谈劳动课堂教学中的创新精神与实践能力的培养.（大全）

第一篇：谈劳动课堂教学中的创新精神与实践能力的培养.（大全）

谈劳动课堂教学中的创新精神 与实践能力的培养

教育部基础教育司李宁司长指出:“我们的基础教育存在着很大的弊端,这就是缺乏创新,缺乏动手。为了推进素质教育,我们要进一步把创新意识和创新能力的培养引入到素质教育,特别是引入到劳动教育中来。”李司长的话对劳动教育提出了新的要求。小学劳动课是一门实践性极强的学科,因此,我们不能只停留在使学生树立正确的劳动观点、态度和培养学生学会劳动知识和劳动技能上,还应充分开发学生的创造潜能,培养学生的创新精神。使劳动教育在培养适合未来发展需要的具有创新能力的人才方面发挥应有的作用。如何在劳动课教学中培养学生的创新精神和实践能力呢?下面结合教学实践谈谈我的体会。

一、创设情境,营造愉悦的氛围。

心理学家指出创新是一种高度复杂的脑力活动,一般是无法有序渐进、不断深化的。只有在轻松、自然、安静的氛围中,人们才会产生好奇心萌发求知欲,才会有创新的意向和行动。所以劳动课堂上教师的首要职责不在于“教”,而在于导,在于创设情境营造一种行动活泼的教学氛围,使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。

如教《养金鱼》一课,我在上课前组织学生把金鱼缸带进课堂。在一开课我就把学生分成四个小组,引导学生观察金鱼,说说金鱼的外形特点以及金鱼在水中的姿态,从而激发学生饲养金鱼的兴趣,探究饲养金鱼的食谱调配。教师利用各种条件把学生带入情境,让他们在情境中产生各种疑问和设想,引导他们在亲身体验中探求新知,开发创造潜能。

二、注重激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识。

“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”这是乌申斯基的话。兴趣是创新意识产生的必要条件,没有浓厚的兴趣,便不会有灵感的出现。因此,在劳动课教学中教师应十分重视激发学生的兴趣,设计好新颖有趣的激起学生思维

火花和创造欲望的导语,使新课一开始就把学生带入一个饶有兴趣的学习状态。如教《制作彩色拉链》一课时,我先利用课余时间动手制作了许多各式各样的彩色拉链,再用这些拉链将劳动教室装饰一新。当学生进入教室时都瞪大眼睛,露出惊异的目光。等同学们坐下后,我问:“今天的劳动教室漂亮吗?”“漂亮!”学生大声回答。我接着问:“知道老师为什么要把教室装饰一新吗?”同学们议论纷纷,我告诉他们:“新的一年就要到了,我们应该以新的面貌迎接它。你们看!老师自己动手把

教室装扮得多漂亮啊!你们想不想用自己的一双手装扮你们的教室呢?”“想!”同学们高兴地回答。在兴趣的驱使下,学生创新意识得到了充分体现。

三、注重实践操作,培养学生的实践能力。

在反复的实践操作中,不断开发学生的想象力,再实施到操作过程中,因此,注重发展学生的想象力是培养学生创新能力的基础。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”要创新就必须会想象。因此,在劳动课实践操作过程中充分利用学生已有的生活经验和对劳动课动手操作过程的兴趣,来调动学生思考问题的积极性,拓宽学生的思路,让学生张开想象的翅膀,展开丰富的想象,是培养学生和发展学生创新能力的必要手段。

例如,在《设计与制作立体贺卡》的教学中,我注意启发学生大胆想象,用各种方法把贺卡立起来,在反复实践操作中,对于不稳固的贺卡勇于质疑,因势利导激发学生的创新灵感,结果学生创造出了许多意想不到的立体方法。在整个过程中,学生跃跃欲试,气氛高涨,教师充分的给学生创造机会,让每一个学生都有参与活动的机会,在学生想象、讨论、实践的过程中,也促进了学生创新能力的发展。经过多次教学实践证明,只有勇于想象,勤于想象,善于想象,才能迸发出创新的火花。

四、改革传统的课堂教学方法,是培养学生创新精神和实践能力的关键。课堂教学是坚持以教师为中心,还是坚持以学生为中心,是传统教学与现代教学的根本区别。长期以来,劳动课的课堂教学采用的方法是要求学生先听教师讲解,再

看教师示范,最后自己动手。这种教学方法,不利于学生新知形成和技能掌握,学生始终处于被动的接受地位,。而且由于教师的示范讲解,使学生对很多问题的看法先入为主,形成思维定势,很难插上想象的翅膀,发挥自己的聪明才智。课堂上,往往看到的是模式一样的“小板凳”,“晾衣架”等作品,这怎么利于学生实践能力的形成呢?为了改革传统的教学模式,我采用“先摆--后议--再练”的教学法。即:教师导入新课后,让学生利用手中的材料先摆一摆;再在摆的基础上讨论操作步骤,概括制作方法;最后动手练习,形成技能。在学生拼摆、议论的过程中,教师及时鼓励有创新的制作方法,使制作产品多样化。由此学生始终处于积极探索的主体地位,而主体作用发展的必然结果就是创新。这样教师就由传统教学的教导者、独奏者,变成现代教学的引导者、伴奏者,成为一位顾问、一位向导、一位参加者。如:六年级《做晾衣架》一课。如果学生依照课本去做,做出来的晾衣架肯定是一个模

