，让学生作出回答。但学生的回答往往是可以预料的。意义性操练的常用方法有问答法、句型转换法、串联(接龙)操练法、按图操练法等。

③交际性操练

交际性操练要求学生在适当的情景中，自由使用所学的句型，以培养学生用英语进行正常交际的技能。学生的交际言语不受某些句型所限制，也不受某一堂课的句型要求所限制，交际性操练的方法有：讲故事、看图说话、情景对话、角色表演等。

(2)教学目标

知识与技能目标：学生能够听、说、认读sweater，jacket，dress，skirt和T-shirt等主要词汇;学生能够听懂、说出指导语，并按要求做出相应动作，如take off your jacket，put on your coat，hang up your T-shirt，put away your skirt.过程与方法目标：通过观察、讨论与生活相关的“衣物”表达，使学生注意观察生活中使用的简单英语，学会将语言与生活实际相联系。

情感态度价值观目标：学生能够学会归置自己的衣物，养成良好的个人生活习惯。(3)操练活动

①机械性操练活动——齐声跟读

教师逐个读出新单词和句型，让学生边齐声跟读边做动作。例如： T：It，s cold todav.PIease put on your coat.(教师在给出示例的同时，结合表情、姿势等做出相应动作。)学生边做动作边跟读。

T：It’s hot today.Please put on your skirt.最后.教师对大家的表现给予评价。

(设计理由：齐声朗读鼓励人人开口，学生没有思想顾虑，可以在指导他们形成正确语言习惯的同时，增强他们的自信心。边跟读边做动作，辅助一些体态语言，可以激起学生跟读、朗读的热情，避免了机械操练的枯燥性。)②意义性操练活动：Say and Act 教师给学生一些事先准备好的图片，让两个学生一组，根据图片进行对话交流。学生先用I like…句型向对方描述自己喜欢的衣服，然后再互相发出指令，让对方做出相应动作。例如：

A：I like the white sweater with the red skirt.B：I like the blue dress.A：Take off your jacket.B：(做动作)B：Fold your sweater.A：(做动作)之后教师选取两组进行展示，并给予评价。

(设计理由：设置意义性操练，使学生能在一定的情景中运用新知，表达语义。两人练习，说与做结合，可以调动学生的积极性，使学生乐于其中。)③交际性操练活动：角色扮演

教师把全班同学分成多个小组，四人一组，可以扮演爸爸、妈妈和孩子，也可以扮演售货员与顾客，也可以演示一个聚会场景。运用所学的关于“衣物”的单词和句子，进行角色扮演。教师先给学生做出一个示范。例如：

Child 1: I like my blue skirt very much.Mother: It's cold today.Please put on your coat.Child 1: Ok, I'll put away my skirt and put on my coat.Father: I will clean our room.Please hang up your T-shirt.Child 2: I'm washing my clothes.Who can help me put away my T-shirt? Child 1: I can help you.Child 2: Thank you, my dear sister.(设计理由：角色扮演是将真实生活情景带人课堂，让学生根据假设的情景，充分想象，充当不同的人物角色.运用所学语言开展交际活动。这在巩固学生所学知识的基础上，激发学生思维与想象能力，提升他们的语言实践能力。)

第四篇：小学教育知识与能力

2014下半年教师资格真题《小学教学知识与能力》预测试卷一

一、单选题（每小题2分，共40分）

1、中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂是（）。A．正蒙书院内附设的小班 B．上海泸南三等学堂 C．南洋公学外院 D．俞复等设立的三等学堂

2、新课程改革提出的课程目标具有三个维度，他们是（）。①知识与技能 ②知识与兴趣 ③过程与方法 ④情感、态度与价值观 A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④

3、在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，而且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是（）

A、直线式 B、螺旋式 C、分科式 D、综合式

4、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）。A．柏拉图B．苏格拉底C．亚里士多德D．德莫克里特 5.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（）A、直观性原则 B、启发性原则 C、循序渐进原则 D、巩固性原则 6.教师成长公式“经验+反思=成长”是()提出的。

A、.科顿 B、波斯纳 C、布鲁巴奇 D、阿特金森

7、主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（）A、学科课程理论 B、活动课程理论 C、社会课程理论 D、要素课程理论

8、.教育心理起源论的代表人物是（）。

A.、沛西•能 B、卢梭 C、孟禄 D、勒图尔诺

9、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是要求在教学中贯彻（）。A启发性原则 B循序渐进原则 C直观性原则 D因材施教原则

10、性格发展的关键期是小学（）

A、三年级 B、四年级 C、五年级 D、六年级

11、班主任教师的经常性工作之一是设计并开展（）。A、小组活动B、少先队活动 C、班级教育活动 D、课外活动

12、学校课外活动的主体部分是（）。

A．科技活动B．学科活动C．文学艺术活动D．社会活动

13、我国最早采用班级授课制是在（）年。A．1862年B．1898年C．1902年D．1922年

14、学校中开展各类活动的最基本的基层组织是（）。A．小组 B．班级 C．年级 D．教研室

15、我国于1986年第一次将（）正式列入课程总计划。A．体育活动B．群众活动 C．文娱活动 D．课外活动

16、依据对学习需要的分析，提出解决问题的，使教学效果达到优化的系统决策过程（）A、教学总结 B、教学分析 C、教学评价 D、教学设计

17、引导学生观察事物样品样本、模型图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣，在观察中提出问题，创设研究问题情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。这种导入方式称之为（）。

