《老人与海》(节选)教学的案例探讨

第一篇：《老人与海》(节选)教学的案例探讨

内容摘要：

【课堂回放】 《老人与海》（节选）教学实录

一、导入及情节梳理

【课堂回放】

《老人与海》（节选）教学实录

一、导入及情节梳理

师：我知道，很多同学都看过电影《英雄》，难以忘记其中为刺秦目标而奋斗的三位英雄：长空、残剑和无名。其实每个人心中都有自己的英雄，下面请谈谈你们心中的英雄形象。

生：平凡岗位上做出不平凡事情的人。如感动中国的普通人士。

生：路见不平一声吼，该出手时就出手。如梁山好汉。

生：不以成败论英雄。刘邦和项羽都是英雄。

生：为自己的梦想奋力拼搏。如高中的我们。

师：说得都很好。英雄要勇敢和坚强，为目标永远努力，无畏挫折。每个人心中英雄的标准是不一样的。那么，海明威笔下的渔夫桑地亚哥老人是否符合你对英雄的定义呢？这节课让我们共同走进诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。（板书）

师：本文节选的是小说结尾部分。昨天同学们通过课前预习已经初步了解了小说的情节。现在大家每6人为一小组，探讨屏幕上的学习任务。1.描述故事概况，总结老人与鲨鱼的斗争经过。2.试着概括一下老人的形象特点。3.你从文本中哪些地方感受到的？

（走动询问小组的学习情况。5分钟。）

师：谁先来描述故事概况？

生：老渔夫桑地亚哥一天出远海捕到了一条大马林鱼，意料不到的是，在老人要把大鱼拖回去的过程中，大批的鲨鱼被吸引而来，争吃拖在船尾的大鱼。已经筋疲力尽的老人竭尽全力与鲨鱼搏斗，那条大鱼仍旧被成群的鱼咬得只剩下一副空空的骨架。最后，老人把这副巨大的骨架拖回了岸边。

师：老人与鲨鱼斗争的经过又是怎样的呢？

生：课文写了老人与鲨鱼的五次斗争。

第一次：用鱼叉、绳子 老人手受伤 大马林鱼被吃掉40磅

第二次：刀子、桨 老人手伤严重 鱼被吃掉四分之一

第三次：刀子、桨 手淌血 鱼半个身子被咬烂

第四次：短棍手痛得厉害 鱼的半个身子都给咬烂了

第五次：短棍、舵把 极为疲乏 大马林鱼仅剩残骸（生答完师投影显示）

二、人物形象分析

师：两位同学任务完成得很好，让我们更加了解了故事的情节。下面请结合文本语句赏析老人的形象。

生：老人沉着、冷静，机智。“他把鱼叉准备好，用绳子系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来”，“老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子”，“老头儿松开了帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来”。

生：老人的勇敢和坚持不懈。老人有两句话非常典型：“星鲨，来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”。

师：你独具慧眼，同学们读一读，体会一下这两句话的语气。生：第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。（该生表情朗读。学生鼓掌。）

生：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”。由此可以看出，老人自信、坚强。

生：老人杀死鲨鱼后，还赞美了鲨鱼并且自责过，说明他承认强者，也很善良。

师：同学们读得细致，找得全面。下面我们来概括一下老人的形象。

生：老人是“硬汉子”的典型代表，他有着顽强、机智和不屈不挠的性格特征。

三、塑造人物形象的表现手法

师：塑造老人形象时，作者用了哪些表现手法？

生：语言描写、动作描写和心理描写。

师：同学们有没有注意到，小说还花了一定笔墨描写鲨鱼，从文中把这些段落语句找出来，说一下这样写的作用。

生：这是一种侧面烘托描写。

生：鲨鱼越是强大、凶猛和残忍，越能衬托出老人的刚毅和顽强。

师：其实塑造人物形象，外貌描写是小说塑造人物的常用手法之一，但是课文节选部分却没有写到老人的外貌。同学们能不能根据上面的分析想象一下老人的外貌特征，并把它描述出来。

生：老人有宽大的肩膀和强健有力的手臂，身材魁梧，脸上写满沧桑。

生：老人的皮肤黝黑，常在阳光下暴晒；老人的手因海水浸泡而布满裂纹。

生：因为老人常年出海捕鱼，难免会受伤，他的脸上和身上应该布满伤痕。

生：就像海明威照片一样，深邃的眼睛，脸上布满皱纹，嘴边有一圈坚硬的胡碴。

师：大家想象丰富而且合理。我们一起看看原著中有关老人外貌的描写。（投影显示）

桑地亚哥瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼像海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。

但是这些伤疤中没有一块是新的。它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们像海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。

