浅谈中学音乐教学中的审美教育

第一篇：浅谈中学音乐教学中的审美教育

浅谈中学音乐教学中的审美教育

音乐教学在审美教育方面具有的独特功能和作用是其他学科所不能比拟的。为了使美育落到实处，在音乐教学过程中，以育人为目的，加强审美教育，才能保证美育的效果。那么，如何突出审美教育呢？结合教学实践，谈谈笔者的点滴做法与体会：

1强化音乐欣赏

音乐是听觉的艺术，情感的体验，我们的教学目的就是要训练学习听音乐的能力。音乐欣赏是对学生进行审美教育的最直接的过程，音乐的审美要从学会欣赏、评价一首作品开始，了解歌（乐）曲所体现的审美特征。在整个初中音乐教材中的欣赏里，既有古今中外名家名作，又有中西方各个不同历史时期的代表作。种类之齐全，内容之丰富是对学生进行审美教育的极好教材。利用教材的这种刻意安排，充分发挥欣赏课的作用，对提高学生的审美能力将起到事半功倍的效果。为使音乐欣赏取得良好效果，必须处理好以下几个环节：

1.1精心设计教学过程，包括教学手段和方式。首先要避免生硬的强调作品的历史意义和作者的情感态度。而要在生动地提供学生能够接受而又必须了解的音乐知识和有关的背景知识的情况下，引导学生体会作品的艺术语言和音乐要素的运用，进而了解作品的艺术特点。所有的音乐概念都应尽量用音响来体现。在安排多首作品一同欣赏时，可简单地进行一些比较和联系，区分不同作品的不同处理法及它们的审美特质。将学生触过和了解到的音乐知识及技能使用到对作品分析中来，以训练和培养学生对作品的艺术分析能力和对美的感受能力。

1.2充分准备教学资料。如果资料准备不足，光靠教师在前头说教、灌输，学生所能了解掌握的知识将是零散的、单纯的和不怎么完整的，课堂的效果也不活跃，学生的兴奋和兴趣也不太容易激发起来，其对教材的吸收率将是很低的。因此，为使音乐欣赏课更有效果，教师课前要做好充分的准备（同一首歌（乐）曲的不同音响资料），挂图、幻灯片，录像片、图片等等，可增加信息量，增强欣赏课的艺术感染力。

1.3采取生动灵活的教学方法。可以采取讲故事、讨论、游戏等方式进行，增强课堂的气氛和活力。例如：欣赏音乐作品时，老师有意安排一些情境可调动学生动脑思考和联想，使学生整体参与意识增强。参与和配合将会提高欣赏效果。

1.4注意电教媒体的应用。实践证明，发挥现代教育媒体在作品欣赏中的应用，可拓宽教学内容，丰富教学形式，提高教学效益。例如：MP3中的歌曲欣赏和DVD音乐欣赏中的背景画面，给音乐的意境提出了良好的效果，使学生更容易了解音乐，在图片幻灯放映的特定氛围中，老师动听的引导讲述、清晰明静的画面、将会引起学生情绪的强烈反应，激发起学习兴趣近而参与产生共鸣。兴之所至，趣味盅然。

2挖掘美育素材

在音乐授课过程中，教师要对蕴含在教材中的美育因素加以概括和提炼，并加以刻意地强调，增加审美教育的效果。如：对音乐的速度，让学生参与律动去感受苦乐，对于节奏，可让学生玩弄打击乐，去进行感受和领悟。既可扩大学生的审美领域，又能激发学生学习音乐的兴趣，使学生增加对美的认识和分辨，加深对美的理解。

3重视美感的训练

音乐课属于美育范畴。我们既要使学生具有美的意识、美的观念，又必须具备表现美的方法和技术，也就是说既要注重对美的感受力、判断力、想象力和理解力的训练，又要注重表现美的知识和能力的训练。我们应明确学校艺术教育是非艺术专业的人才教育。可适当降低对学生技能的要求.以便面对全体学生，让大家都能够接受，都能感受到音乐的美。一个学生想要有音乐修养饣脑子里必须装有大量的音乐旋律。这需要长时间的积累。故，从一定意义上说，音乐课的每一环节，音乐教学的整个过程，教师都必须贯穿对美感的训练。具体地说，就是要培养学生的音乐记忆、音乐想象、音乐认知能力。让学生充分理解感受课业练习中多种美的类别和特征，引导他们将各自对美的感受和理解、贯穿到练习之中进行应用，获得艺术表现的愉悦和快感。

4营造审美氛围

为了更好地提高学生学习音乐的兴趣和增强美育的效益，还应当积极创造条件，努力营造艺术氛围。如：请一些在器乐、声乐、表演上有特长的学生上讲台来演唱、演奏、表演节目。进而使每个同学都能上台来表演节目，培养学生的自信心及与人合作的精神。也可让学生各自带一些自己MP3和家里的笔记本电脑存的等自认为好听的音响资料，在上课前几分钟甚至后几分钟，播放给大家听。开阔他们的视野，提高他们对其他音乐的评价能力。同时，在音乐教室开辟音乐教学园地、张贴着名音乐家的挂像，等等。久而久之，形成一个积极的良性循环，对巩固和提高学生的学习兴趣和审美能力有着很大的推动作用。

