音乐欣赏与多媒体教学

第一篇：音乐欣赏与多媒体教学

音乐欣赏与多媒体教学

泸溪三中

金迎霞

[摘要]音乐欣赏是一种审美活动，用音乐本身的力量,使欣赏者置身于音响的天地中,通过教学能有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力,促进学生品德智力、审美能力的全面发展。在现代音乐课堂教学中，正确运用计算机多媒体，可使音乐课更显得生动、形象、直观，使学生对于录音、录像、图片、动态视频等综合信息更感兴趣，能更大限度地调动学生的主观能动性。

[关键词]音乐欣赏 多媒体 教学运用

著名音乐家李斯特所说过：“音乐可以称作是人类的万能语言，人类的感情用这种语言能够向任何心灵说话和被一切人理解”。当音乐给人是一种听觉形象美时，欣赏者对于复杂的生活现象感受，对于生活理解，对于生活审美理想等，都凝聚了一定的情感，并从作品中通过节奏、曲调、音色、结构等音乐形式表现出来，听完艺术审美的这种特殊性，决定了听觉审美能力的培养，在看音乐的方面，可以使抽象的理论具体化，从而得到良好的教学效果。

因为音乐欣赏是一种审美活动，用音乐本身的力量,使欣赏者置身于音响的天地中,通过教学能有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力,促进学生品德智力、审美能力的全面发展。因此,如何上好音乐欣赏课是摆在每位音乐教因为音乐主题是作品的核心,是乐思形成和发展的基本要素,引导学生听前唱主题,有利于学生把握主题形象,使学生在聆听音乐的过程中准确辨认主题的重复和变化,使学生的音乐思维真正调动起来,更好地获得音响体验。引导学生全身心地投入到聆听音乐中去,在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵。采用提问法听和对比法听是引导学生积极参与的可行方法。提问法听,也就是在听前教师有意识、有目的地给学生提一些简单的带启发性的问题。

在传统的音乐教学中，用语言或静态的图片来开发学生的想象能力已经成为了很固定的教学方法，学生对某一音乐作品的理解只停留在一些对作品的形容词和图象上，不容易记住，而且想象的空间很有限。心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。多媒体的加入，使其鲜活，且有声有色。使音乐成为视觉的表象，对于想象音乐的形象，会更加的准确，且想象的会深刻和透彻一些。使欣赏者对音乐作品领悟不仅仅停留在表面上，学生在感受体验，理解音乐的表现手段之后，会感到很有乐趣。

多媒体在教学中的运用，可以极大的提高学生的学习积极性和主动性。给音乐教学中教学方法的多样性提供了可能的广润空间，为最大限度激发学生的兴趣创造了条件。不仅如此，长期坚持，对促进学生想象力和创造力的发展也是十分有益的。它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野，拓展了学生的形象思维能力。在现代音乐课堂教学中，正确运用计算机多媒体，可使音乐课更显得生动、形象、直观，使学生对于录音、录像、图片、动态视频等综合信息更感兴趣，能更大限度的调动学生的主观能动性。创设了教学情景，提高了教学效率和学生的审美能力，收到了很好的教学效果。

教学中经常会遇到这样情况，我们在对一首乐曲进行情绪方面的讲解和调动时，教师在讲台前讲得精精乐道，而学生则可能听得无精打彩，并没有和老师达成共识，这就是“教”与“学”的脱钩，学生经常处于旁观者的位置，没有积极，主动参与。教师只是“讲”，学生只是“听”，讲与听不能融为一体，这就不能产生很好的教学效果。为了解决这种脱钩现象，我们必须设法调动学生的积极性、主动性。实践证明，让他们参与其中，如采用CD、VCD配合教学，就会让学生在听课的同时，更能在音乐的情绪、节奏上受到深刻的感染和教育

在教学过程中，教师通过作品的鲜明艺术形象，诱发学生情绪，营造美感环境，产生共鸣效果。运用多媒体制作优美的画面，能帮助学生理解音乐情绪，调动学生的内心情感，使他们融情于音乐艺术之中。我利用多媒体制作特定的情境，使学生充分宣泄情感的方式称为以境表情。“歌咏之不族，则手舞之，足蹈之。”在入情动情的基础上，学生满腔激情的表达与抒发以水到去成

音乐是听觉艺术，欣赏教学中的每个环节都离不开听。初听。有目的地分段听，有分析有评析地复听，但是单纯依靠听觉，或过多的讲述，就显得单调、枯燥、平谈乏味。欣赏大致可分为三个阶段。

