幼儿园课程与游戏活动（共5篇）

第一篇：幼儿园课程与游戏活动

幼儿园课程与游戏活动整合的研究

敦化市大石头镇中心幼儿园 毕海英

一、摘要：

对幼儿园课程与游戏活动整合的研究，探索一套适合幼儿发展的教学方法和教学形式，打破传统的教学方法和教学形式,以游戏为幼儿园的基本活动,幼儿园的课程以整合学习模式为主,强调全方位的学习快乐学习创造学习,并在此基础上推崇知识教育、道德教育、情感教育和审美教育的有机结合,培养幼儿在体、智、徳、美诸方面全面发展,为幼儿一生的发展打好基础。

二、课题提出

游戏是幼儿园的基本活动，也是解决幼儿身心发展的内部矛盾最好的方式，在游戏活动中幼儿能够控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。有效的借助游戏融入教学活动中，寻找他们的交叉点,尝试把它们联系到一起，建立一个有效的教育空间，将是我们课题研究的重点。

当前，我市幼儿教育有了长足的发展，教学质量和办园水平也不断提高，教育改革在逐步深入，幼儿园的课程研究也被广大幼儿教师所重视。然而以往的教学方法和教学形式已不能适应现代教学改革的需要。目前幼儿园进行的游戏活动和教学活动往往是单一进行的，表现在内容单调枯燥，陈旧单一，重智能，轻能力，难以适应当前幼儿教育发展的需要。因此我们结合幼儿园实际情况，提出了幼儿园课程与游戏活动整合的课题研究。

三、课题界定、提出的依据

所谓“幼儿园课程和游戏整合的研究”就是在幼儿园的教学活动中,根据幼儿天生好奇、好动、好探索的天性,充分利用幼儿感兴趣的游戏,调动幼儿的积极参与活动,有效的借助各种游戏达到教学目标..课题提出是依据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，它突出了游戏在幼儿园教育中的地位，强调开展丰富多彩的游戏并贯穿在教学实践中,达到教学活动和游戏活动的有机整合,实现课程所要达到的培养目标。

四、研究的对象、内容和方法

（一）、本课题研究时间为三年：2007年9月——2010年9月

研究对象为大石头镇中心幼儿园学前班的全体幼儿。

（二）、研究的内容

1打破单一性和封闭性教学形式,启用开放式教学模式,在时间和空间和空间上充分的开放,在课程上根据幼儿的需要和活动的需要来安排,幼儿的学习是利用广阔的自然和社会环境,让幼儿去体验去探索去收获.2有效的把游戏与课程中的主题活动领域活动区域活动整合,达到教学目标.3改变传统的教师教幼儿听,教师示范幼儿模仿,教师表演幼儿观看的教学方法.让幼儿在有趣的游戏中去探索去发现去体验,培养幼儿主动思维.（三）、本课题主要采用以下几中研究方法：

调查收集法、行动研究法、个案研究法、经验研究法、观察法、实验研究法、比较法。

五、研究过程

（一）、实施前的准备工作：

1、理论学习,加深认识，明确意义。

我园接受课题“幼儿园课程与游戏活动整合的研究”任务后，成立了以园长为组长的课题领导小组，确定本研究将在学前班中开展，承担对课题的实验。研究内容确定下来以后，我们制定教研计划，每学期两次教研活动，课题小组成员分头收集、整理有关游戏方面的资料,组织学习和讨论.同时针对我园的条件和环境，结合教师的文化水平和研究能力，多次组织小组成员认真学讨论总课题组的文件，学习有关幼儿园课程和游戏方面的文章，提高教师对课题的认识。最后我们拟定了“幼儿园课程与游戏活动整合”的研究实验方案，计划和开题报告。

2、召开座谈会，更新教育观念

《幼儿园教育指导纲要》的理念，对教师素质提出了新的要求，对幼儿情感、能力技能、知识和态度的培养提出了新的课题，我们组织课题组全体人员系统学习和讨论《幼儿园教育指导纲要》的理念，外出参加省市有关培训、进修。通过学习、座谈，我们对幼儿园课程与游戏活动整合的研究课题有了较深的认识。

（二）、课题的组织实施工作

成立领导小组、课题研究小组。课题组成员副园长毕海英全面主持课题的研

究实施工作。课题研究小组成立后，要求根据课题组的目标制定详细的研究计划，每学期写出研究进展报告(总结)，期末交课题组。课题组归纳总结，由副园长进行阶段性总结,每年底向敦化市科研教研室报告课题进展情况和下一年度的研究计划。在研究过程中，我们采取了联合攻关、集体协作、分工负责的做法，保证了研究科学有序的进行，也培养了教师的科研能力。

（三）、按研究计划开展课题研究

第一阶段：前期准备阶段（2007年9月——12月）

1、广泛搜集资料、深入实践调查。

我们先后在学校图书馆和教育信息网上收集有关幼儿园课程和幼儿园游戏方面的资料，了解与幼儿园课程相关的游戏资源信息。并充分利用了网络的优势，上网收集有关资料和理论,搜索了大量的游戏资料。在查阅和搜索资料过程中，我们发现有关幼儿园游戏的知识很多，但研究幼儿园课程与游戏活动整合资料却很少，这使我们更加感到了这项课题研究的价值，增强了研究的信心和动力。同时,我们将游戏按幼儿年龄大小、人数多少、游戏的形式、游戏的方法和器械的种类进行了整理和分类。大致分为如下五类：智力类、表演类、角色类、结构类和运动类等。通过游戏的搜集和分类，使教师进一步更新了教育观念.2、认真作好整理工作,汇总材料。