5审美教育的关健在于教师

教师的自身素质、知识结构、艺术修养、专业视野等等，这些都是贯彻审美教育的先决条件。因此，必须要求教师树立良好的职业道德，敬业乐业，以主人翁的姿态、认真钻研教材。在了解学生的基础上精心设计教案，组织教学程序，努力营造美的氛围设计美的过程，从教师的仪表美和语言美，到授课的每个环节都有美育的渗透和参与。再次，必须培养自身好的艺术修养，提高自身的美育素质。充分利用先进的教学手段和先进的教学设备，尽可能自己制作音乐电脑教学课件。正确引导学生体验美的情意，了解自然美、社会美、艺术美之间的联系和区别，提高音乐课的美感，激发学生表现美的愿望，大胆表现美好事物，从而出色地完成音乐教学任务。

总之，音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者，我们有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。这个过程是漫长而曲折的，这就需要广大音乐教育工作者的共同努力，为培养造就适应新时代发展的具有高尚审美情趣的高素质人才而奋斗！

第二篇：中学美术教学中的审美教育

我国学校教育的根本任务是坚持为社会主义服务的方向，培养德、智、体、美劳全面发展，有理想、有道德、有纪律的一代新人，提高全民族的素质。美术教育作为学校教育的重要组成部分，它的主要任务“是对学 生进行审美教育，提高学生的审美素质。”

新编《九年制义务教育全日制初级中学美术教学大纲》对于中学美术教学的目的，明确提出“在教学中要 着重培养学生的审美能力，增强爱国主义感情，陶冶高尚的情操。”并要求“逐步提高学生的观察力、想象力、形象思维能力和创造能力。”根据教学大纲提出的教学目的和任务的要求，在处理教材方面，目前全国在“ 一纲多本”思想的指导下，编写了多种版本的中学美术课本。这些课本保持了各自的地方特色，但又在总体上 体现了大纲的精神，注意到了美术的基础文化教育作用，涉及造型艺术的各个领域，又突出了审美教育的主线。这些新编教材的特点，是打破了长期以来在绘画教学上以写生为基础的技能训练传统，强调了以艺术观和修 养教育为中心线贯穿全教材的指导思想，以美术常识和欣赏为主导，把美术语言系统的知识技能训练纳入美育 轨道，并在这种审美教育的基础上，突出了创造思维能力的培养。

（一）审美教育的根本目的及中学美育的任务。

审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我国近代美学家、教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”（《教育大辞典》艺术条目）这个定义虽然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美育的根本目的是非常有启发的。所以，今天许多人仍然主张审 美教育就是情感教育，这与蔡先生的观点是相通的。

必须纠正认为审美教育就是“艺术教育”的错误观点。艺术固然比较集中比较典型地表现了生活中的美，也比较充分地反映了人们的审美判断和审美理想，但是，审美教育的内容并不限于艺术。“自然美、社会美，特别是社会美，作为审美教育的内容，其作用是不应低估的。”（陆广智《基础美学》正确的做法，是应该把 自然美、社会美、艺术美共同纳入美育的范围，把三者结合起来；而艺术教育在三者之中自然承担首当其冲的 作用。

由此，我们认为，审美教育就是培养人对自然美、社会美和艺术美的欣赏能力和审美观点的教育。它的根 本任务是培养社会主义的全面发展的新人。具体地说，审美教育的任务是：培养、提高人们感受美、鉴赏美和 创造美的能力；树立、端正人们的审美观念、审美理想和审美情趣；陶冶人们的性情、净化人们的情感，美化 人们的生活，使人们更加热爱美、热爱生活。

在学校教育中，音乐、体育和美术是进行审美教育的主要课程。但光靠这几门课是不够的，这个任务的完 成应该由各门课的教学来共同承担。而音乐、体育、美术，特别是美术，应该有自己独特的内容和措施，并主 动配合学校教育的各方面，构成美育的统一的整体。

中学生的年龄一般在十二、三岁至十八、九岁之间。初中阶段的学生基本上属于少年时期，而高中阶段的 学生已开始步入青年时期。处于少年时期的初中生，是从童年到青年的过渡时期，在他们身上一方面保留了童 年期富于幻想、可塑性强等特点，另一方面已出现了青年的某些年龄特点。他们身体的发育还不成熟，体力和 意志还不太强，易于冲动，缺乏克制能力，兴趣广泛而不稳定，好动而容易犯规，对于生活中的善恶美丑还缺 乏辨别能力。这些身心特点，都说明了初中学生教育的艰巨性。

