大学英语教学方法探索

第一篇：大学英语教学方法探索

摘 要：在很多高校中，英语教学仍存在着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的藩篱，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力。

关键词：教学改革；新方法；探索

传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中，师生的关系是平等的，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，教师可以采取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力，课堂上多给学生一些实践的机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提高学生学习兴趣，提高学习质量。打破常规，创造一种新的教学方法。

一、当今英语教学存在的问题以及解决办法

（一）教师向学生提问，54.2% 的学生因害怕发言犯错误丢面子，担心会受到教师的责备或遭到同学的讥笑而不能主动回答问题。为了保全面子，他们往往一言不发。有的学生说：“当老师开始点名提问时，我害怕点到我的名字，我尽量把头埋在课桌底下，不让老师看见。当老师点到我名字时，我真希望钻到地洞里去。”就我们了解，学生极其渴望回答和提出问题，以展现自我。因此老师应多鼓励，引导学生。不要在学生回答问题之后就否定他的答案。可以与学生进行探讨，找出学生回答的不足。给学生自信和多鼓励，使学生在课堂上积极发言

（二）学生口语能力亟待提高。虽然建立了评估机制，有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱，勉勉强强可以用英语表达，甚至无法用英语回答问题。但是如果学生在英语课堂上用汉语问答，英语教学就失去了意义。提问时，表述不清，提问的积极性就会受挫。让学生真正成为大学英语课堂提问的主体，关键要解决好这一问题。让学生积极的参与进来，让学生自己提问题，学生与学生之间提问和回答，同时课余时间提倡同学不用汉语交流，而是用英语沟通，既可以锻炼学生的英语口语，也可以提高学生的英语学习兴趣。

（三）英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求，在有限的课时内竭力为学生创造条件，多让学生进行语言输出活动，如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等，以加强对学生听、说能力的培养。同时，要求学生尽可能地主动发言和提问，克服他们害羞以及害怕说错而被笑话的心理障碍。

二、传统的教学模式已经不足以满足学生需求和阻碍教学发展，探索新的教学方法才是硬道理

（一）进行“兴趣教学”，提高学生英语学习积极性。丰富的网络资源提供的英美影视片段和英语歌曲生动有趣、丰富多彩能激发学生浓厚的学习兴趣，精美的图片和动画展现了丰富的文化背景，尤其是英语国家当代社会的流行文化；听说训练具备角色扮演功能，既可以解决大班上课学生开口机会少的矛盾，又能避免学生当众羞于开口的状况。教学软件和网上资源的故事性和趣味性很强，它能有效地刺激学生学习英语的积极性，有效地帮助学生提高听说能力，可以辅助地解决语法和阅读理解问题，扩充学生英语文化知识。学生可以通过软件系统，根据自己的基础和需要及自己的时间等有选择性和针对性地学习，提高学习效率。

（二）进行“互动式教学”，加大学生的英语输入和输出过程。大学英语课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。课堂交往实际就是教师和学生在课堂教学中所形成人际互动，让学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，改善自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合社会的期望和要求。这就是说，要把课堂教学当作实际的语言交际过程，大力加强师生互动，通过多种形式的训练确实有效地提高学生的语言交际能力。

（三）进行“启发式教学”，鼓励学生主动探索英语知识。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，加大语言知识的积累。

（四）进行“探究式教学”，提高学生的自主学习能力。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动获取语言知识，主动培养语言综合运用能力，从而提高学生的自主学习能力。

三、英语教学改革是高校改革

中至关重要的一项，其中英语教学方法至关重要，英语教师应改变教学模式和教学手段，新的教学方法可以提高学生的英语水平，激发学生积极性，提高英语学习水平，从而使英语教学走向一个更高的台阶，促使英语教学事业有一个突飞猛进，质的飞跃和发展。

第二篇：探索小学英语对话教学方法

探索小学英语对话教学方法

【内容摘要】本文针对小学英语对话教学时所出现的问题，在实践中探讨如何针对不同的对话类型采取不同的教学方法。提出创设情景、交换同伴、图文配对、唱英文歌曲、设计游戏活动以及拓展对话等方法。有效地提高学生对对话学习的积极性和有效性。

