新课标指导下的语文教学反思

第一篇：新课标指导下的语文教学反思

新课标指导下的语文教学反思

摘要：新课程标准要求我们的教育工作者在教学实践中以学生为主体，培养学生的创新能力，并且树立新的教学理念，进行创新教学。

关键词：语文教学；教学反思；教学创新

新课标强调，教学改革首先要更新教学思想，因为思想是行动的先导和灵魂。教学思想对教学起着指导和统率的作用，没有教学思想的更新，就没有新课程的真正推行。这就要求我们的教学工作者在当前的新课程改革中，对传统的、已习惯了的语文教学方式、程序、行为进行反思，进行重新审视与定位，予以合理的扬弃和科学的取舍。

一、树立新的课程观

新课程观告诉我们，课程不仅仅是教材，教材只是课程中一个重要的内容。教师、学生，甚至我们身处的环境(不管是软环境还是硬环境)，都是课程的重要内容。学生还是新课程中最重要的因素，因为课程改革的主要目的就是培养明天的合格人才，培养能够适应社会发展变化的高素质国民。因此，我们要树立新的课程观就必须做到以下两点：

1.确定学生的主体地位，留给学生思考的时间

教学上必须尊重学生的主体地位，鼓励学生的自我认识，只有这样才能确保学生主体地位的确立。营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。所以，我们在教学设计、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。比如说，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次地设置不同难易程度的问题，让所有学生都参与到课堂问题讨论中来。

课堂提问是师生之间进行信息交流的重要手段，也是学生独立思考、发展思维的重要领域。然而很多时候，在进行课堂提问时，老师往往只注重问题的价值和精辟而忽视了留给学生思考的时间。很多老师都是“急性子”，提出的问题，等不得学生思考或只有一两个优秀学生举手了就开始讲解。这样每次都是几个反应快的学生在回答问题，其他的学生也就习惯了等着听答案而懒得去思考。教师在提问之后，没有留给学生思考的时间，只能照顾到少数优秀学生，而放弃了大部分的学生。这样下去，势必让课堂成为少数人的舞台，大多数人的看台。

2.培养学生的创新能力

创新性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。激发学生发表独特首创的见解，是培养学生创造思维能力的源泉，不仅要培养复合型思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，给学生提供一定的信息，让学生依据信息广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的能解决问题的思路和方法。

二、树立新的教学观

新课标强调，教学不仅要关注本学科，而且要关注每一位学生的发展。“关注人”是新课程的核心理念，体现了“一切为了每一位学生的发展”的精神。因此，作为一名语文教师，首要的是自己必须富有创新精神，树立新的教学理念，进行教学创新。我认为，教学创新最主要体现在课堂教学方法上的创新。

课堂教学是教育教学任务的实施过程，是联系知识传授者和受教育者的纽带。其教学的科学与否，直接关系教育教学的效果。因此，必须加强语文教学方法的研究工作。1.启发教学法是实施素质教育的重要方法之一

有人对教师在教学的地位和作用做了这样形象的说明：备课时教师要充当演员，先让自己进入角色，体会并想象作品体现的情感，再想办法把这种情感传给学生；上课时他要充当演员，用各种手段让学生进入角色，启发并调动学生的情感。诸如“对不对”、“是不是”这种“填充式”的问答，表面上看似热闹，实没有启发性。启发教学关键在于生动的讲述和图片显示、实地板演，乃至一个手势、一个眼神、一个停顿都要能引导学生动手动口动脑。因此，我们适时选择启发教学是十分必要的。

2.比较阅读教学也是常用的方法

比较阅读是增长智力、提高能力、增益知识的重要方法。开展比较阅读训练是有效地提高学生思想素质，提高语文教学质量的重要途径。“比较阅读”在语文教学中具有不可替代的功能，现行教材的编写特点也告诉我们运用比较阅读教学的可行性和重要性。现行语文教材是根据可比性原则按单元编排的，使用一单元课文之间或单元与单元课文之间形成密切的关系，每篇课文也都蕴藏着与同类或异类相关课文的可比点，如主题、题材、体裁、结构、人物、表现手法和语言等。每篇课文的段落之间也形成一定的可比关系，如《故乡》中少年闰土与中年闰土形象的对比。可见，比较阅读教学法在语文教学中占有相当重要的地位。

古人说，“教然后知困”，这个“知”就是通过反思获得的。因此，我认为我们的教育工作者要在教学实践中经常进行反思，从而对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行全面、深入和冷静的审视与分析，从中总结经验教训，从而实现创新教学模式，优化教学状态，提升教学质量。

