第一篇：浅谈多媒体与数学教学
浅谈多媒体与数学教学
现代技术的发展和新课程改革的不断推进与深入，使多媒体辅助教学备受关注.多媒体集图像、文字、声音、动画、视频等功能于一体，其丰富的信息资源和自主灵活的教学方式，在提高课堂效率，拓宽学生视野，扩大课堂容量，攻克教学难关等方面起到了不容忽视的作用.一、课堂活跃，事半功倍
传统的数学教学内容单
一、手法单调、信息量少、课堂气氛沉闷，教师传授给学生知识的主要方式是板书、讲解，理论性多、实践性和应用性少.在“三角形内角和定理”证明时，引辅助线对学生来说是个很困难的问题.在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把它的三个角涂成不同颜色，然后剪下来拼在一起，让学生讨论有几种拼法，再通过多媒体展现辅助线的四种画法.这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，既发展了智力，又培养了能力，达到事半功倍的成效.二、开阔视野，提高素养
多媒体教学，使学生的听觉与视觉能很好地结合起来，对所学的内容能够留下深刻印象.在“两直线平行”的关系中，为了让学生更充分的了解平行线的有关性质，为学生创设了一个农民拉绳子插秧苗，使秧苗插得更加整齐的情境，让学生讨论这是什么原因.因为这是农村学生非常熟悉的事情，所以在讨论中都能够积极发言，都能准确的理解平行线间的距离处处相等这个性质.所以把抽象的数学问题融入学生熟悉的生活情境中，学生就更容易理解，更容易掌握.三、提高学生的主体地位，激发兴趣
多媒体教学使学生的视线不再单纯地固定在黑底白字的黑板上.让课本知识动起来，就能极大地满足学生的好奇心，即使是板书输入到计算机中配以各种声音、颜色就会让学生感到非常新奇《.直角三角形的边角关系》中，内容抽象，很难理解，创设情境“从梯子的倾斜度谈起”，梯子是我们日常生活中常见的物体，学生很容易理解.但是，书中呈现的几种情况是死的，学生不易明白.在实际教学中我们可以借助教材中的情境图入手，为学生创设更加灵活、生动的学习情境，从而由梯子的倾斜度问题引出正切的概念.除教材中梯子呈现的几种情况外，我们还可以增加“底边相同，高度不同或高度相同，底边不同”等供学生讨论，让他们在自己所熟悉的情境中，去学习熟悉以此激发学生对数学的学习兴趣与欲望，调动他们合作学习的主动性.然而，数学教学有数学学科的特点，也有相应的教学策略，处理不好，多媒体的使用极易走进误区.一、媒体替代教材
为了让学生获得直观感受，将教学内容整合成相应的音频、视频、图像资料在课堂上大量展示；滥用多媒体课件,不管什么样的课,也不管是否适合使用多媒体课件,都大量使用多媒体课件.二、使用替代实用
盲目追赶时髦，不注重实际教学效果.课件设计，不从教学的目的出发，不从解决教材中的重点、难点出发，而把多媒体展示作为课件设计的最终目的；片面追求视觉和动画效果，课件做得美轮美奂，教学理念、教学方法、教育规律无从体现；不注重学生的认知规律，使学生的注意力不在教材内容而在多媒体上，缺乏对重难点的关注.三、演示替代交流
传统教学中，教师个性化的讲解和分析，跟学生面对面的讨论、交流，是普遍的，也是多媒体教学无法替代的.只用多媒体演示，只播放制好的课件或剪辑好的资料，就没有了语言和情感的交流；不深入讲解，没有重点、难点的板书，使师生间的情感交流变得更少，基本的问题得不到解决，甚至是学生连一节课学了些什么都不知道.四、预设替代现实
课件事先准备好的内容是唯一的，也是教师的观点，只展示课件束缚了学生的思维，只讲解成了传统教学，边展示边讲解又无法完成教学内容；操作不够熟练，无法对课件作随堂更改，整节课跟着课件走，即使是发现了问题也得不到解决.多媒体的优势是明显的，教师要充分认识多媒体教学的特性，结合数学学科特点，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，展现多媒体辅助教学的优越性，自建数学魅力课堂.（责任编辑 黄桂坚）
第二篇：多媒体与小学数学教学
多媒体与小学数学课堂教学的有效整合
《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”作为现代信息技术的多媒体技术不仅创造了有利于学生学习的情境，通过多种感官的感觉，直观、形象生动的学习，在轻松的环境中理解、分析、掌握和运用知识，而且有利于促进学生思维发展空间观念，开发学生的创造潜能。因此，在教学中要因材施教、因势利导，找准教学的切入点，根据学生的特点把多媒体运用到现实的教学中，使得多媒体这一科学技术在小学教学领域得到较好的应用和有效的推广。
一、活用多媒体，巧妙创设教学情境。
