小学作文教学如何提高学生的写作能力

第一篇：小学作文教学如何提高学生的写作能力

小学作文教学如何提高学生的写作能力

在小学语文教学中，作文教学是其中重要的部分，同时也是教学的难点。在写作过程中，学生由于缺乏素材的积累和对生活的感悟，不知如何下笔。在教学中，教师要充分发挥对学生的指导作用，对写作步骤和写作方法进行指导，让学生掌握基本的写作方法，激发他们的写作兴趣。同时，教师要注重学生的语文知识积累，使学生养成善于观察、善于阅读的好习惯，在丰富他们知识积累的同时，加深他们的生活感悟，使他们写出来的作文更具有感染力。

一、结合生活情境进行作文教学，激发学生的写作兴趣

在小学语文写作教学中，要让学生写出好的作文来，需要让他们对所写的内容有深刻的体验，激发他们的积极思维，使他们把自己的感受融入到作文中，写出情景交融的好作文。在小学生刚开始接触写作文时，写作对他们来说很陌生，不知道写作步骤，缺乏素材的积累，这些都对学生的写作信心造成了重大的打击。随着素质教学的进行，在教学中，教师要培养学生的学习主动性，就要激发他们的写作兴趣，在兴趣的指引下，才能让他们主动探究写作方法和写作技巧，并主动的进行好词好句的积累，为进行作文创作积累素材。教师可以创设生活情境，让学生在在熟悉的生活情境中进行写作，能让他们把亲身体验写到作文中，使学生有话可写，摆脱了作文难的心理影响。例如，教师可以组织学生进行植树活动后，让他们针对这次活动进行写作。在亲身经历的活动中，学生有很多想法想要在作文中进行阐述，为他们提供了活生生的写作素材，使他们轻松的写出好的作文来。

二、对课文题目进行分析，提高学生的审题能力

题目是作文的浓缩，能直观的反映出作文的主要内容。在作文教学中，教师要注重培养学生的审题能力，使他们在进行写作时，能根据作文题目进行写作。在小学作文教学中，如何提高学生的审题能力，成为教学的基础和重点。在教学中，教师可以根据语文教材中的课文题目让学生进行分析，探究题目和课文内容的关系。在语文教材中，课文的题目命名方法各不相同。例如，有的是以人物作为题目的，如《司马光》《孔繁森》，有的是以地名为题目的，如《美丽的南沙群岛》《西湖》，还有的是以事件为题目的，如《卧薪尝胆》《孟母教子》等等。不同的命名题目，在进行展开论述时侧重点也不相同。在教学通过分析，学生能够掌握题目是课文内容的字眼，课文是围绕题目展开论述的。通过不断的针对课文题目和课文内容进行分析探究，能有效提高学生的审题能力，使他们避免在写作过程中出现文题不符的情况。在训练学生审题能力时，教师还要针对每次的作文习作来让学生进行分析和评价，看看谁的作文题目和内容联系最紧密。通过积极的互评和自评，让学生了解了自己存在的问题，学到了更多审题的方法，大大提高了他们的写作能力。

三、探究课文中的修辞方法，提高学生运用语言的能力

小学生的语言知识积累较少，他们运用语言的能力也有限。在语文教学中，教师要引导学生探究课文中对字词句和修辞手法的选择和运用，让他们对好的句型进行分析和模仿。通过模仿修辞手法进行造句，能让学生初步掌握比喻句、拟人句、夸张句、排比句等修辞手法的运用。在学生掌握了这些修辞方法之后，教师要让他们发挥自己的想象力和创造力，教师要让他们展开充分的想象，创造出新颖的句子，提高他们运用语言的能力，让他们在写作时能灵活的运用这些句型。在学生写出好的句子后，教师要积极的对他们进行表扬，使学生的写作动力进一步增加，积极的探究写作方法，有效提高他们的写作能力。在语文课堂上通过对修辞手法的强化练习，学生能有效掌握这些句型，使他们的作文内容不断丰富的情况下，语言的运用也更优美。

四、注重作文的构思和布局教学，提高学生的写作能力

一篇好的作文，不仅要有好的素材，还要有好的构思和布局。在教学中，教师要让学生掌握基本的写作方法，不仅要对语言进行渲染和润色，还要对作文的结构进行分析，使学生写出具有独具特点的文章。在对学生进行作文的构思和布局时，教师可以结合教材内容进行，让学生分析课文中的作文结构，学会如何进行结构的安排，掌握写作顺序。通过在语文课堂教学中的强化和指导，教师要让学生在写作文的过程中进行实践。在写完作文后，教师要对他们的作文进行评价，指出学生写作中的优点，激发他们的写作信心。同时，教师要指出学生作文中的不足，让他们进行改正，使他们写作过程中进行合理的安排写作顺序，使作文内容能围绕题目展开论述，写出具有创意的作文来。

