浅谈如何提高山区小学高年级学生的作文写作能力

第一篇：浅谈如何提高山区小学高年级学生的作文写作能力

浅谈如何提高山区小学 高年级学生的作文写作能力

一、论文提纲：

1、观察是写作的原始材料

（1）、教师在教学中创设情景，多种感官器官并用的进行有序的观察。

（2）、观察的内容要广且要细。

2、阅读课外刊物，学习写作技巧、积累词汇是写作中语言表达的关键。

3、学生写作程序的训练。（1）、编写提纲。（2）、多写多练。（3）、学会自己修改作文

二、论文参考文献：

1、孙培青：〈〈教育名言录〉〉，上海，上海教育出版社，1984

2、孟国泰，〈〈学会学习〉〉（小学版），云南，云南科技出版社，1998

浅谈如何提高山区小学 高年级学生的作文写作能力

在小学高年级的语文教学中，学生最怕写作，教师也感觉到作文课不好教学。特别是在山区小学，由于学生见识少，加之多种不利因素的制约。比如父母的文化水平低，只知道日出而作，日落而归，对子女的说话、字、词、句、段、篇训练则置之度外。一提到上作文课，学生就会普遍存在畏难情绪、叫苦不迭。根据几年的教学实践和教学分析，作者深深体会到。山区高年级的学生之所以产生畏难的情绪，其原因主要于：其

一、语文基础不扎实，对学过的字记得不牢，写起作文来，错别字多，词语掌握较少，对语言文字表达能力差，病句连篇，文章条理不清；其二，小学生的生活学习活动面不宽，导致写作时材料不丰富，无话可说，有时即使有了材料，也写得不具体；其三，学生课外对人和事缺乏观察，每遇到要写作文时，才临时东编西凑，加之写作能力有限，不能很好的驾驭文章，从而导致文章的内容杂乱无章，中心不明确，；其

四、学生不会自己修改作文，通常是应付式的写完即可，根本不考虑文章如何修改的问题。

山区小学教师要解决高年级学生畏惧写作问题，作者认为应该从以下几个方面做考虑 ：

一、教师要积极为学生创造习作的条件，让学生处处留心观察，使学生的作文有话可说。

第一、要抓好基础教学，紧扣教材。教师要以提高高年级的语文教材的课文内容的理解为主要途径，教给学生一般的、基础的写作方法和技巧。小学高年级的语文教材，涉及各种题材、体裁的文章，教师在备课及教学过程中，通过钻研教材本身所具有的，可以供我们所进行作文训练的内容，加以训练。训练的方法可采取仿写，扩写，缩写，改写等不同形式。如在教学九义教材第十一册第10课《凡卡》时，可抓住教材的原有材料，加以激发。在完成教学任务后，让学生以《我和凡卡比童年》为题写一篇文章。这样不仅取得了解文章的效果，深化了主题，而且也使学生在作文能力上得到了提高。第二、教师要根据山区小学高年级的学生生活习性结合儿童的心理特点及认知规律，激发学生的写作兴趣。通过巧妙设计一些针对性强又独具地方特色的活动情景，指导学生进行训练，从而达到学生观察事物的能力，达到占有材料提高写作能力的效果。

“兴趣是学生最好的教师”。要使学生不把作文看成“苦差事”当作“乐事”，教师一定要激发学生写作兴趣，指导学生作文。小学高年级的学生心理不成熟，处于幼稚状态。他们所感兴趣的是小圈子里生活中的琐事，要通过这些琐事。如：抓住学生喜好拿鱼摸虾、掏鸟蛋、捏泥人、上山砍柴、帮助父母分担体力和家务劳动等生活中趣事，激发起学生的写作兴趣。根据儿童的认知规律要形象、直观，教师引导学生写作中要有序而行，有章可寻。再如：教学六年级的第11册基础训练5的那篇写景作文时，就可组织学生观察学校的景物。其方法：先把学生带出校园，然后带着学生从大门进入校园。这时教师就指导学生按照一定顺序眼看、手摸、鼻闻、耳听、脑想等多种感官结合，把所见所闻所想所感表达出来。结果这次作文学生感觉有内容可写，而且有条理的把校园的每一角落写具体，印象深刻处写详细，重点也突出了。

二、那么学生写的作文如何让读者对写作的内容一目了然，徐徐如生，身临其境，富有真情实感呢？教师要注意学生把文章内容写具体。第一、教师要抓好扩句训练。

小学生的作文必须经过字、词、句、段，最后上升到篇的飞跃的过程。而在小学生作文中，往往出现这样的情况：有了内容但是写不具体，原因何在呢？其根源主要是学生不会扩句。教师每批阅一次作文后，可选择写得不具体的学生作文，进行扩句训练。教学方法：先把学生的作文抄在黑板上，引导学生观察每个句子，在原意的基础上扩句，如何扩句呢？要求学生选择最佳的词和句，尽量做到把句子写长，写具体，表达明白，让读者闻其声、见其人、触其情。第二、教师要指导学生细致观察周围事物的人和事

1、观察要广泛

我国唐代诗人贾岛每天清早起来，就骑上毛驴去寻诗；法国著名的小说家莫泊桑，在成名之前按照老师的指点每天到街上、市场上去闲逛观察各种人和事，范围狭小视野不开阔，于是又骑上马去各地旅行。为的是广泛搜集写作素材。因此我们要充分利用小学生的好奇心，有意识、有目的培养学生观察事物的习惯，并结合语文单元教学目的安排的观察对象，根据布置的作文内容把生活中的人、事、物、景作为观察对象，广泛作为积累写作素材。