A、直观导入 B、联系导入 C、事例导入 D、悬念导入

18、教学评价根据评价主体的不同，可分为教师评价和（）A、诊断性评价 B、相对性评价 C、对性评价 D、学生自我评价

19、善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生，属于班主任领导方式的（）。A、权威型 B、民主型 C、放任型 D、专断型

20、乐曲《茉莉花》不管用哪种乐器演奏我们都能识别出来，这种现象属于（）。A、知觉的选择性 B、知觉的恒常性 C、知觉的理解性 D、知觉的整体性

二、简答题。（共三题，每小题10分，共30分。）

21、简述小学教育教学研究的基本方法和特点。22.简述小学教育的性质和任务。

23、简述小学德育的原则。

三、材料分析题（共两题，每小题20分，共40分）

24、吴老师的专制的管理班级方式遭到学生的集体造反。应该让学生一起商量班级管理主题班会，让学生了解班级的不足和自己的责任;其次，把任务按小组分配给同学，组织学生开展小组竞争;再次，一起为班级要设提建议;最后，增强双方沟通，渐渐地班级中呈现出一派自主管理、自主发展的新气象，以前的坏风气消失得无影无踪。(1)现代班级管理的理念是什么?(4分)(2)吴老师最初管理失败的原因是什么?(8分)(3)吴老师后来管理成功的原因是什么?(8分)

25、期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找到班主任，几乎是用哀求的语气对班主任说：“别给我们排队了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年书的教师心头一热，眼睛湿润了。事后，他对记者说：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根据某课程调查专家小组的一项调查显示：“96%的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68%;75%的学生对全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，甚至讨厌。” 请依据以上实例，分析“排名榜”带来了什么?

四、教学设计题(共1道题，每题35分，共35分)

26、材料一：

桂花雨

中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡荼，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。问题：（1）简要分析该文本的写作特点。

（2）根据课文内容，试拟定教学目标。

（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学导入环节，并简要说 明理由。

2014下半年教师资格真题《小学教学知识与能力》预测试卷二

一、单项选择题(本大题共20，每小题2分，共40分)

1.学生在班级中的活动主要是通过交往来展开的，活动的过程就是()的过程。

A.交往 B.学习C.德育

D.认识

2.个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其()情况和趋势的研究方法。

A.连续

B.发展变化

C.现实

D.具体 3.注意的稳定性是注意品质的()方面的特性。

A.广度

B.强度 C.时间 D.空间 4.小学英语教学的重点应是()。

A.培养学生自学英语的能力 B.组织有趣的课堂教学活动 C.帮助学生提高英语口语能力 D.培养学生运用英语的能力和兴趣

5.在网络资源的开发和利用中，对与小学班级管理目标和教育价值非对立的内容，一般采取()的策略。

A.宽松

B.推荐

C.禁止 D.优待

6.小学班级是一个双重性的组织，它既是学校的基层组织，也是()的基层组织。

A.中国儿童先锋队 B.社会少年先锋队

C.中国少年先锋队 D.国际少年先锋队 7.现代班级管理强调以()为核心来建立管理机制。A.学校

B.教师

C.教育内容 D.学生

8.对学校而言，指导家庭开展心理健康教育的途径不包含()。

A.教育——在家长学校中开设心理健康教育课程

B.代替——家长解决不了的问题，学校应当出面解决

C.引导——邀请家长观摩、参与学校的心理健康教育活动

D.辅导——开展家长心理辅导与咨询活动 9.课堂中占优势的言论与意见称为()。

A.规范 B.舆论 C.课堂气氛

D.凝聚性

10.将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于()。

A.能力 B.努力 C.任务难度

D.运气

11.学会写“石”这个字后，有助于写“磊”。这种现象属于()。

A.一般迁移

B.具体迁移

C.水平迁移 D.垂直迁移 12.人的身心发展有一定的()、年龄阶段性和不均衡性。

A.顺序性

B.层次性 C.自主性 D.广泛性

13.根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学习阶段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是()。

A.基本道德知识的理解与掌握 B.日常行为习惯的培养与指导

C.道德理想信念的培养与指导 D.人生观价值观的选择与确立

14.科学学习要以()为核心。它既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

A.合作 B.交流 C.探究 D.实践

15.难以充分照顾学生个别差异的教学组织形式是()。

A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.能力分组制

16、早上起床，发现外面的地是湿的，判断前一天晚上下雨了，这种心理现象属于（）A、记忆 B、注意 C、思维 D想象

17、环境决定论的代表人物是（）A、格赛尔 B、杜威 C、华生 D、霍尔

18、《中华人民共和国教育法》于（）年通过。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年

19、斯金纳研究的条件反射叫做（）。，A．操作性条件反射 B．遗传性条件反射 C．经典性条件反射 D．非理性条件反射 20、自我基本成熟的时间在()。

A．幼儿期 B．婴儿期C．少年期D．青春期

二、简答题(本大题共3题，每小题10共30)