这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。

生：外貌很形象。我仿佛看到了这样一位老人。

生：“双眼像海水一样湛蓝”，“愉快而不肯认输”，写得很有特点，写出了老人坚强又乐观的性格。

师：写外貌贵在传神。“双眼像海水一样湛蓝”，“愉快而不肯认输”，只此简洁两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上。这就是画龙点睛之笔。

四、文本价值中的情感教育

师：通过上面的讨论，我们知道了老人拥有坚强、勇敢、乐观等许多美好品质；但是，面对势不可挡的强大力量，老人如此抗争下去有意义吗？

课本27页第2段写道：“老头儿现在的头脑是清醒的，正常的，他有坚强的决心，但是并不抱多大的希望。他想：能够撑下去就太好啦。”后来老人同鲨鱼拼得筋疲力尽，几近死亡，大马林鱼还是被吃得只剩下一副空空的骨架。老人这样做值得吗？请大家就此展开讨论。

生：很值得。虽然大马林鱼最后被吃得精光，但老人至少曾经为自己的目标奋斗过，败也无憾。我们不能做个懦弱者，遇到困难就立刻退缩。我喜欢一首歌《我曾有梦》。

生：我不赞成。老师说了，刚开始老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫，徒劳的搏斗，没有多大意义。俗话说：“留得青山在，不怕没柴烧。”

生：我觉得他说的有一定道理。舍得，舍得，有舍才有得。

生：我也认为值得。从结果来看，他是一个失败者，但在这个过程中，他捍卫了人的尊严，展示了人的勇气和毅力，是一位精神上的胜利者。

师：赫胥黎说过，没有哪一个聪明人会否认痛苦与忧愁的锻炼价值。过程是痛苦的，结局是失败的。但只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。坚持，梦想可能变成现实；放弃，失败已经注定。老人在战斗后积累了经验，会变得更加坚强，谁能说失败一次一定是最终失败呢？

师：学习本课后，你对人生又有哪些感悟呢？

生：老人勇敢、坚强、执著的精神让我感动，我比不上他，我要向他学习。

生：逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来，大多数名人是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。居里夫人便是典型。

生：莫以成败论英雄。只要为梦想付出过，失败者也算是英雄。

生：勇气和奋斗是梦想腾飞的翅膀。带上勇气和奋斗，人生的天空，我敢于搏击！

师：诗意盎然而又豪气万丈，真美！建议大家把它记下来作为我们学习生活的座右铭。

好书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。小说《老人与海》确实给予我们很多生活的营养。我摘录了小说中部分精彩的语句送给大家。（屏幕投影显示）

1.每一天都是一个新的日子。走运当然是好的，不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。

2.不过话得说回来，没有一桩事是容易的。

3.可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。4.陆地上空的云块这时候像山冈般耸立着，海岸只剩下一长条绿色的线，背后是些灰青色的小山。海水此刻呈现蓝色，深得简直发紫了。

5.现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。

师：人生道路上，我们都会遇到挫折和打击，希望大家能从老人身上学到些勇敢面对困难的勇气！下课。

【研究选粹】

《老人与海》是海明威的短篇小说代表作，也是他获得诺贝尔文学奖的作品。面对这样一部重要作品，我们今天怎么样来把握它，并且给学生真正生命的润泽，这是很需要考虑的。

米兰·昆德拉在《小说的艺术》中这样说：“小说不研究现实，而是研究存在。存在并不是已经发生的，存在是人的可能的场所。是一切可以成为的，一切人所能的。”[1]那么，在远离尘嚣的大海上，简单得不能再简单的老人桑地亚哥和鲨鱼的一场搏斗，何以会长久地占据人的心灵，并且成为“人的可能的场所”，成为人的一种可能性的存在呢？

桑地亚哥形象分析 1.悲剧英雄：宿命的悲剧性和英雄精神是古希腊英雄内质的一种继承。这种英雄精神是一种在生活的艰辛中看到生存的意义，在战争的残酷中看到生命价值的精神。

2.生命英雄：海明威的写照。桑地亚哥同海明威一样用自己的精神向命运挑战，在这种勇敢的面对与考验里成为生命的强者，成为生命英雄。

3.精神贵族：拥有为了某种理想和信念而不畏险阻、不恤其身、拼搏到底的道德勇气和执著意志，他的个体魅力与崇高的悲剧美也就成为我们心中英雄的巅峰，成为最后的精神贵族。[2] 正是建立在桑地亚哥人物形象多层面的理解之上，小说的主题也呈现出一种多元复杂之美，如此才构成了诺贝尔文学奖获奖作品的深刻和丰富。

小说主题

1.诺贝尔文学奖《颁奖辞》：“这篇小说，是对于即使在物质的收获归于乌有时，仍然要坚持下去的战斗精神之赞歌，是在失败中获得道德上的胜利的赞词。”《中国大百科全书·外国文学卷》有关海明威的词条中写道：“《老人与海》主题思想是要人勇敢地面对失败。”这些影响甚广，似成大多数读者阅读此文本的思维定式。

