第一篇：传统蒙学对小学低年级识字教学的启示
传统蒙学对小学低年级识字教学的启示
摘要：蒙学教育产生历史久远，在悠久的历史长河中，蒙学教育出现了种类齐全的蒙学识字教材。而结合小学生不同的学习阶段，蒙学识字有都有相应的改变，它才采用通俗易懂的文学表达方式，让小学生在快乐中将识字与写字变得轻松起来。
小学生虽然识字不多，蒙学教育就更加重要，给他们带来的不仅是背诵，更多的是给这些低幼儿一个认识汉字的钥匙，让他们体会到语文的魅力、人文的魅力以及正确的审美情趣，使得识字与蒙学教育有效的结合起来。而这正是蒙学对小学低年级识字教学的目的所在。
关键词：蒙学 小学 识字教学
一、传统蒙学中的基本作用与魅力
蒙学作为我国国学基础的重要组成部分，是中国传统启蒙教育几千年积攒下来的智慧结晶。目前国内外对于蒙学教育，以及蒙学对于中小学生教育的研究都属于拓展和深化阶段，而蒙学本身也是从文白直译和少儿诵读入手，其丰富的文化底蕴促发了识字这一枯燥过程的有趣一面。作为传统语文教育当中一个载体，传统蒙学在汉字养成教育上有其特有的启示方法，从读音，到字形，到字意，有一套完整教学手段，至今仍对学生认字启示能力有着深刻的意义。
那我们从传统的蒙学著作入手，针对其识字量、内容和教学实践分别分析。
1.识字量。《三字经》、《百家姓》、《千家文》选用的都是常用汉字，其中鲜有偏字、生字，从这点上可以看出其字体质量是符合教学要求的。另外去掉重复的汉字，有效汉字达到1085个之多，占《现代汉语常用字典》的73%，所以对于小学低年级学生，在字数上也是满足他们的阅读要求的。
2.内容。上述蒙学著作，其文字多以押韵及对偶句组成，读起来朗朗上口，犹如儿歌，这可以带给儿童很大的新鲜感与快乐感，这就是所谓的“寓教于乐”，这样的文章使识字过程融入到有趣的节奏当中，在提高小学生学习兴趣的同时，也提升了他们感受文字魅力的能力，当他们在快乐中记住文字的时候，在长大后就会对其中的含义豁然开朗，蒙学就是通过这样的方法实现了良好的教育目的。
3.教学实践。传统蒙学在对小学生识字教学上有着自己独特的特点，在道德品质的培养上也很重视，这种培养不是虚无缥缈的，而是通过字、语集合。小学低年级幼童身心发展刚刚开始，其对待周边的一切新鲜事物都是好奇的，同时对待好坏也是难以分辨的，此时识字，作为他们人生首个具有实用性学习途径就尤为重要，而蒙学对他们进行道德规范培养，可以良好的把善恶美丑等观念先置他们的潜意思当中，从而起到“习于智长，化与心成”的效果。
二、传统蒙学与识字教学的结合
当代中国式教育，多以“填鸭式”教育，无论中学、大学，甚至是小学识字也是同样，反复的词组背诵，不仅让低幼龄儿童感觉乏味枯燥，而且失去了学习的乐趣，更重要的是这样下来，学习者根本无法体会到汉字的真正魅力。
但是蒙学的识字方法就显得乐趣横生了，他不追求准确的记忆，而是只要求掌握文字的发音，对字义也不要求那么深刻的理解，这种方法很适合低幼龄儿童的学习特点以及学习规律。如同歌谣一样，当他们觉得念诵这些文章很好玩的时候，他们就会反复的重复，逐渐的加深理解，慢慢的形成自己的思维逻辑，对这些文字产生自己的感知力与认知力。
蒙学识字对于低年级学生最大的作用，一方面是识字，而从识字则可以引申到另一方面便是“做人”的教育养成。《三字经》中的“融四岁，能让梨”，这样榜样故事，无论是方式还是里面的内容故事，都是烦躁、乏味的应试教育所不能达到的。
蒙学识字教育，对于低年级学生还有一种“鼓励”作用，传统教育中，每当学生记不住或者写错的时候，教育者一般都会采用反复抄写的惩罚措施来进行处理，这样下来，心智尚不健全的低年级儿童一般会产生畏惧心里，从而慢慢地失去学习的兴趣，最后破罐子破摔，完全放弃了对文字的爱好；但是蒙学却不相同，传统蒙学中有一种“隐形鼓励”，在潜移默化中对儿童进行鼓励。记得鲁迅先生在自己的作品中提到，自己接受蒙学教育时，自己的老师很少用戒尺，而是用蒙学著作里的故事来教育自己。后来自己回忆到，蒙童见到戒尺以后，眼前浮现的恰恰不是惩罚，而是鼓励自己努力学习，培养优秀品德的特点。蒙学识字作用如同上述提到的戒尺，非备而不用，而在于备而少用，目的在于纠正与鼓励，长久下去，这种“隐形鼓励”手段，会成为孩童对识字的初步印象的形成，具有长久并且深刻的意义。
综上所述，传统蒙学通过独有的教学方法，以及其厚重的历史文化底蕴，在轻松中达到教学目的，这是一般教育方法所不能达到的，这也就是传统蒙学对低年级识字教育最大的启示作用。