五、激发学生的阅读兴趣，丰富学生的写作素材

阅读与习作，是语文课堂教学中紧密结合的组成部分。通过通过让学生进行积极的阅读，能提高他们对文本的理解能力，获得深刻的情感体验。在写作过程中，有利于学生把这种情感体验迁移到写作中，使他们的作文包含情感。通过阅读提高学生的写作能力，教师要在学生阅读时对他们进行指导，使他们通过阅读能掌握文章的主要内容，积累好的段落描写和好词好句。阅读积累对学生的写作具有重要的促进作用，教师不但要关注课上阅读，还要引导学生进行课外阅读，培养学生积极的阅读态度，正确的阅读方法，并形成自主阅读的良好习惯，让学生自主学习的情感升华到最高境界。

总之，在小学语文教学中，教师要把语文教学和作文教学相结合，让学生在探究课文内容的同时，分析课文的写作方法、谋篇布局方式，以及字词句的运用，使他们掌握写作技巧，提高运用语言的能力，写出好的作文来。同时，教师还要对学生的写作进行引导，使他们从生活实际出发进行写作，这就要求学生在生活中要养成善于观察、善于思考的好习惯，为写出好的作文提供更多的生活感悟。

第二篇：如何提高学生写作能力

如何提高学生写作能力

中考试卷中写作占了10分，大多数学生只能考到5-6分，即使优秀生也会丢掉2-3分，很难得满分。写作也是一个综合能力的测试题，最能反映学生的英语水平了。根据目前学生情况，我们一致认为想提高学生写作能力，得从以下几点着手训练：

1.首先，记住单词，词组和一些重要的句式。并且学会运用这些单词，词组和句式造句，达到语法正确，句意完整。

2.第二，要多读课文，多背诵重点句式，落实到笔头上，通过读，背诵课文增强语感。

3.第三，每节课前可进行短时间集中训练，哪怕只写四，五句，针对性的让学生写一些句子。

4.第四，练习写作要做到审题清楚，注意时态，人称等。写作要点要写全要尽量用自己熟悉的句式来写，以保证准确性。

5.最后，教师要尽量多的给出一些范文，让学生多读，多记。范文要练习学生实际，接近中考，并针对每个单元内容进行练习。

第三篇：提高学生写作能力非一日之寒

提高学生写作能力非一日之寒

乡宁县昌宁镇碾角小学 杨茹

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见.一、坚持多读书（包括课外书、报纸、杂志、）在阅读中积累语言材料，并写读书心得。

我国唐代伟大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”他以杰出的诗章证明了这观点的正确性。生活是作文之源，而阅读书籍吸收营养就是作文之流。欲求提高作文教学效率，就应该“行万里路，读万卷书”，就应该把客观生活和阅读书籍结合起来实现开源引流。指导学生阅读时应注意，首先要选好书。选择取一些优秀的文章，尤其是对于祖国语言库中那些久经岁月磨炼仍放出夺目光彩的古典诗词，脍炙人口的名篇佳作，则更应积累，对于以上的那些作品，我们要多读，必要的时候甚至背出来。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。正如人们所说的：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其次，我们平时读书的时候，要勤于动手，我们发现了一些优美的词、句子、段落、文章等，把它摘抄下来，必要的时候在旁边加些批注，这样，我们阅读别人的文章就有所消化、吸收、借鉴。最后，阅读文章的时候，我们还要善于动脑，看看别人的文章想想自己，如果是我来写这样的文章，我是怎样选材、怎样构思、怎样安排材料呢？通过对照，发现了自己存在的弱点，发现了别人的优点，并努力去学习别人的优点。这样通过读抄结合，日积月累，写作水平就会大大提高。

读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好读书心得。写读书心得可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。读书心得的内容不限，可以摘抄名言、古诗、谚语、歇后语、俗语、公益广告、对联、优美片段、精彩词语等。

二、强化记忆，在阅读中积累，调动学生的积极性

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，我们要尊重学生的个性，让写作不是虚伪的表白，而是真情的释放，才能激起他们写作的兴趣，使作文课活起来，写出富有个性的作文。例例如：《假如我„„》学生可以写成散文，也可以写童谣等。学生受到了尊重，真正的发展了自己的个性。罗伯特·艾文斯认为“只要学生把写作看成是一种‘自我放纵’，不受什么条条框框限制，看到什么就写什么，熟练地掌握写作技巧就不是什么难事。”小学生都是个性鲜明的个体，作文教学中要解放对他们的束缚，让他们自主观察、思维、表达，实现作文个性化，他们才有兴趣写作。要做到这一点，就要引导孩子们处处留心，善于观察，勤于思考，做生活的有心人。这样写起来才会得心应手，并能表达出自己的真情实感。