2.但也有研究者认为《老人与海》揭示的是人类的生存、命运与环境的冲突的主题。潜藏着海明威对自然、人类、社会诸种关系的深沉忧患和哲学思考。桑地亚哥的“硬汉”行为，只体现海明威的人生态度，并不能涵盖《老人与海》思想内容的全部。[3] 3.有研究者认为海明威创作《老人与海》的年月正值麦卡锡主义在美国猖獗横行，民主与进步力量遭到疯狂的迫害，在政治高压面前，海明威用《老人与海》表达了他的立场。他独具匠心地创造了一个寓言式的人物桑地亚哥，将这个古怪的老渔夫置于远离人寰的大海上，让他驾着孤帆，沉思默想，独自感慨，表现出作者关于现实世界和人类命运的认识与思考，隐晦地表达了他对美国现实的极度悲观。[4] 4.西方女权主义评论家菲利普·扬的“负伤理论”认为“作家在一次大战中负伤而带来的损伤，一直是他生活与工作的动力”。现代文明困境中，他们身为男儿在肉体和精神上备受挫伤却无能为力，只有在迷惘中逃离痛苦。透过他们的悲剧命运，我们看到父权文化在走向衰落，传统意义上男人们专有的权威、尊严和荣誉的光晕在消失。但他们大多有勇敢顽强、临危不惧、与厄运斗争到底的强烈个性，是一个凭着个体生命的全部勇气和力量来与命运抗争的个人主义英雄。[5] 当然，作为一部开创性的伟大作品，《老人与海》具有鲜明的特质，打上了海明威的烙印，赢得了无数作家的喜爱。

1.电报体语言风格。海明威一向长于运用简洁、干净、含蓄、凝练的语言叙述故事，“绝不矫饰”，“平易粗放、街头硬汉般的文风”。从主题思想的展示到具体的细节描写，他惜墨似金，省略到不能省略的程度，“砍掉了一切花花绿绿的比喻，清除了古老神圣、毫无生气的文章俗套”，把亨利·詹姆斯以来附在英语文学上的“乱毛剪了个一干二净”。[6] 2.冰山理论。“冰山理论”则不仅仅是文体的简约、精练，更重要的是海明威在小说创作中敢于“省略”。注重表现事件过程，大胆省略人物情感脉络，隐藏主题思想。海明威“冰山理论”对小说创作的最大贡献正在于此。[7] 3.现代心理叙事艺术。深刻的心理剖析，是海明威最擅长的手法之一，同时，也是一种最能表现人物形象的艺术手法。在《老人与海》中，作者运用了大量的现代叙事艺术对桑地亚哥进行深刻的心理剖析，使我们看到了一个真实英雄的内心世界。

第二篇：老人与海鸥教学案例

《老人与海鸥》教学案例

一、复习导入。

1、同学们，我们上节课学习了课文《老人与海鸥》的前半部分，回忆一下，这部分主要讲述了什么？

（老人喂海鸥、呼唤海鸥、与海鸥亲切地说话）你从中感受到了什么？（老人对海鸥无私的爱）

2、这节课就让我们继续跟随作者邓启耀一起走近课文《老人与海鸥》。

二、品词析句，感受“大不一样”（22分钟）

1、（过渡）：十多年来，老人和海鸥如亲人般相依相随，成为翠湖边上一道最引人注目的风景。然而，有一天，老人走了，带着依恋，带着对海鸥深深的牵挂走了。老人在世的时候，曾向人们说过他的心愿，他说，当他去世以后，希望人们能把他的遗像放大，带到翠湖边，让他最后再看一眼他的子女们。当我们把老人的遗像放大，带到翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么意想不到的事？现在请你们结合预习单，默读课文14-19自然段，用横线划出让你意想不到的句子，如果有哪个词打动了你，请你把它圈起来，并写下你的感受。

2、课件：默读课文14-19自然段，用横线划出让你意想不到的句子，如果有哪个词打动了你，请你把它圈起来，并写下你的感受。（生自读课文、圈点批注）（3分钟）

3、过渡：你们读得很投入，很认真。到底发生了什么意想不到的事？

（10分钟）课件出示句子一：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（1）海鸥的哪几个动作令你意想不到？

A、为何会“突然飞来”？（老人十多天没来了，以为老人又来给它们喂食了，没等老人呼唤名字就迫不及待地“突然飞来”。）

B、为何又“翻飞盘旋、连声鸣叫？”（它们很快就发现不对，一定是发现老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。）