第一，欣赏教学的“初步感知阶段”。初步感知阶段以“官能欣赏为主”，它是音乐欣赏的初级过程。这个过程应以学生独立自主的聆听为主，必须保证学生的听觉的自主性和时间性。

第二，欣赏教学的“情感体验阶段”。情感体验阶段是音乐欣赏过程中十分重要的环节。音乐之长处在于传情，但这种传情不象文学作品和绘画那样能产生直观和具体形象。再好的音乐也不可能清晰地解释周围的事物，不可能明确地表现物体的形象。教师必须运用音乐的各种要素巧妙地引导，让学生参与到音乐当中去感受、想像、理解再现音乐形象。

第三，欣赏教学的“理解提高阶段”。这个阶段是对作品深层次的认识理解，也是音乐审美进入自由王国的境界。教师必须引导学生分析作品的有关知识、作曲家的世界观、作品的历史背景、思想内涵和作者的创作意图、动机等，以求更加准确、完整、深层地认识和理解音乐作品的意蕴和内涵。

如何使学生在流动着的音响艺术中在自己原有的知识基础上创造性地想象——“思接千载”、“视通万里”？

首先应要求学生对作品的情绪进行体验,在对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素感知的基础上;对作品的情感、情绪做出判断。第二要求学生对音乐的风格、体裁进行体验和判断。第三教师可以适当地介绍作品时代背景、作者生平及创作意图等等。

正确运用计算机多媒体,可使音乐课更显得生动、形象、直观,使学生对于录音、录像、图片、动态视频等综合信息更感兴趣,能更大限度地调动学生的主观能动性。创设了教学情景,提高了教学效率和学生的审美能力,收到了很好的教学效果。我们要善于利用音乐的教学规律，将多媒体更广泛地应用到音乐课堂教学上，全面提高音乐教学水平和质量。

第二篇：浅谈使用多媒体教学提高中学生的音乐欣赏水平

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浅谈使用多媒体教学提高中学生的音乐欣赏水平

广东顺德容桂新地中学：赖伟军

摘 要：在音乐欣赏教学中，充分利用现代化教育技术的集成性、多样性、交互性等特点，通过人机互动操作，改变普通的接受性学习，倡导接受、体验、发现、探究和交流相结合的学习方式，拓展学生的思维，激发学生的主观能动向创造意识转变，从而优化课堂教学，提高教学效果。

关键词：中学音乐欣赏 多媒体教学 现代信息技术 教学效率

创设情境 拓宽视野

长期以来，由于传统思想的影响，中学音乐欣赏课都是严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么分别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。随着现代信息技术的高速发展，多媒体辅助教学设备的广泛应用。在音乐欣赏教学中，充分利用现代化教育技术的集成性、多样性、交互性等特点，通过人机互动操作，改变普通的接受性学习，倡导接受、体验、发现、探究和交流相结合的学习方式，拓展学生的思维，激发学生的主观能动向创造意识转变，从而优化课堂教学，提高教学效果。从中学音乐教材中看，音乐欣赏约占每学期总时数的25%。它涉及到乐曲欣赏、器乐欣赏、曲艺欣赏等内容。在更多资料请访问：豆丁 教育百科

器乐欣赏中，又包括了民族管弦乐和西洋交响乐等；在民族乐器合奏中，又涉及到吹打乐、丝竹乐、民乐重奏和民族管弦乐等五种；在曲艺欣赏中，还涉及到戏曲音乐、说唱音乐和舞剧音乐等。从中学生的自身特点来看，他们具有不同的个性差异，加上年龄和知识水平差别，对音乐的感悟程度也不同，因而对音乐的认识还是比较肤浅的。鉴于以上情况，我们要想让学生了解掌握音乐知识，培养和提高他们的欣赏能力，必须要运用多媒体来辅助音乐欣赏教学。多媒体是图、文、声像等多种形式的综合，它可创设形象生动的教学意境，使虚幻的音乐形象具体化，使复杂知识简单化，使零乱知识条理化，使教师的教学观点、教学方法和教学内容有深刻的变化。那么，我们如何通过运用多媒体教与学的实施，对教学方法、教学手段与学习方式产生一次革新，并在音乐欣赏课教学中建立一种有利于学生自主发展的开放式课堂教学模式，真正地提高学生的整体音乐欣赏水平。