著名的教育家多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。由此可见，教学的艺术渗透在教学的过程中，巧设的每一个教学情境是那么的重要，一节成功的课必须由每一个好的教学环节组成，而“开始”就是其中最重要的一环。俗话说：“好的开头是成功的一半”，因此，如何在“开始”就“引人入胜”，如何巧用活用多媒体技术辅助教学，科学合理地创设新颖的教学情境和改进教学方式，确实有效调动学生学习的主观能动性，大力激发学生学习的创造性，已刻不容缓。在课堂教学的起始阶段，教师应巧妙运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，有意识地创设一个数学活动的情境。比如，一个问题、一个故事、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验、一个情节、一种状态等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，引起学生的好奇，充分激起学生的求知欲望，转变学生的思想意识，当学生从被动的“要我学”到内心产生主动的“我要学”的动力时，创设的情境才能称得上成功。比如，在教学《圆的认识》时，可以设计了这样一个开头场面：火帽子要坐车去找红袋鼠，先坐长方形轮子的汽车，车开动不了。接着改坐椭圆形轮子的汽车，车虽然开动了却不稳，一颠一颠的颠得厉害。最后，它坐上了圆形轮子的汽车，汽车奔驰向前，舒服极了。问题自然而然地产生了，圆形和长方形、椭圆形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？„„形象生动的画面，美妙无比的音乐，儿童化的语言，增强了学生学习的兴趣，萌发起学生学习的欲望，学生跃跃欲试，各抒己见，此时，教师适时把握时机，导入新课，这样就抓住学生的心，栓住学生的思想。
二、活用多媒体，巧妙突破教学重、难点。
运用多媒体技术教学，以一种新的理念，打破了传统教学的单调呆板，改革创新了课堂教学的方式，多媒体以其独有的鲜明的图像、生动的画面、灵活生动的动画及声音三维效果来优化教学过程，是一种新型教学辅助手段。把抽象的东西具体化，把复杂的问题简单化，循循善诱，运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，教师自己很难示范清楚的教学环节，只要用课件中的动画展现给学生，就能帮助学生清楚的看到每个细节，变抽象为具体，让学生更快、更全的建立起表象，加深理解，并能快速掌握学习内容，提高教学效果。例如，教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。如果用多媒体来演示：平分一个圆，用红蓝表示两个半圆，接着把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“跑出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，形象化的认识，直观的看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，比起传统的应用教具的展示，更能在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻，学得更快更好。
三、活用多媒体，巧妙突出练习。
多媒体与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。老师们都知道，就练习而言，单一的依靠黑板、卷子、书本等传统呆板的练习形式，时间久了学生会感到枯燥乏味，表现出厌倦，甚至不做作业。数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。多媒体课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。例如，在教学《简便运算的整理与复习》时，可以利用多媒体把练习分为“填一填”76×102=76×()+76×()；“判一判”7.5×99+7.5=7.5×（99+1）；“露一手”382+75+618+125； “想一想”0.7×24.5+0.7×76.5-0.7；“试一试”18×25﹪+0.25×60+41×0.25+0.25;“动一动”20.09×37+2009×0.63等等。学生借助已有的数学经验，自由交流，互相讨论，一环紧扣一环，练习难度层层递进着加深，学生认知活动的高潮也被一浪紧接一浪地不断掀起，学生学起来饶有兴趣学得轻松，也就没有了枯燥乏味之感。利用多媒体课件省时、多变优势，加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间真正还给了学生。上课时教师轻松，容易控制上课进程，教师主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，题型多样，趣味性强，由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题，层层递进，达到了因材施教，适用个别化教学需要。学生每通过一关的练习，电脑就会及时做出评判，以一种新的形式给予奖励（如用图文、动画等），巧妙打破了“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。