2、观察要细致

文学前辈桂珍曾经说过：“只有当你的眼睛十分准确地把握生活中的人和物的基本特征的时候，你只能用笔把他们准确无误的描写出来；只有你的眼睛在短时间内看穿事物本质的时候，你才能够在你的笔下揭示出事物本身所包含的深刻含义”。观察是小学作文中非常重要的环节。例如：指导学生写一篇植物的文章之前，首先用激活式方法提问：你最喜欢的植物是什么？你为什么喜欢这种的植物呢？然后安排学生去观察自己所喜欢的植物，观察后让学生将自己所见所闻所感，真实的有条理的记下来，这样就是一篇成功的文章。事实胜于雄辩，认真细致的观察事物是事物写具体的前提。平时要求学生对人和事及花、鸟、虫、鱼、四季风光等周围的自己喜好的事物留心观察，并且要以不同的角度观察事物，同一角度不同方法的去思考，了解事物的本质。这样才能把文章写具体，读者才能读懂你的文章。第三，教师要指导学生写出真情实感。

山区儿童因掌握的写作素材太少，不会把每件经历过的、实践操作过的事写清楚，写作中几句话就写完，觉得字数太少、篇节太短，就开始无事实根据的编造，写出空洞、虚假、不真实的文章，让人乏味。

教师在指导写作时，必须鼓励学生把看到的、听到的、想到的，用生动的语句，发自内心的真实感受表达出来。这样读者才能了解到你的心声，你所表达的思想感情，感染着、渗透着读者的心灵，读者陶醉在你所创设的情景中，给予一种美的享受。

如写母亲的勤劳，孝敬老人的文章的时候，最好让学生通过一两件事例来加以说明，这样别人才会留下深刻的印象。一个同学就写了这样的一个片段：“我的妈妈非常勤劳，爸爸在外地工作，家中一切全靠妈妈一个人承担。她每天天不亮就起床，把猪食煮熟，家务事做好才到田间劳动。特别是2001年8月奶奶瘫痪在床，妈妈更加劳累了。她不仅要干体力劳动，还要服伺奶奶，抬水送饭，抬尿抬屎。奶奶经常把大小便拉在床上，妈妈为她换洗垫盖和衣服，为她洗澡，劳累得要酸背痛，但他从来没有任何的怨言。奶奶经常流着泪拉着妈妈的手说：“你真是我的好儿媳，比亲生女儿还亲啊！”妈妈的勤劳、孝敬老人的品质，深深的撼动着我。她默默的为我作了榜样，等我长大了也要好好的孝敬她。如此感人肺腑的文章。成功之处在于写出了真情实感。第四、让学生有自由想象的空间。

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教师在培养学生的想象力时，也应提供给学生充分想象的空间，让它们展开自由想象的“翅膀”，同时必须注意引导学生的想象更具有科学合理性、逻辑性，内容更加丰富多彩。如以《雪景》为题习作训练中，学生必定会有雪花飘落的句子，这时，教师就应加以指导，让学生比较并体会以下的句子： <1>雪花飘落下来。（不具体）<2>雪花从天空中纷纷飘落下来。（稍具体些）<3>洁白无暇的雪花纷纷扬扬从天空飘落下来。（具体）

<4>、洁白无暇的雪花，大块的象撕碎的朵朵棉桃；薄片的象被风吹落的片片梨花：颗粒的象玉屑似的，在半空中盘旋，最后悄无声息地落到地面上。（具体、生动、现象）

通过这样的比较，学生便知道了如何在抽象的事物中加入合理的想象，使文章写得具体、形象、生动。当然，教师在教学中要教给学生细致、有序的观察，使文章作到观察仔细，想象合理。如果只观察不想象，文章显得空洞乏味；只想象不观察文章就变成无米之炊。想象应为文章内容服务，为文章的中心服务，不可空穴来风，必须从实际出发，又合情合理。

三、多读课外书，借鉴优秀的写作方法，积累好的词句。有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”小学生作文材料的积累，最重要的是要博览全书。课文是我们最好的老师，是我们写好作文的典范，同时要广读优秀的思想健康的刊物。不同的作品写作方法是有差异的，在差异中结合自己的写作实际，寻求具有个人独特风格的写作技巧；再者不同作者的知识层次不一致，针对读者的理解而言存在难易之别，尽量选择自己能够接受、理解的读物促进自身文化素质的发展，阅读中认为优秀的词藻、华丽的语句，应摘录下来，作好读书笔记，收集写作素材，丰富自己的作文宝库。以后写起作文来，思维清晰，视野开阔，胸有成竹，一气呵成。

四、指导学生学会编列提纲。

提纲是围绕中心，紧扣主题，展开论述、说服，组词成句，组句成段，组段成篇，构成整体格局的主要依据。是作文条理清楚的关键。

通过几年的教学实践，作者发现，不善于口头表达的学生，表达时不知何从谈起，甚至无话可谈，更谈不上写作了。相反，如果学生能把一件事情完整的用口头叙述清楚，那么他写起作文来就流畅多了。经过作者跟善于表达、爱好写作的学生知心座谈，他们的答复是每次向老师汇报一件事情或老师提出的每个问题，或是每写一次日记或作文。首先考虑的是主要说或写什么，主要说的或写的应从哪几方面入手，脑海中早有了准备。其实这就是提纲。九义教材中每个基础训练几乎安排“听话写话”的训练，其目的就是要加强学生的口头表达和写的训练。教学中在学生表达之前，应让学生考虑好主题是什么，这一主题应从几个方面说明叙述，这就是提纲，让学生围绕提纲表达完整，这就是材料的组织。组织的材料围绕着中心，将它的前后内容紧密衔接，形成条理清楚，层层深入，揭示中心，这就是文章。