一、发挥多媒体教学的集成性，创设情境。音乐的多元性不仅在于它的表现形式、演唱方式、创作手法，同时它本身也有丰富的文化背景，以中国民歌为例，各民族都有各自不同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等，许多文化都渗透于音乐中。在教学中单单靠教师用语言图片等方式传授给学生显然是杯水车薪，往往不能满足学生的求知欲。而运用多媒体的集成性，老师可以把搜集的资料做成课件，让学生去体会，这样既真实又自然，学生不仅学会了一首歌，而且了解了这个民族，学生的知识面得到了扩展，而音乐也真正作为一种文化让学生接受。如：在教材中涉及到的民族民间音乐，我会在教学一开始更多资料请访问：豆丁 教育百科

就利用多媒体课件创设情境，让学生通过视频去领略各民族丰富多彩的民间音乐文化，了解风俗、服装等，并结合影、音、像让学生在不知不觉中掌握歌曲的内容和风格特点。

二、利用多媒体的多样性，简化教材。在多媒体辅助教学中，教学过程不仅能给出结论，而且能演示其变化的过程，可以使抽象的、难以理解的教学内容变得生动有趣，把虚幻了的形象变得具体形象，利用多媒体模拟和演示一些比较复杂、难以理解的过程，还可以调整画面的大小和演示过程，化难为易，突破重难点。在初二教材京剧《戏曲大观园》的教学中，我精心制作了“走进京剧”多媒体课件来辅助教学。在课件中首选用节奏感强、优美动听的通俗音乐——戏歌《唱脸谱》来引入新课，激发学生的求知欲和好奇心。在京剧行当的学习环节中，插入了生、旦、净、丑各种行当人物的精美图片，让学生通过对比总结概括各种行当的特点，直观形象，一目了然。在京剧唱腔的讲解中，先播放西皮、二黄的唱段表演视频影像，通过聆听，让学生分析研究总结出两种唱腔的特点，鲜活的人物造型、生动的唱段表演，使知识的传授做到深入浅出，学生学习兴趣浓厚，在京剧唱段精品欣赏环节中，插入了“包龙图打坐在开封府”和“智斗”的唱段视频影像，在聆听唱段的同时，欣赏到了演员精湛的表演技艺，唱、念、做、打，精彩纷呈，引人入胜，大大加深了对唱段的理解，又巩固了所学的京剧知识。演员出神入化的表演，为学生留下了深刻的印象，切身感受到了京剧艺术的美妙。不仅突破了教学的重难点，而且大大节省了时间，增加了课堂的容量。更多资料请访问：豆丁 教育百科

三、利用多媒体的信息化，拓宽学生视野。从不同角度让学生更深入的欣赏音乐。特别是使用了多媒体音乐教学系统，那人性化的设计，为教师节省了大量时间。在传统的音乐欣赏课中，所用的教学工具如：录音机、录像机、电视机、琴、歌纸等，很难将它们溶于一体，老师往往在操作中顾此失彼。通过多媒体信息技术在音乐欣赏课程中的运用，可以把所需信息集中到计算机中，进行编辑，操作简单方便，图像清晰，图文并茂，引人入胜，从而加大了课堂信息传递的容量，使用上课有限的时间内增加了信息量，大大减少了教师在课堂中手忙脚乱，教具一大堆反复搬运的尴尬场面，让学生在轻松愉悦中学到了更多的知识。另外，利用多媒体网络技术为学生及老师提供了更多的空间，为教学提供了更宽阔的前景，利用多媒体进行教学，帮助提高了四十五分钟效率，拓宽了学生视野，使学生智能得到空前的解放。

四、利用多媒体信息技术与音乐欣赏的课程整合，为教学寻找新的途径。老师讲、学生听的班级授课模式下，作为认知主体的学生在音乐教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，很不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，更不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。网络信息时代的教学模式是以学生学习发展为中心，教师在教学活动中提出问题或活动项目，引导帮助学生开展音乐欣赏、音乐演奏、演唱、问题解决。学生可随时随地以个人、家庭、或同学组成小组协同学习和工作，进行网上音乐搜索、欣赏、学习、获得指导、发表音乐信息或社会音乐调查、模拟实践音乐活动等。网络信息时代的中学音乐欣赏教学由以往的单一教学评价体系转变更多资料请访问：豆丁 教育百科

为多元的教学评价系统。对学生音乐学习的评价，对学生音乐发展的评价，对教师音乐教学的评价，对网络信息音乐教学环境的评价是以教学对象为对象的一种系统观察活动，根据教学目标对学生在学习成就上的变化，以定量的、定性的标准进行价值判断，在评价功能上应重视音乐学习能力评价、音乐学习过程评价、音乐学习创新意识评价、学生自我评价、音乐学习形成性评价。