其次带领孩子们开展读书比赛活动，看谁读的书多，看谁的读书心得写得多、写得好。因为博览群书，才能吸取众家之精华。每周都集中一定的时间，让孩子们把自己阅读中了解到的内容，讲给同学听、互相学习，取长补短，表扬好的，让他们尝试到成功的喜悦，这样就充分调动了学生阅读的积极性。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。总之培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

三、坚持写好周记，养成勤动笔的好习惯。

现代著名教育改革家魏书生说过：“就写作知识与写作实践而言，我更重视写作实践。”我在教学实践中，模仿魏老师的教法，强化学生的写作训练，将周记作为努力提高学生写作兴趣和能力的重要载体。

（一）、写好周记的技巧指导

开学第一周，我就布置周记任务，没有规定主题，让学生自由地写，想什么就写什么。一来想探视一下学生的内心世界，二来想考验一下学生的写作自觉性。结果我很失望，有一半学生随便抄一篇上交完事，部分学生虽然是自己写的，但不过几十个字，东倒西歪，语无伦次。第一篇周记我认认真真地批阅，综合分析，思考对策。如果只是为了完成任务而写周记，毫无作用，劳民伤时，要写就得认认真真的写，实实在在的写。

1、教育学生要明确写作意义目的，端正写作态度。写作是复杂的脑力劳动，又是一种创造性的思维活动，真的用心去写，势必劳神费力。这些学生因为长期以来懒散惯了，不肯动脑，不愿费神，抄来抄去停留在原始水平上。我针对第一篇周记存在的问题，反复向学生讲明目的，说透道理，列举正反例子说明写作能力的重要性，列举抄作文的弊失和认真写的利得。通过教育，绝大多数学生似乎明白了许多。

2、加强写作技巧指导，建章立制，强化写作训练。写周记学生苦于没有材料，也不知道怎样写。于是，我在写作技巧指导上也颇下一番工夫。首先，周记不限文体，不限时空，不限内容，放开学生的手脚，突破写作匡匡，让学生看到什么想到什么就写什么，不拘泥形式，只要条理清晰，言之有理，在500字左右即可。这样拓宽了周记的范围，松解了周记的绊绳，让学生在周记的小天地里自由翱翔，尽情驰骋。

其次，要求学生善于观察，勤于思考。吴伯威教授曾指出：“一个缺少观察能力、分析能力、想象能力的人，必然是腹中空空，提起笔来无话可写；一个缺乏材料组织能力、语言表达能力的人，必然是盲无头绪，提起笔来不知如何写起。”材料那里来，就在现实生活中。“生活处处皆文章”，留意观察，就能积累素材；勤于思考，就能提炼主题。学生们生活在平凡的岁月中，过着普通的生活，不可能有惊天动地的大事。但是，只要善于观察，勤于思考，就能从平凡的小事中悟出哲理性的东西。再次，还要指导学生如何梳理整合材料，提炼好主题。一周中学生遇到的事情很多，怎样从众多的事情中筛选有意义的事，有真情可表的事，就需要有一定的甄别筛选能力。例如，发现有人不讲卫生，同学之间闹矛盾，学生与家长有隔阂等，都可以以小见大。快乐的事，忧愁的事，沮丧的事，都可分别确立好主题。但要注意炼字锻句，力求脉络清楚，用词正确，文句顺畅。

3、要及时表扬鼓励，增强学生的写作信心和兴趣，这些学生大多有自卑感，在初中自认为被老师瞧不起，抱着当一天和尚撞一天钟的心态，不求进取。来到职校后，老师稍不注意，学生可能认为老师还是瞧不起他们。脆弱的自信之火，随时可能熄灭。教学中要有耐心，要有温情，更要有信赖和激励，以助学生自信之火燎原。我对学生每篇周记都及时认真批阅，并写上中肯的评语，热忱地予以肯定，委婉地指正纠误，诚恳地提出希望。善于捕捉学生的闪光点，营造成功机遇，决不吝啬一个“优”字，一个“好”字。每次周记都利用晚自修挤出一点时间来讲评，好的周记在班上朗读，当作范文，大张旗鼓地给予表扬，恰如其分地点评优劣之处。美国心理学家威廉詹姆斯曾说过：“人类本性中最深刻的渴求就是赞美。”被表扬的学生很兴奋激动，在写作上也许是第一次得到老师的肯定与表扬，看到了自身的价值和潜能，大大激发了求知欲，调动了写作的积极性。经过长期训练，学生逐渐提高了写作兴趣和能力。