五、重视学生的日记，做到多写多练。俗话说：“三天不读口生，三天不写手生。”小学生观察后的见闻感受，读书后的心得体会，都是学生创造性的思想的萌芽，更是作文的基础。这些见闻和感受，如不及时的记录下来，将会很快的遗忘丢失。因此让学生每天写日记，记录下来每天发生的有意义的事。这样既记录学生的成长历程，又积累了学生的作文材料。写的内容广泛，不仅包括记人叙事、写景壮物，还包括自己认为有价值的东西（哪怕只是一句话）。这样长年累月、持之以恒，写作素材积少成多，谈起话来出口成章，写起作文随心所欲、内容丰富、栩栩如生。

六、指导学生会自己修改自己的作文。

写一篇好的文章并不是一蹴而就，必须通过认真仔细的推敲琢磨屡次的修改。我国宋朝的大文豪王安石的《泊船瓜洲》：“泊船瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗句里的“春风又绿江南岸”中的一个“绿”字，经作者的十几次的修改，如：“春风又到江南岸” “春风又过江南岸” “春风又入江南岸” “春风又满江南岸”等，作者认为“到”、“过”、“入”、“满”等动词都没有急切思念家乡的思想感情，而“绿”字在这首诗里理解为“吹绿”的意思，既能表现动作又能表现颜色，而且有一下子变绿的意思更能表达对家乡热爱美景的思念。“春风又绿江南岸”最佳，也被后人传为佳话，誉为千古绝唱。由此可见修改作文不只是随便浏览一遍，而是要从字到词、词到句、句到段、段到篇，从内容到所要表达的情感都要字斟句酌。做到弃粗取精，弃伪存真，达到自我乐意的心愿。

实践证明小学生高年级的写作材料无处不在、无时不有。特别是在我们的山区，教师积极的与学生沟通，激发学生的写作兴趣，为学生创作良好的写作环境，教给学生的写作方法和技巧，加强习作训练。去发现收集生活周围的写作素材，并进行整理，加以训练。学生的观察敏锐能力和写作能力就会持续提高。学生在写作文时就不会在出现“无米下锅”，克服畏惧写作的心理障碍。从此以后学生对写作产生浓厚的兴趣，更加热爱生活。

第二篇：如何提高学生写作能力

如何提高学生写作能力

中考试卷中写作占了10分，大多数学生只能考到5-6分，即使优秀生也会丢掉2-3分，很难得满分。写作也是一个综合能力的测试题，最能反映学生的英语水平了。根据目前学生情况，我们一致认为想提高学生写作能力，得从以下几点着手训练：

1.首先，记住单词，词组和一些重要的句式。并且学会运用这些单词，词组和句式造句，达到语法正确，句意完整。

2.第二，要多读课文，多背诵重点句式，落实到笔头上，通过读，背诵课文增强语感。

3.第三，每节课前可进行短时间集中训练，哪怕只写四，五句，针对性的让学生写一些句子。

4.第四，练习写作要做到审题清楚，注意时态，人称等。写作要点要写全要尽量用自己熟悉的句式来写，以保证准确性。

5.最后，教师要尽量多的给出一些范文，让学生多读，多记。范文要练习学生实际，接近中考，并针对每个单元内容进行练习。

第三篇：浅谈如何利用微型日记提高藏区农村小学高年级学生写作能力

浅谈如何利用微型日记提高藏区农村小学高年级学生写作

能力(2)

摘 要：作文教学在语文教学中占据重要的地位，其对于语文教学的发展起到积极的促进作用。汉语并不是藏区农村的通用语言，藏区农村学生的语文基础较差，写作能力就更不必说了。在实际教学过程中，笔者不断探索、实践，通过开展微型日记写作教学模式，全面提高藏区农村小学高年级的写作能力。在开展教育实践过程中，研究小组克服重重困难，并得到上级教育主管部门的大力支持，根据学生的实际情况制定针对性的发展对策，并取得良好的教学效果。

关键词：藏区农村小学 高年级 微信日记 写作能力

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0188-01

一、引言

作为一名藏区农村小学语文教师，笔者在实际教学过程中遇到过许多问题，低年级时一些学生上课根本听不懂汉语，书写汉字的时候也十分困难，更别提到了中高年级时的写作能力培养了对此我们采用让学生养成写微型日记的习惯，慢慢积累语言，养成说完整话语的习惯，学会用正确的语言顺序说话来提高学生的写作能力。

二、藏区农村小学高年级学生写作能力发展现状

1.调查对象

我们选取马尔康市党坝中心小学四年级、六年级学生为研究对象，其中四年级学生10人，六年级学生11人。

2.调查过程

文章向研究对象为四年级、六年级学生，通过跟踪调查，并给学生布置相应的话题，指导学生写微型日记，每个星期总结一小次，每个月总结一大次，在一个学期后观察学生的写作水平是否有提高。一个学期总共会有4次大的总结，和16次小总结。