【关键词】对话教学

情景

交换同伴

图文配对

游戏

对话拓展

小学英语对话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的过程。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。

在我们的PEP教材中，对话占有较大篇幅，它不仅仅体现在我们的Let’s learn,Let’s talk中，其它部分也可以看到它的身影。实际上，我们的英语课从一开始老师便以对话的形式和学生进行交流着，无论是单词教学，还是阅读教学，我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课教学侧重点不同而已。

英语教学作为一门语言教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。Wessels(1987)曾经指出：“真实的交际涉及到一个人说话，而不是在我们典型的教学中所见到的A/B/A/B的对话。”教科书在体现真实交际方面肯定有局限性。要真正达到教学目的，我们老师一定要对教材进行适当的处理，对教材加以分析，或适当进行一些改造，使之成为一种符合实际要求的活动。

那么，英语教学中如何进行对话教学呢？

一、创设情景，激发兴趣，提高质量。

情景就是英语交际的社会情景。创设情景有两原因：一是因为情景可以满足小学生心理需要，引起他们的有意注意，同时也可以使小学生从小悟出一个道理，那就是学习英语是为交际服务的而不是仅仅懂得一点关于英语的知识。二是因为有了情景，各种活动就有了依托，活动就会生活化、趣味化、真实化。小学生在有情景的活动中学习英语，就有身临其境之感，学得更快，记得更牢。人类学家马林诺斯基说过：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语言中产生。”

在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生掌握对话内容。例如：在教学生迟到这段对话中，可让学生模拟表演。对话情景：老师正在讲台上讲话，一个学生背着书包走到门口说：“Sorry, I’m late.”老师转过头说：“It’s Ok!Come in ,please.”学生说：“Thank you!”接着走进教室坐下来。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解并不困难。又如，在学习询问对方喜欢吃什么及其回答时，我是这样做的：把事先准备好的苹果、梨、香蕉、葡萄、橙等几种水果整齐地摆放在讲台上，让一名同学上台扮演卖水果的老板，另一个同学扮演买水果的。买水果的同学拎着一个篮子走到水果摊前正寻思着要买什么的时候，老板就笑容满面地热情询问：

——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.参与者都可获得一个水果作为奖励。同学都争先恐后地上台表演。因为买水果这样的情景是大家都很熟悉的，所以这些对话可以让学生更好地了解对话内容。逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表演欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对话内容的理解。

二、交换对话同伴。

有些低年级的对话很短小，但如果处理不当，孩子容易“囫囵吞枣”，死记硬背。如果我们让孩子们交换几次对话的同伴，他们就很快理解语言的交际性，不再是在背诵对话了。如：PEP 三年级上册Unit2：

Mike: Hi,Mum.This is Wu Yifan, Mum: Good afternoon,Wu Yifan.Wu Yifan: Good afternoon.Nice to meet you.Mum: Nice to meet you,too.老师可以要求孩子与四人小组里的每一位同学都对一次话，把对话里的人物换成自己和同伴的名字。这样课堂的气氛一下子就活跃起来了，孩子们竞相和不同的组员对话，由于他们是在介绍自己的情况，真真正正的是在“使用”中学习英语，而不是在“背对话”了。而且由于多次的对话，孩子们后来已经不需要看着对话来对话了，都可以直接说出来了。这样，他们又不知不觉地把对话“背”了出来了。

三、图文配对，让课堂充满活力。

对于情节或故事性很强的对话，我们可以采用图文配对的方法，帮助学生了解对话大意。老师可以先给出对话的配图，然后再把对话按段落分开、打乱，让学生把相应的文字配到图上。这种方法可以在小组里进行，由于可以互相讨论和学习，学生的学习兴趣会大大的提高，学习效果也会提升。