组织教师深入实验，接触、调查、理解《纲要》，掌握了新教材对教学的新要求，特别是对幼儿园体育教学的新要求。教师在提高认识转变观念的同时，对教师的指导行为进行了实践与研讨，总结了在实施课题实验时应该注意的几个问题，为课题研究的顺利开展作好一切思想和物质准备。

第二阶段：尝试、实践与指导（2008年3月——2010年3月）

我们在学前班幼儿中开展了实践活动。制定幼儿园课程和游戏整合的研究教学活动内容与实验研究计划，对幼儿进行游戏指导，并在指导过程中对适合幼儿发展的游戏进行改编和创新。

首先:尝试阶段

(一)、领会游戏与教学的优化整合，处理好游戏与课程的关系。

在观念转化为实践的过程中，教师遇到首要问题就是“整合观”在集体教学活动中的体现。强调学科要求、强调教师为中心的课程体系已远远不能适应课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求。因此，我们将集体教学活动各环节进行分段解剖，从观念上的整合；目标上的整合、内容上的整合到资源上的整合，方法、手段及手段上的整合，进行层层对照、分解，从提高幼儿的基本素质出发，发挥课程的整体效应，达到对教育各要素的多样化、多层次的整合。

1、打破学科间界限，加深搭班老师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。以往根深蒂固的学科教学体系，很大程度上阻碍了新课程的实施和展开。打破分科制，体现整合性，新的课程对教师提出了新的要求，以往的分科制被彻底打破。两位教师同时深入班级，根据幼儿不同的年龄特征和班级实际情况，以主题的形式开展活动。在主题活动的预设方面，互通相关信息，共同商定、调整阶段目标，在内容安排上进行有效的衔接和统一。

2、资源的整合，使课程由狭变广、由静变动。

新课程的一个显著变化是拓展和整合了课程与教学资源，教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的，教育资源中蕴涵着多种教育内容，对教育内容的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法，形式和手段，使课程由狭变广、由静变动。我们利用农村的广阔资源，进行有机地整合，使资源能真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效的影响。幼儿所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为幼儿学习的“课堂”。

3、支持和推动幼儿的生成活动课程。生成课程其实是对教师提出更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计主题，为孩子提供丰富的学习材料。实施过程教师不拘泥于预先设定的程式，而是鼓励教师互动中的即兴创造，智慧的碰撞，留意课程的动态生成过程。教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要有效利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也使其有机会自己设计活动，投入到在与环境的交互作用中自发产生的活动之中，以更活跃的形式展开活动，切实体现了“以幼儿发展为本”的教育理念和教师专业化的发展。

(二)转变观念，从数学活动开始进行了课程与游戏的整合的研究。

《幼儿园工作规程》中明确指出：以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。游戏是儿童主动的自愿的活动，他是适应儿童内部的需要而产生的。游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活。具有这些基本特征的语言、计算、音乐、美术、身体运动等活动，从本质上讲都是游戏。幼儿园的教学活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动；是多种形式的教育过程；是教师根据教育目的有计划指导幼儿进行的学习活动。如果作为一个集体教育机构，在幼儿园整个教育中没有教学时不可想象的。那么，有、目的有计划地指导幼儿学习语言、计算、音乐、美术、身体运动、科学知识等的活动都是教学,它是游戏活动不能替代的。那么如何才能实现游戏与课程的优化组合呢？首先充分认识游戏和教学这两类活动的性质和价值；其次做到在教学实践中游戏活动和教学活动的互补，使整个教学活动变的完善；最后打破单一性和封闭式教学形式，从根本上改变“放羊式”和“灌输式”的教育形式，让幼儿在有趣的游戏中去探索、去发现、去体验。在统一认识后，我们最初是从数学开始研究的。以往教师主要运用灌输的方法循序渐进地将数概念交给幼儿。根据皮亚杰的理论：儿童不是通过教而学会算术的，而是自己从新发明算数的。皮亚杰认为:“假定儿童只是从数学中获得数概念和其他数学概念，那是一种极大的误解。相反，在相当程度上儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的。”根据皮亚杰理论我们精心设计教育方案，组织和安排了系统的能刺激幼儿数思维的集体游戏，并注重运用日常生活情景，刺激幼儿的数思维。在数的教学活动中，幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动，只是在必要的少量的时间内，教师才以个别教学的形式教给幼儿一些适合其发展水平的数概念。

刚开始进行课题实验时，部分教师担心以游戏替代教学是否会导致教学质量的下降，但是经过实验和教师自身的实践，看到了幼儿在游戏中表现出来的自主性和创造性，看到了幼儿在宽松的环境中数概念的形成反而优于传统的教学活动，教师们的顾虑打消了。如在数学活动中；“学习１０以内的加减法”这一活动中，我们组织安排了能刺激幼儿思维的系列游戏《学做解放军》。以打敌人为目的，一路设计障碍，让幼儿亲自体验困难，并想办法解决。在情境游戏活动中即进行了１０以内的加减运算，又锻炼了幼儿跳、钻、爬、跑等的能力，也培养了幼儿勇敢探索精神，不怕困难和战胜困难的决心及独立解决问题的能力。这样的数学游戏以幼儿的探索感受和能力的发展为主，教师指导为辅，考虑幼儿的自主性和创造性，刺激幼儿的数思维，使幼儿在愉悦的环境下，在不知不觉中学会数学知识。其次:实践阶段