C、你透过这几个词，体会到了海鸥怎样的心情？

D、同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶、焦急，还有悲伤。你能通过朗读体现出来吗？

（我分明看到了一只焦急而又悲伤的海鸥）

（2）海鸥们一定是发现老人今天与往常不一样了，那么，往常老人来了，会做什么？是怎样的一番情景？课文中哪些地方提到了？

这位同学很会读书，能够很好地联系上下文来理解，这是阅读最好的方法。让我们一起来重温老人与海鸥相处的和谐画面。

出示课件：

师生合作读：让我们一起来重温老人与海鸥相处的温馨画面。我是老人，你们是海鸥，让我们一起合作读读这几段话：

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

（3）小结：这一切是如此美好、如此和谐。如今，老人离海鸥去了，再也看不到老人撮嘴呼唤的笑脸了，所以一群海鸥突然飞来——；

再也听不到老人亲昵的呼唤了，所以一群海鸥突然飞来——

过渡：（师指着板书）海鸥们一只只“翻飞盘旋”，一声声“连声鸣叫”，让我们读出了海鸥对老人的那份情。你还找到其它体现这种情的句子吗？（6分钟）课件出示句子二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

课件出示句子三：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）“瞻仰”是什么意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论汇报）

老人他不是伟人，他只是一个普普通通平凡人的形象，请同学们结合自己的预习单来了解这位老人的生平和事迹：

在作者的原文中有一段老人这样的经历，编入教材的时候删去了，我还是讲给同学们听听：

读完这些，此时，你想说什么？

小结：正是老人这十几年来为海鸥的亲身付出，十几年来对海鸥亲人般的关爱，才换回了海鸥这么富有灵性的回报。老人在海鸥心里就是伟人的形象，它们像敬重伟人一样尊敬他，因此，在这场特殊的葬礼上像是在瞻仰老人的遗容。

（2）过渡：还有哪些词语也让你感受到了海鸥对老人的尊敬与思念？（引导抓住“站成了两行” “纷纷” “肃立不动”“守灵”等词谈体会。）板书：肃立不动（3）海鸥也像人一样，也有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不回来了，于是他们默默地肃立，好像在为老人守灵。

（4）师：在生活中，我们会为什么样的人去守灵？（亲人为亲人守灵）也就是说在海鸥的心里，老人就是它们的亲人。课文的前半部分，也有一句话概括了这种关系——“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。”

（5）就让我们一起把守灵时那份诚挚的感情读出来吧——

过渡：海鸥们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。所以更让我们意想不到的事情发生了——

（3分钟）课件出示句子四：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

（1）这句话中，海鸥的一个动作，它打动了我，相信也一定打动了你。那就是——扑（边板书），这里连用了几个扑？扑的时候速度一定非常的快，扑的时候心里一定非常地着急。

从这两个“扑”字，你感受到了什么？点3名学生汇报:难过、不舍、急切、亲人般的情感。

指导2名学生通过朗读体现出来。（老师评价：我感受到了你这只海鸥的着急、难过与不舍）

（2）只有一只海鸥朝遗像的扑过来吗？那有多少海鸥？你从哪些词语感受到有很多的海鸥？（炸了营、白色旋涡）“白色旋涡”指的是什么？这个词不仅写出了海鸥之多，还写出了海鸥飞行的速度——（生答：之快）。

师：老人走了，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，因此当我们不得不去收起遗像的时候，——

就在此时，一只海鸥扑过来，两只海鸥扑过来，成千上万只海鸥就像炸了营似朝遗像的扑过来。就让我们读出这种不舍、难过吧——

（3）海鸥们一边“扑”，一边还——（大声鸣叫着），从海鸥的大声鸣叫中，我们仿佛听到海鸥在向老人诉说着什么？请拿起你手中的笔，写一写。（课件：插入悲伤音乐）

小练笔：（随机评价，如：我听出你对老人的不舍；我听出你心中的悲痛、难过。。你是一只感恩的海鸥。）

（4）老人的好，海鸥们将终身铭记并感恩在心，听着海鸥的大声鸣叫，看着那一片片悲痛的旋涡，泪飞顿作倾盆雨啊！就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中，来，我们带着这些感受再次有感情地读读这几句——

4、小结板书：同学们，海鸥们不会说话，但它们把自己的语言都化作了一个个的——（生答：动作），作者正是抓住“翻飞盘旋、连声鸣叫、肃立不动、扑”这样一个个的细节，向我们传递出海鸥对老人那份令人震撼的情！（指着板书：老人爱海鸥，海鸥感恩老人，真是“人欧情深”啊！。（边说边板书：人鸥情深！）