21、简述影响人发展的因素有哪些？ 22.简述如何利用教师机智处理突发事件？

23、简述小学思想品德发展的特点？

三、材料分析题（共两题，每小题20分，共40分）

24、于老师作为一名班主任，每天要管的事情实在太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能助自己一臂之力。有一天，于老师忽然想到，能不能让学生来代替自己行使班主任“职权”呢?于是她决定试试。于老师经过认真考虑，选了平时在班上威信较高的郑莉莉作为第一个“试验”对象。这使郑莉莉既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝毫的松懈。在她的“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心，俨然一个老师模样。对她的工作，于老师绝不插手。但是，暗地里，却时时刻刻盯着，对她处理得很好或不当的地方都会找机会一一指出。她很快适应了角色，除了管理好日常班级工作外，还把每周的班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。接着，班里又产生了第二位、第三位……班主任。自从学生来当“班主任”的办法诞生后，在学校的各项评比中，班上获得“流动红旗”的次数越来越多，来自任课教师和家长的称赞也越来越多。

于老师让学生来当“代理班主任”体现出他怎样的教育思想？达到了怎样的效果？试用教育学基本原理进行分析。

25.下面是几位科任教师对一个班级纪律问题的议论：

数学教师：“二班学生一点不听话，我没得精力管那么多，不听课就算了，他讲他的，我讲我的。”

语文教师：“二班学生要管得严，我上课他们就不敢闹，清风雅静的。”

音乐教师：“我没得精神去骂他们，课实在是上不下来，我就找班主任来压阵。”

接着，几位教师七嘴八舌地议论：“他们就怕班主任。”“见了班主任就像见了猫。”“猫一走耗子就翻堂。”

“学生都一样，欺软怕硬，这是规律。”…… 请运用所学的教育学知识进行分析上述教育现象。

四、教学设计题(共1道题，每题35分，共35分)

26、材料一：

触摸春天

邻居的小孩安静，是个盲童。

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。问题：(1)请分析文章的写作特点？

(2)如何指导中小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重难点？

(3)围绕教学重难点，设计课堂教学环节，并简要说明理由？

2014下半年教师资格真题《小学教学知识与能力》预测试卷三

一、单项选择题(本大题共20，每小题2分，共40)1．以美国教育家杜威为代表的现代教育派指导的“三中心”是（）A、儿童、教材、活动 B、教师、活动、经验 C、儿童、活动、经验 D、教师、经验、教材

2．肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，容易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移，他的气质类型属于（）

A、多血质 B、胆汁质 C、粘液质 D、抑郁质、3．《中华人民共和国教育法》于（）年通过。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年 4．20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是（）。A．夸美纽斯和《大教学论》B．赫尔巴特和《普通教育学》 C．洛克和《教育漫话》D．杜威和《民本主义与教育》 5．马克思主义观点认为，教育起源于（）。A．心理模仿B．生物本能C．人的理性D．生产劳动

6．学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度和行为，同时 将这些观点纳入自己的价值体系，这说明其品德发展到（）A、服从阶段 B、依从阶段 C、认同阶段 D、内化阶段 7．普通中小学生经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）A、深化课堂教学 B、培养竞赛人才 C、因材施教，发展青少年的个性特长 D、充分发掘学有余力的学生的学习潜力 8．经典条件反射的创始人是（）。A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．华生

9.（）是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径，其效果在四个月后仍很明显。A．观摩教学 B．分析优秀教师的教学活动

C．开展微格教学 D．反思教学经验

10．将“飞机一箱子”想象为“飞机穿过箱子”运用的是记忆术中的（）。A．位置记忆法B．简缩和编歌诀C．谐音联想法D．视觉联想

11、在影响人发展的诸多因素当中，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起（）。

A．决定作用 B．动力作用 c．主导作用 D．基础作用 12．有意识的对自己的学习活动进行检查和监控的学习策略是（）

A．复述策略 B．精加工策略 C．组织策略 D．元认知策略 13．捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，把教师赞誉为（）A、人类灵魂的工程师 B、心灵的建筑师 C、太阳底下最光辉的职业 D辛勤的园丁

14．上初中以来，刘俊好像不认识自己了，“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于（）发展阶段。A、亲密对孤独 B、勤奋对自卑 C、同一性对角色混乱 D、信任对不信任

15． 杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲，这属于（）A注意的分配 B、注意的广度 C、注意的分散 D、注意转移

16、生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（）。

A.经典条件反射 B.操作条件反射 C.联结反应 D.习惯成自然

17、根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的()水平。

A.前习俗 B.中习俗 C.习俗

D.后习俗

18认知风格中，容易给学习带来不利影响的认知风格是（）。

A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型 D.沉思型

19、班级管理的基本功能是（）。

A.设计教学活动B.开展各种活动C.帮助学生成长D.社会角色学习20、班级管理和对个别管理结合起来的班级管理方式是（）。

A.常规管理 B.目标管理 C.平行管理 D.民主管理

二、简答题(本大题共4题，每小题10共30分)