五、利用多媒体的交互性，及时反馈。实践证明能否及时处理好教学与矫正，直接影响着教学效果。多媒体计算机交互式的教学过程中，利用计算机的交互方式，实现信息交互，对学生提出问题能及时快速反应，对学生提供的答案能做出逻辑判断并及时向学生提供反馈信息，实现人机对话。学生可根据自己的兴趣，自主选择内容，充分发挥学生的主体地位，让学生自主地参与到教学实践中，教师可根据反馈信息，及时调整自己的思路，有效地解决了教师与学生“一比多”的问题，既能做到集中教学又能因材施教。交互式教学模式，既为学生的参与提供了理想环境，同时，又优化了课堂教学，检测了课堂教学的效果。

总之，在中学阶段的音乐欣赏是音乐教育、教学工作中必须培养的一项重要内容。在使用多媒体时要注意技术性、艺术性、科学性和教育性的有机统一，将音乐欣赏的教学资源、教学要素以及教学环节等各个层面，与信息技术整合。对其进行重新分类整理、优化组合，引导学生走进音乐中，去发现、去探索，让学生从音乐中去感知和体验，激发学生的形象思维，发挥联想和想象，从而可以引申为“心赏”，更多资料请访问：豆丁 教育百科

用心来体会，同时利用多媒体的交互性使学生主动去获取信息，从而促进学生的审美教育和全面发展，达到提高学生的欣赏能力和审美能力的实际效果。并使学生在轻松愉快的审美中学习，培养学生创新精神与实践能力，适应素质教育的要求。让中学的音乐欣赏课真正成为学生喜爱的、属于他们自己的艺术欣赏课。另外，在音乐欣赏课程与多媒体信息技术整合的过程中，我们既要对不同的教学对象施以不同教学方法，又要针对不同的教学内容采用不同的教学手段和教学形式。并在音乐欣赏课的教学中探索使用一些新的教学思想和教学理念，提高教学的效率，改善教学效果，实现传统教学模式的创新。

第三篇：物理教学与多媒体

物理教学与多媒体

物理教学与多媒体的合理运用--------一节公开课引发的思考

武汉市育才中学 梁英

前一段时间学校组织上公开课，我也上了一节公开课。请了全校的物理教师听课。课题是：动能与势能。教学重难点是：动能势能的概念，探究影响动能势能的因素。

我设计了两个图片：三峡大坝和一则新闻引入。

看见大坝的闸口喷涌而出的水，同学们马上叫出：三峡大坝。于是我提问：“我们利用水干什么?”

“发电”他们异口同声地回答。“那么，到底利用了水的什么来发电的呢？学完这节课我们要能够回答出来。” “下面，我们再来看一则新闻：----小馒头砸昏铁路工人-----为什么？这是我们要解决的第二个问题。”（此处的多媒体引入还比较成功，已经吸引了学生的注意力）

学生开始积极思考，并小声议论起来。我写出课题：动能与势能

“在上课之前，我们先复习前面的功的两个必要因素。做出练习一”（其实，只用回答就行了，现在想起来当时还是花了较多时间在此的。）

由图三;钢球撞击木块移动了是否做功，引出能量得定义（还较自然地过渡）。由图四：风、河水、钢球它们的能量的共同特点：运动--得出动能的概念：物体由于运动而具有的能。（此处学生很快总结出了它们的共同特点，也能得出概念）

又用POWER POINT打出生活中常见地物体—风、飞奔地骏马、滑翔的鹰、奔驰地列车----学生马上都回答出：它们都具有动能。（效果达到了，他们都理解了概念）

“那不同级别的风能吹动的物体不同又说明什么问题？”

“动能也有大有小”

“我们猜想：动能的大小与哪些因素有关？”

“可能与物体的质量有关”

“可能与物体的速度有关”----------“我这儿有些器材：斜面、小车、木块、钩码、带刻度的长木板，谁能帮我设计该如何验证猜想？讨论后看哪一组可完成设计。”

同学们开始了讨论。有人举手了。“用斜面让小车滑下，看推动木块做功的多少可知与动能的大小。”

“差什么条件？”

“控制不同的高度，速度才不一样，还要控制小车质量一样” “非常好。这种物理的研究方法叫什么？”

“控制变量法”（其实，这儿还有一个量是不能看出大小的—--做功的多少不能看出，只能通过木块移动的距离来显示。这种方法叫转换法。可是当时就是忘了提出了。）

“那就让我们一起来看看动能和速度的大小到底有什么关系吧”