下面摘录我班同学的一篇周记，用来验证我的做法的可行性。提到写周记、作文，不少同学都感头痛，怎么想也没有头绪。说实在的，我很讨厌作文、周记。每次写的作文不是差就是丙，难得有个良。这样挫伤了积极性，我干脆随便找一篇抄上完事。到六年级后，第一周，老师布置了周记。好了，完了，我最头痛的。可我也不管这么多，管它呢，怎么想就怎么写吧。很快，一篇周记就写好了。不可置信的是，我居然得了一个“优”。这样，我一下子大长了信心。我按照老师的要求去做，仔细观察留心身边的事，然后找一件最值得写的事，就写开了。每次周记本发下来，我就迫不及待的看到底是“优”还是“良”。可我每次都很幸运。这样，使我更信心百倍，努力争取写好每篇周记和作文。„„我的进步，是老师的功劳，是老师教我方法，给了我信心。如果没有那一个“优”字，我肯定没有信心写好的，也会像小学、初中时抄一篇完成任务算了。在这里，我要感谢您，老师。说声：“谢谢您，老师。因为有了您的信任，我才有了写作的信心。”这篇周记是学生发自内心的真情表白，尽管有点夸大“优”字的作用，但它毕竟从一个侧面证实了激励的作用和营造成功教育的必要性。(二)、强化周记训练的效果

通过二个学期的实践，我发现所任的班级学生周记进步很快，不仅每周都能按时完成任务，而且已成为学生自觉的要求，质量越来越高。绝大多数同学能确立正确鲜明的主题，条理清晰，层次分明，能较好地运用写作的各种艺术手法和修辞方法，叙述明白晓畅，描写细腻生动，抒情挚情实意，写作兴趣、信心和水平能力有较大的提高，并且喜欢语文课，期盼作文讲评课。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”我还要晓之以理，导之以情，耐心指导，激发兴趣，增强信心，按计划训练，提高每个学生的写作能力是我执着的追求。提高学生写作能力的这一有效载体——周记，我将继续实践，不断探索。

第四篇：农村初中语文作文教学—提高学生写作能力心得

农村初中语文作文教学—提高学生写作能力心得

单位：党坝中学 年级：九年级 教师：贾宏全

本人大学毕业以后从事农村教育工作近五年了,从教以来,从事初中语文的教学任务。在语文教学中,我一直在思考:如何在教学条件艰苦的农村把初中语文教得有声有色;如何多角度、多线条地积极培养学生的学习兴趣和创新能力,把农村语文课上得丰富多彩,引领孩子们走入知识的殿堂。在这里与大家谈谈自己在农村初中语文作文教学的几点体会,希望能够给各位同行以启发和帮助,同时更希望能达到抛砖引玉的目的.首先，老师要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力。语文教师要教育他们树立正确的作文观，把写好一篇作文当作是他们学好语文的最终体现。就此，我们只要在平时的语文教学过程中加以经常的强调和贯穿即可。

其次，我们一定要坚持上好作文课。作文课时在语文教学中占较大比例，时间充裕。在这些时间里，我们一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。上作文课对我们来说并不难，难的是要始终如一，毫不懈怠地完成工作任务。不能对学生灰心，对作文课采取可有可无的态度，任意让学生随便写作。作文课至关重要，不然，其他语文课即使生花，又有何用。

再次，采取灵活多样的作文教学方法，便可达到事半功倍的作用。农村学生各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。如果我们能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从七年级开始循序渐进地进行训练（七年级达到字数600，八年级能够运用流畅的语句，九年级能够突出主题），那么，这一切就显得非常容易。在本校教学主任的带领下，我也做了一些尝试，现分述如下：

1、尽力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行，禁止抄袭。题目布置下去以后，我会作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。学生可以自己找一些范文学习，但决不允许抄袭整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出来的，在这一环节中不能嫌浪费时间，一定要耐心细致，一定要让他们亲自动手、动脑完成作文。一定要让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。必要的时候还可以先进行口头作文训练，让口语表达能力强的学生示范口述，教师亦口头指导修改。

2、教师要教给学生自己修改作文的方法。修改能使作文更加趋于完美成熟，为了让学生作文更好的完成，我们必须从一开始就教给他们一些常用的修改方法，如修改符号的使用，修改步骤、标点符号、用词造句、段落详略、主题思想等。在作文草稿完成以后就开始自己修改或互相交换修改，对个别学生要进行适当的指导提醒或当面修改批点。

3、可让学生根据教师的批改重写作文。往往教师的批改对于学生来说没有多大意义，他们认为老师批阅以后任务就算完成，好坏都已经是过去的事了。正

因为如此，学生作文水平一直没有提高，我们的工作大多白费，所以，我们有必要让一些作文很不成功的学生根据教师的批阅再次重写，再批，做到及时反馈。

4、联系课本精典课文或学生成功作文讲解写作技巧。在这一环节中，我们注意要寻找离学生生活贴近，情感相通的范文进行讲解，讲解内容不能过细过深，应从大处着眼，先说说人家怎样结构段落，怎样开头结尾，怎样设置详略，怎样提炼中心再说说人家怎样准确运用动词、形容词，运用了什么描写方法，用了那些修辞手法等。而后重点强调我们应该吸收那些优点。