三、拓展延伸，呼吁“和谐之美”（1分钟）（插入轻快音乐）

1、动物也是有灵性的，人善待动物，动物也会忠诚于人，人保护自然，自然也会回报于人类。老人吴庆恒的故事感动着昆明人，许多志愿者自觉接替着老人爱鸥护鸥的事业。（课件，音乐）十几年过去了，在热心市民的倡导下，如今的翠湖畔已立起了“海鸥老人”吴庆恒的塑像，云南诞生了第一座普通市民为纪念普通市民创作的雕像。一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他身边飞舞环绕，一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

就让我们牢牢地记住这位喂鸥的——（老人），记住这样一群懂得报恩的——（海鸥）

记住这样一个真实感人的故事——（生读题《老人与海鸥》）

2、这篇文章是根据人类学家邓启耀的《寂寞鸥灵》改编的，感动了无数人。我想我们在被感动的同时，还应该记住他的这句话，（课件：“像海鸥老人这样的人才可能学会包容, 学会和他人、和万物共同生活在这个世界上。——邓启耀《寂寞鸥灵》”），让我们一起来读读这句话。

第三篇：《老人与海鸥》教学案例

《老人与海鸥》教学案例

教学目的：

1.正确流利有感情地朗读课文，理解文中重点词语，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

2.抓住重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3.感受人与动物之间的浓浓深情，树立从小爱护动物的观念。

教学重难点：

从词句中深切感受老人与海鸥之间的浓浓深情。

教学过程：

一、课前游戏。激发兴趣

师：同学们喜欢看电视吗？一般喜欢看哪个电视台呢？下面，就让咱们来玩一个抢答游戏，看看谁最了解台标。（出示各电视台台标，让学生进行抢答）

设计意图：从孩子生活中喜欢的话题入手，以孩子感兴趣的抢答形式，在上课伊始抓住学生的注意力，并引入下一环节。

师：上课！

二、谈话导入。直击中心

师：通过刚才的游戏我们可以观察到，每个电视台都会选择最能代表这个城市的标志做图案，可以说，台标算是一个城市的代表。下面，让我们把视线订格在这个台标（出示昆明电视台台标），你能看出这画得是什么吗？（生指名回答）

师：是的，这就是一只正在飞翔的海鸥。它代表的是昆明电视台。用一只海鸥来做台标，这里面蕴含着昆明人对海鸥怎样的深情呢？今天，让我们一起走进昆明，走进翠湖，去听一听那个老人与海鸥的故事，去感受那一段人与动物之间，不同寻常的深情。请齐读课题。（生有感情齐读课题）

设计意图：以台标导入直接点明文章中心，烘托出一定的气氛，创设便于学生理解课文情感的情境。

三、复习旧知。梳理课文

师：《老人与海鸥》的故事，请大家再小声读一读，回顾一下上节课，我们从课文中知道了什么？

生：复习课文，回顾本文主要写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥以及海鸥送老人的场面。（根据学生回答进行板书）

四、精读理解。情感体悟

（一）送老人，悟不舍

1.自读自悟，交流体会

师：在黑板上这四个简短的片段中，最让你意想不到、印象深刻的是哪一个？（生自由回答）

师：很多同学被海鸥送老人的场面而感动、而诧异。课文15到17自然段细致描绘了海鸥送老人的画面，请同学们翻开书，细细品、慢慢读，找一找，文中描写这幅画面的几个镜头，并想想作者是通过哪些词语来表达海鸥此时心情的，把它们画下来，写下你的感受。

生：默读课文，写批注，再全班交流，相机指导。

（1）交流预设一：意想不到的事情发生了――一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：十多天没见老人了，当老人遗像出现时，海鸥们是怎么样的？

生：引导学生注意“翻飞盘旋、连声鸣叫”

师：这两个词描写的是什么？你感受到了什么？

生：引导学生感受到海鸥悲伤、焦急、不安

师：是啊，与他们相依相伴的老人去世了，突然知道这个消息，海鸥们能不焦急、能不悲伤吗？你们能从这两个词中读出海鸥此时的心情吗？

生：指名读。

（2）交流预设二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们„„过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：哪个词让你体会到了海鸥对老人的深情？

生：自由发言，言之有理，说明情感即可。

师：刚刚有同学提到亲属，亲属说明什么？

生：引导学生体会到海鸥把老人当成了自己的亲人。

师：谁能不去送送自己的亲人呢？文中还有词语与亲属有异曲同工之妙？你们发现了吗？

生：找到“守灵”