1、拓宽教师的视野，以主题活动为主，积极引导教师开展教研活动。

为了提高教学水平，我园有针对性地组织业务学习，对教师进行理论指导，以达到理论指导实践的目的。幼儿园选派教师外出参观学习，拓宽教师的视野，以此来增强教师对幼教信息的把握，启迪教学灵感，在此基础上全园开展教育教研活动。鼓励全园教师积极参与园内的课题研究活动。幼儿园的保教质量是离不开教育教学研究的，我们始终把教育科研作为创特色园的重要条件之一，本学期以来，幼儿园先后对课程、游戏等活动进行了深入细致的研究，从材料的投放到每一个环节的安排都作了的研究，使教师的观念与实践真正融为一体，教育教学水平也提高得较快。《幼儿园课程和游戏活动整合的研究》是我园的省级课题，我园开展了以主题活动与游戏活动整合的研究，每学期都开展观摩课，教师们以游戏活动为主线，以吉林省主题活动课程为主要内容，整合了数学、音乐、体育、语言、绘画等内容，充分体现了幼儿园五大领域活动的互相融合的原则。

2、在教学实践中，注重幼儿的个体差异,选择游戏.。

起初一段时间，我们进行游戏时忽略了幼儿发展的个体差异，常常把幼儿放在被动和被支配、受教育的地位，对制定的目标也都是采取同意化、一刀切的要求，使得一部分幼儿参与游戏的兴趣并不高。通过对《幼儿园教育指导纲要》的进一步学习和讨论，将新的教育理念渗透到游戏进行当中，找出适合现代幼儿特点的游戏进行多次实验和研究。，现在我们已经清楚的认识到，幼儿是具有主观能动性的，是发展的主体，应尊重他们的主体地位，过去我们把游戏看成是简单的玩耍，今天，我们在研究游戏的过程中特别强调幼儿与教师之间情感的沟通，强调教师对幼儿的理解和尊重。这一研究过程是教师观念不断更新的过程。

3、对于每次的课题汇报活动都要进行观摩和讨论，观摩活动结束后我们一般采用自评和互评的方法，找出教学活动的利弊得失，这个过程我们一般把观摩和讨论的主动权交给老师，它一方面使个人成果得到展示，另一方面也锻炼教师的理论水平，使她们不断用新的教育观念制定出切实可行的教育目标和游戏规则方法，使游戏更适合教育规律和要求，让幼儿身心健康发展.第三阶段：总结（2010年3月——9月）

在课题开展过程中，我们定期组织课题交流活动，互相交流教学经验探讨游戏中出现的问题，不断提高科研水平，每个学期都有切实可行的游戏计划，学期末进行总结和交流，保证课题的顺利进行，对幼儿园课程和游戏整合的研究活动效果进行总结，写出研究报告.总之，我们依据《幼儿园教育指导纲要》通过一系列的学习、研究、观摩、讨论和反思。教师进一步更新教育观念，在游戏中不断将新的教育理念转化为教育实践，通过课程和游戏整合的研究，培养了教师的科研意识和教育实践能力.提高教师的教研能力，我们今后要更好的发扬成绩，使幼儿园课程和游戏整合的研究的开展取得更好的实效。我园申报的《幼儿园课程和游戏整合的研究》课题受到了吉林省教育学会和敦化市教研室领导和专家的高度赞扬与重视，专家们认为该课题的研究，为我市幼儿园课程改革做出了贡献，具有深远的现实意义。

六、课题研究的主要成果

通过《幼儿园课程和游戏整合的研究》实验研究，我们领会游戏与教学的优化整合,处理好游戏与课程的关系的教育价值,探索了一套适合幼儿园课程和游戏整合的内容、形式和要求，寻找出了幼儿园在课程和游戏设置、课程和游戏内容、课程和游戏目标及课程和游戏方法等方面存在的缺陷和不足。培养了教师的科研意识和教育实践能力，促进了教师的成长，同时也促进幼儿的身心健康发展，(一)、开展幼儿园课程与游戏活动整合的研究,有一定的理论意义和实践意义.1、理论意义：

幼儿是课程的主人，幼儿园的课程是关注幼儿活动方式和活动过程的视角为出发点，以幼儿的体验、探究和交往为核心，力求体现《纲要》精神，以幼儿为本的过程，为了实现课程所达到的培养目标，根据幼儿天生好奇、好动、好探索的天性，我们以游戏活动为主体，有效的借助游戏活动达到教学目标。

前苏联心理学家柳布亚斯卡娅所说：“正是这种把以前会获得的印象组成新的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验, 使游戏是儿童巨大的源泉。”由此，将课程与游戏有机融合，促进幼儿主动、全面和谐发展。