同时运用信息技术可以设计出更加生动的情境。传统的教学方法由于受到时间和空间等方面的限制，设计的情景往往是局部的，而运用信息技术可以将情境移植过来，做到声像结合，图文并茂。学生在学习的过程中，各种感官受到刺激，特别是生动的画面，极易调动学生的思维，使他们产生联想，生发创造力，正好适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：在教What’s your favourite season?时，我利用多媒体课件，设计优美的四季画面。学生在课件里看到了spring里的鲜花盛开，感受到了summer的炎热，陶醉于fall的丰收，嬉闹在winter的雪地里。老师让学生记下这四个词语后，又让学生用学过的单词来描绘四季的景象和自己喜爱的活动。同学们争先恐后，把自己以前学过的单词和在课外自学的单词全用上了。有的同学说：“I like summer.It’s hot.I can eat ice-cream”等等。有的同学说：“Spring is beautiful.”等等。逼真生动的情景训练了学生的语言表达能力，又引发了学生的思维。

四、教唱英文歌曲，营造轻松愉快的学习氛围。

教唱英文歌曲可以融英语学习和音乐为一体。有不少的小学英语内容可以套上小学生熟悉的曲子来唱，这样可以分散难点，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习中变得轻松起来，并感受学习的乐趣。如此一来，既活跃课堂又提高学习效率。例如：我在教What can you do? I can cook the meals.为了让学生更好地掌握这个对话和短语，我把所教重点编成歌曲：

What can you do? What can you do? I can cook the meals.I can cook the meals.What can you do? What can you do? I can water the flowers.I can water the flowers.用《两只老虎》的曲调进行填唱，边唱边做动作，让学生在快乐中习得知识。

五、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。

例如：在教There be句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。用“玩中学，学中玩”的方法巩固对话内容。游戏形象生动，富有意趣，同学们在游戏过程中踊跃参与。在愉快欢乐的气氛中，同学们兴趣高涨，人人争先恐后。

六、对话的拓展。

有很多老师往往认为，只要把书本里的对话教完，学生掌握了，便完成了教学任务，其实不然。我认为老师在进行对话教学时，除了要求学生掌握教材提供的语言材料外，更应引导、鼓励学生将所学语言运用于实际生活，充分彰显语言的交际能力。

在对话教学的巩固和拓展阶段，教师应尽量避免模式化的课文表演，而以对话文本为依据，合理选择和设计练习形式与内容，鼓励学生通过多种形式的活动巩固和运用所学的知识，培养学生的语言运用能力。老师是学生学习的引路人，学生只有在科学的“学法”指引下才能有效掌握相关知识，提高初步的语言运用能力。只要方法得当，就能培养和保持学生的学习兴趣，并起到“事半功倍”的效果。

总之，在对话教学实践中，实际运用，提升对话文本，是非常重要的环节，是学生将所学知识与生活相连相接的纽带，也是培养学生综合语言运用能力的平台。

霍山县下符桥镇地税希望小学

广叶丽

第三篇：英语教学方法的探索和思考

小学英语教学方法的探索与思考

方旖

英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。在经济全球化的今天，外语和外语教学的重要性已无人质疑。在这样的背景下，英语和英语教学的地位和作用更加引人注目。小学英语对社会时代的发展产生了影响。因此，关注我国小学英语教学，总结其中的成败得失并探讨它就成了必然的趋势。

下面我就对小学英语课堂中的一些最常用的教学方法进行探索：

1、直观教学法

在我们平时的英语教学当中，教学的单词里面有很多是关于生活中的东西。这时，我们会考虑是否可以把生活中的实物带到我们的课堂进行教学，使学生能够直观地感受到英语所对应的的实物，比如我们教学水果单词apple,pear,banana等，我们把水果带到学校带进课堂，然后充分运用这些水果进行教学，让学生把实物和单词之间建立起联系，以后才能把这些水果单词记得更牢固。如果没有实物，我们制作ppt和卡片也可以。精美的卡片后面写上单词，如动物单词monkey，tiger,elephant,dog等等，这些卡片就成了最实用的的教具。我以前教学是自己画卡片，然后学习好的同学我就把这些卡片用完后奖励给学生，学生特别有印象，学习也有了动力。有了实物、卡片、ppt图片，能够完全充分运用这些物件使它们发挥最大作用也很关键。