作为全面发展教育的美育，在中学阶段的任务，是培养他们感受美、欣赏美的能力，在此基础上，培养其 鉴赏美和分辨美丑的能力，初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣，并辅之以初步的创造美的技 能训练，完成一定的低层次的美丽创造任务，以引导他们创造美好生活的愿望和追求。

（二）中学美术课教学中审美教育的内容和途径。

我们将《九年制义务教育全日制初级中学美术教学大纲》有关教学目的和教学内容的条文进行剖析，并结 合上节所叙中学美育的任务，可将中学美术课的审美教育内容作如下概括：

1.形式美感的培养。作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。学生接触美术，首先接触美术的审 美形式，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等。面对自然界的各种美好事物，也总是首先接触如诸如山势的高大雄伟、溪水的弯曲流转、花卉的艳丽妩媚等。学生们通过对这些形式美的 感受，构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。在 没有经过老师的讲解、引导或指导学生写生之前，它们往往是一种潜在的因素。所以培养学生对形式美的感受 能力，就成了审美教育的重要方面。

在中学美术课的最初阶段，往往首先引导学生去认识线条的魅力。在中国传统绘画中，线条是造型的基础，各种不同粗细、浓淡、干湿、疏密、轻重及抑扬顿挫、刚柔并蓄、变化莫测的线条，表现了不同造型、不同 质感的千变万化的事物。在这里，线条具有神奇的魅力。美术教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导学 生去进行欣赏和分析，然后通过白描练习加深理解。在素描和西画中，线条不仅用来勾画轮廓，而且是表现对 象形体结构和质感的造型因素。在课堂中则通过临摩优秀素描作品和写生，来培养学生对这一造型因素的感受 和表现能力。对色彩的感知能力，每个人之间存在着很大的差异。一般人只分辨红、橙、黄、绿、青、紫、黑、白等简 单的色彩，而画家和经过绘画训练的人就能表现出事物的丰富色彩的色彩变化和色彩与色彩之间的互相关系。在美术课中我们通过讲解、观察、练习，使学生懂得色彩的一般知识和调配方法，培养他们对色彩的观察分析 能力。进而掌握这一造型语言。在图案课里，则让学生了解诸如均衡、对比、统一、变化、节奏、韵律等形式 法则，并通过图案组织规律的训练，系统地了解和初步掌握造型艺术的形式美规律。

2.审美情趣的培养。梁启超曾说过“情感教育最大的利器是艺术。”“音乐、美术、文学这三件法宝把情 感秘密的钥匙都把握住了。”（《趣味教育与教育的趣味》），国外也有人主张艺术教育就是情感教育，这种 论断虽然未必全面，但情感教育作为审美教育的一种功能，是无可非议的。如一次家乡风景的写生和校园风光 的描绘，可以激发学生对家乡风土人情的眷恋和保护校园环境的责任感。

美术作品常常对人产生情绪感化的作用，达·芬奇的《蒙娜丽莎》曾经征服过不少人，许多人从中受到了 爱美情操的感染。舍科特尼科夫绘的《又是一个两分》使很多学生为自己学习成绩的落后感到羞涩。美术课要 善于发掘艺术作品内在的健康的感情因素，转化为学生的高尚的审美情趣，培养他们爱美的情操。这种情感教 育可以通过参观、作品欣赏、写生和临摩优秀作品等多种形式的教学，内容也应该从自然、社会和艺术等范围 多方位地展开。

3.审美理想的培养。对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是审美活动最初的表现形式，但这种感 受和感化，都受着审美理想的制约。青少年由于年龄和身心发展的局限，往往把握不了是非标准，不能分辨生 活里什么是美好的，什么是丑恶的，什么是应该歌颂的，什么是应该批评的。不同的审美判断往往会引起不同 的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。反 过来，它又使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审 美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。美术课中，教师选择古今中外优秀美术作品，并通过与学生的 谈话分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。

4.审美创造能力的培养。美术教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终目的，更重要的是培养他们 的审美想像力和创造力，提高形象思维能力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。著名美术 教育家丰子恺先生说过：“想像是绘画上极其重要的一事，有形的东西，可用想像使它变形；无形的东西，也 可以用想像使它有形。”孩子们充满幻想，我们应该因势利导，将他们的丰富的想像力转化为审美创造力。这 种艺术的审美创造活动，以他们逐渐形成的想像力为前提，又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。所以美术技能技巧的训练在中学美术课中仍然占有重要地位。学生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构 图、透视、解剖、质感、肌理等造型手段，以及对客观事物的观察分析能力，在老师的指导下就能够变无形的 想像为可视的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品来。

美术不限于绘画。随着商品经济和科学技术的发展，美术的触角已伸向了商品经销、印刷工艺、建筑装饰 和服装设计等广泛的领域。培养未来劳动者素质的美术教育，理应在上述这方面发挥作用。新编美术教材中，列入了诸如纸盒包装，广告招贴、标志设计、壁挂设计、服装设计、折纸建筑等内容，都是为了教给学生实用 美术的知识，并训练其进行实际设计的初步技能。这些课题内容的教学并不要求学生成为将来的设计师（当然 不排除这种可能性），目的在于培养他们具有一定的想像力和创造力，激发其改造自然和改造社会的愿望和追 求。