21、我国小学教育的现状？

22、建构主义学习观。

23、小学认知发展的基本特点？

三、案例分析。(共两题，每小题20分，共40分)24．张三是某小学三年级的学生。班主任老师反映该学生学习习惯差，作业拖拉，懒散，纪律松散，上课爱说闲话，甚至随意离开位置，平时课余时间都沉迷于网络游戏，放学后经常出入学校附近网吧，也爱和班级同学打架，爱搞恶作剧，如把粉笔灰撒进同学饭盒里，上课无故拍打周围同学肩膀，影响同学听课。经班主任老师了解，张三一家三口，父亲常年在上海打工，很少回家，母亲在一个综合市场摆摊位卖服装。平时张三都是由母亲照顾。双休日基本上会跟随母亲在市场内，综合市场里人多事杂，绝大多数人都不怎么注意言行举止，导致张三平时出现不文明的语言和行为。母亲因忙于生意，对儿子疏于管理，待到儿子犯错时则是一顿打骂，而爷爷奶奶非常溺爱孩子，平时宠爱有加。

问题：(1)张三的种种行为是不良品德行为吗?请给出诊断的依据。

(2)结合本案例，试述小学生不良品德行为产生的原因。

(3)针对张三的这种情况，请结合实际情况，提出当今小学生 德育工作的具体措施。

25、我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我觉得学英语比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧?”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子翻不了身了吗? 问题：透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧、不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题?

四、教学设计题(共1道题，每题35分，共35分)材料一： 长 城

远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间’蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。

城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的嘹望口和射口，供嘹望和射击用。城墙项上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。

站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是二个伟大的奇迹。问题：（1）请分析文本景物描写的特点？

（2）若指导低年级学生学习本文，试拟定教学目标。（3）围绕教学目标，试设计教学环节，并简要说明理由。

2014上小学教育教学知识与能力笔试真题

（120分钟，150分）

一、单项选择题（本大题29小题，每小题2分，共58分）

1．只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，成为支配儿童行为，并使它纪律化的一种影响因素。提出这一集体教育主张的教育家是（）

A 加里宁 B 马卡连柯 C 凯洛夫 D 苏霍姆林斯基

2．“当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则择格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”《学记》中的这句话表面儿童的身心发展具有（）

A 差异性 B 可变性 C 稳定性 D 不平衡性

3．我国在世界各地开办孔子学院，向各国人民介绍中国文化。这说明教育文化具有（）A 传递功能 B 创造功能 C 更新功能 D 传播功能

4.在我国历史上，一“中学为体，西体为用”为指导思想，以读经尊孔为教育宗旨，第一次以法全形式颁布并实施的学制是（）

A 壬寅学制 B 癸卯学制 C 癸丑学制 D 壬戌学制

5．在教育研究文献中，各位文物、教育史专著，名师教育实录等属于（）A 事实性文献 B 工具性文献 C 理论性文献 D 经验性文献

6．当学生摔倒后出现头疼、恶心等轻微脑震荡症状时，教师不宜采取（）A 电话通知家长，具体告知情况 B 送校医务室或附近医院就诊 C 卧床休息，适当减少饮水和进食量 D 按摩并热敷受伤的部位

7．三（1）班现在“每月一星”评比活动中，将本月乐于助人的同学的照片张贴在光荣栏上。这种德育方法属于（）

A 说服教育法 B 实践指导法 C 陶冶教育法 D 品德评价法 8．小斌既想得高分又不愿意努力学习，这种心理冲突属于（）A 双趋式冲突 B双避式冲突 C 趋避式冲突 D 多重趋避冲突

9．同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞进来一只蝴蝶，大家都把视线转向它，从心理学的角度看，这是（）

A 有意注意 B 无意注意 C 随意注意 D 有意后注意

10．小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时提别认真。这种学习动机属于（）A 认知的内驱力 B附属内驱力 C 生理的内驱力 D 自我提高的内驱力

11．丽丽花10分钟背会了《山行》这首诗，接着又继续读了5分钟，这种知识保持方法属于（）

A 及时复习B 使用记忆术 C 分散集中结合 D 适当过度学习

12．针对小明上课不敢发言的情况，王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬，使小明逐渐克服了胆怯的心理。王老师运用的方法是（）A 强化法 B代币奖励法 C 自我控制法 D系统脱敏法

13．以布鲁姆为代表的教育家将教学目标为成三大领域，其中不包括（）A 认知领域 B 情感领域 C意志领域 D 动作技能领域

14．张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致，这说明这张试卷具有较好的（）

A 信度 B 效度 C 难度 D 区分度

15．为了适应不同地区学校和学生的特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应的调整，这体现了课程结构的（）A 可操作性 B 可替代性 C 可转换性 D 可度量性

16．小学《品德-生活》的教学目标，应随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整。教学内容应从教科书扩展到儿童生活的各个方面，课堂从教室扩展到家庭、社会、以及儿童的其他生活空间。这段话说明课程具有（）A 生活性 B综合性 C 开放性 D 活动性

17．张老师开始上《爱因斯坦与小女孩》时说：“同学们，你们知道吗？爱因斯坦不仅是一位世界著名的大科学家，而且还会小提琴，今天我们就来学习这一课。”这属于（）A 直接导入 B 经验导入 C 故事导入 D 直观导入