2、实践意义：

通过课程与游戏整合的研究，在实施素质教育的今天具有重要的现实意义。经过多年的教学实践，以往的灌输式的知识教学以不能适应今天的幼儿发展了。只有通过主题身体力行的活动，形成发展和提高幼儿素质所必须的好奇心、求知欲、实践能力和创造精神，这就需要结合幼儿天性设计有针对性引导性并于幼儿智能需求课程相配的游戏活动，让幼儿在游戏活动中最大限度地发挥智力和潜能，是教育在每个幼儿身上得到最大的成功。因此，幼儿园实施课程与游戏活动有机整合是十分重要和必要的.(二)、开展幼儿园课程与游戏活动整合的研究,培养了教师的科研意识和教育实践能力。

幼儿园课程和游戏整合的研究,激发了教师的工作热情和积极性,承担课题的教师不断对课程和游戏进行挖掘，认识到游戏在教学活动中的教育价值。我园的课题实验教师张宁积极参加敦化市幼教部门组织的各项教研活动，也取得了相应的成绩。如：2007年10月13日实验教师参加了幼儿园主题活动讲课竞赛活动教学《拓印仙人掌》荣获一等奖;2008年4月11日在敦化市幼儿园“模拟教学”讲课竞赛中主题活动《兔妈妈请客》被评为一等奖。同时，为保证课题的顺利进行，每学期业务园长毕海英对课题研究都做了详细的总结。课题组成员根据研究撰写了多篇论文，如王艳坤撰写的《注重幼儿的探索活动》获敦化市幼教协会第十届年会获一等奖，毕海英撰写的《家园合作是实施素质教育的有效途径》在敦化市幼教协会第十届年会获一等奖，《谈游戏在幼儿全面发展中的作用》在中国现代教育理论与实践论坛征文评比大奖赛中获二等奖。张宁撰写的《学中游戏,游戏中学》在全镇教师论文评选中获一等奖,进一步提高了教师的素质，保证了课题的顺利进行。

七、课题研究的社会反响

在我园开展的幼儿园课程和游戏整合的研究实践过程中，我们惊喜地发现：幼儿园课程和游戏整合打破以往传统的教学模式,启用开放式教学模式,在课程上根据幼儿的需要来安排,有效的把游戏与课程中的主题活动、领域活动和区域活动整合,达到教学目标。让幼儿在有趣的游戏中去探索、去发现、去体验,促进幼儿在体、智、徳、美诸方面全面和谐发展.该课题受到了我市教研室领导的高度重视和赞扬，得到了专家和同行的认可，教研室老师多次亲临指导，使我园在敦化市教科研工作中，起到了示范带头作用，取得了很好的社会效益。专家们认为该课题的研究，为我市幼儿教育课程改革做出了巨大贡献，具有深远的现实意义

八、课题研究存在的问题及进一步研究的设想

通过这项课题研究，我们切身地感受到，幼儿园搞科研对提高教师素质有着重要的意义。更深刻地感受到：我们的理论功底还不足，科研水平不高，对一些问题的研究似是而非，与科学意义上的教育科研、与上级领导和专家的要求还有很大距离。为此，我们一定在专家的指导下继续深化这项课题的研究。

九、问题与思考

两年多来，我们在课题研究方面取得了一定的经验，但是，研究是无止境的，只有不断地寻找问题，思考对策，才会有前进的动力，我们清醒地认识到自身的不足：

1、研究过程中，教师积极性高，但缺乏深度，学习不够自觉，知识面不广。往往出现为课题研究而学习，存在要干什么学什么，从学习内容上看，对操作性的知识爱学，学会快，对理论性的知识不求甚解。为此，我们要做到天天要自学，周周集中学，月月来交流，做到既经常又深入。

2、对资料积累和分析不够重视。往往出现有行动无记录，研究痕迹缺损，对检测数据资料缺少保存意识，对数据的分析、处理不够重视等，这是我们今后研究工作需改进的重要方面。

3、如何使亮点更亮，将成为我们今后一段时间的研究重点。如何有目的、有系统地开发幼儿的游戏活动，与课程有机地整合，形成本园课程的一大特色，是我们的今后努力方向。

十、参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》 2.《幼儿园工作规程》

3.《幼教新视野》《学前教育》《幼儿教育》 4.《吉林省教育学会科研课题管理办法》资料

第二篇：幼儿园课程与教学活动

幼儿园课程与教学活动

学前教育研究人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种： 一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习经验。综合以上三个观点，幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。

第三篇：幼儿园课程与教学活动

幼儿园课程与教学活动

学前教育研究人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种： 一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习经验。综合以上三个观点，幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。

在课程建构的理论方面，专家、学者们进行了广泛深入的研究，成果显著，为幼儿园课程的建构提供了大量的理论根据。

一、课程目标要符合社会发展的要求和幼儿身心发展水平

1.课程目标的定位

2.课程目标。我国《幼儿园工作规程》明确提出了：以生活、卫生、行为习惯的养成，有益的兴趣和求知欲望的培养，活泼开朗的性格的塑造为幼儿园保育和教育的主要目标。课程目标的形式及选择

在教育目标的设置上要因教育的侧重点，而选择不同的目标模式。如教育的侧重点放在基本知识和基本技能上，行为目标的模式比较有效。若培养幼儿解决问题的能力，生成目标模式较为适合。若培养幼儿创新精神，表现性目标模式较为合适。3.课程目标设置的建议。课程目标的设置应将宏观目标与微观目标分级制定，将目标设计与过程设计紧密结合起来，由国家制定统一的最低课程目标，各省、市可酌情超过统一的最低目标，制定省、市级统一的课程目标，目标不宜过细，制定阶段性目标即可，不可将目标细到每一节课。各幼儿园再根据省、市级目标，制定本园的课程目标，选择课程内容及教育形式。这样，既能保证课程目标与国家教育目标的统一性，又能确保其符合地区教育发展的实际。既能保证幼儿发展水平的一致性，又不限制幼儿发展的主动性、教师施教的灵活性与幼儿园办特色园的积极性。