2、情境教学法

情境教学方法一般是要求老师具有较强的活动组织能力和课堂管理能力。比如在创设情境中老师要把对话的场景创设跟学生交流好，怎么实行对话，具体在某个位置，让学生在布置简单的或者想象的场景中大胆对话。老师创设的情景应该尽量接近真实情景。比如新同学见面打招呼用上Hello, I’m „.Nice to meet you.学生就不是单纯地站在讲台前进行对哈，而是要模仿平时走路面对面遇见了再说英语招呼语。还要带上动作比如招手Hello, 握手Nice to meet you!qi情景交际法便于学生将所学单词句型进行综合、创造性地进行表达交流，学生可以创造性地自己编情景，不要求统一。这种练习方法，让复杂的句型学习变得接近现实，让学生有运用英语的机会，让他们真实体验到英语的真正功能和实用场景。情景教学法把单调、机械的句型操练变为活泼、生动的交际性练习。

逼真的情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学更有趣味、更加形象。如学习“Goodbye, Mingming.”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，边走边做手势并配合说出英文句子，并注视全班学生中的Mingming，这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢?”教师可再重复两遍，这样学生就能快速听懂句子的意思，并模仿把听到的句子“Goodbye,___.”流利地说出。在各种创设的情境中学会的句子，记得牢固且能灵活运用。

3、模仿练习法

模仿老师的发音，模仿动画里的发音，模仿老师的发音口型，模仿标准的书写，不仅仅提升学生的学习水平，从中学生的注意力和观察能力都得到了加强。特别在发清辅音p, t, s时，学生需要全神贯注，认真听，仔细看才能找到发音窍门。在书写手写体单词、句子时，学生要看老师怎么写，一笔一划都要学生模仿，然后加以创新美化。英语学习需要学生不断地模仿练习，语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听清老师的读音，看清老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。

4、儿歌说唱法

对于中低年级的学生，我们可以根据其健忘特点，将学习的内容编成比较顺口的歌，如：厚厚头发 hair,hair,小小耳朵 ear, ear, 爱护眼睛 eye, eye，嘴唇相碰 mouth, mouth，举起小手 hand, hand，手臂挨挨 arm, arm, 腿儿长长 leg, leg.边诵读，边让学生站起来做动作。老师要经常编顺口的儿歌给学生读和背，学生乐此不疲。学生在背儿歌时，眼、耳、四肢、嘴巴都要用上，还可以配以音乐和表演，这样的英语学习是愉快的，这样的英语学习环节能使整个课堂有亮点，学习氛围更活跃更浓厚。儿歌学习调动了学生的学习积极性，让学生在愉悦的气氛中学习，使他们感到学习是一种乐趣，是一种创造。

5、表演法

表演法类似于情景交际法，但它又有升华，它的要求更高，要准备的内容更多，所达到的效果更好。但同样要老师的活动组织能力，加上学生的表演天分。有些学生活泼好动，表现欲望很强，这时不妨用上表演把这些学生的表现欲望和能力发挥出来。如在教学场景中，有个这样的画面，一位母亲带着孩子去医院看病see a doctor, 医院的医生坐在办公室会诊。简单的场景，但学生的表演能力和语言组织能力就要充分发挥了。学生在台下看的津津有味，同时对上台表演的同学刮目相看，学习的积极性也被调动了起来。Doctor: What’s wrong with you? Dongdong: I don’t feel very well? Dongdong’s mother: He feel cold and „.Doctor: How old are you? Dongdong: I’m six.Doctor: Open your mouth.Let me have a look.You have a „.6、竞赛法