18．乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。这观点要求小学教学应当遵循（）

A 启发性原则 B 直观性原则 C 因材施教原则 D 理论联系实际原则 19．根据载体不同，可以把课程资源划分为（）

A 校内课程资源与校外课程资源 B 教授化课程资源与学习化课程资源 C 条件下课程资源与素材性课程资源 D文字性课程资源和非文字性课程资源

20．《义务教育课程设置实施方案》规定：小学综合实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主研发或选用。该课程属于（）A 国家规定的必修课 B 国家规定的选修课 C 地方规定的必修课 D学习规定的选修课

二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21．简述我国教育目的的基本特征 22．简述小学生学习兴趣的特点 23．简述建立良好班风的基本措施。

三、材料题（本大题2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24．1.材料： 荣获第62届美国国家教师大奖的瑞贝卡，他在颁奖大会上说“我们的学生就是我们的未来”，应以学生为中心，作为教师应用技巧、爱心、知识、去引导他们，感化他们，去实现这一切”

问题：（1）说说你对“我们的学生就是我们的未来“的理解。（10分）（2）结合材料，说说教师在学生学习过程中的作用。（10分）

2.材料： 作文课上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花，多得数不清。同学们要从生活中捕捉各种作文素材”我正在上课说着，忽然一位同学说“不对，作文材料不像浪花，是各种各样的小雨，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼”。”挺到这么一句话，我很生气，想要斥责他上课乱说话，后来我使自己冷静下来，平静地说：“这样的想法和比喻很好，还有没有其他同学的想法”，后来在我的引导下，每个学生都提出了自己的想法，比我自已原来开始的比喻要好很多。

问题：（1）请对李老师的做法进行评价（10分）（2）谈谈教学过程种预设和生成的关系（10分）

四、教学设计题（本大题2小题，26，27,任选一题作答。全部作答只按前一小题计分，40分）

1.请认真阅读下文并按要求作答。日月潭

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。fu huan rao mao yin zhu xi meng 附 环 绕 茂 隐 筑 晰 朦

请根据上述材料回答下列问题：（1）简要分析文本的写作特点（10分）（2）如指导低年级小学生学习本文，试拟定教学目标（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由（20分）预测题一 参考答案

一、选择题：CAACA DADCD ABCDB DCBCCB

二、辨析题

22、班级上课制是教学的基本组织形式，比个别教学要好。

此说法是错误的。班级上课制与个别教学制各有利弊，个别教学制有利于教师的因材施教，发挥每个学生的特长，个性得到充分的发展，但是不利于学生的社会化发展，班级上课制相反，不利于教师的因材施教，但是他有严格的管理制度能系统的进行教学，助于学生之间的交流与沟通。

23、品德形成是一个由内到外的转化过程。

此说法是错误的。品德形成经过道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个阶段。是一个从意识要外显行为形成的过程，是一个从外到内的转化过程。

24、迁移一定对问题解决起促进作用。

此说法是错误的。迁移是一种学习对另一种学习的影响，根据影响的效果不同可以分为正迁移和负迁移。对问题产生积极影响的是正迁移，反之，则是负迁移。所以迁移不一定总对问题解决产出促进作用。

25、正强化和负强化都是起增强学习动机的作用。

此说法是正确的。正强化和负强化都是使该行为出现的可能性增加。只是正强化是呈现刺激，而负强化是消失或者减弱刺激。

三、简答题（略）

四、材料分析题：

30、【参考答案】疏导原则（我高兴地赞赏说：“真了不起！你的爸妈一定很高兴，相信你是个有志向的孩子。”这时，孩子的话多了，冷漠的表情消失了，白皙的脸上有了红润）； 长善救失原则（我在班上读了他的作文，一方面是让全班同学在写作文时要说真情说真事，去掉一些用华丽的词句堆积起来的情节，另一方面是让他明白，老师并没有放弃他，而且很欣赏他，希望他能很快进步。后来，班上的同学告诉我，徐春阳说自己如果不改正缺点，就对不起老师）；

因材施教原则（他剪掉长发，变换了装束，身上那种吊儿郎当，脸上那种无视一切的漠然表情消失了。我又有意安排他做小组长，不失时机地对他取得的点滴成绩予以表扬。他似乎找到了前进的方向，学习和纪律方面都有了很大进步）。

31、【参考答案】正确指导结果归因；充分利用反馈信息；创设适合学生难度的问题情境；运用正强化的方式鼓励学生不断进步。

预测题二 参考答案

一、选择题：BDBBB ADADB CABCD ACDDDA

二、辨析题

22、教育的直接目的是促进人的身心发展。

此说法是正确的。教育的目的是培养全面发展的人，但是直接目的就是促进人的身心发展。

23、知识直观是学生获取知识的首要环节。

此说法是正确的。直观是理解科学知识的起点,是学生由不知到知的开端,是知识获得的首要环节。

24、根据迁移发生的影响方向不同，分为正迁移和负迁移。

此说法是错误的。根据迁移发生的影响方向不同，分为顺向迁移和逆向迁移。正迁移与负迁移是根据影响的效果不同来分的。

25、焦虑总对学生学业产生不利影响。

此说法是错误的。适度的焦虑能对学生产生有利影响。

三、简答题(略）

四、材料分析题。30、（略）

31、【参考答案】(1)李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习得性无助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因，分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，为此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误，也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。(2)对策：①采用各种措施培养他的内在动机，例如，利用他的爱好如看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点，巧妙实现动机迁移；②采用各种措施，消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。