我们给学生每天都设定一个话题，并根据学生的完成情况和质量给予打分，10分为满分。第一次的话题以人物为主，要求学生书写字数为200-300字，并能使用课堂上所教授的好词好句。没有达到相应字数的将会低于6分。第一次四年级和六年级的学生的成绩都较差，且基本没有使用好词好句。但是随着要求学生写微型日记后，教师也给予相应的指导。到第四次的时候，四年级和六年级均取得巨大的进步。四年级的学生也有意识开始使用好词好句，并注意日常积累，六年级的学生基本上能够达到相应的字数，且学生也能够坚持按照老师的要求书写微型日记，一些学生的作文也被作为优秀范文送去参加比赛，收获较好的社会反响。

3.藏区农村小学高年级学生写作能力问题

3.1民族农村地区，学生语言组织能力差

笔者工作单位为藏区农村小学，这个地方的学生以藏语作为日常的交际用语，加上当地基础教育水平落后，许多孩子没有接触到正规的幼儿园教育，学生入学后大部分都以藏语为主，对于汉语较为陌生，其语言组织能力也较差。

3.2想象力匮乏

我们学校都是小班化教学，学生人数少，这些农村学生接触到的课外书更是少之又少。我们学校学生在语文写作时，想象力十分的匮乏。举个简单例子，在上作文课“春游”这一课的时候，学生无法理解春游那种感觉，学生没有春游过，无法去发挥充分的想象力。

三、藏区农村小学高年级学生写作能力发展对策

1.“微型日记”助孩子提高写作能力

1.1学生情况分析

我们学校位于藏族偏远农村地区，近年来随着国家和上级教育主管部门的重视，学校教育取得巨大的发展，但是对比与其他地区的学校，依旧存在较大的差距。学生以当地留守儿童居多，且他们从小生活在藏语环境中，以藏语作为交流工具，汉语水平差，且留守儿童性格也普遍较为内向。

1.2实施过程

我们小组共有4名成员组成，分工较为明确。以调查性研究和观察性研究为主，通过调查，掌握学生平时的写作情况和写微型日记的情况，为课题研究奠定基础。

1.3实施效果

通过每周一小结，每月一大结，在每次总结中都详细书写分析，并对存在的问题进行研讨，在下一次微型日记话题上进行改进，设置针对性的话题全面提高学生的写作能力，并取得不错的效果。

2.藏区农村小学高年级学生写作能力发展对策

2.1培养学生写作兴趣，鼓励自由表达

我们所对微型日记的话题进行针对性的设置，对学生的写作兴趣进行培养，并要求学生大胆畅所欲言、自由表达。四年级的一堂“我的____”，我们采取的方法是：教师自画像。让学生描述老师的外貌，并根据学生的描述画出教师的自画像，学生乐得哈哈大笑，轻松愉悦的课堂氛围顿时形成，师生间的距离由此拉近，进而提升学生的学习兴趣。

六年级最早的话题是以叙事为主，通过喜怒哀乐这个话题，每天一个话题，让学生上台表达自己所经历的难忘的事情。同样的，教师也是首先上台说出自己的的难忘经历，此后学生纷纷大胆上台说出自己的难忘经历，教师也适当抛出一些语句，引导学生积极发言，并于课后整理书写文章，取得较好的效果。

2.2因地制宜运用教学策略，因材施教

要引导求异、求新思维。学生作文是对语文知识的一种综合运用。教师可以帮助学生读懂、读精课文，第课文进行分析，并通过分析文章中作者的写作技巧，进而促进自身的写作能力。对此，可以因地制宜运用教学策略，因材施教。学生是独立发展的个体，应该根据学生的个体差异性设置相应的教学目标。教师要重视学生的作文中与众不同的观点。自主作文的设立。虽然一开始话题是教师设定的，但是我们也是根据实际情况设置相应的话题，到了中后期则是交给学生自己书写微型日记。接下来学生的话题就更全面了。学生千奇百怪的想法，很多平常课堂上没有教到的语句学生都使用到了，学生们也慢慢养成整理好词好句的习惯。

2.3突破?魍乘嘉?设定，培养学生创新习作意识

在实际教学中应当鼓励学生创新构思，大胆打破传统思维，采用求异思维的方法，解决问题。如在六年级作文教学中，话题为：**，我想对你说。许多学生书写都是以：妈妈、爸爸、奶奶等人物，而有名学生则是以我们的微型日记书写中的一个话题入手，他写的是：“春天，我想对你说”，在这位学生的作文题目中，他希望春天能够经常留下，西藏的春天能够更加的缤纷多彩，同时也希望春天能够带来更多收获的希望。在实际教学中，我们不难发现许多作文题目都需要学生能够突破传统的思维设定，培养学生的创新写作意识。

2.4培养学生重视积累写作素材，并学会运用

积累写作素材能够有效提高学生的写作水平，没有写作素材就会面对“巧?D难为无米之炊”的尴尬，藏区农村学校的学生汉语语言水平较差，对此教师更应当重视学生的写作素材积累工作，并真正教会学生学会运用。对于学生而言，写作素材可以来源于课本，也可以来源于生活，学生自己将这些素材进行有效的整理，并根据自身的理解进行创作，只有做到这样才能有效解决学生“无米之炊”的烦恼。积累写作素材并加以运用，让写作不再是学生无法触碰到的东西，学生也不再不熟悉于写作内容，且学生能够根据对写作素材的积累，并学会运用，写作主动性明显提高。