5、训练学生的造句能力，语义的表达能力。大部分学生不会说话，不会写话，表达不清他要说的意思。针对这一点，我们可经常采取多种方法进行思维训练。我经常采用的是一词多造法—用一个词语造几个句子的训练方法。词语选择要多样化，一次训练只选择两三种词性的词语。造时尽量一句换用一个地点、时间、人物、环境等。促使学生展开思维，让思维进入广阔的自然界中去，不能拘泥于家庭、学校，爸爸妈妈同学等。还有近义词，反义词的单用、连用造句法，关联词造句法，仍然要一词多造，方法同上。

6，积极培养训练学生的观察、描写能力。学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，更不会描写对陌生的事物。针对这些重大弱点，教师要下力气，费很多时间进行培养训练。我经常是这样做的：指定人物和某一事物让学生观察，描写，最好是学生较为熟知的，先让他们专心细致地观察，然后认真描写，写完后共同评议指导。指定某个环境让学生观察、描写。方法同上。还可指定某种心理状态，例如高兴、悲伤、深思、怀念、讨厌等。有时还要走出班级或校园或搜集大量的图书资料去详细完整地了解某些事物，回来后展开积极讨论相互补充认识然后开始写作，写完后交流评议，老师指导。

7，提倡学生坚持日记写作。老师作了很多工作，学生仍不一定能够掌握。写作属于艺术范畴，一天不练便成了门外汉，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，我们一定要督促他们养成写日记的习惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，提升他们的思维整洁程度。所谓熟能生巧，便是如此。

8、提倡和督促学生做读书笔记，经常写心得体会，以增加他们的知识量，培养和挖掘其个性思维。做读书笔记在课标中有一定要求，所以教师要在这方面多做些工作，督促学生一定要坚持下去，不但要抄写、要剪出他们需要的各种知识资料，还要求适当作一些批注、心得体会或读后感，对生僻字词还要查出读音，意义及用法等。定期开展班级展览，交流经验及成果，表扬优秀学生。日积月累，长期以往，他们的知识丰富了，思维开阔了、独到了、深邃了，写起作文来肯定得心应手且充满个性。

作文在于先天的能力，更重于日常生活的点滴积累，而农村有是一个广阔的天地为我们提供了取之不尽用之不竭的资源。希望我的一点不成熟的心得，能够帮助各位同仁在农村初中作文这一领域开拓出更为广阔的天地。

第五篇：学习魏书生作文教学思想 提高学生写作能力

学习魏书生作文教学思想 提高学生写作能力

这是我在网上看到的文章，对作文教学很有用，所以转来了。

学习魏书生作文教学思想 提高学生写作能力

义乌市江东中学 左渊臻

内容摘要 魏书生的提高学生的写作能力有八种方法

（一）坚持写日记

（二）欲擒故纵

（三）改写模仿

（四）激发兴趣

（五）写作形式多样

（六）专项突破(七）学会批改

（八）注重育人。笔者结合自己多年的教学实践，对魏书生的一些作法，有所借鉴，也有所创新。关键词 日记 改写 兴趣 批改

多年来，我一直在认真学习和实践魏书生作文教学思想，同时也学习了于漪、张富、杨初春、贾志敏、金志浩、等老师的作文教学方法，应该说学生由起初的害怕写作文，到讨厌写作文，到后来的愿意写作文，再到后来普遍都比较热爱写作文，学生的作文能力有较大进步，我觉得得益最深的还是学习和实践魏书生作文教学思想，今天我把自己的作文教学实践做个总结，和各位同仁交流，希望能对大家有所帮助，同时也看看自己还有待完善的地方，使自己的作文教学水平能提升到一个新的层次。

（一）坚持写日记

魏书生老师提高学生写作能力的第一条方法就是让学生坚持写日记。在接一个班之后，不久我便要求学生写日记，开始也是让学 1

生写一句话，后来逐渐提出更多要求，不久大部分同学的日记都能写出一点内容。在每周的作文课时，当学生在写作文的时候，我要检查学生的日记，做到每周一查，并写简单的评语，有时我会对那些学生感兴趣的，有教育意义的日记，进行评论。应当肯定的是大部分认真的学生，把写日记当成了自己的一种需要，学生写作实践的机会明显增多，学生的写作能力得到一定程度的提高。有时候我让学生把日记用方格稿纸工工整整地抄起来，贴在墙上，然后自己再认认真真地写评语。