小学生活泼、好强、好表现，教师要充分抓住学生的心理特征，努力在英语课堂为这些学生创造机会，让学生多说多读多记，使他们充分融入学习。教师设置一些竞争教学环节，把竞争机制引入课堂，增强学生的竞争意识，同时也使学生有动力学，而不是被强迫学。竞争不仅拉近了师生间的距离，也是同学能够更加团结、更加你争我赶，能使学生身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“快速反应”“找朋友”，“拍苍蝇游戏”、“过河”等;竞赛的形式也有多种，如“看谁说的多”、“看谁最快完成”、“看谁读得对”等等。竞赛可用于词汇教学和句子教学的各个环节，但教师要注意合理控制时间和竞赛程度，且要避免只追求趣味而忽略学习时间和竞赛效果。

7、讲授法

英语并不像汉语那样从小就开始学着说、学着理解和生活中运用。英语对于我们三年级开始学英语的小学生来说显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分必要的。但是，讲授法并不是照本宣科，也不单单是讲故事和读英语单词句子，而是要老师启发性地让学生理解，懂得怎么记忆、背诵和交流，同时要学生在老师讲授的时候适当做一些笔记，让他们有事可做，而不是坐着做其他无关学习的事。偶尔提几个问题让学生回答和思考。让学生全身心投入到英语学习中来。讲授法是教学中非常必不可缺的教学，但它更要穿插一些其他的教法与之结合起来会更有效果。

8、演示法

演示就是利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情、动作等，对儿童反复进行大量的语言操练，进行反复的听说读写活动。例如在教学morning和afternoon时，老师配上太阳升起和太阳落下的动作，同时带读单词，学生很容易记住了这两个单词。又如教学good，老师可以伸出大拇指用平时表扬学生的手势，边做手势边表扬读单词说句子的学生。学生后来成为了习惯，知道经常用good, good, you are good来表扬自己的同学，同时也记住了Good morning 和Good afternoon。

9、交际教学法

在英语课堂中特别不能缺少的就是用学过的英语运用到实际交际活动中。能够运用学过的语言进行交流，学生特别有成就感，在课堂之外都有很多学生见到了老师用英语问候。比如学完Hello，Nice to meet you? How are you? Who are you? Good morning.等等句子之后，老师要在适当的课堂时间安排学生跟旁边的同学打招呼问候。让学生敢开口说，鼓励他们自信地开口是非常关键的事情。在课堂之外用英语交流就更难得了。

10、自然法教学

自然教学法同其他的教学方法之间相互渗透、相互关联。究其要点，是要努力创造与儿童学习的第一语言相类似的语言环境。就是在教学过程中充分运用学生听得懂的英语说话，而尽量少用汉语交流。自然教学要求老师能很好的运用所学的知识进行融会贯通，让学生能接受的了而不会觉得老师说的是外星球语言根本没办法理解就不能称作为自然教学了。在平时教学当中，老师要多用英语上课，少用或几乎不用汉语上英语课，我想这就是英语教学的成功之处。

11、暗示法

小学生的学习习惯一般还在逐渐形成，比如哪里要做笔记，哪里要求背诵，有些学生是反应确实比较迟钝。这时老师不如运用语言暗示如It’s very important here.或者在黑板上相应的句子单词画个框或前面打个星形。学生一般会比较快地注意到老师的一些特别的举动，然后理解老师的意思。当然用的比较多的还有眼神暗示，看着某些同学，或者到他的座位边观察他的笔记，用手指一指，有些学生也会会意，立刻做起笔记或坐端正或回答老师问题。

12、游戏教学法

用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。对于游戏教学法英语老师要多学学，看看哪些游戏适合哪些知识教学，与优秀老师交流游戏的实用性，一节课不是游戏越多越好，而是要有一定的效果。过于花哨的游戏课堂老师累学生也有点不知所措，反而有效的游戏让学生易于接受理解又乐于参与，学习有一定的效果才好。常用的游戏有：○

1、大小声：我读大声，你读小声。○

2、举一反三：我读一遍，你读三遍。○

3、单词拍拍拍：拍这几就读出来。○

4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来。

5、手心手背：伸手心读，伸手背不读 ○

6、金手指：几根手指就读几遍 ○

7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子 ○

8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站○起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶

9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说○停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分