2.5创造语言环境，培养写作逻辑思维

对于藏区农村学校学生而言，创设语言环境至关重要。大部分的学生在回到家中基本上都会使用藏语进行交流。因此，应当在学校创设语言环境，要求学生尽可能多的使用语言环境，通过使用汉语交流，培养学生的写作逻辑思维。我们在此次研究中，全面要求学生在课堂中使用汉语回答老师问题，并且教师也会及时纠正学生交流中存在的问题，从实际教学中创造语言环境。

四、总结

教育是不断变化发展的，因为学生会变、知识也会变，教师应当本着与时俱进的教学态度开展教学工作。藏区农村工作的经历，让我们对这片圣洁的土地有了不一样的情感，我们爱这片土地。学生善良真诚，但因为地处偏远农村，加上这里交流语言主要以藏语为主，学生的语文知识水平总体较差。对此，我们立足于实际开展“如何利用微型日记提高藏区农村小学高年级学生写作能力”的研究，全面提高藏区农村学生的写作水平，为藏族农村基础教育工作的发展做出努力。

参考文献

[1] 马大为，著.实际应用语文学[M].九州出版社，2013

[2] 蔡伟，著.语文课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，2008

[3] 朱晓斌，著.写作教学心理学[M].浙江大学出版社，2007

[1]蒋泽琴，黄丽萍.悉心安放的童年――例析微日记写作中学生的德性成长[J].中小学德育，2015，08：35-38.[2]马际娟.浅谈小学一年级数学微型日记的写作[J].内蒙古教育（职教版），2015，10：65-66.

第四篇：小学作文教学如何提高学生的写作能力

小学作文教学如何提高学生的写作能力

在小学语文教学中，作文教学是其中重要的部分，同时也是教学的难点。在写作过程中，学生由于缺乏素材的积累和对生活的感悟，不知如何下笔。在教学中，教师要充分发挥对学生的指导作用，对写作步骤和写作方法进行指导，让学生掌握基本的写作方法，激发他们的写作兴趣。同时，教师要注重学生的语文知识积累，使学生养成善于观察、善于阅读的好习惯，在丰富他们知识积累的同时，加深他们的生活感悟，使他们写出来的作文更具有感染力。

一、结合生活情境进行作文教学，激发学生的写作兴趣

在小学语文写作教学中，要让学生写出好的作文来，需要让他们对所写的内容有深刻的体验，激发他们的积极思维，使他们把自己的感受融入到作文中，写出情景交融的好作文。在小学生刚开始接触写作文时，写作对他们来说很陌生，不知道写作步骤，缺乏素材的积累，这些都对学生的写作信心造成了重大的打击。随着素质教学的进行，在教学中，教师要培养学生的学习主动性，就要激发他们的写作兴趣，在兴趣的指引下，才能让他们主动探究写作方法和写作技巧，并主动的进行好词好句的积累，为进行作文创作积累素材。教师可以创设生活情境，让学生在在熟悉的生活情境中进行写作，能让他们把亲身体验写到作文中，使学生有话可写，摆脱了作文难的心理影响。例如，教师可以组织学生进行植树活动后，让他们针对这次活动进行写作。在亲身经历的活动中，学生有很多想法想要在作文中进行阐述，为他们提供了活生生的写作素材，使他们轻松的写出好的作文来。

二、对课文题目进行分析，提高学生的审题能力

题目是作文的浓缩，能直观的反映出作文的主要内容。在作文教学中，教师要注重培养学生的审题能力，使他们在进行写作时，能根据作文题目进行写作。在小学作文教学中，如何提高学生的审题能力，成为教学的基础和重点。在教学中，教师可以根据语文教材中的课文题目让学生进行分析，探究题目和课文内容的关系。在语文教材中，课文的题目命名方法各不相同。例如，有的是以人物作为题目的，如《司马光》《孔繁森》，有的是以地名为题目的，如《美丽的南沙群岛》《西湖》，还有的是以事件为题目的，如《卧薪尝胆》《孟母教子》等等。不同的命名题目，在进行展开论述时侧重点也不相同。在教学通过分析，学生能够掌握题目是课文内容的字眼，课文是围绕题目展开论述的。通过不断的针对课文题目和课文内容进行分析探究，能有效提高学生的审题能力，使他们避免在写作过程中出现文题不符的情况。在训练学生审题能力时，教师还要针对每次的作文习作来让学生进行分析和评价，看看谁的作文题目和内容联系最紧密。通过积极的互评和自评，让学生了解了自己存在的问题，学到了更多审题的方法，大大提高了他们的写作能力。

三、探究课文中的修辞方法，提高学生运用语言的能力

小学生的语言知识积累较少，他们运用语言的能力也有限。在语文教学中，教师要引导学生探究课文中对字词句和修辞手法的选择和运用，让他们对好的句型进行分析和模仿。通过模仿修辞手法进行造句，能让学生初步掌握比喻句、拟人句、夸张句、排比句等修辞手法的运用。在学生掌握了这些修辞方法之后，教师要让他们发挥自己的想象力和创造力，教师要让他们展开充分的想象，创造出新颖的句子，提高他们运用语言的能力，让他们在写作时能灵活的运用这些句型。在学生写出好的句子后，教师要积极的对他们进行表扬，使学生的写作动力进一步增加，积极的探究写作方法，有效提高他们的写作能力。在语文课堂上通过对修辞手法的强化练习，学生能有效掌握这些句型，使他们的作文内容不断丰富的情况下，语言的运用也更优美。