以上述四个方面为内容的审美教育，应该贯穿美术教学的始终，要克服过去以技能训练为目的的教学模式，使审美教育成为中学美术教育的一条主线，并用这条主线将视似独立分散的各课题联系起来，组成一部主旋 律强劲的美育乐章。

第三篇：略论中学音乐的审美教育

略论中学音乐的审美教育

【摘 要】：作为美育重要组成部分的中学音乐教育，对于培养中学生健康的审美观念和审美能力，启迪智慧，陶冶高尚的道德情操，促进德、智、体、美、劳全面发展，提高全民族素质和建设社会主义精神文明都有着特殊的作用。本文仅就中学音乐审美教育中，培养音乐教育对象对音乐艺术的审美情感、审美感受、审美鉴别、审美欣赏和审美创造等方面作初浅的探讨。

【关键词】：略论

中学音乐

审美教育

一、中学音乐实施审美教育，关键在于实施审美情感教育。

音乐是情感艺术，它以情引人，以情动人。情感贯穿于音乐审美教育的全过程。柏拉图说 “音乐有最强烈的力量浸入心灵的最深处”，并使“性格也变成高尚优美”。中国古代的《乐记》也说“致乐以冶心”，意思是说音乐以它的情感陶冶性格，塑造心灵。《大纲》十分明确的提出要把热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党的教育和集体主义精神的培养，渗透到音乐教育之中。这就是要求音乐教育要发挥它特有的美育功能，运用情感渗透、潜移默化的特殊方法对学生进行情感操练、情感灌输，让无产阶级的思想感情慢慢的渗透学生灵魂深处，从根本上育人。

情感教育，在一定意义上说，是无产阶级教育的出发点，它的目的是培养学生正确、进步的审美观和世界观。列宁早就要求无产阶级要十分注意最根本的教 1

育——情感教育。他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”培养学生具有健康、积极向上的情感，才能进一步建立无产阶级的审美观、世界观，才能去追求人类的崇高理想。

毋庸讳言，学校的一切教育活动（包括音乐教育），无时不在对学生进行美丑、是非的判断教育，影响学生的审美情感、审美心理结构和审美价值取向，从而对他们的审美观、世界观的形成和人格层次的选择起着举足轻重的作用。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“对艺术，特别是对音乐，道德内容是其灵魂，是其存在的意义。学校音乐课的一切形式都应当旨在发展学生的精神生活，帮助他们认识世界，形成他们的世界观，提高他们的道德水平。”学校音乐实施审美教育无疑要把审美情感教育的任务放在首位。切实有效的做法是，通过广泛多样而又生动活泼的音乐实践活动，一方面培养、引导学生对音乐美得情感体验，产生与音乐美相一致的情绪状态，引起感情的感染，情绪的激动，情感的共鸣。这是音乐审美情感教育最基础的工作；另一方面，培养学生对音乐情感和自己内心情感的表达能力。这一工作当然要建立在对音乐情绪体验的基础上，引导学生把音乐情感和自己的情感融为一体，并能动的表达出来。这两方面的情感教育至为重要，决定着音乐审美情感教育的成败。

二、训练学生感受音乐的耳朵，培养审美感受能力是音乐审美教育的基础课题。

马克思认为，对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也是毫无意义的，音乐的耳朵对美得感知能力是音乐审美活动的基础。审美感觉器官的专业知识、文化修养制约着审美感知能力，决定感知能力的有无和高低，不具备音乐感的耳朵，当然对音乐一无所知，一无所感，更谈不上对音乐美得理解、感悟和把握。

改革音乐教育，培养学生的音乐耳朵对音乐的敏锐审美感受能力，是音乐教育较高层次的要求。在这方面，各地音乐教育工作者都作出了一系列有益的工作。例如：改革旧教材，编选适合不同年级、不同层次的、有较高审美价值的音乐作品和乐理知识的教材，强化必要的音乐知识技能训练，引导音乐欣赏，乐器进课堂，并创造了许多令人敬佩和信服的训练方法，整个教育过程表现了音乐“动人—感人—化人”的特殊美育功能，这一切无疑是十分正确的。培养音乐耳朵的措施，对提高学生掌握音乐基础知识和基本技能，感受美得能力大有裨益。