演示实验很快完成了。（如果此时能请两位同学来合作完成，可能比教师的演示的效果要好。考虑到我的POWER POINT已经做了此实验的再现，演示很匆忙完成了。不够仔细，没达到演示的效果）

结论学生倒是很快得出了：质量相等的物体，速度越大，动能越大。（第二个实验如果由学生自己来做也行，可是考虑到时间不是太多，又由我自己完成了。其实，内容不能完成也可以，以学生掌握为主，当时就是忽略此处，只想去赶进度了。如果再上此内容，我一定会给学生足够的时间让他们自主思考、自主完成实验、自主得出结论。）

由图表：大小不同的车限速不同，提问：为什么要限速？为什么重型车限速更小?（巩固了速度与质量与动能大小的关系。由练习发现同学们出现的问题所在。及时练习及时讲解，可使知识更牢固）

接着，又由钢球落下对小凳做功，引入重力势能。猜想：重力势能的大小与什么因素有关？给了大小不同的钢球、小凳、沙槽，探究与高度和质量的关系。（可惜，此处的实验还是我独立完成，没有交给学生去合作完成。学生只是观摩者，不是参与者。如果放心让他们去做，会有不同的效果的。结论倒是容易得出，可要理解结论和长时间记住结论，还是要自己参与实验并有体会才能理解的。）

弹性势能的引入也还过渡自然：橡皮筋将纸团射出，对纸团做了功。橡皮筋放在纸团旁不会对纸团做功。得出弹性势能的概念：物体由于发生弹性形变而具有的能叫弹性势能。（概念的引入自然，也容易理解）

练习3、4都用POWER POINT打出来直接可看题完成，节省了时间。

最后的结束回到课前的提问上-----打出图片：三峡大坝、新闻：小馒头为何会砸昏工人的头？

几乎所有同学都能回答了，而且声音格外响亮，看样子真的都已掌握所学的了。（首尾呼应，真能通过学习完成这节课要掌握的内容了）

在这节课中有几个地方多媒体起到了一定的作用：概念的引入、运动的再现、结论的得出、及时的练习。但也有几个地方存在不足：板书因为图片上有而简化了、实验因为有图片而匆忙做完了、练习已在POWER POINT上有而赶了速度。经过同行的分析、总结和课后自己的及时反思，我发现只有合理、准确、恰当地运用多媒体才能起到事半功倍的作用。

教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此如何用好多媒体关键在教师。另外，任何时候多媒体都是为了教学而使用的工具，而不应是为了使用工具而来教学，教学中是否使用多媒体应取决于教学目的和组织教学的需要。多媒体辅助教学的过程中，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆，多媒体只能作为一种新的、功能更先进的媒体与其它传统媒体优化组合，用于解决教学中的重点、难点，尤其是难点。但不能为了演示实验而忽视了真实的实际操作。和学生的互动和他们一起动手做实验还是必不可少的。

在那次的公开课中暴露的实际问题可以让我终生受益。我再不会为了使用先进的教学工具而忘记板书，不会为了再现动画而匆匆将实验完成，不会为了完成拟定的任务而赶进度。今后我不再仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时使用教学软件或突击一点有关计算机的基本操作。我将投入更多的时间去学会自己设计和制作教学软件，学会利用动画来再现物理现象，学会将课本知识和实际操作联系起来，学会在常规教学中多练习使用多媒体，学会恰如其分地运用多媒体，将先进的教学手段用好、用对才能提高自己的专业素质和综合能力，争取做一个全面发展的新型教育工作者。

于是我总结了运用多媒体在以下几个方面作用：

1、可实现抽象到具体的转变。

比如运动的相对性、凸透镜成像等。对初中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。在教学中，有很多现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。如铅球出手后的轨迹、物体由高处落下的速度越来越大重力势能转化为动能越来越大，就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时又方便。

2、可加大课堂的信息量

教学过程中，老师经常花较多时间板书，特别是上力学的计算，一道题就要抄几分钟，解题又要几分钟，还要强调书写格式，用多媒体几秒钟就可抄完题，解题也可用卷帘式POWER POINT一行一行打出来，配上声音，下面再画上不同颜色的横线，学生印象深刻又不易遗忘。电学课时写例题、画图的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前，更可自由更改划线，将错误和正确用不同的线标出，还能将并联电路的多条线在同一图中用不同颜色的线标出流向，由于使用多媒体的实效性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间练习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