第二篇：新课标语文教学反思

教会学生，先教好自己

河北定州中学刘知

听海淀区教研员黄玉慧老师的讲座。也很受启发。教给学生思维，教会学生思考。让学生成为有思想的人。

当然，这话说起来很简单，实际做起来就不那么容易。

她还说，一个成功的老师在给学生传递自己有效的阅读体验。

她例举了《课程标准》和考纲的内在联系。而且，还得出了课程标准的要求在很多方面高于考纲。所以，要仔细地研读课标，认真地落实课标要求。

我听到这里的时候，羞惭汗颜。

我们的教学只是处于茫然的状态，只是跟着高考题型走，不是清清楚楚明明白白地教学。

她认为，高考是水到渠成的事。

我感到了很多的隔膜。很多地方，我们做的确实很不到位。每日像陀螺一般地运转，结果，学生的成绩并没有提高多少。

重复性的工作做得不少，学生累，老师也累。语文的兴趣渐渐消磨殆尽，只剩下了责任和要求。

看来，是应该好好思考一下了。

在教学生之前，需要教好自己啊。

另外，程翔老师给我们上了一节非常别致的作文教学课。有方法引路，有示范朗读，有他自己的思考。声情并茂，而且给我们提供了很好的记叙类文体写作的几种技法。

其实，早在99年来北京学习时，就听到过程翔老师的讲座。娓娓道来，没有故作惊人之语，贴合着语文教学的实际。

时隔十二年，程翔老师的教学智慧，早已经润泽北大附中的莘莘学子了。他讲到了正视学生的个体感受，还学生以人格的尊严。这点我深有同感。我觉得最不成功的老师，就是把学生批得一无是处，然后，剥夺了学生的自信，明明是缺少阳光的照耀，兜头却是一场倾盆大雨。呵护，平等对待，尊重，是作为一个老师最起码的信条。

记得有句很经典的话，如果你把学生当成天使，那么你就生活在天堂里；如果你把学生当成魔鬼，那你就生活在地狱里。

所以，为了避免我们除了教学本身的繁重任务之外，还要调整自己的心态，把怎样对待学生作为终我们教学生涯的必修课，虔诚地修炼。

第三篇：《语文新课标》教学反思

本学期，我们语文教研组认真地学习了《语文课程标准》。学完以后，我们一致感言：今后中学语文课怎么上？让学生学得主动、学得活泼，真正激发起他们学习语文的兴趣，形成文化积淀，为终身发展奠定基础。

《课程标准》提出，汉语知识学习不求系统，而是让学生学习有用的语言知识，重在提高语言运用能力。语言积累，需要认识、记诵一定数量语言材料。因此，中学语文新教材中课文篇数比老教材增加50％以上；但学生不必像以前那样对众多知识点“细嚼慢咽”，机械记忆，而是在粗线条学习中感受和领悟。课文增加了，中学语文教师就不必对课文作琐碎的、微言大义式的分析，而是让学生沉浸到语言环境中，以自己经验与作者对话、与同学老师交流。

古文学习在现代社会中是否可以削弱？这是语文教育中一个争论点。《课程标准》给出了明确答案：适度强化古诗文阅读，使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位。

《课程标准》要求语文训练突破原来“一课一练”的模式，对大部分内容采取“多课一练”，只对少数重要内容进行密集思考、训练，重在引导学生活学活用。语文考试也将“变脸”。《课程标准》倡导语文考试不局限于一张试卷和标准化试题，拓展多元评价。教师可采用面谈、课堂问答、座谈、案例分析、辩论、演讲、展示等多种方式，让学生充分展示语言表达、运用能力，从多种途径来评价和考查学生。学生也可从中形成自我激励。

综上所述，今后老师将不再仅仅是教学工作的实施者，和学生一样，也要遵守一定的“规矩”，如定期阅读报刊、写作文、认真批改作业，甚至是练书法。

1．课标要求：老师一年阅读百万字

任教一至五年级的教师，每学年的阅读量不少于100万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于5000字；任教六年级至九年级的教师，每学年阅读量不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于1万字。

“教体育的老师肯定会打篮球，教音乐的老师肯定会唱歌，但教语文的老师未必会写作。”有的语文老师存在一种错误的意识：老师嘛，能改作文就行，写不写无所谓。其实这种想法有很大弊端：老师本身的作文水平很难提高，从而限制了他们的批阅能力，学生的作文水平自然难有很大进步。老师长期不动笔，批阅学生作文时会缺乏真切感受，只从概念上改作文，难以给学生有效的指导。

至于阅读量，现在不少学校里，由于班主任多为语文老师担任，他们工作繁重，导致课外阅读量最少。而阅读量和写作能力、教学水平息息相关。有些语文老师之所以“课上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏阅读量。20年前有语文教学专家提出：语文老师起码要背诵80篇古文，但现在很多老师都做不到。

2．课标要求：认真处理学生作业

作业批改不仅要指出学生问题，更要发现学生的创新意识，并以展示、思路介绍、讨论等形式组织学生交流。作文的批改要有针对性，注重实效。要创造条件让学生谈自己的作文体会。

一些语文老师批改学生作文相当随意，往往只给出基本分数，而缺乏相应评语。从上世纪末至今，作文批改有两种倾向，由“精批细改”到“不批不改”，虽然这也可视为教学理念迁移，或是老师教学负担增加所致，但也反映了一些老师教学态度的变化。