此外，多媒体练习课件还能克服教材内容的有限性，增大课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多更有价值的练习题。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。
综上所述，多媒体与小学数学课堂教学的有效整合，有利于激发学生学习的热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的数学思维能力，给学生创造了更加广阔的发展空间，有利于激发学生创造性的学习，全面促进了学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣，教学质量得到有效提高。
第三篇：多媒体与数学教学论文
小学数学课堂中多媒体的恰当运用
摘要：
多媒体教学图文声像并茂，形象直观生动，但教师必须注意适时运用，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时运用多媒体，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
关键词：多媒体、恰到好处、适当运用、教学手段
正文
一、多媒体教学手段的起源
当今时代正处于科技高速发展的时代，科学技术作为第一生产力，已被人们广泛地运用到各行各业中，学校作为培养人才的摇篮，更应大胆地引用先进的科技手段来完善，补充原有教育活动中的不足。因此多媒体就作为一种新型的教学手段被运用到教育教学当中。与常规教学手段相比，多媒体教学手段有着独特的优势，能生动形象地再现事物发生和发展的过程，从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁。多媒体的恰当运用不仅可以辅助学科教学,还可以为提高课堂教学效率创设条件。那么如何恰当合适的在数学教学中运用多媒体呢？这就值得我们思考，下面从利弊各方面详细发表一下看法。
二、运用多媒体教学手段教学的益处
1、声形并茂，激发学生学习兴趣
传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以采用多媒体在教学中设计有趣的活动情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、生活情景，使教学充满趣味性和生活气息，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，学生就可以在轻松愉悦的环境中快乐的学习。
例如二年级上册“角的初步认识”一课中，如果按照以往的教学，直接拿出角告诉学生，会使学生对课堂知识感到乏味，在教学这节课时，我一改往日的手段，借助多媒体设计了含有角的学生熟知的校园情境图，并将角制作成一闪一闪的，让学生从中找所发现的数学知道，学生们你一言我一语，学习兴趣非常浓厚，并且直接找到了和主要内容相关的知识，可见这个环节利用多媒体辅助教学取得的效果非常可观。
2、形象直观展示，便于学生理解
小学生尤其是小学低年级的学生，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们习惯于看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物容易接受，而数学中有一部分知识是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习这部分知识呢？那就需要借助多媒体作为教学手段了，因为它能集声、形、色等为一体，帮助学生建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。
例如二年级下册“平均分”的概念教学，可以借助多媒体，出示分好的物体（每份分得同样多），让学生观察发现了什么，然后让学生仿造分一分，并说说发现了什么，这时就会有很多学生会发现分得同样多，这样平均分的概念就的出来了，而且学生也是非常深刻的理解了平均分的含义。
3、解放老师，服务学生
以往传统的教学中，教师往往都是采用的自制的教具，这些教具大部分都是老师自己制作，或是老师辛苦寻找的生活中的物体，这样老师在备课的时候就要耗时耗力，而在教学中也可能因为这些教具不完美给学生带来很多学习上的麻烦，利用多媒体教学，这些弊端就可以完全避免，教师不仅可以很轻松的得到事半功倍的效果，学生也可以清楚的掌握所学知识。所以说多媒体教学手段的出现解放了老师，更好的服务了学生的学习。
三、多媒体在教学运用中存在的弊端
1、滥用 这个时代年轻教师居多，所以他们接受新事物的速度较快，但是这期中也存在一定的弊端，就多媒体的运用而言，很多教师，尤其是年轻的教师由于认识上的片面性，总认为“多媒体先进，应该时时处处都要用”，甚至把是否应用了多媒体作为评课的首要标准。因此导致有些教师不管教的什么学科，不管是什么课型，节节课都用多媒体，甚至黑板的板书也是用多媒体出示，看的学生眼花缭乱，云里雾里。记得我以前就有这样的思想，而且上过这样的一节课，“口算乘法”，我也是讲所有的口算题包括板书全部出示的大屏幕上，并且不同的算式都用了不同的颜色，整个课堂学生都被花里胡哨的屏幕所吸引，根本没有集中精力去学知识，课后我认真的反思，其实这样的课型完全可以讲口算的式子做成口算卡，或者直接板书在黑板上，通过比赛等游戏的形式让学生去学习，可见多媒体勿滥用啊！