三、结语
传统蒙学的“识字”教学，注重以故事为教育手段，不追求深刻理解字义，但要求准确发音与字形，符合低年级学生的识字习得能力，同样在识字过程中，会潜移默化的教育学生做人的基本道德标准，同时不会采用偏激的纠正手段，打击学生的学习信心，而是通过“隐形鼓励”的教育模式，循序渐进，完成识字教学目的，对于我国当代小学低年级教育，仍有不可替代的作用。
参考文献：
[1]李良品.试论古代蒙学教材的类型、特点及教育功能[J].甘肃社会科学，2004（03）：84-86
[2]徐新强.古代蒙学与当代小学教育之比较[J].文学教育，2009（01）：130-131.[3] 夏泽天.传统蒙学识字教材的当代意义[D].郑州大学 2012
第二篇：小学低年级识字教学
小学低年级识字教学
低年级识字教学既是阅读的基础，又是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
我通常的做法是：
1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会„哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了„污点‟，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。
4、总结记录法 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
5、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
第三篇：小学低年级识字教学
小学低年级识字教学
摘要：《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。
关键词：语文教学 低年级 识字教学
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
认识汉字有趣的构造法。
在语文教学活动中，我就结合课文中所教的生字给学生讲我们祖先有趣的造字法。
如苏教版小学语文第三册《识字8》一课中的生字“亭”时，我就指导学生先仔细观看书上的插图，然后再叫学生看图旁边的“亭”字，找出它们相同或相似的地方，最后再让学生回忆平时在生活中或公园里所见过的亭子，看看与课文中的图、字有什么关联。同学们有的说图跟字很像，有的说有点像，当然也有少数学生说不像的。这并不奇怪，可喜是同学们的兴趣一下子就调动起来了。整堂课的气氛非常活跃，同学们的热情很高，效果也很好。在小蛄时，我向学生介绍中国古代遣字方法有：象形、会意、指事、形声、转注和假借六种，像“亭”字就属于象形字。
在游戏中识字。
玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。
如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的乐团。这样，学生由被动识字变成主动识字：事实证明，学生们在游戏中识字既快且不易忘。
多肯定，少否定。
人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢?他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。
第四篇：对小学低年级识字教学的体会
对小学低年级识字教学的体会
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。如何让学生识记生字，使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，有意识地激发他们的识字兴趣，充分发挥学生的自主性，达到识字的目的。以我多年的教学经验，摸索出以下几种识字方法：
一是趣味识字法。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如：教学“泪”字，编成“水从眼里出。”再如：教学“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴。”如此一编，易学易记，妙趣横生。