四、注重作文的构思和布局教学，提高学生的写作能力

一篇好的作文，不仅要有好的素材，还要有好的构思和布局。在教学中，教师要让学生掌握基本的写作方法，不仅要对语言进行渲染和润色，还要对作文的结构进行分析，使学生写出具有独具特点的文章。在对学生进行作文的构思和布局时，教师可以结合教材内容进行，让学生分析课文中的作文结构，学会如何进行结构的安排，掌握写作顺序。通过在语文课堂教学中的强化和指导，教师要让学生在写作文的过程中进行实践。在写完作文后，教师要对他们的作文进行评价，指出学生写作中的优点，激发他们的写作信心。同时，教师要指出学生作文中的不足，让他们进行改正，使他们写作过程中进行合理的安排写作顺序，使作文内容能围绕题目展开论述，写出具有创意的作文来。

五、激发学生的阅读兴趣，丰富学生的写作素材

阅读与习作，是语文课堂教学中紧密结合的组成部分。通过通过让学生进行积极的阅读，能提高他们对文本的理解能力，获得深刻的情感体验。在写作过程中，有利于学生把这种情感体验迁移到写作中，使他们的作文包含情感。通过阅读提高学生的写作能力，教师要在学生阅读时对他们进行指导，使他们通过阅读能掌握文章的主要内容，积累好的段落描写和好词好句。阅读积累对学生的写作具有重要的促进作用，教师不但要关注课上阅读，还要引导学生进行课外阅读，培养学生积极的阅读态度，正确的阅读方法，并形成自主阅读的良好习惯，让学生自主学习的情感升华到最高境界。

总之，在小学语文教学中，教师要把语文教学和作文教学相结合，让学生在探究课文内容的同时，分析课文的写作方法、谋篇布局方式，以及字词句的运用，使他们掌握写作技巧，提高运用语言的能力，写出好的作文来。同时，教师还要对学生的写作进行引导，使他们从生活实际出发进行写作，这就要求学生在生活中要养成善于观察、善于思考的好习惯，为写出好的作文提供更多的生活感悟。

第五篇：提高学生的作文写作能力几点

提高农村学生作文能力的几点做法

在农村从教十几年。深感作文教学的难度大。一宣布上作文课，学生便唏嘘连声，甚至叫苦不迭，“谈写色变“，一铺开稿纸学生便茫然无措，无从下手。学生特别怕写作文。更写不好作文，学生也没啥可写的，是什么使学生怕写作文、写不出作文、写不好作文呢？除了学生自身方面诸如生活经验欠缺，表达能力不强以外，也有我们教师的教师命题-学生写作-教师批阅，传统作文方法使学生被动写作而产生的畏难情绪和厌烦心理。那么，怎样改变这种不尽人意的状况，从而去提高农村中学生的写作能力呢？我是从以下几方面做的。

一、激发学生的写作兴趣，提高写作信心

为什么要作文，可能很多孩子会说是老师要写的。如果老师不布置，孩子大多数是不写作文的。作文是人对生活的感悟和思考，是生活中的场景打动了我们的心，使我们有一种要表达的冲动。因此，热爱生活，观察生活，感受生活，表达生活——这是我们培养学生写作兴趣的规律。

1、把写作当成学生生活的需要，放飞学生心灵的世界。

我们这些农村中学生，由于父母文化水平低，家里没有什么藏书，很多家长没有很好引导孩子读书，阅读面窄，见识少，没有什么写作的技巧，但是他们淳朴、好学，求知欲旺盛，对于内心表达的渴望非常强烈。让他们把自己的观察与感受表达出来是一种学生生活的需要，我从写作内容入手让学生写东方红乡的民风民俗、乡情乡貌，优美自然的山水风光，勤劳朴实、任劳任怨的农民。这几年乡村生活的巨大变化，有了这些与学生生活紧密相连的作文素材。加之我的启发教育让他们，热爱农村，热爱家乡。我又引导他们多去观察，去体验，去发现。把手中作文融入到农村的大千世界之中。让他们生活多阅历，胸中有丘壑。能够有写作的兴趣，我也引导他们多关心周围发生的一切，用心去听，去看，去想，去表达。例如我要求学生写日记，记录下生活中的点点滴滴，有的同学觉得初三了太忙再写作文是负担，有一次我特意出一篇《一件小事》的作文题目，不少学生都说，从小到大都是难忘的事，难忘的人，哪有什么新鲜的事。王鹤楠却写了自己在考试中因为着急而忘了带笔的事，考试开始才发现没带笔，急的不行了，想借支笔又怕老师说，不借又没法答卷，只好硬着头皮跟老师说了，老师把他的笔借给了我，这才开始答题，由于紧张不好意思那科卷没考好，忘了带笔是一件小事，如果士兵上了战场，才想起没带枪，火箭发射了才想起有的零件没拧好„„最后说道，我知道生活没有小事，把小事做好就是大事，把平凡事做好，就是不平凡，我要从小事做起。我请同学把这篇文章在班上朗读了，很多同学生都认真的听着，有了自己的思考。从自己写起，写出自己的感受，这可能就是自己写作兴奋点，王鹤楠同学找到了这个点，并且写出一篇好作文。后来很多同学随时记录下自己的感受，日记与生活紧密相连，学生的作文平有了很大的提高。