这里必须指出，感受音乐的耳朵有潜在的先天因素，有的学生的耳朵自幼对音乐反应木然，这是客观存在的事实，但只占少数，广大学生只是表现出素质的高低，都有着不同程度对音乐美得爱好天性。只因升学率重压等原因，他们的音乐天赋遭到压抑，传统型音乐教育观念模式又漠视他们的存在，才使他们到了高中还是“音盲”、“谱盲”。在实际生活中，一旦有了相适应的生活环境（包括音乐环境），他们爱好音乐的天性就会复苏，音乐感受力就会被激活。当前校内外一些青少年沉迷于形形色色歌坛百态，从反面证明了这一事实。因此，肩负着国民素质教育重任的音乐教育者，对此绝对不可置若罔闻，应当吸取历史的经验教训，通过激活多数在校学生的音乐耳朵的感受力，培养他们发现和感受音乐美得能力，并让他们在音乐实践中得到锻炼、提高，成为音乐的主要听众，力避重复过去音乐教育只注重培养少数音乐骨干的历史教训，这也是时代最迫切的需要。

三、培养学生音乐审美鉴别能力是音乐审美教育的重要课题在当今更具突出的现实意义。

培养学生音乐审美鉴别能力，包括培养学生对音乐美丑的分辨能力和对音乐美得性质、类型、程度的识别能力两重内容。

当今面着临商品音乐大潮的冲击，校内外相当多的青少年对音乐美丑不分，甚至以丑为美。有的陶醉于散发着资产阶级腐朽思想的歌曲之中，有的沉湎于消极厌世的歌曲之中，有的则坠入挑逗异性情窦的歌海之中。造成的不良后果至堪忧虑。这种情况向学校音乐教育敲响了警钟，必须发挥音乐的审美功能，发觉音乐教育中的德育因素，加强学生审美鉴别能力的培养，强化提高学生对音乐美丑的分辨能力。

在培养学生辨别美丑能力的同时，培养和提高他们对音乐美得不同性质、类型的识别能力也是很重要的。要让他们掌握音乐美的知识和要领，知美何以为美；要诱导他们从不同性质、类型的音乐作品中领略美，从而获得对音乐美鉴别的敏感性和自觉性。

培养学生审美鉴别能力，仍然不能忽视实践这个环节。审美鉴别能力固然受审美经验、艺术素养、文化知识、先天因素等因素的制约，但是，实践能丰富这些因素的内容，并增加质感，扩大眼界，增加审美经验的积累。中国古代美学思想中有“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的说法，意即“千”次的“观”（实践），才能“晓”“识”（了解认识）“声”“器”（审美对象），多实践才能比较，有比较才能鉴别。可见，引导学生多参加音乐鉴别实践活动对于培养他们的审美鉴别能力有其不可忽视的意义。

四、音乐审美欣赏活动是高级的情感活动，是音乐审美教育的重点环节。培养学生音乐审美欣赏能力，必须以音乐审美鉴别能力为基础。能比较鉴别，才能领悟和评价音乐作品，达到对音乐作品的内容和形式整体把握和审美判断，进入审美境界。马克思说：“如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。”也就是说，要知音必先谙音律。要让学生谙音律，即具有音乐欣 4

赏的知识修养，首先必须注意音乐审美欣赏知识的教育。审美感官需要文化修养，借助修养才能了解美，发现美。仅凭直感缺乏必要的音乐知识是无法真切把握音乐美得内涵，更谈不上欣赏。

在音乐的诸多审美特点的教育中，其形象性和情感性的统一是最基本的。这也是音乐欣赏入门的重要课题。课堂欣赏教学务必充分揭示其深刻内涵，并以此作为欣赏的突破口，从而取得良好的教学效果。音乐艺术与其他艺术相同的一点，就是形象反映客观社会生活；然而，它与创造艺术、语言艺术、综合艺术以及表演艺术中的其他艺术门类所用以塑造形象的方法和材料不同。它是运用音乐特殊的语言、节奏、旋律、和声、速度、音色和调性、调式等来表现内心情感和刻画形象的。音乐所刻画的形象，有时是有“形”有“象”的，有时是无“形”无“象”的。其形象表现为一种情绪状态或情感氛围或一种场景、场面，或称意境；它通过作者、欣赏者的情感联想、想象而显现。这种形象表现出确定性与不确定性的统一的审美特点。音乐欣赏教学必须紧紧抓住其形象性与情感性的统一性这一重要审美特征，引导学生实现审美联想、想象，进入形象再创造，激活他们内心的情感体验，达到审美愉悦的高级欣赏阶段。

还要加强音乐欣赏实践的锻炼。学生在教师正确指导下，进行多种形式的音乐欣赏实践活动，有助于拓宽视野，丰富审美经验，增强鉴别和欣赏能力。为此，音乐教师指导欣赏实践要注意：

1、选择、品评欣赏应是富有典范性的作品，才能有效的提高学生审美欣赏能力。歌德说过：“鉴赏力不是靠中等作品，而是要靠观赏最好的作品才能培养成。”要让学生沉潜于内容和形式完美结合的作品中，含英咀华，悉心体会。