10、木头人：如：I can fiy

I can jump 读句子的同时○表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规

11、说反语：I say sit down

You say stand up ○11.通过闪卡。看画面快速说出单词。○12.老师讲故事做动作，让学生猜单词。○13.通过接龙游戏，将学生分成两组，老师闪单词的图片，○让学生分别到黑板前写下单词，看哪组写对的多，哪组胜。14，可将单词卡贴于黑板上，找三名同学，一名同学说单○词，另两名同学按所说找出该单词，看谁找得快。15.可将准备好的单词图卡先闪给他们。后藏起一个，让同○学猜是哪一个。句式并没有固定游戏，因为是根据句式本身来设计游戏。可以举个例子，如果是讲What's this ? It's a /an...就可以先准备一个盒子，里面装满学生学过的物品。然后让学生把手申到盒子里猜。这时老师可以问What's this? 引导学生回答It's a /an...之后，可找一名同学到前面从盒子里拿出一件东西，来问大家What's this? 让其余同学来回答。

13、三位一体教学法

这是教学法中更高层次的教学，一般用在高年级，它是根据字母、音素、音标三者的内在联系将三者融为一体进行教学的方法。

14、活动教学法

根据学生的身心发展特点和学识水平布置情境，提供一定的材料，让学生积极参听说读写背默等活动并能自由操作。通过活动让学生自己认识事物，发现问题，得出答案，树立自信，发掘学生潜能。

15、全身反应法

调动学生的感觉器官，学习身体部位单词head,hand,arm,leg,foot时经常会用到肢体反应让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

16、多媒体辅助教学法

教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，可以让学生根据一段对话或小短文来画画。反之，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。借用电教多媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，而且能使他们愉快地投入到学习中去。

我觉得小学生学英语就像学讲中文一样，必须让学生泡在语言环境中，这样他最后才能最终成为一个熟练的演讲者，自己乐在其中。英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、演、练的机会，让学生在活动中学，学习中思考，思考中获得。语言知识技能的提升是要老师组织好每一次教学活动，真正达到学英语有实效、用英语有环境的目的。教学有法，教无定法，贵在得法。

第四篇：中职英语教学方法探索

中职英语教学方法探索

【摘 要】 本文从情景教学法、合作教学法、情感教学法以及多媒体教学法探索提高中职英语课堂教学效果和教学质量的教学方法。

【关键词】 中职英语 情感教学 情境教学

中职院校作为我国人才培养体系中重要组成部分，为社会培养并输送了大量专业型和技能型的人才。但是随着世界经济全球化趋势的到来，综合技能型人才成为当前人力资源市场追捧的对象，在关系日益密切的国家交往中，英语能力作为一种沟通交际能为越来越受到人们的重视，而如何提高中职学生英语水平成为一大难题。笔者主要探讨了创设情境、合作学习、情感教学以及多媒体运用四种教学方法，以其提高中职英语教学水平，提高学生的英语能力。

1.创设情境，引人入胜

在中职英语课堂中为了集中学生的注意力，增强英语教学效果，可以采用情境教学法，比如插入一些贴近学生生活实际的场景或求职面试场景，让学生在真实可感的场景中获得英语学习体验。比如在教授《Our Village》一课时，教师根据教材背景和主要内容，创设了一个情境，让学生用英语描绘自己的村庄。又比如在自我介绍时，模拟求职面试场景，让学生掌握面试的英语用词，锻炼面试技巧和临场发挥能力等。在教授“Different Customs”时，教师引入中西方的用餐礼仪和打招呼的方式，中国人习惯用筷子夹菜，而西方人习惯使用刀叉；中国人见面就问：“你吃了吗？”，而西方人见面多讨论天气。通过情景交流的方式，让学生身临其境地进入英语学习和使用过程中，让学生能够更加全面而深刻地理解英语教材，迅速掌握日常交际英语使用技巧。