2、组织各种活动，让学生作文有发表的机会，激励成功意识

每一个写作文的人都有想发表的欲望，我们写文章也总希望有尽可能多的人讲到。但很多时候学生的作文只有语文老师一个读者，这好比你在作演讲滔滔不绝地演说时，下面只有一个听众，你想你会有激情吗？如果学生意识到他的作品有很多人在读，他的写作积极性会更高。

作为一个偏远的农村中学，有地区的局域性。从2000年那时我们的作文是写在跟卷子一样的稿纸上，这样每次写完作文后，我都把作文订上，放在前面供全班学生阅读，学生有时间就看看自己写的内容，看出与别人的差别，看看老师给学生的批注，还有就是利用班级日报，有

1一个专栏，班级每日新闻学生用文章的形式，评点班级的某种现象，表扬班级同学，提出某种希望。因为是班级当天发生的事，学生一般都比较愿意看，所以写的同学也非常认真，写的激情也很高。

在班上宣读作文，这是一种口头发表的形式。几乎每堂作文课，语文自习课，我都利用课前几分钟读一至三篇内容好，感情真挚的学生作文，很多同学都享受过这样的殊荣，作文讲评，自己写的优秀的作品，也让小作者上台读，这样一节课也能几名学生口头发表。学生的写作积极性增强了很多。

经常组织学生参加各种报刊的各种征文，向报社投稿，我也积极帮学生修改，借助自己是教研组长的优势，有时根据学校要求组织班级、年级的作文比赛，完成学校任务的同时有了语文组的活动，又调动学生的积极性，真是一举两得。一次比赛的成功，一次优秀作品的脱颖而出都将给学生巨大的精神激励。在市里征文活动中程萌《关爱他人，让生活充满爱》一段这样写道在我们初一的时候我们开展的“为母亲洗一次脚的活动。”我当时也没在意，不就是洗一次脚吗？可当晚上我们水放在妈妈的脚下，竟然把妈妈感动的不知说什么好。当我把手放在母亲那长满茧的双脚，握着不知为什么好像是握着千斤重的东西，那脚早已没有了光滑，只有的是用双脚经常从地里走到家里，从家里又走到地里的那有些干瘪的脚，脚后跟有些发红，小脚趾都被磨的有些发亮，我用心的洗，从脚面到脚底，很细心，当我把脚洗完，站起来的揉着有些发酸的腿，我发现妈妈一直在看我，那眼里似乎还有泪水。我体会到母亲那对深深的爱，我庆幸有这样一次活动让我们体会了这种情感。那就是关爱着爱我们的父母，关爱我们的亲人。从这以后，我们回家对母亲的问候多了，母亲节，我们都想给妈妈一点礼物，帮妈妈做一点家务，我觉得我们关系更近了，我们的生活快乐了。这篇文章获征文一等奖，在全市做范文学习，还有就是感恩活动中周冰倩的感恩征文，在市德育周刊上学生们发表的文章。调动学生写作兴趣，使他们对写作有了信心，激发写作热情，从而不断探索，自我成长，使自己精神世界更丰富。也使学生写出很多优秀的习作。

二、通过阅读拓宽学生视野，积累材料，丰富“库存”

巧妇难为无米之炊。因此，要培养学生积累材料的习惯，以保证作文素材充沛。材料的积累来自两个方面，一是大量阅读，一是生活阅历。我们这些朴实的孩子阅历非常简单，特别是在乡村，他们阅历就是从小到大生活美丽的田园，还有那些忙碌的大人们，这些不如市内的孩子有那么多的体会。没办法我们提倡健康、向上的阅读。在知识迅速增长，环境日益复杂的今天为班级营造一股咫尺书香氛围，让学生多读书，读好书，爱读书，成为班级的主流文化。从而为提高学生的写作水平服务。

1、引导学生读透文质兼美，风格多们的名篇佳作。

这里透是：多读，精读：我引导学生阅读优秀范文，很多是教材上的文章，从积累的角度来说，要学习教材中的语言条理，还要学习语句的推敲和锤炼。课外的的优秀文章是指经过很多人验证过的文学作品，感人文章，这些书籍都是我们通过组建图书角，购买书籍而得来的。我们阅读这些文章的方式大多数是边读边议，在教学中我为学生读文学作品，并为学生解读文学作品的意义这样做法有助于净化学生的心灵，陶冶他们的情操。例如我读《娘，我疯子娘》让学生们体会到母爱的伟大，读《假如给我三在光明》学生们体会到海伦凯勒的积极向上，伟大。还有就是学生们自己的阅读让他们了解一些知识，读《好习惯使孩子终生受益》同时我们还约定阅读《爱的教育》四大名著、《意林》《可爱的中国》使我们怎样才能真正的成长。这些

作品还能对学生进行美育，能抵御不良读物的影响。学生与我在读书的过程中与学生一起共享，并获得一种身心的愉悦，随着时间的推移我明显感动了文学对学生心灵的感染作用。也弥补了农村学生的阅读书籍少的问题。

在课文的讲述中结合课文内容，搜集有关爱国主义资料。《长征，闻所未闻的故事》《南京大屠杀》《昨天——中英鸦片战争纪实》《简爱》这些与课文内容紧密相连的书籍对于学生的人生观，世界观有了很好的帮助，也让学生了解了中国那段屈辱的历史，时代和社会。我用课外书籍给学生打开了一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，同时学生在阅读的过程中鉴赏精品，提高审美情趣，充实精神营养，完善人格塑造，这些是我们写作文的基础。