2、选择所欣赏的音乐作品要紧密的与作者和背景联系起来，提高学生对作 5

品的思想和技巧理性认识的高度。

3、音乐欣赏中有不少德育内容，要加以挖掘，要与音乐审美欣赏教育有机的结合起来。寓德育与美育之中，德育要通过音乐美育而实现。

五、音乐审美创造能力的培养，是音乐审美教育的最高要求。

如前所说，音乐审美教育的终极目的是育人，培养学生健康的审美情感，训练感受音乐的耳朵，培养对音乐的感受力、鉴别力、欣赏力，旨在培养学生将来有更完善的“自由创造”美得能力。这是一种素质教育。《大纲》要求音乐实施审美教育，以提高全民族的素质。人得创造力的大小是其素质高低的表现，创造力与素质二者往往成正比，且相辅相成。

学校育人的根本任务，就在于培养学生“德、智、体、美、劳”的素质，音乐教育只有实现学生审美创造力的培养，才能说完成了本学科的任务。但中学音乐教育提出培养审美创造力适当吗？笔者认为只要从实际出发，答案是肯定的。就以日常音乐教学中的演唱、演奏的教学活动为例吧，演唱、演奏教学是一种音乐实践基础教学，学生的音乐练习过程就是一种创造美得能力培养过程，演唱（奏）者每一遍练习都是在对原作的艺术形象进行再创造，并力求创作出最能表现原作的完美音乐形象来。在这个过程中，受教育者的创造音乐美的能力受到反复多次的锻炼、提高，情感也得到陶冶、升华，审美创造力得到扶持、培养，并从而升华为意志和毅力。当演唱（奏）获得成功，完成理想中音乐形象的再创造，他们从中获得了“自由创造”的高层次的审美享受，情感得到满足，创造美得能力得到肯定，幸福感、愉悦感油然而生。这种审美创造力的培养在音乐教育中是必须极力予以扶持和爱护的。

那么，中学音乐教育要如何实现学生审美创造力的培养呢？我认为最基本的 6

有两点：

1、启发、培养审美创造性思维能力。审美创造性思维是创造一切美好的事物的基础，音乐教学要为学生提供机会和创造条件，为学生提供思维的时间和空间。发展这种高级思维的形式是多种多样的，采取“趣”、“景”、“人”、“乐”四法激发学生创造性思维就很值得借鉴。其中既有启发、诱导学生联系生活实际的思维，又有扩大视角、听觉范围的思维；既有唤起对作品以外自然和事物想象、联想的思维，又有对人物形象补充性刻画的思维。

2、培养创造性运用所学的音乐知识技能的能力。但只能要求他们在掌握《大纲》规定的知识技能范围内进行力所能及的运用知识的“创造”。学生在教师引导下进行创造性活动中的答案正确与否、结果好坏并不重要，只能作为参考，重要的是他们对创造性表现的方向的把握和素质的提高。注意培养学生创造性的运用所学的音乐知识技能，是培养学生音乐审美创造能力的日常基础工作，应予以充分的重视。

总之，中学音乐教育必须着眼于根本，培养学生对音乐艺术的审美情感、审美感受、审美鉴别、审美欣赏和审美创造能力，全面实施审美教育，贯彻《大纲》和《纲要》的精神，实现音乐教育从传统型教育向审美型教育转化。循此前进，中学乐坛必将迎来百花盛开的春天。

第四篇：浅谈小学音乐教学中的审美教育

浅谈小学音乐教学中的审美教育

摘 要：想要在小学音乐课程的教学中深化对于学生的审美教 育，这首先需要教师给学生们创设更好的审美教学情境。同时，教师 应当让课堂教学更为多样化，此外，提升学生的音乐素养也很重要，本文对此进行了分析研究。

关键词：小学；音乐；审美教育

新音乐课程标准中指出“音乐教育是进行美育的重要手段之一，而优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。”目前，小学音乐课教学普遍存在一种错误的认知，认为音乐就是教学生乐理，教学生唱歌技巧，其实小学音乐教育的目的，不是培养音乐家，不是让学生认识一两条音乐艺术规律，也不是学会一两种音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素养及审美能力，也是一种与美的感动相结合的教育，是渗透于人的心灵的情感教育，造就全面发展的新一代新人，使学生具备一定的审美能力和音乐素养，能够喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现音乐。

一、小学音乐审美教育存在的相关问题

1.学生缺乏审美的眼睛

在小学阶段，由于学生年龄较小或接触事物较少等原因，学生对美的概念并没有完全理解，使小学生不知道从哪甚至如何去发现美，就导致学生缺少一些审美感，从而使老师在小学音乐教学中如何去引导学生发现音乐的美，是一个问题。但有些老师也有一些解决方案。例如，在小学二年级音乐教材里有一首歌《金铃铛》，老师在教学的时候完全可以采用多媒体放幻灯片的手段，让学生观察到秋天的自然景色：变红的枫叶、漫天飞舞的落叶和秋收的果实，让学生有一种身临其境的感觉，从而培养学生善于发现美的眼睛，使他们慢慢地学会审美。