预测题三 参考答案：

一、选择题：BDDCB DABCD BBCCD CDBBDC

二、辨析题（判断正误，并说明理由。本大题共5小题，每小题4分，共20分）

22、人的教育活动和动物“教育活动”的本质区别是模仿性。

此说法是错误的。教育是一种有目的的培养人的社会活动，人的教育活动和动物中“教育活动”本质区别是目的性，而非模仿性。

23、德育过程是组织学生的活动与交往的过程。

此说法是正确的。德育过程就学校教育来说，是培养学生思想品德形成的过程，是组织学生的活动与交往，形成正确思想品德观念、行为的过程。

24、学习动机越强，学习效果就会更好。

此说法是错误的。根据耶基斯多德森定律，中等强度的动机水平对问题解决最有好处，太强或太弱都不利于问题的解决。

25、学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。此说法是错误的。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它包括了积极的正迁移，也包括了消极的负迁移。

三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

26、简述泰勒关于课程设计模式的基本观点。

以目标为课程设计的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。把整个课程设计分为了四个阶段：确定教学目标；选择学习经验；组织学习经验；评价结果。

27、简述启发性教学原则的含义及基本要求。（略）

28、简述皮亚杰的认知发展阶段论。（略）

29、简述教师劳动价值的特点。（略）

四、材料分析题

30、【答案要点】德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。包括：（1）导向性原则。（2）疏导原则。

（3）知行统一原则。（4）尊重与严格要求相结合的原则。（5）因材施教原则。（6）教育的一致性与连贯性原则。

教师在教育学生时，要遵循这些原则教学，并创造性地运用这些原则，尊重学生，信任学生，与学生建立起民主友好的良好关系才能有效地教学。

31、【答案要点】中学生正处于个体发展的青春期，青春期的发展有典型的特点：过度关注自我；情绪两极性；性别角色混乱；人格冲突；人际关系冲突；性心心理问题。同时，中学生也处于身体突发猛进的增长阶段。

第五篇：小学教育教学知识与能力简答题

1.当代小学教育的主要特点是什么？

（一）全面推进素质教育

（二）义务教育得以全面实施

（三）教师队伍建设日趋完善与规范

（四）办学体制走向多样化

（五）课程改革不断深化

2.请简述孔子的主要教育思想。

①孔子关于教育作用的思想

——提出了“性相近，习相远”的哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。②孔子关于教育对象的观点

——提出了“有教无类”的观点。③孔子关于教育目的的观点

——孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。④孔子关于教学内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信”。文指六艺，其他指道德行为规范。

⑤孔子关于教学原则与方法的观点 ——因材施教的教学原则（朱熹提出）。

——启发诱导的原则。孔子在《论语·述而》说：“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。”孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。——学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）； ——谦虚笃实的方法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。

3、请简述《学记》的主要教育思想。

①教育的作用

“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。而“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。②教学原则

——教学相长原则。学然后知不足，教然后知困。

——预时孙（xùn）摩原则——“禁于未发谓之预，当其可谓之时，不陵节而施谓之孙，相观而善谓之摩。此四者，教之所由也”。这包括四条原则：预防性原则、及时性原则、循序渐进性原则、集体教育原则。——长善救失原则。——启发诱导原则。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。——课内外结合的原则。“时教必有正业，退息必有居学”。

4.简述赫尔巴特的教育贡献。

赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的诞生。

（1）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学。（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。（3）教育性教学原则。

（4）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。

（5）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。

5.简述杜威的教育贡献。

杜威（1859—1952），著作《民主主义与教育》（1）论教育的本质。

杜威认为“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”。（2）论教育目的

教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。教育的无目的论的代表人物。（3）论课程与教学 活动课程