2、没有用到恰当之处
数学课采用什么样的教学手段得有所依据，有些时候会看到有些数学课件，背景画面复杂，把一些可有可无的，与达成教学目的无关的，甚至会干扰教学进程的内容添加进去，并且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，影响教学效果。还有一些教师所做课件不是重点和难点的内容突出，重难点的内容反而略过，没有真正起到凸显重难点的作用，例如二年级下册“平移和旋转”，有的教师整节课都是让学生观看什么事平移现象，什么事旋转现象，而没有让学生真正理解了平移和旋转的本质，可见，多媒体的运用不恰当。
3、完全代替其他教学手段
多媒体辅助教学是比其他教学手段有一定的优势，但一节课的好坏主要看有无以先进的教育思想为指导，学生的学习效果如何，传统的教学手段并不就能完全替代传统的教学手段，多媒体教学手段只是解决一些传统教学手段不易解决的问题，多媒体教学对提高课堂教学效率只是起到了促进作用,但传统的教学手段也有着多媒体教学手段无法替代的优越性，因此，我们在看到多媒体辅助教学的独特优势的同时，绝不能过分夸大它的作用，甚至忽视教师的主导作用和学生的主体地位。
四、合理使用多媒体教学手段的建议
1、与其他教学手段相结合
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学效率的，教师不能死板地使用多媒体教学，不能过分的依赖多媒体，更不能忽视其他辅助教学手段在教学中的运用，在一节课中，往往需要用到多种方法和手段，要注意优化组合，成功的课堂往往是多种教学手段和教学方法的有机结合，灵活运用。例如：数学课中重点的概念、公式等还得依据传统的教学方式将其总结出来，板书在黑板上，让学生整节课都能看到，整节课都能明白所学的核心内容，从而加深了这些知识在学生头脑里的印象。而多媒体，一页屏幕写满得换下一页，当学生想看前面的还得换页，弄得学生头昏眼花，因些，课堂教学中只有将现代化教育手段和传统教育手段有机地结合起来使用，才能优势互补，取长补短。
2、用的恰到好处
多媒体教学图文声像并茂，形象直观生动，但教师必须注意适时运用，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时运用多媒体，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。同时恰当的多媒体辅助教学，一方面能有效的调动学生的视觉感官、视听并用，拓宽信息传播渠道，调动学生多感官参与学习；另一方面，可化难为易、化繁为简、变抽象为具体，帮助学生感知和理解数学知识。例如，教学“减法的初步认识”，学生虽然已经会进行一些简单的减法计算，但对于减法所表示的含义，以及减法算式各部分的名称并不是很了解。鉴于此，我运用多媒体课件展示了一个卖气球的老爷爷，拿了5个气球，气球随风飘来飘去，这时来了一个阿姨带着一个小朋友买走两个，老爷爷手里还剩3个气球随风飘摆，这时学生清楚地看到是从整体5里拿走2个，这时再通过屏幕出现减法算式，学生很好的理解了减法的含义。
3、有时可完全不用 有的数学课型不用多媒体反而会比运用多媒体取得更好的效果，比如计算教学，尤其教学竖式的时候，教师一边板书竖式一边引导学生该如何去写，学生跟着老师一步一步的去学习竖式的书写，远比多媒体演示效果好的多。
因此，现代教学要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，处理好多媒体辅助教学与其它教学手段的关系，而并不是整个教学活动单一的被网络媒体所左右，应当注重实效、适时、适度地引进多媒体辅助教学，这样饿教学才会取得事半功倍的效果。
第四篇：浅论多媒体与小学数学教学
浅论多媒体与小学数学教学
响水县南河镇平建小学 陈兆银 邮编：224633 [摘 要]多媒体是高科技的产物，它具有以下特点：
一、能把文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成；
二、多媒体技术是以计算机为中心对多媒体信息进行综合处理和控制，使之按用户的习惯显示在屏幕上；第三、多媒体技术利用其强大的图形交互和窗口交互操作，使人们能通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。由于多媒体的这些特点，它逐步进入我们的课堂，帮助教师进行教学。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，同时还能增强对知识的认识和理解力，以及创新能力的培养。[关键词]多媒体 应用 创新能力