二、内容要符合幼儿的认知规律和实际需要

1.幼儿身心发展的敏感期

儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，学习起来就比较困难，发展比较缓慢。不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感期。例如2—3岁是学习口头语言的敏感期；4—5岁是学习书面语言的敏感期。即2—5岁是幼儿提高语言素质的最佳期，幼儿园课程应将语言教学作为重中之重，其他学科应少设或在促进语言发展的前提下穿插进行。幼儿园课程必须考虑到幼儿身心发展的敏感期，分阶段，有重点，合理安排内容。而大部分幼儿园课程在内容设置方面没有体现这一点。课程内容多是各学科平均铺设，只追求形式上的“全面发展”和课程内容的全面性、系统性，没能真正尊重幼儿的身心发展特点和认知规律。

2.幼儿的记忆规律

幼儿的记忆效果与事物的重现率成正比。因此，在内容的选择方面，要以幼儿身边的生活为主，以幼儿常见和经常接触的事物为主。教学进程也应该是螺旋式上升，尽可能在重现幼儿已有的经验的基础上逐步提升。但是，这里所说的重现，不是简单的重复和再现，而是以幼儿已有的经验为基础。

3.幼儿的生活实际

我国全日制幼儿园，幼儿每天在园平均时间可达9小时。三餐两点的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小时,除去每天2小时的户外活动时间，余下的是教育活动时间。也就是说,幼儿正式的教育活动时间每天只有一个多小时。事实上，幼儿在园的大部分时间都在忙于日常生活琐事，如果我们的课程内容脱离了幼儿生活的实际，只等在每日一个多小时之内完成我们预定的教育目标，势必造成教师为了完成教育任务而忙不择法，幼儿因达不到预定目标，失去自信而望学生厌。另外，课程的内容还应考虑到幼儿离园后的生活需要，如：幼儿在家要进行看电视、听音乐、打电话等活动，如果我们将这些现代化设备的使用方法作为课程内容的一部分，不是比讲那些看不见摸不着的“飞机是怎么飞上天的”，更能引发幼儿的学习兴趣吗？

三、教育方式要尊重幼儿的兴趣情感和认知特点

1.在幼儿园课程的具体教育活动中，幼儿的兴趣和需要作为个体态度的重要成分，作为其学习的内部动机的重要成分，是教育者选择教育形式必须首先考虑的。幼儿阶段最大的兴趣就是“玩儿”。所谓的“玩儿”就是游戏。《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。在幼儿园课程的实施过程中游戏多被理解或演变为各种活动，如：美术活动、音乐活动、语言活动、体育活动等等，仍没能跳出“上课”的框框（到底怎样的活动才是游戏，还有待于进一步研究，这里不加展开）。幼儿的需求和发展已经成为课程目标的中心指向，这不仅因为幼儿的兴趣能有利于教育活动的有效进行，重要的是对幼儿人格、天性、权利的尊重。

2.要考虑幼儿的思维特点。教育学、心理学研究表明，儿童的身心发展有明显的顺序性，如思维发展，总是由具体实物思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。3—6岁的幼儿，理性思维能力较弱，对事物的认识主要依赖于感性认识。

3.要考虑幼儿的记忆力与注意力的发展特点。3—6岁的幼儿注意和记忆特点是无意注意和无意记忆占优势地位，有意注意和有意记忆逐渐发展。幼儿的注意和记忆的发展，主要依赖于事物的物理性质；幼儿的兴趣和情感需要；活动中感官参加的数量；记忆任务的意识和活动动机。总之，幼儿的记忆是从机械记忆到理解记忆，从形象记忆到抽象记忆。

由此，对幼儿施教过程中，要针对3—6岁儿童知识经验贫乏、抽象思维较弱、注意力不集中等特点，设置形象思维活动为主，多采用直观教学法，为幼儿提供尽可能多的声、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼儿的实际操作、实地观察活动，设置一些感官参与性强的活动，少进行抽象的讲解和原理的灌输，更不要总是问幼儿为什么。

关于课程理论与实践的探讨，是教育改革的一个永久性的话题。到底采用哪一种课程模式对幼儿园来说并不重要。重要的是，无论采用哪一种模式，都必须考虑到是否有利于幼儿的可持续发展。一个好的课程模式，既要有坚实的理论作基础，又能在幼儿园工作的实践中发挥重要的作用。既要符合社会发展的需求，又要符合幼儿身心发展的实际需要，一种课程模式是否实际的产生理想的教育效果，不仅仅在于其本身的理念多么先进，更重要的是要符合教育的实际，具有实施的可能性。就我国学前教育的现状来看，大一统的幼儿园课程已不复存在，多种课程模式并存的局面将持续下去。采用哪种模式都各有其利弊。各施教单位，应根据自己的实际需要，将各种课程模式加以分析判断，扬长避短，综合运用，形成自己的课程体系更为切合实际。