当然在实践的过程，发现问题也还是不少，有部分学生的日记在抄作文选，有的敷衍了事写几句，有的在检查课前来补，这项活动还没有真正地全面地落到实处和细处。

为了把坚持写日记这项活动开展好，我采取了一些措施。首先是在班上提高学生的认识，宣传写日记的好处。写日记是道德长跑。有时候，让学生写《写日记的好处》、《写日记是一种享受》、《日记是我最好的朋友》这样的命题日记，来让学生认识到写日记的重要性。其次，培养一批(活动的骨干，把这支队伍训练起来，成为一支精干的力量，同时对日记负责人、大组长、小组长、进行培训。最重要最关键的一点是，要为这项活动制定制度，使学生和管理者都有章可循，使管理活动的操作性更强。下面就是我们班的写日记的一些工作细则。

1、关于命题

采用老师和日记命题负责人相结合的制度，从周一到周五分别安排五

位同学来命题，老师有时也可以在教学时结合相关的内容进行命题日记。

2、关于指导

老师有时候要抽出一两分钟来指导点拨，激活学生的写日记的思路。

3、关于检查

老师每周的作文课进行检查非常有必要，应当坚持下去，同时要宣传学生做好自检，同桌之间进行互检，小组长在周三要进行检查，大组长可以在周五进行检查或抽查。

4、关于批改

可以发动小组长、大组长，以及日记负责人进行批改，写批语，老师有空要批改。

5、关于发表

老师批改后，指定要发表的，当天必须抄写，第二天必须发表。大组长，日记负责人每次只能推荐一篇发表，要写好评语，通过老师批准才能发表。(我们所谓的发表就是张贴在教室后面的学习园地上)

6、关于惩罚

检查不合格的，没有及时完成的要进行处罚，写说明书，班级要成立日记检查委员会，由日记命题人和大小组长若干成员组成。

7、关于保管

鼓励学生保管好日记，为每篇日记编上序号，有随意翻看别人日记，乱扔别人日记者，要处罚，写说明书等。

通过这一系列措施，自己和学生们再适当吸收反馈的意见进行适时的修改，学生写日记的良好习惯，应当能够培养起来，学生的写作水平一定能够提高。

（二）欲擒故纵

魏老师在《培养学生的写作能力》时，他谈到欲擒故纵的方法。我们来分析一下魏老师有那些“纵”的手段呢？

一、在规矩上“纵”。魏老师讲：“我很少讲规矩要求，少批评。”这样学生便会随随便便写，怎么想就怎么写，怎么高兴怎么有趣就由着性子写。学生由于没有了顾虑，随便写出来，一读大家还觉得满能吸引人。我们学生的写作积极性有时是被老师的要求标准规矩束缚了，我们老师要善于为学生解套，让他们自由飞扬，刚开始，学生写作能力写作欲望就像一颗小小的幼苗，有时老师一次轻轻的践踏就会让其置于死地，很能生还，这时我们老师要放手大胆让幼苗长出来，等大一点，再来修剪枝叶，不要在他还没有生命力的时候修修打打。刚开始教作文时，应当给学生优惠，少一点清规戒律，少一点七规八矩，让学生在作文的原野上自由呼吸。

二、在分数上“纵”。学生刚开始写作文，辛辛苦苦，写了一篇在他看来是得意之作，也许在老师看来完全是平庸之作，这时老师实事求是给他打个六十来分，也许学生第二次写作文时便不会像第一次那么卖劲，久而久之，兴趣全无，只写一些应付之作，作文水平如何提高。你看商家有时为吸引顾客，还对他的商品折价处理，进行促销呢。我们的教师为什么不可以把分数打折呢，让学生多一点优惠呢？

来个分数“大酬宾”。笔者在作文教学中，也像魏老师学习，有时格式正确便给一百分，那种刺激作用，对学生来说不亚于体育运动员吃了兴奋剂。一百分激励带给他积极的情绪体验成了第二次写作的巨大动力，这样学生写作的积极性便能大大提高。

三、在心理上“纵”。老师要给学生灌输作文只是一个纸老虎，它并不神秘，恐惧作文比作文本身更可怕。你只要把你心里想说的话写出来，以我手写我口，以我手写我心，便能自然成文。要教育学生在战略上藐视作文，写作像弹簧，看你强不强，你弱他就强，你强他就弱。作文专爱欺负胆小怕困难的同学，只要我们坚信能够写出好作文，我们便能写出好作文。许多时候，不是作文难住了我们，而是恐惧写作文的心理抑制了我们写作潜能的发挥。在心理上破除“怕写作文”这一心中之贼，让学生在心理上树立起写作文的信心，不怕写作文，写作文不过如此的思想，学生的写作积极性就能高涨起来。