二是编故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：“闻”，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。通过这样一个描述，在学生头脑中建立起了直观印象，达到了既认形又明意的效果。
三是比较识字法。汉字中有许多字在字音字形方面都很相象，字义却差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法来学习，就是把这些字写出来进行比较。如：方、仿、访、芳、坊、妨、房，可对这些字进行字音、字形、字义的比较，编成儿歌帮助记忆：“有人仿佛的仿，有言访问的访，有草芳香的芳，有土作坊的坊，有女妨碍的妨，有户房子的房。”这样把一些形似字放在一起就好记多了。
第五篇：中国古代蒙学教育的教学方法对小学语文教学的启示
中国古代蒙学教育的教学方法对小学语文教学的启示
糜艳蓓
小学语文教育在一个人的生命过程中，在一个人形成人生观和世界观的过程中，发挥的是奠基性的作用，它发生在一个人的世界观形成的关键时期，这个时候语言范式对他的影响可以说是决定性的，可以说，这个时候一个人掌握了什么样的词就会有什么样的观念，他会说什么样的话，就会有什么样的思想。鲁迅先生曾说，现今十来岁的孩子如何，可以预料到二十年后的中国情况，儿童的教育问题，与我们民族前途的关系是极大的。良好的儿童教育不仅关系着儿童身心的健康发展，而且关系着国家和民族的发展昌盛。以识字教学为主，重视人文精神的古代蒙学教育的教学方法应该对我们小学语文教学有所启示。
一、识字教学
识字教学是蒙学教学的开端，也是语文教学的一个重点。识字教学的教材在明清时期主要是《三字经》《百家姓》《千字文》等，合称“
三、百、千”。识字教学的方法有指物识字、六书识字、卡片识字、圈列识字、拆字识字、带读识字等，实践中往往多种方法兼用。这些方法都注意得用汉字的特点，循序渐进，尽量通过对字形字义的分析来帮助学生认读；注意利用儿童心理特点，强调记忆在识字教学中的作用；不搞单纯的识字，力求把常用字编成有意义的韵语，并尽可能地把知识教育内容和道德教育内容糅合其中，使识字教学呈现出一种“文”与“意”结合的趋势；在识字教学中进行写字（习字、书法）训练。这些都是很值得借鉴的经验。
但是也应指出，当时一般的蒙师在识字教学中处理识、写、讲、用的关系上，是以识为主的，教会儿童识字就算完成了任务。至于每个字怎样写和怎样讲，要求很低，而怎样用，几乎全无要求。这使儿童只会呆读死记，不知字意，更不能应用。这不利于儿童智力的发展。王筠在《教童子法》一书中曾批评说：“学生是人，不是猪狗，读书而不讲，是念藏经也，嚼木札也。”。这些，我们在教学中都应引以为戒。
二、重视写字
写字作为一种单独是基本训练，古代蒙学教育经过长期实践探索，逐渐形成了一套相对稳定的教材和较为有效的训练原则、步骤和方法。
（一）关于教材，清初褚人获在《坚瓠集》中说：“小儿习字，必令书‘上大人，丘乙己，化三千，七十士，尔小生，八九子，佳作仁，可知礼’也。天下同然，不知何起。”大概取其笔画稀少，易认易写。
（二）写字训练的原则是先大后小，先慢后快。王筠认为“写字不可学小字。”唐彪则主张大小并练，并提出：“蒙童初入学，止宜写两字，不得过多，两字端正，方可换字。若贪字多，便难成就矣。”
（三）写字教学有一大致步骤和方法，即先扶手润字，继而描红、描影、跳格，最后临帖，其中对扶手润字尤为重视。崔学古指出：“蒙童无知，与讲笔法，懵然未解，口教不如手教，轻重转折，粗略具体，方脱手自书。”这些经验显然与汉字的特点相合，是很值得注意的。
三、蒙学阅读教学训练
经过一段时间的集中识字教学，学童开始转入以读书为主的教学阶段。此时蒙童大约八、九、十来岁了，识字量二千字有左右，有了初步的阅读基础。王筠说：“能识二千字，乃可读书。” 在教法方面，蒙学阅读教学训练有许多可借鉴的经验，最为重要的有如下三点：
其一，强调“晓文见意”。这条原则是理学家程颐提出来的。他说：“凡看文字，先须晓其文意，然后可求其意，未有文义不晓而见意者也。”
为了使童子理解“文意“，崔学古提出“讲”“贯”结合的方法。讲者须逐字逐句点读明白，讲其字句章节的“实意”，参赛到“晓文见意”；贯者，贯通其“神理”，再以“理演文”，以作者的“宗旨”，复反其“文义”。讲解时，要同“说话一般”，通俗易懂。若用“深文奥理”，不但“童子理会不来”，反而会“滋其惑”。讲书可启发儿童的智慧，要讲得通俗易懂，同时不可讲得过多地深，要适合儿童的理解能力。这是蒙学教师应有的教学技巧。