2.分组模式，合作学习

合作学习方式是一种以学生为主体的课堂教学方式，教师在这个过程中处于合作学习活动的组织者、引导者以及评价者。合作学习方式通过分组将若干个学生组成一个团体，教师给每小组布置任务，学生在学习任务的驱动下主动参与到学习探究活动中，小组组员分工合作，互相帮助，并进行多元化沟通，齐心协力完成任务。合作教学法能够大大调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的团队合作意识和集体荣誉感，锻炼了学生的创新实践能力和自主探究能力，这对于应用性很强的英语学科来说无疑是一项高效的教学方法。比如在江苏省中职院校的使用的教材第二册第十三单元“Cultural Heritages”中教学目的是通过阅读了解中国古城丽江的历史文化遗产以及对文化遗产的保护。教师将全班分成6个7人小组展开合作学习，学生各自查找资料，了解更多有关古城丽江的文化遗产资料。课堂上设计课文分组朗读环节和资料展示环节，让组员汇报自己合作学习成果。

3.融入情感，以情传情

情感是人类对外界事物从感官上产生的一种主观想法和个人态度，是体现人们内心想法和内在灵魂的集中表现，同时也是推动人们学习和工作的内在潜动力。而情感教学就是教师通过正确把握学生的性格特点和情感变化规律，通过一些特殊的情感手段激发和满足学生学习的兴趣和要求，从而有效实现教学目的，提高课堂教学质量和教学效率。中职英语教师要想实现英语有效教学，就必须认识到英语教学中所蕴含的的知识性、思维性、情感性等的教育能力，将英语教学中的知识、情感、价值观等内容全面发挥出来，课堂内外注重关注学生的个性特征和情感需求，用最真挚热切的态度关爱和尊重每一位学生，关心每一位学生的学习进展情况。针对不学生习水平的学生要公平对待，不能歧视，保护学生的自尊心。尤其是针对班集体中的一些后进生要多加鼓励和表扬，在课堂上多说一些：“Very good，thank you，I believe you can do it.”等鼓励或表扬的话语，为学生提供最周到的情感交流服务。

4.创新方法，引入多媒体

随着现代科学技术的不断进步与完善，更多新型的现代化教学手段引入进教育领域，大大提高了教学效率。在中职英语教育课堂上，中职教师应该认识到现代化教育手段的优点，科学合理地使用多媒体教学。但是多媒体教学的运用并不是完全地替代课堂教学和书本教材，而是将枯燥无味的课堂转变为形象生动的多元化课堂，是对抽象书本教材内容的丰富和扩展。多媒体教学中通过视频、图片、声音等媒介将抽象的知识转变为生动有趣的内容，突破了课堂时空限制，大大激发了学生英语学习兴趣。而多媒体教学手段的采用能够帮助学生理解教材知识，快速掌握英语知识。比如在“Cultural Heritages”一课教学中，教师事前做好有关古城丽江的PPT课件，收集丽江的山水、房屋、民俗风情文化等的图片，丰富学生的课外知识。

5.结束语

在全新的社会经济发展局势下，中职英语教师应该认清人才市场需求状况，以科学发展观为指导，解放思想，与时俱进，逐渐由传统的以教师为主体的“一言堂”教学模式向以学生为主体的“多元化”课堂教学模式转型，积极创新英语教学方法，不断找出提高英语课堂教学质量和效率的新思路和新方法，培养出符合社会人才市场需求的技术人才。

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[1] 曲虹燃.中职英语教学方法探索与研究[J].科教导刊，2014（01）.[2] 罗雁.中职英语实用性发展的思考[J].临沧师范高等专科学校学报，2011（06）.