四、科学实践

生活中有趣的数字目标:让幼儿自己去主动发现、探索生活中的数字,以集体、小组或个别形式通过参观、讨论、记录的方式把调查的结果表现出来。学习探索方法，提高幼儿的探索水平

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境固然重要，但关键还在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面更深入。

1．提供能启发幼儿探究并实现教育目标的材料。

材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，我让幼儿在自主选择材料的操作活动中探索、发现和创新。引导幼儿发现作用力与反作用力的关系，等等，幼儿在轻松、愉快的操作探索中，获得科学知识，增强科学意识。

2.组织使幼儿探索行为更细致更深入的操作。

操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提高探索能力的重要途径，在幼儿科学教育中，我有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发现问题，并将幼儿的操作转化为动脑，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认知能力和思考能力。发展了幼儿的个性，培养了幼儿爱科学、爱探索的主动性。操作中，幼儿得出的观察结果都是一些容易接受的浅显的科学知识，满足了幼儿的好奇心，培养了幼儿探索的习惯。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案。

幼儿园课程与教学改革

11社会科学系

班级教育学二班

学号20110302085

姓名杨少贇

第四篇：幼儿园课程与活动设计

《幼儿园课程与活动设计》作业解析

本次作业重在基础知识的理解和掌握，大家要首先学好基本概念和基本原理，然后结合实际进行案例分析。

一、名词解释

1.幼儿园课程：是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面发展和谐发展的各种教育活动的总和。

2.幼儿园游戏活动：是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

二、简答题

1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？

答：有3种典型定义，（1）幼儿园课程即教学科目；（2）幼儿园课程即教育活动；（3）幼儿园课程即学习经验。

2．幼儿园课程的特点是什么？

答：幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，其次是整体性，实践性是幼儿园课程的又一特点，此外还表现为内容上的基础性和启蒙性，以及在课程实施上的游戏性和生活性的特点。

3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？

答：幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程事实主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。

4．皮亚杰的知识建构理论是什么？ 答：皮亚杰认为，认知发展不仅建立在儿童生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。

5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？

答：维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的理论和实践具有特别重要的启示。根据其理论，幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。

6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？

精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期人格培养、强调学龄前儿童心理健康的幼儿园课程方案的编制和实施阐述过重要影响。

根据精神分析理论，儿童早期心理冲突冲突的解决以及情感和思想的表现与表达活动对于维护心理健康具有重要的作用。根据精神分析理论，游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对于挫折的一种心理发泄。学龄前儿童能够通过游戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突，特别是角色游戏，能为儿童提供应付消极情感和解决情绪、情感冲突的途径，因此，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可以作为儿童表现和表达情感和思想的工具。教师不应干预儿童的创造性活动，对儿童游戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达，而不是儿童情绪、情感的真实表达

三、分析题

1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个„„”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋„„”

提示：对于此类题目要有正确的大体步骤：首先是概括案例反映的原理，其次是针对案例中反映的问题进行分析，理论联系实际进行说明；再次是指出解决案例中反映问题的正确态度和方法。

本案例反映了一些家长思想上的知识本位价值观，其表现是儿童课程目标的功利化、课程内容的社会本位化，家长望子成龙，在商业大潮的经济利益驱动，过分强调从知识的角度和社会的需要来考虑课程内容的组成，以牺牲儿童兴趣和长远发展为代价，加重了儿童的学习负担。

2.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。

提示：本题重在根据理论分析实际问题

第五篇：幼儿园课程与活动设计（共）

《幼儿园课程与活动设计》形考作业

单项选择题

课程即教学科目，这种课程定义（C）。A．认为教育目标的选择和制定成为核心任务

B．把学生的直接经验置于课程的中心位置 C．有利于课程内容的系统化选择及组织

D．强调教师与学生彼此之间的互动、学生与家庭、社会的互动 2．课程即师生的对话，这种课程定义（B）。

A．认为只有把儿童当下活生生的经验看作课程本身，这样才能把握住课程的基本内涵

B．强调教师与学生彼此之间的互动

C．重视课程目标并根据目标来组织教学活动 D．强调课程的计划性

3．课程是指学生体验到的意义，这是（B）对课程的定义。A．课程即教学科目

B．课程即学习者所获得的经验

C．课程即目标

D．课程即师生的对话

幼儿园语言教育的内容不包括（D）。

A.词汇

B.口语表达

C.讲述与朗诵儿童文学作品

D.书写 1.方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是（B）。

A.存在主义

B.口语表达

C.唯理论

D.经验论 2.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面、和谐发展为目标，这表

明幼儿园课程具有（B）。

A． 个体适宜性

B.整体性

C.实践性

D.标准化 3.以下不属于幼儿园课程基础学科的有（D）。

A.心理学

B.社会学

C.哲学

D.教育学

4.蒙台梭利设计的课程反映的是（D）哲学思想。

A.存在主义

B.实用主义

C.唯理论

D.经验论 5.在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，这属于（A）

A.游戏与教学的分离式结合B.游戏与教学的插入式结合

C.游戏与教学的整合式结合D.游戏与教学的复合式结合 6.小组活动（C）

A.比较适合师幼比例小的状况

B.适合活动的结构化程度高的状况

C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务 D.适合让儿童完成教师预定的某学科教学任务

7.关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是（B）

A.受过程模式影响，幼儿园教育活动设计时会淡化教育活动目标的预设，对预设的目标采取灵活的态度

B.过程模式没有教育目标

C.过程模式把教育活动设计建立在实际的教育情景基础上，强调学习者的主动参与和探究学习，重视活动的过程

D.过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施和评价过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性