3．课标要求：书写给学生作示范

语文教师要在写字上花功夫，做到书写规范，字迹端正，能为学生起到示范作用。

随着电化教学手段的运用，有些教师放松了对课堂板书的要求，在很多情况下往往直接用电脑打出板书，上课时用投影仪放映。一些学校上公开课时，老师们都是直接地用多媒体放映方式来代替黑板上的粉笔板书。这种情况的存在，不仅影响教学效果，也不利于学生的写字练习。其实，教师随着教学的进行随手写下的板书是带有感情，具有艺术品位的；而用电脑打出的板书则整齐划一，缺乏灵气。教学是一种创造性的活动，比起电脑设计的板书，学生更愿意亲近教师的粉笔字板书，面对老师的当堂板书，学生的注意力也会更加集中。

第四篇：新课标指导下的古典诗词教学

新课标指导下的古典诗词教学

【论文摘要】新课标要求古典诗词肩上能够达到较高水平，因此。古诗教学是中学语文教学的一个难点。教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。【关键词】

音乐美

意境美

语言美

由于古典诗歌离我们年代较远，大多有着深刻的意蕴、丰富的情感，充满着动人的诗情画意。学生尤其是中学生很难把握古典诗词中所蕴含的思想精华和语言魅力。如果教师在教学过程中只注重支离破碎地分析和指令包办，学生就会兴趣寡然，更谈不上去体味挖掘诗的音乐美、竟境美和语言美了。新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。

一、把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，发挥其主动性。

古典诗歌是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏。正是因为诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。

在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游人，海内/存/知已，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。

二、把握诗歌的意境美，让学生开拓想象，发展其创造性。

古典诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。我们常说的诗歌的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性认识和情绪体验，王国维《人间词话》“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的也便是诗的“意境”。诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放旷达；有的含蓄典雅，景象万千。一首诗就是一幅画或多幅画，除了物还有蕴含其中的情感。因此，阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。如马致远的《天净沙 秋思》就是一幅落寂单调的悲凉秋景，而它要表现的则是作者远在天涯、愁肠欲断的情怀。这个意境是通过枯藤、老树等九个事物所感悟到的，这种感悟很重要的一点就是需要启发学生想象，即让诗中景、诗中物、诗中人，在学生脑海中浮现加工，展现一幅立体的画面，引导学生步入诗的意境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。

诗中的想象当然也需通过学生的诵读来实现，教师大可放开手脚，让学生在读中译出诗文，对诗中的情与景进行初步理解，然后，鼓励学生插上想象的翅膀，自由翱翔，对诗文不加限制的改写、描摹。那时那物那人那景那情就会跃然纸上，然后教师鼓励学生当堂竟说。如《钱塘湖春行》一诗，有的学生这样描绘：春水初平的堤岸，春云舒展，贴近湖面，莺在有阳光照到的树上飞鸣，轻巧的燕子衔泥喃喃而舞，是春花初绽令人眼花瞭乱，是绿茵的草长得可没马蹄……当学生能够当堂联想、想象到这样一幅生动的画面时便是入情入境了。如此诵读，学生既读出了画意，脑中展现了立体的图景，又用生动的语言描绘出诗的意境，开拓了学生的想象，其创造意识也就得到了充分的发展。

三、把握诗歌的语言美、让学生背诵积累，增添其文化底蕴。

古典诗歌是语言的精华。它凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、震人心灵，留给读者许多想象的空间，鉴赏诗歌的语言，能丰富学生的语言积累。如“春风又绿江南岸”中的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”等精妙含蓄的词语永远值得学生去揣摩、体味。而更多诗句则以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人、流传千古。如：激励人们乐观开朗的“海内存知已，天涯若比邻”，寓意顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”，还有表达英雄气概的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等许多陶冶文化情操的诗句、千百年来脍炙人口，成为一代又一代人的精神食粮。学生学习背诵这些诗句，对学生精神的提升，习惯的养成，人格的塑造，起着不可估量的潜移默化作用。他们往往通过诵读很快受其感染，势必会调动自己的生活体验，激起相似的情感，从而达到心物交融、心领神会。这样不仅增添了学生的文化底蕴，而且形成了他们健全的人格。所以，教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。

总之，古诗教学的方法是灵活多样的，但鉴赏诗的音乐美、意境美、语言美始终是我们古诗教学的目标，诗的诵读应贯穿教学的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。

【文献出处】 《人间词话》

王国维

1964 上海古籍出版社

第一版

第五篇：新课标指导下高一数学教学论文

新课标指导下的高一数学教学 我教的是高一年级，或许从升学压力上没有那么紧张，没有每月一次的考试和评比，从心理上应该该觉轻松了。但是高一也是最难教的一个阶段，因为大家对彼此不太了解，需要一个适应的过程。我投入了最大的热情和干劲去和高一学生共同努力。在教学中，我转变教学观念，树立了新课程观念充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，我积极编写教案认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。多点奖励，少点批评，充分关注学生情感态度变化，采取积极的态度，我们的课改取得了一定的成果。

一、认真备课 备课，既备学生，又要备教法备。课是一个必不可少，十分重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。