第五篇：有哪些大学英语教学方法？

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有哪些大学英语教学方法？

大学英语一般只有两个学年，也就是四个学期。那么，大学英语的教学方法最好细分到四个学期, 每个学期运用不同的教学法。

那么如何才能以最有效的方式来培养学生英语交际能力呢?在教学实践中,我深深体会到:仅仅严格要求、认真负责是远远不够的,必须注重教学效果,而教学效果的体现要付出辛勤的劳动,要踏踏实实地进行教学研究。根据学生的年龄和心理特点以及实际水平、学习方法和学习兴趣等,创造性地灵活使用教材,以学生如何学为着眼点,制定不同的教学方法。

针对刚进校的一年级大学生, 我们可以采用传统的语法、词汇、翻译教学方法, 适当地讲解一些新语法, 帮助学生复习已经学过的旧的语法知识;同时, 应大量讲解单词的构词法,帮助学生记住每一课的生词;还要纠正那些发音不正确的学生的发音。

进入第二学期, 多数学生已经适应大学里的生活了, 上课之前要预习, 课后要复习。而这时教大学英语的老师可以适当增加一些阅读技巧和写作技能的训练。阅读能力的培养在大学英语教学中一向被置于非常重要的地位,事实上,大学英语四、六级考试中阅读理解也占相当大的比重。

进入第三学期, 这时, 老师就要减少写作的讲解和训练,同时对语篇分析的力度也变小, 而注意讲解英语修辞的运用,让学生注意英语语言的优美, 注意英美等外国国家的文化背景知识、风土人情习惯。而学生将承担更多的学习责任,让学生对文章进行一些篇章分析的训练, 同时, 还要求学生课下准备一些谚语、笑话、幽默等等比较简单且又能激发学生兴趣的英语材料到课堂上表洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。

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演, 为以后的英语交际打下基础。教师在课堂上的角色也逐渐改变,要从知识提供者转变成学习顾问。但是, 教师不是旁观者,教师的任务不是轻了,而是更重了。他是课堂活动的组织者与管理者, 既要放手让学生自己解决问题,又要适时地向学生提供学习资料,起到学习资源提供者的作用,以培养学生自主学习为主的课堂氛围。

进入第四学期, 可以说, 这是一个收获的时期, 一个各方面都日渐成熟、完美的时期。这时候, 多数认真好学的学生都能够分析英语文章的篇章结构, 欣赏文章的语言优美, 了解文章的写作技巧, 掌握了大部分的阅读技能, 能够用英语就自己熟悉的事物进行交流, 能够用英语写出一篇中心突出、条理清晰的短文来, 而他们也能顺利通过第四学期的四级考试了, 我们的目的也就达到了。这时候, 可以将课堂教学的中心由教师转向学生, 要求学生学会自主学习、学会自我监控、学会自我评价, 从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。如独立学习、语言意识、自我导学和自学。因此,教师要善于引导学生主动学习,使他们堂内堂外都能猎取丰富的英语知识。这样, 即使进入三年级, 在没有外语老师的教育指导下, 他们也能继续学习外语。同时, 高校外语教学的目的是使学生最终能以英语为工具阅读国外各类参考文献, 获取先进的科技信息并参与国际交流, 因此, 学生必须培养自己的外语翻译能力。而培养外语翻译能力要求学生调动其全部潜能, 包括语言能力和非语言能力。语言能力指英汉两种语言的词汇、语法、语义、语篇知识等;非语言能力指背景知识、相关专业知识、逻辑分析、归纳推理的能力等。在当前大学英语教学当中, 非常重视英语阅读能力的培养。各种版段落和句子, 要求学生口头翻译或课后笔译。而学生要翻译句子就得了解全文内容, 要熟悉所译句子的句法结构、句法逻辑, 把握词法语义、词语修辞及行文风格等等。这样学生在翻译过程中才能进一步巩固所学的语言知识, 扩大知识面, 提高学生对篇章的准确理解能力。

在口语教学当中, 采用翻译法引导学生说英文的方法, 当场就能检验语言的使用效果, 找出学洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。

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生口语当中典型的中文式英语, 进行评讲, 当堂纠错, 避免再出现类似的错误。这样的教学给予了学生大量的实践机会, 锻炼了学生准确运用语言的能力。这是我对大学外语教学的一孔之见。当然, 在外语教学中, 我们还要因时、因地、因人而异, 因为, 时代在变, 环境在变, 人也在变, 我们的英语教学方法不可能一成不变, 而应该跟着时代、环境、人的变化而变化。但不变的是我们的宗旨: 就是想方设法把大学英语教好。

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