8.幼儿园教育活动内容的选择和组织，（A）

A.随着活动在结构化程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变 B.随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由可变和不确定转变为具体

C.高结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿主动发起和主动生成 D.低结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的获得 9.在数学教学中应该运用一些操纵性材料，这是（D）的理论的主要观点。A.数学是一种训练

B.社会交往和数学学习

C.数学是知识的建构

D.数学教学 判断对错题（1.传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。（×）

2.幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的以中国倾向。（√）

3.游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值，游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成部分。（√）

4.在设计高结构的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现性目标取向。（×）

5.将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向，其关注点是幼儿园做些什么。（√）

6.维果茨基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的，都认为“语言和思维是统一过程”。（×）7.“数学是知识的建构”的观点强调数学是系统化的训练。（×）

8.罗恩菲尔德主张，美术是一种教育工具，能够耕耘人的感性、促进合作、减少自私，而最为重要的是，能发展儿童创造性地工作的全部能力。（√）

9.独立选择和组合幼儿园各学习领域教育活动强调为儿童理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法。（√）

10.一般而言，小班每天集体活动不超过两次，每次最多10分钟。（.×）

11游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可以促进幼儿各种能力的发展，但是并不有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习。错

12.一般而言，活动的结构化程度越高，活动方法越较多突出教师的指导作用。对 13.如果活动目标只以儿童的行为来确定，教师就会无法估计很难用外显的、可观察的行为来显现的儿童的情感、态度、价值观等心理素质。错

14.乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天学习获得的，而不是通过先天的语言获得装置发展而来的。错P134 15.正规的健康教育既只可以通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科或领域教育活动（如体育、运动、健康等）进行。错

P127

名词解释

1.幼儿园课程：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。2.幼儿园游戏活动

游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。3.幼儿园教学活动

幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。4.幼儿园教育活动目标

幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。幼儿园教育活动目标的作用，从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实现，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，充当着教育活动的导向，决定着教育活动的性质和方向。5行为目标

是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。在设计幼儿园教育活动时，某些知识和技能的传授，幼儿行为习惯的养成，可以运用行为目标的方式表述活动目标。

6.生成性目标

指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。生成性目标包括了行为目标无法顾及的那些很难测评、很难被转化为具体行为的内容，如情感态度类的目标。同时，它不过份注重预设目标，关注了活动过程中那些未曾预期的重要发现，可使目标更具有灵活性和适切性，符合幼儿的兴趣和特点。7.表现性目标

指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。8.幼儿园教育活动内容

幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。幼儿园教育活动内容是构成幼儿园教育活动的基本要素，是实现幼儿园教育活动目标的手段。

9.幼儿园教育活动组织与实施

幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。10.幼儿园教育活动评价

幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。

二、简答题(5’*11=55)

1、幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？

1、课程即教学科目

将课程看做教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。

2、课程即目标

这种课程定义把课程视为预期的学习结果。

3、课程即教学计划

这种课程定为把课程视为预先所设计的一种活动计划，强调课程的计划性。

4、课程即学习者所获得的经验

这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。

5、课程即师生的对话

这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。强调师生间的互动。

2、幼儿园课程的特点是什么？

1、个体适宜性

2、整体性

3、实践性 3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？

幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。4．皮亚杰的知识建构理论是什么？

认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？

根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？

根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。

7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？

游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。

8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？

幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种。

9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？

按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。

10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？

按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。

11．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？.根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。

12.幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？ 答：有行为目标、生成性目标和表现性目标。13.幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？

答： 幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。

14.请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。（2）幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。15.请简述幼儿园教育活动目标制定的原理.答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。

教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。

（2）幼儿园教育活动目标的制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。

16.幼儿园科学教育的目标包括哪些？

答：对周边的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲；获取与其生活经验相贴近的科学常识；幼儿会运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；初步形成亲近自然，爱护自然资源的意识。17.幼儿园数学教育的内容主要有哪些？

答：数和数的运算；量、量的比较和自然测量；形和数结合；时间和空间。18.如何做到使幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡？

答：一般而言，学期或学年的开始，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。学期或学年将结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理上发展的不完善而逐渐下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。19.幼儿园教育活动实施的原则有哪些？

答： 目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；游戏化原则；综合化原则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。20.如何对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价？

对幼儿园教育活动实施有效性的评价，既可用客观的标准加以衡量，也可以质化的方式进行过程性评价。不同结构化程度的教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评价幼儿园教育活动实施有效性的基本着眼点，但低结构教育活动实施有效性的评价会更多关注幼儿自主的“有意义的学习”，高结构化教育活动实施有效性的评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。

21、幼儿园课程的特点是什么？

答：幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育机构的课程，有着自身的特点。

（1）幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。

（2）幼儿园课程还具有整体性的特点，表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标的，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。

（3）实践性是幼儿园课程的又一特点，由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿的学习不可局限于书本知识的接受，他们的学习是运用感官，通过生动的生活实践，从而积累直接经验的过程。因此，幼儿园课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

当然，幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程内容上的基础性和启蒙性的特点，在课程实施上表现为游戏性和生活性的特点。

三、分析题(12’*3=36)