21世纪是一个科学技术竞争的时代。科学技术的竞争，归根到底是科技人才竞争。邓小平同志在《把教育工作认真抓起来》一文中指出：“实现四个现代化，科学技术是关键，教育是基础。” 小学教育是基础教育，是人才建设的奠基工程。而数学教育又是一门最重要的基础学科。要让学生们不但学好数学课，还要培养他们的创新思维能力成了我们教师培育下一代的重要任务。而要解决好这两方面的课题，多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出，它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识而受到教师的青睐。本文就多媒体在数学教学中的应用和培养学生的创新思维能力谈谈自己的看法。
一、多媒体在数学教学中的应用。
1、多媒体教育技术应用，突破教学难点，促进学生理解数学知识。
由于多媒体课件用动态图演示，形象具体，动静结合，声色兼备，所以愉当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如：在讲解“圆的面积”课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形的面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
2、多媒体应用可提高数学思维能力
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《圆的认识》的制作中，我们适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围时行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。在制作各张画图时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方
法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中。各个画面的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生避免产生黑板搬家感觉。圆的概念、定义及圆的面积的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
在对学生发散性思维能力的培养方面，我们针对“火车过桥”的“相遇问题”应用题制作课件，在制作上采用了多种不同方式来表达相遇时路程、时间与速度的关系。如教科书中的学生上学、追击、相向及实际生活中常遇到的赛跑等问题，使学生能在实践中体验相遇问题的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。
3、用多媒体教育技术，激发学生求知欲。
小学生都比较好奇、好动。喜欢新鲜事物。有意注意持续时间短，往往会影响课堂教学效果。借助多媒体辅助教学不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生求知欲，让学生满怀喜悦地去学习。
在教学活动中，由于现代信息技术能把教学内容通过文本、图形、图像、音频、活动视频和动画等多种媒体有机结合起来，传授知识生动形象，富于感染力，为学生提供了丰富的感性材料，有助于开阔知识视野，创造优良的学习环境，激发学习兴趣。
例如，在教学“年月日的认识”时，闰年的来历，回归年，光是靠老师的解说，学生较难理解，应用多媒体课件，演示地球自转、公转的时间，配合说明地球自转一周和24小时相差多少，一年就是365天多一点，四年
就要少算一天，所以有了闰年，又因为“四年一闰”，四百年就多算了三天，又有了“百年不闰”。这样加深了学生对知识的理解和掌握，提高了课堂效率。又如在教学“梯形的面积”时，利用计算机课件的鲜艳色彩、旋转的画面，直观形象地把两个一样的梯形通过旋转180度平移一系列动感的画面拼成了一个平行四边形或长方形。屏幕上生动逼真地显示了图形的剪拼、旋转、平移的过程，活跃了课堂气氛，创设了美的情景。激发了学生的求知欲。
用多媒体技术，培养学生创新能力。
江泽民主席曾指出“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。在创新教育中，多媒体教学以其高新的技术，新颖的形式，丰富灵活的手段，具有传统教学难以比拟的优势，对培养学生的创新意识、创新能力的，发挥着巨大的作用。
二、运用多媒体技术，创设想象情境，激发创新兴趣。
心理学的研究表明：兴趣和学习密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，还会不遗余力地去追求，去探索，去创新。“多媒体教学”能够便捷地根据思维科学关于形象思维与抽象思维交叉进行和谐发展的原理，启发学生通过各种形象化教学媒体的观察、思考，主动积极、生动活泼地感知教材。因此，在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，创设情景。教师可根据教学内
容编一些生动有趣的故事，通过多媒体图像的形声，声光的特点，激发学习兴趣，引导学生主动积极地参与学习。