（三）改写模仿

魏老师说：为将作文水平提高一步，我常在引导学生写放胆文的基础上，来一点改写模仿。改写扩写续写听写也是给学生打开思路，提高写作能力的有效方法。

在作文教学中也实践过这些方法，在《童区寄传》中，让学生以区寄的身份写《我的故事》，把这个故事讲述给下一代听，记得当时同学们奋笔疾书，洋洋洒洒几千言，有的同学写得竞然顾不上吃饭。在上《孔乙已》时，让学生写假如果我是孔乙已，孔乙已我想对你说，上《烈日暴雨下的祥子》时我曾布置作文，让学生模仿其中的环境描

写，写风雪中的卖炭翁，上《渔夫的故事》时请学生给故事续写一个结尾，对篇幅较长的课文如胡适的《我的母亲》进行缩写，记得刚学说明文时写《我的教室》，我口述，学生听写。刚学习写议论文时《谈志气》我是把自己写的作文拿到班上来读，学生听完之后再复述在作文本上。学习一种新文体时由老师口述，学生听写，这是从学生学习的实际出发，对于学生熟悉掌握一种新文体的帮助很大，还有助于打开学生的思路，适合学生模仿。下次写同类文章时便不会手足无措。学习《出师表》一文时，我当时让学生仿写合作完成一篇文章，要求是让同学们给一位要弃教下海经商的老师写一封信，劝他重返课堂，班级四大组，一组写开头，一组写晓之以理的段落，一组写动之以情的段落，还有一组写结尾。然后从各组选出组员，把他们的文章组合成一篇习作。后来又让同学们以同样的方法写一篇劝请一位失学的同学重返校园，同学们的兴趣很浓，使写作能力在原有的基础上有所提高。

（四）激发兴趣

魏老师说：“选择切合学生实际的作文题目，容易激发学生的兴趣。”老师在训练学生作文能力时，如果能选择一些学生乐意写的题目，作文也就成功了一半，作文的题目应当命那些学生有话可说，有话想说的题目，如《我们的„„老师》，《我真的感激他》《我最想做的一件事》，这样的作文学生乐意写，因此也就不怕写。

魏老师说：“带着写作任务去观察生活，有利于激发写作兴趣。”在这一方面，我们必须加强，我们常是在活动之后让学生写一篇作文，如记这堂课，记这次庆祝活动，虽然事后写，也很不错，但如果能放在活动之前布置写作题目，学生会更留心去观察，写得会更真切，如《他进步了》，这篇文章同学们普遍写得不错，在写作之前确定一个对象来写，这既对这位确定的对象是种激励导向和监督力量，又能促使学生更留心地观察生活和周围的人。

我对魏老师的这段话很喜欢：“引导学生观察自然，观察社会他人，激发了学生的写作兴趣，提高了学生发现生活中的美，提炼写作素材的能力，实际上好的素材不仅存在于惊天动地的业绩，铁马金戈的战场中，更多的还是存在于普普通通的行业，平平常常的小事之中，对写普通平常的事物感兴趣，才有无穷无尽的写作素材，才会更加热爱生活。”魏老师已经把对学生作文兴趣的激发和热爱生活联系起来，一个热爱生活的人，也一定是一个写作素材丰富的人。

“写学生喜欢思考的问题，写学生需要分析解决的问题，也有利于激发学生兴趣，如写我怎样才能超越竞争对手，我怎样才能提高作文水平，和同学友好相处的方法，提高背书能力的窍门，需要是学习写作的动力，把学生平时喜欢思考的问题形成文字，学生的兴趣会越来越浓，感觉到写作的实用性和重要性，更愿意把语文这门工具性学科学好。

（五）写作形式多样

魏老师说：“我觉得提高学生的写作能力，决不只用作文写命题作文这样一种形式。”他的这种思路非常值得借鉴，这样便拓宽了训练学生作文能力的途径，写日记办班级日报，犯了错误写心理活动说

明书，心理上有了弱点写心理病历，个人有了失误，为减少内疚，纠正失误写的个人法院审判经过，这些都是提高写作能力的形式，这样便在更广阔的时间和空间让学生来学习写作文。如果说生活处处是考场，那么生活处处有作文。有的同学父母在外地经商办厂，平时写封家书，教师节到了给老师写张贺卡，同学们帮助了你写封感谢信，学期初写学习计划，结束时写学习总结，有时在班里举行辩论会，在课前训练学生的口头作文，看了一本好书向同学们推荐介绍这本书，看了一道题目或文章，谈谈自己的看法，只要有机会把学生自己心中想的口中说的整理成材料都是在训练学生的作文的能力和书面表达能力，如果我们能从这种大视野大语文的观众来看待写作教学，来培养学生的写作能力，学生的作文便会进步得快一些。

（六）专项突破

魏老师的《培养学生的写作能力》中的《专项突破》中说：“我将阅读知识，写作知识与批改要求三个方面统一为一体，共提出五方面，二十一点要求。”