师：这个词你又体会到了什么？

生：理解海鸥与老人之间的关系非常亲密，感情很深，像父亲和孩子们一样。

师：是啊，这样的亲人去世，会是怎么样的心情呢？请你一边想一边读一读

生：分组赛读。

（3）交流预设三：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

师：你关注到了哪个词？

生：自由发言，言之成理即可。

师：“扑”这个词出现了几次？可不可以换成“扇”？（引导学生发现“扑”更能体现海鸥急切的心情，说明海鸥非常舍不得老人。）

师：“白色漩涡”指什么？为什么要这样比喻？说明海鸥很多很多„„不是一只、两只，而是很多很多„„在这样的漩涡中，你读到了什么？

生：引导学生读出海鸥对老人的不舍。

2.配乐朗读，情感激发

师：多少个寒冷的冬日，是老人与海鸥相依相随。可是如今，代替老人来到海边的，只是一张冰冷无声的照片，当老人的遗像出现时，意想不到的事情发生了„„（生接读预设一）我们急忙为海鸥让出一片空地„„（生接读预设二）照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个日日夜夜的儿女们。过了一会儿„„（生接读预设三）当我们不得不去收起遗像的时候„„（生接读预设四）

设计意图：先上海鸥送老人的部分，即让学生对老人保有一定的好奇心，又能给后面介绍老人的做法做情感铺垫。通过学生自己对关键词句的理解，深挖文中海鸥的心情，学会使用动作描写、比喻等来表达心情。

（二）情感过渡

师：这四组镜头都特写了老人离世时海鸥的反应，从中我们分明感受到了海鸥对老人的不舍，这种不舍就像是失去了自己最亲的人。为什么海鸥会有这样的反应呢？文中有这样一句话作出了解释，请你找一找。 生：找到句子“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

师：老人每天来干什么？请你补充一下。

生：补充说话“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来――，和海鸥就像亲人一样。”

师：十多年来，老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，待海鸥就像自己的亲人一样，他是怎么做的？让我们回到老人生前，看看老人是怎样喂海鸥的吧？

设计意图：自然过渡，并让学生对文章结构印象更加深刻。

（三）喂海鸥，体深情

师：用你喜欢的方式自己读一读第三自然段，看看细心的你能不能发现老人喂海鸥与其他人有什么不同？

生：自由回答，找到段落中的动词谈感受，言之成理即可。

师：―个个动作都包含着老人对海鸥的爱，“饼干丁”一词，更是能让我们感受到老人对海鸥的关心与了解。其实，关于饼干丁还有这样一个故事呢？

（PPT幻灯片配乐出示：老人喂海鸥的饼干当时卖4.5元一斤，老人一买就是十几公斤。为了给海鸥换口味、加营养，他还经常买来鸡蛋给海鸥做好吃的。而老人的工资每个月只有308元，为了这些食物，老人几乎要花去其中一大部分。他自己每天只吃馒头、咸菜，甚至不舍得花一分钱做公交车，每天步行几十公里去喂海鸥，他唯一的奢侈品就是2分钱一包的便宜香烟。而对于海鸥，他从不吝啬。他去世后，人们来到他的家里，家里面什么都没有，只有藏在被子下面，摆得整整齐齐的六个鸡蛋，那是他打算做鸡蛋馍，喂海鸥的„„

吴庆恒，这位在文革时期饱受迫害的老人，无儿无女，他早已经把海鸥当成自己唯一的亲人了„„）

师：看完了这段文字，请你说说你的感受。

生：自由发言

师：是啊，这样为海鸥的付出，我们不得不说，老人爱海鸥早已超过了爱他自己。现在让我们再次回到老人喂海鸥的画面，让我们读出老人的一片深情。

生：与老师合作读。

设计意图：环节一：以读代讲，让学生感悟动词使用的巧妙。环节二：背景介绍，以情促读，让学生对老人的做法有更深的感悟。

五、拓展延伸，练习写法

师：这是一篇有声有色的乐谱，可仅仅是有声有色吗？不，还有情、还有义。这份情、这份义都表现在老人对海鸥的关心和呵护之中，不仅仅是喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，一定还会有别的温馨画面。也许是他心疼地救治受伤的海鸥；也许是他痴痴地望着海鸥；也许是他耐心地与海鸥聊天„„（一边说，一边出示图片）发挥你的想像，用动作、语言来写一写。

生：练写、展示。

设计意图：在练写的过程中，升华学生对老人的敬佩之情，感悟人与动物的浓浓情意，同时，练习本节课中学到的动作描写。

六、总结升华

师：今天，我们来到翠湖旁，依然能看到这幅画面：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中。红嘴鸥在他的身边环绕。让我们永远记住这幅人鸥和谐相处的美好画面。

设计意图：尾声，将画面定格在这样一座雕塑上，让学生对文章中心加深印象，同时再一次感受老人与海鸥之间相依相伴的深情。

板书设计：

课后评析：

《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。刘老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。听了这节课后，更是深深地领略到了刘老师语文教学的魅力。

第一、蓄情，奠定情感氛围。这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，刘老师用昆明电视台台标作为导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。

第二、悟情，感受震撼场面。老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”这里，老师注意了品字，紧紧抓住两次“扑”。“扑”改成“扇”让学生议，可以看出海鸥对老人依依不舍，悲痛欲绝，对老人的离去难舍难分。可以看出刘老师备课非常细心。刘老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。