1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。

案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个„„”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋„„”

参考答案：

通过分析案例，可以看出私立学校的课程内容设置存在社会本位化的现象，导致家长的课程价值取向偏向于知识本位，这种课程价值取向会导致幼儿园设置的课程过于膨胀。

如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、强调教师向儿童教授学业知识和技能的话，那么，幼儿园课程常被看成是学科或科目。

课程目标注重结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化，掌握新的知识和技能；

课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；

课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行； 课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采用结果评价模式。

其实每个家长都希望自己的孩子将来学习、工作、生活都好。父母越来越急切的想让孩子提前学习各种知识，以便他们将来进入小学后学得更好一点，将来走的更顺利点。望子成龙、成凤这是天下做父母共同的心声。有些幼儿园会迎合家长的需求，同时获得经济上的利益开办兴趣班。但在幼儿阶段，想象思维占主导，早期教育首要的是培养孩子的学习兴趣，对事物的好奇心，对生活的认识，还有良好的行为习惯、丰富的情感，对社会的正确态度。不应过度的强调技能，很多的技能其实都是与生俱来的。幼儿园在规定时间内有教学任务，同时也有弹性时间可以培养孩子的兴趣，例如：课外活动时间。因此，兴趣班是完全没必要的。但学前教育要成功，需要幼儿园与家长观念一致。也需要政府部门充分重视幼儿教育，一方面提高幼儿教师的地位及待遇。另一方面开办提高家长素质的学校，双管齐下，让幼儿园毫无后顾之忧的开发与选择适合幼儿园发展的课程，让幼儿在适合他们的有价值的活动课程中快乐成长。

2.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。

皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。

受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。（联系实际进行阐述）

3.请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。

按幼儿园教育活动的结构化程度可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。

按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动。以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。

根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。以上四类活动是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动，构成了一个不同结构化程度的幼儿园教育活动的连续体。低结构活动反映了对儿童生成和决策的强调，高结构活动反映了对教师教学和指导的强调。

（结合幼儿园教育活动实际进行阐述）

4.怎样才能使幼儿园一日活动的组合和安排符合教育和保育的要求？(1)要充分发挥各种类型的教育活动的功能,并使之达成平衡;(3分)(2)要具有多样性,做到动静结合;(3分)(3)既要制度化,又要具有一定的弹性;(2分)(4)要考虑各种生态环境和条件(2分)

案例分析：

请分析以下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。

案例：某园一日活动安排：

7:45-8:45 来园、桌面游戏、吃点心

8:45-9:00 生活活动

9:00-9:15 集体体育游戏 9:00-9:45 生活活动、集体学习活动

9:45-10:15 分散体育运动

10:15-11:00 区角游戏

11:00-11:30 午餐

11:30-12:00 散步

12:00-14:30 午睡

14:30-15:00 生活活动和吃点心

15:00-15:30 户外活动

15:30-16:00 个别化学习

16:00-16:15 生活活动

16:15 离园

幼儿园一日活动的组织与安排，应符合幼儿园教育、保育的一系列基本要求，成为幼儿园实施保育、教育的日常制度。

一、教育和保育要求

1.要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达到平衡。2.具有多样化，做到动静结合。3.既要制度化，又要一定的弹性。4.要考虑各种生态环境和条件。

二、幼儿园一日活动组合和安排的制度化 1.要充分考虑幼儿的生理特点。2.充分考虑幼儿的心理特点。

这份案例，从时间和内容的安排上，基本是做到了动静结合。各类教育活动有机结合，取得比较好的平衡性。在户外活动的时间上也做到了时间的合理性、季节性。

在时间的安排上有一定的弹性空间。

不过在适时组织中要注意的是：在幼儿园制定一日活动制度时要考虑诸多因素，各个幼儿园的实际情况又是千差万别的。因此，事实上并不存在一种适合所有年龄段的最佳、统一的一日活动制度，应该根据季节的变化，幼儿的年龄分段来安排幼儿园一日活动，使之制度化，以确保幼儿在园一日活动的相对稳定和教育活动实施的相对有序。

幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，组织幼儿开展游戏“扔沙包比赛”：李老师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考“怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法指导呢？”在李老师反复要求和提示下，幼儿举出可以用棍子、可以用跨步、可以用绳子、可以用不挑等方法来测量„„。随后李老师还组织幼儿们对这些方法进行讨论。最后，李老师汇总了幼儿所举的办法。请你根据所学知识说说，通过这个教学活动，幼儿真正掌握测沙包扔多远的方法了吗？为什么？并说说应如何改进。

(1)如此组织教学活动,幼儿并没有真正掌握测量沙包扔了多远的方法。

(2)幼儿的思维发展是具体的、形象的。而且幼儿是通过实际操作材料进行学习的。幼儿能说出测量的方式,并不代表幼儿真正掌握了具体测量的方法和要点,更不能断定幼儿能将之转化为动手操作能力。因此,如果要让幼儿真正掌握日常测量的方法,就应该让幼儿真正动手进行测量。

(3)实践性是幼儿园课程的重要特点,幼儿园课程应注重幼儿通过实践活动获得直接经验。所以,这个活动还应该安排幼儿通过多种方法测量沙包扔出多远,或者通过测量来比比沙包谁扔得远等活动,让幼儿在亲手测量的实践活动中掌握各种测量方法。