如在教学“商不变性质”时，老师运用电脑动画，以童话故事导入新课：一群猴子在山上，山上的梨子熟了。老猴王说：“把50个桃分给5只猴子。”这时小猴子说：“太少了，有这么多梨子为什么不多分点？”老猴王又说：“那把100个梨分给10只猴子，够多了吧？”小猴子还是说不够。这时，老猴王说：“那把500个梨子分给50只猴子，你总该满意了吧？”这时小猴子高兴地走了。猴王在一旁笑了。为什么猴王会笑了，那是老猴王聪明，还是小猴子聪明？学生的好奇心一下子就调动了，到底谁聪明呢？以引起急于解决的悬念，这时鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展知识的范围。你想知道谁最聪明吗？今天我们来解决这个问题。这样借助电脑教学，自然有趣地引入课题，激发学生的求知欲望和创新意识。
三、变静为动，活跃创新思维
少年儿童的年龄特点决定了小学生的分析综合能力比较差。在小学数学教学中，概念、法则、规律等既是重点，又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难。若教师采用CAI动态图像演示，在“动”中引路，动态地显示出事物演变的过程，把整个知识形成的过程展现在学生的眼前。不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。在这基础上，教师再引导学生在实践中自行思考、探索，可促使学生的创新思维更加活跃，以自建新的认知结构。例如：学习“角的认识”显示屏上先出一个会闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及角的大小与
所画边的长短无关的道理。又如：“圆的认识”中利用荡秋千的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”在用动画展示了画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称。这样，利用多媒体演示功能把复杂的概念分解为直观形象的简单信息，利于学生自行探索，展示思维，归纳概念，理解概念。
四、动手操作，培养创新能力。
学生思维的特点是从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。现代教学论主张，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。因此，在教学过程中放手让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象，可以使学生在主动探索的过程中悟得解决问题的策略，体验成功的喜悦，形成创新的能力。例如，圆的面积计算公式的推导就是一个相当复杂的问题。在教学中，我们可以让学生动手把圆形纸片等分成八份，再拼成近似长方形或梯形等，然后让学生在投影仪上显示操作过程，接着运用计算机模拟剪拼，出示演示界面将圆越分越细。这样就点燃了学生创新的灵感，最后学生们想象如果把圆面分得很细很细，拼成的图形将会怎样„„这样，剪纸操作、投影显映、计算机演示，学生想象多种手段相结合，将一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内得到解决。
多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在
教学中起到事半功倍的效果，让学生学好数学，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学质量和对学生创新能力的培养。
第五篇：多媒体与数学教学的整合
多媒体与数学教学的整合
随着当今社会知识信息激增，多媒体的使用已作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们课堂教学中，给教育界带来巨大影响。教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。下面就开展《多媒体与数学教学的整合》谈谈个人的一些体会。
一、多媒体所起的作用
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等内容通过综合处理及其再交互，编制出学科教学计算机辅助教学课件，在学生面前展示出生动逼真、图文并茂、有声有色的世界，创设出良好的教学环境。为教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣，减少教师板书的时间，大大提高了课堂的效率，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。一方面教师利用电脑能快速的查找资料，整理资料，对学生的成绩进行统计、对档案资料、学籍进行管理，编写教材撰写论文，通过网络学习、联系、交流，并制作出合适的课件用于教学。这些对于提高教师自身的素质会起到不少促进作用。笔者就是将电脑充分运用于教学的管理上。