1.中心三点要求：明确、集中、正确。

2.选材五点要求：围绕中心、真实、典型、新颖、生动。3.结构三点要求：层次清楚、首尾照应、过渡自然

4.表达五种方式：记叙、说明、议论、抒情、描写符合的修辞方法。5.语言五点要求：通顺、准确、简练、生动、运用恰当的修辞方法。

我对于魏老师把阅读知识，写作知识和批改要求统一为一体的作法极为赏识、推崇，认为这是语文教学提高、效率的极好作法，几年

来，我一直要把这种方法，深化做过几次尝试。笔者认为这是魏书生对作文教学的一个极好的创造。他使老师在批改作文同时也带动了读写知识，在阅读时候也带动了写作和批改的知识，在写作时也能逆向带动阅读写作能力的提高，提高了教学的整体效益。我总结了魏书生老师训练作文的内功和外功。作文的内功如下： 文题——作文的眼睛 中心——作文的灵魂 材料——作文的血肉 语言——作文的衣裳 结构——作文的骨架 表达——作文的气质

作文的外功如下：

如作文的格式，作文的卷面、作文的错别字，作文的病句。如果我们能这样内外结合，就能形成自己的作文教学风格。(七）学会批改

好文章一般都是经过反复修改的。有位作家曾经说过：好文章不是写出来的，而是改出来的。可见批改对于写作的重要性。因此可以说，学生是在批改自己的或同学作文的过程中，不断提高作文能力和鉴赏能力。要想提高学生的作文水平，作文训练要提高效率，不能仅 9

停留在多写上，而必须要教导学生善于修改。学生不仅要善于修改自己的文章，同时也必须要善于修改别人的文章，这两种批改相辅相成，共同提高学生的写作能力。

对于学生的批改。我很相信著名语文特级教师张富的一句话：老师的改只改在本本上，学生的批改才会改才行动中。我也有过这样的体会：自己认认真真地批阅，修过改过，并且评定了分数，学生往往只是关心分数，然后一放而过。因此我认为：引导学生批改作文应是作文教学改革的一个方向。

魏老师分析：一般中学中下等学生的特点是将写作当做负担，勉强写完交卷，就算完成任务，不愿修改文章。我便引导学生互相批改作文，引导学生体验批改的乐趣。学生学会批改，不只是会批改别人的作文，更重要的是同时学会了批改自己的作文。自然也就提高了写作能力。

在以后的作文教学中，我要想改革的步伐迈得更快一点，一定要引导学生认识到批改作文的重要性，让学生品尝到批改作文的乐趣，可以以小组为单位，合作批改，让一位同学读，其他同学听，最后大家一起语评。既然做一种事情有一百种方法，条条道路能罗马，那批改的形式就会千变万化，可以是老师读，大家改，也可以是老师批，同学改，还可以是同学读，同学们自己批改。

在引导学生批改作文时，很重要的是确定一个作文批改的操作标准，并且有配套的管理措施，让学生批改作文的活动在积极向上互帮互学的氛围中进行。

（八）注重育人

魏老师说：文章的卷面格式层次结构是形。写在“形”方面合格的文章，并不难。难的是文章的神，即文章蕴含的思想、情感、观点、意境。

文章的神的感染人，教育人的力量，取决于写文章的人的人格力量。教学生作文，必须教学生做人。要写严肃认真的文，得做严肃认真的人，要写正直无私的文，得做正直无私的人。襟怀开阔的理想远大的人才写得出教人襟怀开阔的理想远大的文，诚实善良、乐于助人的人才写得出教人诚实善良、乐于助人的文。

我们努力将作文教学与育人结合起来，使学生在写作过程中增强认识自己内心世界和管理自己内心世界的能力。

我觉得魏老师在《培养学生的写作能力》这篇文章中如果没有这最后一章注重育人这一节，这篇文章便要大大逊色。这才是一个教育家的不同凡响之处，他教作文才是真正的教到了点子上，这才是对作文教学的标本兼治。俗语说文如其人，有品质高尚的人，才有品质高尚的文。

回想自己教书以来，学习一篇阅读文章，起初只看到一些知识点，看到怎样分段，怎样归纳大意，看到的是题目，再后来，就联想到如何教学生怎样来写，看到的是作文，再后来，便时常想到的是要学会做一个什么样的人，从做题到作文再到做人，步步递进教学教育效果也就比以前好了。最后还是以魏书生老师的话来结尾吧：学生如果自强不息，勤奋进取、意志坚强，胸怀开阔，理想远大，他就一定能够

战胜前进路上的艰难险阻，不断提高自己的写作能力。魏书生文选（一、二卷）魏书生著 漓江出版社 1995年 魏书生中学语文教学改革实践研究 张彬福等著 山东教育出版社 1997年