（4）提出五步教学法，困难、问题、假设、验证、结论。（5）提出了儿童中心论

与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

6.简述素质教育的含义。

“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

7.简述新时代教师的角色。

1.教师是学生学习的促进者。2.教师应该是教育教学的研究者。3.教师是课程的开发者和研究者。4.教师应是社区型的开放教师。

8.简述教师劳动的特点。

（一）复杂性

（二）创造性

（三）长期性

（四）示范性

9.简述新型师生关系的特点。

1.尊师爱生 2.民主平等 3.教学相长 4.心理相容

10.简述构建现代师生关系的基本策略

（一）了解和研究学生

（二）树立正确的学生观

（三）加强自身修养

（四）发扬教育民主

（五）主动与学生沟通，善于人际沟通艺术

11.简述教师应具有的专业素养。

教师需具有学科专业素养：

（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；

（4）了解该学科领域的思维方法和方法论。教师需具有教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

12.简述课程资源的开发和利用的基本方法。

（一）进行社区调查，了解社区资源情况

（二）充分利用校外资源

（三）关注生活，从生活中找资源

（四）了解最新科技成就，注意与现代科学发展的联系

（五）充分利用校内课程资源

13.简述校本课程开发的基本特征。

（1）基于学生的兴趣和需要

（2）立足于学校现有课程资源的充分利用（3）开发主题是教师、学生和家长而非专家（4）是对国家课程和地方课程的补充

（5）课程开发追求一个共同的目标：学校教育哲学。

14.简述课程实施的结构

1.安排课程表 2.分析教学任务

3.研究学生的学习特点 4.选择并确定教学模式 5.规划教学单元和课 6.组织教学活动

7.评价教学活动的过程与结果

15.简述新一轮课程改革的基本理念。

（一）育人为本的学生观

（二）开放的大课程观

（三）民主平等的师生观

（四）三维目标观

（五）自主学习观

（六）发展性评价观

16.简述新的学生观

（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人

（3）学生是具有独立意义的人

17.简述新的教学观

（1）教学是课程创生和开发的过程

（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

（3）教学重过程而非结论，倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）教学更关注人而非学科。

（5）关注体验式教学、推进信息技术在教学中的运用。

18.简述新课程改革提倡的三种学习方式。

自主学习：学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、质疑、创造等来实现学习目标。

合作学习：学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习

探究学习：学生主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行探究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。

19.简述小学教育研究的意义

最突出的成果是促进小学教师的专业成长

（一）有助于转变教师的教育观念，重塑角色形象

（二）有助于提高教师的研究意识与能力

（三）有助于教师创新教学实践，摆脱教育困境

（四）有助于提高教师教育教学能力，改善教学行为

（五）有助于增强教师职业乐趣和价值感，舒缓倦怠

20.简述教育研究的基本步骤

（一）课题选择

（二）查找文献资料

（三）设计研究，撰写研究方案

（四）研究实施与资料收集

（五）资料的处理与分析

（六）研究报告的撰写

（七）课题结题

21.教育研究报告撰写的基本要求有

（1）在科学求实的基础上创新；（2）观点和材料一致；

（3）在独立思考的基础上借鉴吸收；

（4）书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。

22.简述行动研究的步骤。

（1）发现问题（2）分析问题

（3）设计研究方案

（4）研究实施与资料收集

（5）总结与反思，确定下一步研究问题（6）整理和分析资料，撰写研究报告

23.简述叙事研究的一般程。

1.确定研究问题 2.选择研究对象 3.进入研究现场 4.进行观察访谈 5.整理分析资料 6.撰写研究报告

24.在教学中如何帮助学生有效控制注意？

1.要善于运用无意注意的规律 2.要着重培养学生的有意注意

3.要善于运用两种注意相互转换的规律

25.简述记忆规律在教学中的应用

1.运用识记规律提高课堂教学的效果 2.根据遗忘规律有效地组织复习3.提高学生的回忆效率 4.记忆的心理卫生

26.简述皮亚杰认知发展阶段理论

1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）3.具体运算阶段（7-12岁）4.形式运算阶段（12-15岁）

27.简述影响问题解决的因素

1.问题的特征

2.已有的知识经验 3.定势

4.功能固着

5.原型启发与酝酿效应 6.情绪与动机

7.个体的智力水平

28.简述小学生学习兴趣的特点

（1）儿童初期对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容，对需要独立思考的额学习作业更感兴趣。