3、可模拟课堂的演示实验

有关电与磁的内容中电流的产生，矩形线圈在磁场中绕垂直于磁场方向的轴匀速转动，切割磁感线而产生电流，如何认识这种模型呢？通过动画、色彩、闪烁和音响等多种效果可真实表现出来。再有透镜成像的成像原理，U>2F,F

4、可形象直观地再现长时间的物理变化

如分子运动论，气体的扩散很容易理解，液体有的也可在短时间内完成，可有的液体的扩散如硫酸铜和水的扩散要四五天，固体就更长了，如铅块与金块的分子扩散，需要五年时间才有1mm扩散现象。用多媒体就可将几天甚至几年才能完成的实验在几秒内演示完毕，又直观又形象。还有物体的物态变化也需要长时间的观察，例如水的汽化和水蒸气的液化，可能一节课只能做实验了，这时利用多媒体可将现象用电脑简化为最简洁直观地现象让同学们加深印象。干冰的升华肉眼无法看清，将过程慢放并定格就可清晰将现象直观再现。

但教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此如何用好多媒体关键在教师。另外，任何时候多媒体都是为了教学而使用的工具，而不应是为了使用工具而来教学，教学中是否使用多媒体应取决于教学目的和组织教学的需要。多媒体辅助教学的过程中，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆，多媒体只能作为一种新的、功能更先进的媒体与其它传统媒

体优化组合，用于解决教学中的重点、难点，尤其是难点。但不能为了演示实验而忽视了真实的实际操作。和学生的互动和他们一起动手做实验还是必不可少的。

在那次的公开课中暴露的实际问题可以让我终生受益。我再不会为了使用先进的教学工具而忘记板书，不会为了再现动画而匆匆将实验完成，不会为了完成拟定的任务而赶进度。今后我不再仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时使用教学软件或突击一点有关计算机的基本操作。我将投入更多的时间去学会自己设计和制作教学软件，学会利用动画来再现物理现象，学会将课本知识和实际操作联系起来，学会在常规教学中多练习使用多媒体，学会恰如其分地运用多媒体，将先进的教学手段用好、用对才能提高自己的专业素质和综合能力，争取做一个全面发展的新型教育工作者。

第四篇：多媒体与语文教学

多媒体与语文教学

[关键词] 多媒体 语文教学 影响

[摘要] 把多媒体引入语文教学，使用同样的课件，可能产生完全不同的教学效果。这是因为教学经验、教育理念在教学组织中起着重要的作用。多媒体技术与教师的素质比较起来，后者永远是最关键的。同时，在影响教学效果的多种因素中，比如教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织探讨问题的活跃氛围，教师对学生的热爱、责任以及良好的师生关系是任何先进的多媒体都无法代替的。

张志公先生在《语文教学要同现代化建设接轨》的讲话中强调：“语文教学要跟信息社会、信息交流接轨”。现在已进入信息社会，语文课怎么教，怎样利于信息交流，已经提到教改的日程上，信息与语文有着密切关系。语文教学改革，要考虑有利于信息社会的需要，充分发挥信息技术对语文教学的影响。

（一）网络环境有利于学生产生语文学习的兴趣

语文教学与信息技术整合并有效的运用，为语文造课件，其产生的美，会让浪漫的心灵走向睿智、博大。语文“使人及人的世界更美好”，让语文教学环境更美。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性。而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造教学情境、浓厚的课堂教学气氛创造了良好的条件。可以拓展学生的知识和信息量；变静态为动态，变抽象为形象，诱发学生的学习兴趣；适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点。有利于很好地实现教学目标；运用多媒体可以使学生充分发挥想象能力。让语文思想更美。如曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。诵读资源比较多，但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择，电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵，是教师一般性范读、甚至是专业播音员也无法企及的。如果能够在课堂上利用网络播放这一段录音，将能极大的调动学生学习语文的兴趣。再如在教学朱自清《背影》时，通过播放《父亲》这首歌曲并用多媒体展示父亲辛劳的画面来结束全文，能让学生置身于浓浓亲情之中，再次品味亲情，读懂亲情。加深对课文的理解，加深对亲情的理解，更能激发学生学习语文的兴趣。