对于学生，一方面从多媒体的演示，再结合有关必要的解说和优美音乐，将现实的环境虚拟到课堂中使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各种图形间的内在联系或变化，还有有关计算公式的推导、演变。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果同样可通过动多媒体互动的模式学会人机交互。让学生深切体会数学中的抽象性。
二、运用多媒体中值得注意之处
1.制作或运用的课件应简洁明了实用，不可过于浮夸，喧宾夺主。通过多媒体可以产生丰富的视听效果，可以激发他们的学习兴趣。但有些教师制作的数学课件，背景画面复杂，几何图形变幻莫测，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这样易分散学生的注意力，冲淡了他们对学习的关注，久而久之，学生注意力有所转移，反而不利于学习兴趣的激发。如笔者曾听过一节有关多媒体与数学教学的整合的说课，先不管课的内容如何，开头就是一段音乐，说课老师还说先放一段美妙动听的音乐让学生以轻松的心境进入学习状态，但我个人听了那音乐，觉得只不过是一段那些音乐盒放出的音乐。这难道是课堂上听的音乐，倒有些象催眠曲。都睡着了谁还能去听你的课？
2、制作的课件应注意它的实效性及自身价值。
制作一个好的课件不仅需要掌握较多专门的工具软件知识，如用owerPoint或Authorware、Flash、Photoshop等，还要花费大量的时间、精力。若上一节课40或45分钟的课要花一星期乃至一个月的时间去做一个课件,笔者就觉得有些得不偿失了,真是捡了芝麻丢了西瓜。倒不如花些时间去思考用其他办法来弥补更实在些，如制作数学模型。这样更具实效性。如我听过一节《圆与圆的位置关系》课，他不但有课件的演示，也有模型的示范。说课老师就是用铁丝制成一个圆，另一个是画在黑板上，通过移动一个，再用圆规比划圆心距与两圆半径关系。同样也收到较好的教学效果。再者课件如果课件内容量过于大，过于花俏，运用时就易出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象。可想而知，教学效果是怎么样的结果。
3.多媒体运用于数学课堂教学时也应注重师生之间的情感交流。课件中的内容不加选择、一点不漏地一一点击逐一展现，这是多媒体运用中极易出现的现象这样的话教师就成了播放员和讲解员，课程自然也不会具有艺术性。这样就忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流，与新课标就脱轨了。
三、实现多媒体与数学教学整合的建议 1.教师要改变教育观念，实现职能转变。
数字化教学对教师提出了新的挑战，教师的职能发生了深刻变化，由传统教育的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与引导者。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。一方面，教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念的束缚，深刻认识21世纪多媒体技术对传统教育带来的巨大冲击与挑战，树立“以人为本”的教育新思想，积极学习探讨掌握新课改理念，树立正确的学习观、教育观、教学观。2.适度运用多媒体，激发学生学习兴趣，引导他们积极思维。
不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味。如果在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容突出显示，或让书本上平面的图形变得立体化、生动化，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学几何教学中运用多媒体可帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，促使他们积极思维，寻找图形中的内在联系。
3.注重收集网络资源，拓宽自身知识面。
网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。教师可在网上收集数学应用范例、数学史料，开设第二课堂，借以扩大学生的知识面，激发学生学习兴趣，培养他们应用数学的意识，实在是恰切不过的。但也并不是网络的知识都是好的，许多的资料也是千篇一律，教师要加以选择、加工整理成适合自己的资料。这样一方面教师可不断充实自己，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术；另一方面也能练就一双慧眼，能对网上信息进行选择和判断，以最快的速度搜罗自己需要的资料
总之，虽然多媒体与数学教学的整合中存在不少的问题，但在教学中运用多媒体的势头是不可挡，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥多在数学教学中的优势，使素质教育真正落到实处。
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