第三、入情，体会和谐之美。这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。讲完海鸥对老人的情感，刘老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色的齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。

第四、抒情，赞美海鸥老人。本课教学的亮点是培养学生的创新思维，激发学生情感，多角度进行练笔。学习完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时刘老师是这样激发学生的“人鸥情深何忍别！但老人终究要离世，只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。此时此刻，假如你就是那位老人，你想对情若儿女的海鸥说些什么？又或者你是一只悲伤的海鸥，你想对去了天堂的老人说些什么？请写一两句话。”这样的处理做到了植根文本，超越文本。

纵观全文，这节课教学准备充分，教学环节清晰，学生掌握了教学重点，练习以较快的速度阅读课文，体会老人与海鸥之间深厚的感情。”通过关键词、关键字教学，突破了教学难点，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

第四篇：老人与海鸥教学案例

行走在“华美”与“质朴”融合的教学境界里 ——《老人与海鸥》教学案例

一、背景分析

小学语文课的教学，承载着太多的使命：培养学生语感和阅读能力，发展学生思维想象能力，提高学生运用语言文字能力，丰富学生的精神世界，传承民族文化，提升学生的品德修养„„我心目中的一节成功的语文课，必须是行走在“华美”与“质朴”相融合的教学境界里。所谓“华美”与“质朴”相融合的教学境界，可以通俗地理解为既要让语文课有人文情趣的美妙，又要将有效的言语训练融合其间。

二、案例描述

（一）教材简析：《老人与海鸥》一课讲述了老人生前像对待儿女一样关爱海鸥；老人去世后，富有灵性的海鸥又如同儿女一样面对老人的遗像为老人送行的感人故事。文中描绘了两幅老人与海鸥相处时温馨和谐的画面，又描绘了三幅海鸥为老人送行的悲壮感人情景。使人读后既感到一种特殊的幸福与温馨，同时又给人留下一份心灵的悲伤与震撼，引发读者的深深思考。

（二）主要教学流程：在教学中，我引导学生读、悟、议、写来体会老人与海鸥的感情，抒发自己读文的感受。

一读：引导学生充分读课文，在了解课文大意的情况下，将课文读成几幅不同的画面：老人喂海鸥、谈海鸥、海鸥迎接老人遗像、悼念遗像（老人）、送别遗像（老人）。使学生初步体会老人与海鸥之间的深情厚谊。

二读：指导学生品读具体描写五幅画面的段落。教师提出具体的品读要求：

1、在这五幅画面中，最使你感动的是哪一幅？

2、你从这幅画中感受到什么？是怎样感受到的？„„

教师在学生充分读、悟、议的基础上适时进行点拨，引导学生仔细品读、体会如下画面：

1、老人喂海鸥。反复读“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这一细节描写，引导学生从老人那娴熟的喂鸥动作，老人与海鸥之间起起落落的默契、和谐，感受到这情景、这场面像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

2、海鸥送别老人。教师引导学生研读“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来”这一细节描写，体会海鸥们用它们那种特殊的方式表达对老人的留恋。

该片段教学实录: 师：请同学们先将这一片段默读一遍，再放声读几遍，然后闭上眼睛听老师读一遍，你体会到什么？

生①：我从这个片段中体会到海鸥们意识到要和老人永别了，从此可能再也见不到老人了，它们心急如焚地来阻止人们拿走老人的遗像。

生②：我同意这位同学的意见，我认为他的“心急如焚”用得特别好，真实、恰当地形容出了海鸥们那种伤痛、急切、焦虑的心情。

„„

师：同学们体会得很好，我也认为“心急如焚”用得很好。我们读书不仅要从文章中体会作者所要表达的感情，还要知道作者是怎样把这种感情表达出来的，这样我们才真正将课文读通、读懂了。请大家再读片段，看作者是怎样把海鸥们的内心世界写出来的？大家在细细读、细细品的基础上可以互相交流交流。

生③：老师，作者具体地写了海鸥们飞的动作和鸣叫的声音，通过海鸥们急切的动作和叫声表现了它们内心的焦虑。

生④：老师，我注意到作者在写海鸥们飞的动作时连续用了两个“扑”字，这两个“扑”字用得特别好，把海鸥们的内心写活了。师：你很会读书。书，我们不仅要多读，还要会读，在读的时候要紧扣住关键的词语、句子进行体会。我们一起来细品这个“扑”字妙在哪里？把“扑”字换成“飞”字行吗？为什么？