（二）网络环境有利于体现 “大语文”观

网络环境可以增加学生课外阅读量及课外阅读面。特别是语文教学“大语文观”提出，“大语文”教育思想主张语文教育以课堂教学为中心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教作人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。要引导语文教学走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通。在大语文观的指导下，充分利用语文教学资源，语文课堂教学要打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。要做到这些，只有把网络技术运用到语文课堂才能做到。有一位教师这样描述了网络资源给语文教学带来的好处：我们可以在一个课案中便捷地收罗几十则有用信息，却很难在图书馆、书城如此“短准快”地找到自己需要的资料；我们可以让学生学会便捷搜索所需信息，而不必要求学生花很多钱复印大量资料。充分扩展的课堂，犹如大江大河，学生可以尽情游弋，可以超越自己、超越课本。如在开展《祝福》阅读教学时，同学们在网上寻找相关信息，把鲁迅笔下的女性集中在一起，做成卡片，通过自己的分析、归纳，进一步得出结论。这样不仅对祥林嫂的形象有了一个深入的理解，而且对鲁迅作品中其他的女性形象也有了一个比较深刻的理解，为以后学习鲁迅作品打下了一个良好的基础。

（三）网络环境加强了师生之间的交流与互动

网络所带来的交往方式的革命还体现在师生关系上，传统的语文教育往往局限在课堂，由于师资等方面的限制，学生课外的阅读和写作往往缺乏应有的指导。无论教师如何强化自己的民主平等意识，站在讲台上的教师和坐在下面的学生这种客观的布局，就很难让师生之间真正有一种平等对话的关系。如果借助于网络，组织文学创作、阅读等兴趣小组活动，指定教师对各小组的活动进行网上指导。鼓励学生申请博客，课外练习写作。投入很少的人力物力就能把语文课外活动搞得生动而又丰富多彩。在网上，每一个终端都是一个交往主体，电脑之间信息交换实际上是人与人之间的交往，这就使师生之间的交往成了真正平等的主体之间的交往。往往能更大激发学生的学习热情，从而达到我们的教育目的。另外在教室里上课当然也是互动的，教师与学生之间，学生与学生之间。但是，这种互动是有限的，一方面它在空间上有限，它局限在教室这个空间；一方面在时间上有限，它局限在当面之时；一方面它在对象上也是有限的，它局限在师生之间或学生与学生之间。网络把这几个局限都打破了。从空间上来讲，网络是完全自由的，近在隔壁，远在天涯，都可以互动。从时间上来讲，当然可以即时互动，也可以稍后。从对象上来讲，可以面向教师和同学，也可以面向整个社会。而且这种互动是多元的，同样的信息，可以有不同的反应。学生在这种多元的互动中获得了多元视角。利用网络进行语文教学，一方面有利于教师在授课教导的同时及时了解学生的学习情况及其领会和吸收能力，以便作出及时合理的教学调整，以期取得较佳的教学效果；另一方面有利于学生在接受知识的同时通过作业、测试、提问、上机练习等形式向教师反馈语文学习情况，力求在老师的指导下攻克自我的薄弱环节。这样师生之间激情的相互碰撞、相互融合，形成了充满活力、富有个性的课堂教学氛围。启发式、讨论式、小组合作式等教学形式的灵活采用，都将有利于教学空间的开放、语文实践活动的开展和其思维火花的迸发。这样不仅可以提高教师的工作效率，学生主动参与点评，提高了他们的学习积极性，还有利于师生之间建立一种和谐、自由、平等的关系。

网络带来了科技进步和生产力提高，给语文教学带来了极大的便利，适应了语文新课改的要求。但它也仅是人类的工具，正像我们所意识到的，网络是一柄双刃剑，网络环境对语文教学也有一些负面影响。

（一）网络的大量运用，会使学生脱离课本文字阅读欣赏，从而淡化语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了语文教学的目标。《语文教学大纲》规定了语文教学的目标就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”。学生只有通过阅读课文，在阅读材料所提供的语言信息中摄取意义进行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，领悟作品的写作技巧和艺术特色，也才有可能进而对阅读材料进行鉴赏与评论。让学生感受旋律的变化和情感的波动，如《林教头风雪山神庙》中关于打斗一段描写，十分精彩，如何让学生理解还要从对文本的反复朗读中，而不是随意放一段网络视频就可以解决问题的。很多学生渐渐满足于“快餐式”的多媒体而忽视了对文本的深层次阅读。语文是悟出来的，阅读的目的在于通过字里行间感受作者文本所表达的丰富内涵，用心写出来的东西也必须用心去领悟，咀嚼。