（2）学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；

（3）儿童在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果的知识的兴趣有待发展。

（4）游戏因素在儿童学习兴趣中的作用逐渐降低。

（5）在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物；

（6）对社会生活的兴趣逐步扩大和加深

29.简述学习兴趣的激发和培养的方法

1、建立积极的心理准备状态。

2、充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣；

3、创造问题情境，激发学生的学习兴趣。

4、改进教学方法，增强学生学习兴趣。

5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

30.简述良好学习习惯的养成的方法。

1、发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。

2、课堂中正确引导；

3、注重激励和表扬，对学生进行正强化教育。

4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。

5、发挥家长的作用，形成家庭和学校共同培养学生学习习惯的合力。

6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导。

7、建立小学生良好学习习惯评价体系；

31.、简述德育过程的基本规律

（一）德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程。

（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程。

（三）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程。

（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

32.简述德育过程中的基本原则及使用过程中的基本要求。

小学德育的基本原则主要有：

（一）导向性原则（我国德育的根本原则）

（二）知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）

（三）正面诱导原则

贯彻疏导原则的基本要求是：

1、讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题、自觉履行道德行为规范。

2、因势利导，循循善诱。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确的方向上来。

3、以表扬激励为主，坚持正面教育。批评和处分只能作为辅助方法。

（四）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

（五）从学生实际出发因材施教的原则

贯彻因材施教原则的基本要求是：

1、深入了解学生的个性特点和内心世界。

2、根据学生个人特点有的放矢地进行教育。

3、根据学生的年龄特征有计划地进行教育。确保德育切合小学生的实际以及连贯性和巩固性。

（六）集体教育的原则

贯彻集体原则的基本要求是：

1、要引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力。

2、通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体。

3、要把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。

（七）长善救失原则（发挥积极因素克服消极因素的原则）

贯彻长善救失原则的基本要求是：

1、要一分为二的看待学生。

2、要使学生正确认识自己，自觉开展内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点。

3、要根据学生的特点，因势利导，化消极因素为积极因素

（八）教育影响的一致性和连贯性原则

贯彻该原则的基本要求是：

1、要组建教师集体，使校内教育影响一致。

2、要发挥学校教育的主导作用，是学校家庭和社会对学生的教育影响相互配合。

3、要做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致

33.简要列举德育过程的基本方法

（一）说服教育法

说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是社会主义学校对学生进行德育的最基本方法。

说服法包括讲解、谈话、讨论、参观、报告。

（二）榜样示范法

榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。包括典型、示范、评优等

（三）实际锻炼法

实际锻炼法也称指导实践法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。包括练习、制度、委托任务、组织活动等。

（四）情感陶冶法

情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶

（五）品德评价法

品德评价法也叫奖惩法，是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。

（六）品德修养指导法

品德修养指导法也称个人修养法或自我教育法，是教师指导下，学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。

“慎独”是自我修养的最高境界。

34.简述班主任的基本职责

（一）全面了解、深入分析、关心尊重每个学生

（二）认真做好班级的日常管理工作

（三）组织指导班级活动

（四）组织做好学生的综合素质评价工作

（五）经常与任课教师和其他教职工、家长、社区联系与沟通，形成教育合力。

35.简述班主任的工作内容

1.了解学生，研究学生 2.组织和培养班集体 3.做好个别教育工作 4.做好操行评定工作

5.协调校内外各种教育力量形成合力 6.做好班主任工作计划和总结

36.简述教学突发事件处理原则

1.积极主动，严肃认真 2.沉着冷静，善于控制 3.严宽适度，掌握分寸 4.满怀爱心，教书育人

37.简述教学突发事件处理方法及其优缺点

·热处理法 ·冷处理法 ·宽容法

·因势利导法 ·寓教于喻

·爆炸式教育法

38.简述教学过程中的基本规律(理解)

（一）直接经验与间接经验相结合

（二）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）

（三）掌握知识与提高思想相结合

（四）教师主导作用与学生主动性相结合 39.简述教学的基本任务（理解）

（一）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。

（二）发展学生智力，培养学生的创新精神和实践能力。

（三）发展学生体力，促进学生的健康

（四）培养学生健康的审美情趣和良好的思想品德、形成良好的个性品质。

40.简述小学教学的基本原则及要求（理解）1.直观性原则

（1）定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

（2）贯彻直观性原则的基本要求是，1.正确选择直观教具和现代化教学手段；2.直观要与讲解相结合；3.重视运用语言直观。2.启发性原则

（1）定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

（2）贯彻启发性原则的基本要求是：①教师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间。②调动学生学习的主动性。③设置问题情境，使学生处于积极思维的状态。④培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。3.巩固性原则

（1）定义：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。4.循序渐进原则（系统性原则）

（1）定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（2）观点： 《学记》：“学不躐等”、“不陵节而施”。5.因材施教原则

（1）定义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。6.理论联系实际原则

（1）定义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。7.量力性原则

（1）定义：量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展。（2）观点：

墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。8.思想性和科学性统一原则

（1）定义：思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。41.简述上一堂好课的基本要求（一堂好课的标准）：

（1）目标明确（2）重点突出（3）内容正确（4）方法得当（5）表达清晰（6）组织严密（7）气氛热烈

42.简述教学情景创设的基本要素。（了解）

第一，情境包含丰富的学科知识、能力因素和相关学科的因素。第二，素材要符合学生认知水平和生活经验。

第三，情境具有调动学生积极学习和成长的情感因素，具有学生参与的角色要素。第四，教学情境中包含大量的课程资源，具有可供操作的硬件设施与时空要素。第五，情境具有趣味性和启发性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣。

43.简述教学情景创设的一般程序（了解）

第一，明确教学目的和教学内容，分析教学目标的落实点 第二，了解学生的认知状况和经历，运用贴切的教学素材 第三，筛选丰富的课程资源。

第四，精心设计教学情景和教学方案。第五，准备教学设备和试操作

第六，做好学生可能出现问题的预案，以便及时调整方案

44.简述教学情景创设的基本方法（理解运用）

第一，直观演示，创设形象情境 第二，生动讲述，创设想象情境 第三，设疑启智，创设探究情境

第四，营造氛围，创设合作交流情境。第五，联系生活，创设实际教学情境。

45.简述学习动机与学习效果之间的关系。

1.高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。

2.任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水平要高。

3.动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。4.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。

46.简述教学反思的基本特征

（一）课堂教学是教学反思的出发点和归宿

（二）探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点

（三）追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力

（四）学会教学、学会学习是教学反思的最终目标 47.简述教学反思的基本方法

（一）内省反思

1、总结反思

2、档案袋反思

3、自我提问反思

（二）交流反思

1、行动研究法：行动研究直接着眼于教学实践的改进。

2、诊断反思法

3、比较反思法

4、对话反思法

5、录像反思法