其二，强调“熟读成诵”。办法是讲、读、背、温如环。
蒙童读书，先由蒙师讲认生书。讲书的形式有个别“口授”和“粗粗讲解”。“口授”是教师先教学生认字，带学生缓缓朗读，然后让学生自读。“粗粗讲解”时贵用“家话”（通俗话），要指实事说明，使儿童易懂。还要启发儿童思考，培养儿童智力的发展。
蒙师讲书以后，蒙童即可各自进行朗诵。自读课文时，先分段读，叫“分读”，等口熟了再“通读”，若有甚难的章句，则还要“特读”，目的是使省力省功。大一些的学生要求更高了，其诵读程序，有句读、朗读和背读，以至熟记不忘。”。古时教学，吟诗作文，均从讽诵入手，抑扬歌诵，其声音含有音乐之美，即谓“读书声出金石”。蒙师要求儿童读书须“眼到口到心又到”，高声朗诵，不许含糊。
蒙童读书所读之书必须熟背，以背书驱使学生勤奋用功，“以期所习永永不忘”。所以，蒙师对蒙童背书要求甚严，在背书时，教师也要“听差”，以纠正学生的读音、分句等。背书时，还有“提背”，提到哪里背到哪里，以检查学生熟记的程度。又有“初背”（背生书）和带背（背熟书）和按时“抽背”，最后读完一册还要“通背”。故学生必须时时读书，时时背书，因此又必须经常温书、理书。
在蒙学中，认书、读书、背书和温书四步曲，周而复始，日日如此，月月如斯。这对训练儿童的记忆力是有帮助的。同时也充分利用少年儿童记忆力强的特点。儿童在阅读教学过程中，背熟了许多文词，这对以后的写作也大有帮助。不过儿童所溺爱的书，并不都懂，教师也不要求儿童全懂，“难者罕譬曲喻”，只好等儿童长大了才明白，现在只记住，到“后来受用”。
其三，提倡“精读”与“博览”结合。“读书要精，阅览要博”。这是一种传统经验。蒙童除精读要背诵的书外，还要求博览一些书。少儿即能与人言，壮时自有不得不博览之势，而学问自此可渐扩充。儿童从小接触许多图书，渐渐养成了一种独立的工作能力。历史上许多人的成长，都与这种学习环境、学习条件有关。
四、写作训练
以读书为主的阅读教学开始不久，蒙学开始对蒙童进行写作训练。写作训练在古代蒙学教学中一直是被重视的，也积累了不少丰富的经验，在今天仍有借鉴意义。
（一）“词意合一，以意为主”。这是我国古代语文习作的一个传统。明清蒙学家一致认为作文（包括属对、作诗）都要立意在先，然后寻求恰当的形式去表现。写文章要“以写意为主，不许说空话”（王筠：《教童子法》）。要有思想内容，言之有物，词切意透。
（二）先“放”后“收”。这是就整个作文训练而言的，也是古代作文教学的一贯传统。所谓“放”，是先要鼓励学生放胆去想，去写。不要过多束缚和顾忌。所谓“收”，是要求构思严谨，思想纯正，用词切当，行文合“格”。明清蒙学作文训练实行先放后收、以放为主、以收为辅的方式。对学生这方面来说，要放胆写，驰骋思想，展开想象的翅膀发挥主体性和创造力。对教师这方面来说，则要小心地改，切忌大删大改，伤害学生作文的信心和兴趣。这是符合作文教学矛盾发展规律的，也是符合学童年龄特征和学习特点的。在八股文风盛行的明清时期，能作到这样，很不容易。
（三）多作多改。作文是知识应用，也是技能的训练。为了提高蒙童作文能力，明清蒙学非常重视培养蒙童多作多改的习惯。清代的蒙学家冯京第在其所著《蕈溪自得》中总结自己读书作文教学经验时说：“作文有一字诀，曰改。草本既成，宜粘著墙壁，时时就观改之，旬日后详定始脱草。”实际上明清蒙童作文训练的课业量是很大的，也确实培养了不少有写作水平的人才。
但也不否认，蒙学教学重背诵不重理解，重训练不重兴趣的现象比较普遍，在水平不高的蒙师那里更是如此。同时，宋元以后，尤其是明清时期，科举制度严重影响了教育的发展，八股取士之制束缚着几乎所有的读书人，包括蒙童。在蒙学的高级阶段，读枯燥的经典，练呆板的股文，成为“少长”蒙童的主要功课。这种呆板的程式化的训练方法，追求形式，束缚思想，弊害极大，这是传统语文教学留给后人的沉痛教训。
中国古代的蒙学教育，有它一定的人民性，广大农村中的中小地主子弟，特别是一般农民的子弟，能够受到教育，还得归功于蒙学。故中国古代传统的训蒙教育，应该说是取得了巨大成功，训蒙的许多教学方法，的确有不少可供我们借鉴的地方。我们要对古代的蒙学教育做认真的研究和考察以便吸取经验和教训。
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