2.学生缺乏审美的想象力

小学的学习过程中，由于总是封闭式教育，老师讲什么学生就听什么、记什么，使学生缺少了想象的能力，就促使小学生看见一个事物时，不知道怎么去想事物的美好。导致老师在音乐教学中，让学生把歌词与画面联想起来是一个很严重的问题，然而仅有极少的老师能做到。例如，在小学二年级音乐教材上有一首歌名是《时间像小马车》，其中有句歌词这样写道：“时间像小马车，时间像小马车，答答答答答答向前跑，大家各自做什么？”老师完全可以引导学生，让他们想象一下时间之快，从而联想到小马车在前进的过程中是一种飞奔的感觉，使学生感受到一种飞跃的美。在现今十分潮流的社会，音乐本身就是一种艺术，一种十分抽象的美。所以，在小学的音乐课上，先培养学生去发现、感受、想象生活中美的能力，才能为以后的生活和发展奠定一个好的基础，生活才不会缺乏美，而且还能体会到审美的乐趣，以后的生活才会更加有意义。

二、培养学生审美的眼睛

在以往的课堂教学中，很多教师都发现：学生在音乐审美上首先存在的一个问题便是大部分学生都缺乏审美的眼睛，很多好的音乐作品并不容易激起学生强烈的内心感受，这种审美意识的缺乏给音乐课程中的审美教育造成了障碍。想要有效化解这个问题，需要教师在平时的教学中注重对学生的引导与启发，要培养学生慢慢具备一双欣赏美好事物的眼睛，要通过更多好的作品的欣赏与品鉴来不断深化学生的审美能力。值得注意的是审美能力的培养通常需要经历一个过程，尤其是对于小学生而言，他们自身的知识体系与审美经验都还较为缺乏，因此，教师要有足够的耐心，要通过更多有效的引导来逐渐对学生的审美意识有所开发，这样才能够更好地实现教学成效。

三、创设好的审美教学情境

展开对于学生的审美教育的方法十分多样，教师要透过好的教学模式与教学理念来增进大家对于音乐的体会，创设良好的审美教学情境就是一种很好的方式。随着多媒体技术在课堂教学中使用的越来越多，其对于音乐课程的辅助作用也体现的越来越明显。针对有些教学内容教师可以通过良好的情境创设来将学生们更好的引入教学情境中，让大家能够更深层次的领会到音乐作品想要表达的思想与情感。此外，小学阶段的学生们认知水平还在构建中，对于许多背景知识也并不具备。通过有效情境的创设能够很好的丰富学生的背景知识，这些都能够为知识教学提供重要辅助，将会非常有助于学生审美能力的发展与提升。

四、培养学生对美的感受能力

音乐是情感的艺术。表现人类的情感又是音乐艺术的本质特点。在小学音乐教育中，培养学生的表现意识，让学生知道如何去表现，已经成为了一个重要的目标。例如：在低年级唱游课中有一首《我的小宝宝》的歌曲，歌词浅显易懂，旋律抒情优美，描写了一位妈妈在哄孩子睡觉时的场景，表达了母亲对孩子深深的爱，以及孩子对母亲的强烈的依赖之情，营造了一个温馨又美好的家的氛围。这首我就让学生来表现，“假如你是爸爸（妈妈），你会怎样哄你的小宝宝睡觉？”在此基础上，我又让学生组成临时家庭，用歌声、表情、动作、造型来表现这首歌曲。学生的表现没有好与不好，只要每一位学生都参与了，都能得到大家的肯定和掌声。最后我还让学生思考：妈妈对你是这样的关心，那么你该怎样回报妈妈呢？学生是很聪明的，马上都能回应老师的问题，学生的回答都是表达了自己对妈妈深深的爱，和对妈妈的感谢，此时学生的情感得到了升华。

五、培养学生的美感评价能力

在小学音乐教学中，提高学生的音乐美感评价是非常重要的。在课堂上应该重视教师、学生和课堂教学信息过程中的信息传播与反馈，教师、学生都可以成为信息的发出者和信息的接受者。

例如：在课堂上，每一小组展示表演之后，我们都要进行自我评价、他人评价和教师总结，自我评价主要是由自己小组成员进行设计理念的介绍；他人评价是由观看表演的同学们发现他们的优点以及不足；最后教师进行总结。这样既能够让学生对自己有所认识，也能够通过他人对自己的评价，发现自己的优点，吸取别人的优点，从而改善自己的不足，能够更好的投入到学习中去，最终有效地进入到音乐审美状态中。

音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者，我们有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。

第五篇：语文教学中的审美教育

语文教学中的审美教育

摘要：中学语文教学的本质就是审美教育。本文阐述了在中学语文教学中融入审美教育的重要意义，分析了在中学语文教学中开展审美教育的原则，并提出了在中学语文教学中实施审美教育的主要途径。