（二）网络对语言文字的规范性也产生了一定的消极影响。网络交流语言丰富多彩，这种语言与现行的语言文字规范产生了一定矛盾，形成了特征鲜明的网络语言。但是，网络语言被大量应用，有些成了公认的流行语，比如“米有（没有）”、“稀饭”（喜欢）、“偶”（我）。这一问题对语文教学的冲击最大，造成很大的负面效应，甚至有些学生把它们应用到作文中来，这不仅影响到作文成绩，更不利于语言文字的传播和交流。

另外网络催生了网络文学，大批文学爱好者不再为不能发表自己的作品而烦恼，网络的无穷容量孕育了很多的网络写手，他们在网络上自娱自、互相交流。但是，有些网络文学作品艺术性较差，甚至还宣扬迷信等不健康思想，这样，就造成了互联网信息中泥沙俱下，存在不少文字垃圾，这种网络造成的庸俗文化也会对青少年学生的文化导向产生负面影响，影响青少年的健康成长。

总而言之，信息时代呼唤着语文教育技术的革新，多媒体技术在语文课堂中的运用，一定程度上实现了现代化教学，对语文教学产生了巨大的影响，但是在实际运用中也出现了误区，我们必须根据语文学科的特点和自身规律，围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学。多媒体作为一种辅助性的教学手段，一定要体现学生主动从提出问题到分析问题、解决问题、以至熟读成诵、入情品味的过程。我们要扬长避短、务实严谨、把握好尺度。发挥多媒体教学的特有优势，找到支持学生课堂自主学习的支点，使其能真正服务于语文教学，实现教学过程的整体优化，真正地“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”。正如鲁迅先生所说，我们要占有，挑选，改造。没有拿来的，人不能成为新人。同样的道理，语文教学对信息技术也要“拿来”！创造一个适合我们自己的语文网络环境。

发表于2012年第3期《新课程学习》

参考文献

（1）中学语文教学大纲 国家教育部制订

人民教育出版社

（2）张志公文集（语文教学论集）张志公著 广东教育出版社

（3）语文教学探步 王松泉著 辽宁大学出版社

（4）语文学科教育参考资料类编 李杏保主编 高等教育出版社（5）吴 柳 《信息化社会语文教学改革的基本走向》

第五篇：多媒体与生物教学

多媒体与生物教学

多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心，甚至internet相连接。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕相信，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话。生物教学强调情境与协作，重视直观与操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，与以往的单机演播形式相比，具有特殊的优越性。

1、丰富全面的资料信息

根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在单机演播形式中，是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，而这个整合是一个耗费大量时间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽录用资料。但使用多媒体网络之后，这一情况得到了极大的改观。

2、独立自主的探索研究

学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果，在单机演播形式中，重视“演”和“播”，学生的自觉参与程度不够。在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件，通过“人机对话”进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们动手操作的能力。

例如：在学习《花的结构》这一节时，学生往往不容易掌握花的各个部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相对位置。这时，我们可以给学生完成这样一个练习：提供一些散乱摆放的花的部分，学生用鼠标点击，拖动各个部件到屏幕上一确定位置，位置正确则连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生能够轻松地掌握花的结构的知识。

3、如火如荼的讨论交流

实践证明，课堂讲授与适当组织讨论相结合，可以加深学生对生物知识的理解与辩识，而且可以使他们在这种讨论中，更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。现代网络技术的发展，为更有效地组织讨论提供了便利条件。例如前一段时间英国科学家培育的克隆羊成功，而引发了社会上人们对克隆技术，特别是克隆人问题的普遍争论。我们在遗传学的教学中，就可以把这种讨论引入课堂，在介绍了克隆技术的本质后，让他们自由地在网上对克隆人是否可行进行讨论，让学生通过bbs、讨论组自由地在网上寻找讨论对象，发表看法。这时，几乎所有的学生，特别是性格内向的学生，积极性都调动起来了，讨论非常激烈，有的支持，有的反对，有的持谨慎立场，有的还给大家展示了克隆一打罗纳尔多或迈克尔·乔丹的想象,教师将有代表性的一些看法转换到大屏幕上进行交流。

这样的讨论,充分地调动了每一个学生的积极性,让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师在网上启发性的点拨、开导，可以使学生获得更多的东西，而这正是讨论的教育价值所在。

4、高效轻松的复习方式

生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。多媒体网络下的生物课堂教学是目前正在探索的一个重要课题，需要我们去尝试和总结。相信在生物学教学中，只要在正确的科学方法指导下，有意识地使用多媒体网络进行教学，将在提高学生对生物的学习兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的独立思维品质，促进其开拓性思维的形成和发展等方面，取得良好的效果。