生⑤：我觉得不行。因为换成“飞”字虽然句子也是通顺的，但是，却不能很好地表达海鸥们焦虑的内心。

生⑥：我认为用“扑”更能说明海鸥们飞得快，飞得猛，不顾一切地扑来阻止人们拿走老人的遗像，这种快而猛的动作恰好写出了海鸥急切的内心世界。

师：同学们已经找到了读书的方法，那就是抓住关键词、句进行品读，用这种方法再读课文，看看还有哪些词语用得绝妙，哪些句子写的精彩？在这些词语下面打上记号，在旁边写上你的理解，然后在学习小组内交流交流，各小组长推荐一名代表发言，全班交流。

师小结：同学们，人有人言，鸟有鸟语，作者在文章中给我们留下许多想象的空间，下面有几个提示，你可以根据提示，充分发挥自己的想象，进行拓展练习，也可以在老师的提示以外进行拓展写作。

提示:

1、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声„„

2、海鸥们在老人的遗像前后站成两行，它们的内心„„

3、老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼，他想„„

三、案例反思

好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。在本案例中，我以文本教材为载体，行走在“华美”与“质朴”融合的教学境界，从而提升阅读教学的有效性。

（一）立足言语形式，张扬语文意识 “洗尽铅华见本色”，语言的学习是语文的头等大事，是语文教学的“根”。离开了语言的感悟、积累和运用，课堂教学也就彻底偏离了轨道。语文学习要回归言语层面，叩问生命本真。

本文中流淌着一种极富感染力的情感，但从学生的角度来说，这种情感还是很陌生的。从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言文字中感悟。怎样感悟？我认为抓住关键词来进行揣摩、品味，是积累词汇、理解句意的好办法。教学中，在理解“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句含义深刻的句子时，我抓住“节奏”一词，没有停留在学生对词语表面意思的理解，而是巧妙引导，让发挥想象：老人喂鸥，动作为什么时快时慢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？这样有效的品词析句，学生完全明白作者字里行间的用意：表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放，老人对海鸥的关心真是无微不至啊！又如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么？以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。

（二）着力反复读悟，追寻“华美”的教学境界

语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。在《老人与海鸥》的教学中，我注重让孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中悟出人鸥情深！课上，老师的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不正是对语文“华美”教学境界的追寻吗？

（三）注重迁移练笔，回归“质朴”的教学境界

语文学习，是言语形式的学习，是将作者的言语有效积累、定格、固化为自己的言语形式的过程，将他者之言物化为“我”胸中灵动言语的学习。语文课堂，应该是这种语文实践的演练所。语文课堂的迁移练笔，应该是语言形式的迁移训练，而不是语文练笔的“泛化”训练。我安排了这样一处小练笔：“此时你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说些什么？你就是其中的一只海鸥，你又会说些什么？”此时，学生已情动辞发，有的联系课文内容写话，有的创造性表达。无论是人，还是鸟，都是感人肺腑的真情告白。其间，学生内化、运用了语言，在生动的表达中与作者产生情感共鸣，真正受到熏陶感染，强烈感受到人鸟和谐共处的美好情感。

教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去用心体会，更需要我们用心呵护。语文课堂，就是要高举“语文”的旗帜，张扬语文意识，彰显语文学科特点，演绎精彩语文课堂。让学生在阅读中享受语文、品味语文，让语文课堂成为学生最美丽的心灵家园！

作者姓名：朱红梅

性别：女

年龄：34岁

职务：小学教导主任

职称：小教高级

工作单位：湖北省公安县章田寺乡中心学校

邮政编码；434324

电话：***

电子邮箱：457128162@qq.com

第五篇：《老人与海鸥》教学案例

《老人与海鸥》教学案例

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4．思考：课文主要写了什么？

5、可引导学生把课文分作两部分：（1）出示句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就将亲人一样。”在课文中哪里？

（2）再读一读这句话和下面这句话，意思一样吗？

“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就将亲人一样。”（3）这句话在文中起什么作用？根据此句可以把课文分为几部分？

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]

三、学习第一部分

1．学生用比较快的速度阅读第一部分，思考：课文中哪些情景，让你感受到老人对海鸥浓浓的爱，在文中标注出来。2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

四、课堂总结

就是这样的老人，把自己一生的爱都给了这群可爱的海鸥，老人是爱海鸥的，那不能言语的海鸥是怎样爱老人的，让我们拭目以待。

第二课时

一、谈话导入。同学们，老人爱海鸥令人感动，这节课我们走进海鸥的内心世界感受海鸥爱老人的感动、神奇。

二、感受海鸥爱老人。

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（3）“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]

三、学到这里，你有什么感受？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]

四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

教后反思：

在本课教学中，我分成两课时进行完成，第一课时引领学生走进“海鸥爱老人”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来。。。”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。并且爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身…..也用的褪了色”三个褪色充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话。。。”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么。。。，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

综观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有人一样的情感，所以，学生被故事深深地感动了。

总之，本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]