关键词：中学语文 教学 审美教育

中学语文学科具有强烈的人文特色，不但能培养中学生分析与运用语言的能力，而且还能培养与熏陶学生的情操，并培养学生的人格素质。依靠语文这一载体，开展丰富多彩的语文教学活动，能够让学生感受到各种各样的美，并能提高审美能力，塑造美的心灵，创造完美人生。因此，在中学语文教学中，教师应注重提高学生的审美情趣，将审美教育融入到语文教学之中，从而更好地活跃语文课堂气氛，为学生带来美的享受。语文教师在实施教学的过程中，应努力追求美感，并让每一个教学环节都能具有艺术美，从而让学生感受到美的熏陶和感染。下面，我依据近年来的教学实践，对中学语文教学中的审美教育进行探讨，以期更好地推进中学语文审美教育的开展。

一、培养学生的自我美育意识

教师应当结合中学语文教材具有人文性的特点，全面运用自身所具有的强大人格力量来感染与激励学生。在教学中，教师应对学生的仪表、语言、行为及交际等多个方面施加影响，不仅要求学生做到仪表端庄，符合自己的身份，而且语言应当文明并且注重表达艺术。同时，教师还应培养学生良好的行为习惯，能和他人进行和谐的交往，并做到宽容处事。

二、培育学生的审美情趣

归根结底，审美教育在实质上是要转移人们的心理气质及其精神面貌，是一种纯精神层面的功利性活动。但是，如今市场经济已经高度发达，在各种各样经济利益的驱动之下，出现了大量不利于开展审美教育的不健康的内容，从而导致大量青少年出现了精神空虚、庸俗以及低级趣味等情况。所以，教师一定要积极培养学生明辨是非、美丑与真假的能力，从而树立起更为积极向上的世界观、人生观、?┘壑倒塾肷竺拦邸Ｓ镂慕滩闹校?苏轼那乐观而豁?┐锏娜松?态度，就能激发出学生勇敢笑对人生的激情；而屈原那“虽九死其犹未悔”的坚定信念也能深深地激发起学生的爱国热情以及对理想的执著追求。

三、提高学生的审美能力

1.在朗读当中提高审美能力。在朗读时，教师应让学生在朗读中发现美与感受美，并学会欣赏美，学会在充满美感的文章中陶冶个人的情操。比如，在朗读屈原的《离骚》时，不但能从中品味到气势磅礴的鲜明艺术风格，而且也能体会到诗人那种对于进步思想的顽强追求、不肯与恶势力同流合污的坚决斗争精神及高尚品格。朗读这样的文章，学生很容易受到感染，并能陶冶他们的情操。

2.在欣赏当中提高审美能力。欣赏文学作品不但是中学语文教学的一个十分重要的目标，而且也是一种十分重要的审美方式。学生通过欣赏各类小说、散文及诗歌等各类文学作品，就可以欣赏到自然美景，感悟到人世间的百态人生，品味到文艺作品所具有的艺术魅力，并达到相当高的美育境界。比如，当教师引领学生欣赏朱自清的名作《荷塘月色》时，就会发现作者运用了极为细腻的笔调，淋漓尽致地展现出荷塘月色的朦胧之美，从而让读者产生一种身临其境的美好感觉，并留下深刻的印象。优秀文学作品所带来的美的熏陶，将为学生的语文学习增添无穷无尽的审美情趣。

3.在情境当中提高审美能力。情境教学不仅是一种十分有效的语文教学手段，而且也是一种极为有效的审美方法。它运用了图文并茂的形式来刺激读者的感官，因而在一定程度上弥补了教材中文字说明为主的不足，从而有利于学生审美活动的开展。比如，在欣赏诗歌作品的过程中，我会播发这些作品的朗读带，从而增加学生对于诗歌意境的理解。假如只是依靠抽象的语言与文字说明，那就难以达到这么好的效果。

4.在写作中提高审美能力。正所谓处处留心皆语文。教师应当学会选取那些家庭、学校与社会当中的典型审美材料，以此作为写作的必备素材。此外，教师还应通过开展写作训练，使学生能够及时地发现美、感受美、表达美与创造美，并学会写作一些具有当今时代美感的文章。

四、强化学生的审美理解能力

中学语文教材可谓是美的载体，每一篇的课文均体现出各自不同的美。如一部分文章歌咏伟大，一部分文章歌咏平凡；一部分文章歌颂善良，一部分文章歌颂纯真；一部分文章鞭挞落后，一部分文章鞭挞黑暗。丰富多彩的语文教学内容，反映出了作者独特的审美情感。这就要求教师要启发与引导学生在中学语文学习当中了解人的情感与内心世界，从而更好地帮助学生理解教材的内容。比如，在学习苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时，让学生体会作品中所表达出来的时光流逝、世事沧桑的怀古幽情，并由表及里逐步深入到作品的核心，理解作者感慨今昔、推物及人、由人度己，并抒发人生如梦的心路历程，由此可使审美理解能力得到提高。

（作者单位：江苏省邳州市第四中学）