2、让学生动手做好对生活，对感情的积累。

生活是丰富多彩的，但它并非是所有时候都完整呈现的，那怎样呈现生活中的精彩瞬间呢。除了我们平时的思考，我觉得速写是一种更贴近学生能力训练的写作方式。我的做法是A.每个学生准备一个片段素材速写的本子，并且要求学生仔细观察自己周围的人和事B.在开始的时候，学生在老师的督促下每天都要拿出一段时间对当天或者前日的感受在规定的时间内迅速写一篇短文。C.学生在当是第二日，对已完成 文章进行相互的交流和简评，并请同学修改。D.在此基础上，进行作文速写的总结、汇编，并且点评一部分学生的速写。以些提高学生的整体写作能力。速写 “立足于生活”、“读生活”、“写生活”，倡导学生尽量去做生活的有心人，把生活中令自己感触最深的事写下来。由于有“量”的要求，每周每位学生最少写一篇随笔。一个学期下来，每位学生最少可写20篇随笔。这无疑使学生积累了丰富的写作素材。学生的随笔，老师的及时、认真地批改，并把优秀的篇目拿来在班里诵读、讲评，把特别优秀的篇目打印出来供学生阅读，把学生在一个学期中写出的佳作集中起来装订成册发给学生。这样既利于提高学生的写作热情，也有利于学生收集写作素材。还有就是间接积累。通过阅读、摘抄、背诵等手段，间接地从书籍、报纸、杂志、音像制品、互联网等媒体上获得写作材料。农村学生，阅读和摘抄是比较可行的间接积累手段。阅读不光是写作的基础，多读还能使人超越时空界限获得远离自身的知识，增进文化素养，改善气质。

作文教学不可好高鹜远，而应针对学生实际，抓基础训练。同时注重培养学生良好的习惯。语文教师必须制订一份较为长远的计划，一方面对学生进行科学训练，落实最为基本的写作技法，另一方面鼓励和督促学生不断积累素材，丰富写作储备。相信经过较长一段时间的循序渐进的指导和训练，农村学生惧怕写作文、写不出作文、写不好作文的情况会有改观。

三、教给作文方法，鼓励多实践

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”要使学生愿意写、写得出、写得好作文，语文教师还应该适当教给学生一些写作知识、写作技巧。比如，语言的表达，文章的顺序、结构，材料的选取、安排，审题的准确，联想、想象、象征、烘托等各种表现手法在写作中的运用，以及如何快速作文等。这些都应在平时的作文教学中不失时机灵活巧妙地讲授给学生。每次三五分钟即可。日积月累，灵活运用。学生作文定然增色多多。

教师要经常引导教育学生，作文贵在作，不作不成文。结合日记，速写，读书笔记，写大作文小作文。一句话，贵在多写，熟能生巧，多写笔生花。“拳不离手，曲不离口”。要像画家每天都要写生一样。不断培养自己的写作兴趣，要有一种写作欲望。不要把写作看成是一种负担，而是在提升自己的能力，提高自己的素质。“文章乃千古之大业，不朽之盛事”。“文章千古事，得失寸心知。”作为学生来说，作文是语文的半壁江山。多进行写作实践，无论是对提高作

文能力，还是提高语文学习成绩，都是大有裨益的。

四、教会学生修改作文

批改作文，可能是语文老师共同的苦恼。原因是我们老师批改工作量大，还有“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。我转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

1、处理好批与改的关系，以批促改。

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

（2）教会学生批改方法

上交来的作文每三至四人为一批改小组，组长负责，我们学生少也就五组左右；每组领三至四本作文（不能批自己作文）组内交换批改，一节课完成，批改以独立批改为主，批改注意四个字：“改”（错别字应改正）、“批”（语段中的可改处或精妙处，立争在旁边写批语）、“评”（改完后认真写评语，评语要求：与人为善，符合实际，有激励，有不足，能发现问题，有自己意见，不能抄袭，字迹要工整。）、“签”（批完后，在评语后签上自己的姓名，表示负责）小组批完后推荐出相对较好的一篇，并写明组长组推荐。组长也负责对本组人员的批阅检查，老师对于推荐上来的则重点批阅，其余的作文则只看不改，然后讲评。

二、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，能让学生明确认识自己写作中的优缺点，在实践中提升自己作文水平，同时清楚自己努力的方向。

⑴做好讲评前的准备工作

我的作文讲评针对的是全班作文中的共性问题，带有广泛的普遍性。我引导学生重视批改，同时也注重分类整理，对有普遍性的东西作出分析，有一定的深度与高度。这样能给学生一个好的心理暗示，老师认真看过我们的作文，一定要认真听，作文讲评会有实际意义。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

对于我们农村学生的作文能力提高，是一个难题，也是一个漫长而艰辛的过程。从激发学生的写作兴趣入手，引导学生善于捕捉生活的题材，善于捕捉和掌握科学方法，善于思考并发表有创造性见解的，并且学习怎样批改作文。这样做相信会有所收获的。这几点，只是我在这几处的作文教学中一点做法，将它们用之于教学，对学生写作水平的提高确实有明显的帮助，我相信坚持下去，并不断补充，我们农村学生的作文能力一定能有所提高。