式。所以,教学中我不让学生“依样画葫芦”,而是启发学生想象,除了书上教的这种形状的衣架外,在现实生活中你还见过哪些形状各异的衣架呢?这样做,培养了学生的发散思维。学生根据日常生活中所熟知的或不熟知的晾衣架的形状自己模仿或设计晾衣架。这里教师只是注意点燃学生思维的火花,而学生的创新精神、创造能力就在无形中得到培养。托尔斯泰说:“如果学生在学校学习的结果使自己什么也不会创造,那么他的一生将永远是模仿和抄袭。”二十一世纪所需要的不再是只会模仿和抄袭的生产者,这就要求教师在课堂教学中实现师生间的知识共享、思维共振、情感共鸣。在这样的情境中最易唤起学生创新的热情和欲望,将自己所知、所听溢于言表,积极提出问题,发表独特的看法,寻求解决问题的途径,灵活运用知识,进行创新性的学习。

总之,培养学生的实践能力和创新能力是时代赋予教师的使命,也是素质教育进一步深化的必然趋势。学生必须学习有关的生活和社会生产的知识、技术原理和在智力、能力诸方面培养学生观察力、注意力、想象力和思维力,在此基础上培养学生的创新意识,把学生当作具有潜能的生命体,通过各种途径让一批批具有创新精神、创新素质的跨世纪人才脱颖而出,才无愧于时代的呼唤和期望。

联系电话:*** 6341020

谈劳动课堂教学中的创新精神与实践能力的培养 王 丙 慧

山东省无棣县信阳乡中心小学

第二篇：课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力

课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”我省推行素质教育的基本目标中要求：把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。在关于“把能力还给学生”的问题上特别强调：我国基础教育确实有自己的传统和优势，这就是学生们对基础知识的掌握比较扎实，但是知识和能力的协调发展不够。从国际范围内来看，我们的学生，创新能力、实践能力、独立生活能力确实不高。而新课程评价的价值取向也强调：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。即在整个社会宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。因此，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点。如何培养学生的创新精神和实践能力是摆在我们教育工作者面前急需探讨的问题。

一、当前课堂教学中存在的弊端及其分析

近年来，学校教育教学改革虽取得了长足的进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。从新课程标准的角度来审视，当今的课堂在培养学生的素质上，特别是如何培养学生的创新精神和实践能力方面存在着很多弊端，我认为主要有以下两个方面：

1．弊端一：乱用权威，缺少交流。新课程改革后，学生们普遍反映，现在的课堂教学，形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高。但在平时的课改活动中，我们也看到有的教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。因为教师牢牢控制了课堂，学生的学习自主性势必受到制约，常常出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。在这样的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。这种模式使学生不会交流，不会思考，不会质疑，这种没有交流的课堂效率极为低下。另外，值得注意的是，如果无条件地尊重教师，甚至屈从于教师的权威，必然导致盲从和迷信，其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。

2．弊端二：无所适从，放任自流。新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，新的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，这势必增加了管理的难度。部分教师面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。他们不敢再用“规矩”去约束学生不良行为，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，担心违背了新课程理念。正因为在课堂教学管理上存在着认识误区，部分教师对课堂教学管理缺少了以往的力度，或者教学管理不到位、不得法，无所适从。新课程下课堂教学一旦缺乏了有效的管理，势必会出现这样的情形：在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；或者人声鼎沸，高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。这样课堂目标的落实和学生创新精神的培养势必成了一句空话。

二、课堂教学是培养学生的创新精神和实践能力的有效途径

所谓学生的创新精神和实践能力，并非都要像科学家、发明家那样，在学习活动过程中

有什么惊人的发现，有什么伟大的发明，只要让他们在学习过程中不拘泥书本，不迷信老师，不死记硬背，敢于标新立异，大胆思维质疑，有所发现，有所发展地掌握所学知识，即是他们创新精神和实践能力的体现。培养学生的创新精神和实践能力的途径很多，其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的最根本的有效途径。在课堂教学中必须坚持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教学过程中，在培养学生的创新精神和实践能力方面做了许多尝试。

1．激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，数学家陈景润因为爱好数学而发明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的时候观察到壶里的水沸腾后壶盖会跳动而深受启发，长大后发明了蒸气机。兴趣是创造的动力，成功的先导，一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣的情况下所取得的。所以，教师在课堂教学中就要激发学生的学习兴趣，来培养学生创新精神和实践能力。这就要求教师在教学设计上要打破教材的条条框框，努力创新，灵活运用各种教学手段，发挥现代化教学手段集声、像于一体的教学场面，让学生在课堂教学中不断获取新的感受、新的想法、新的发现，进而激发其浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而萌动创新意识。

比如在讲授重力时，我对同学们说：千百年来，“苹果”不知“落地”多少次了，而人们只看到“苹果落地”就可以吃了，但有一个人──牛顿却独具慧眼看到了“重力”，并由此推广到宇宙间的万有引力，再介绍后来人们根据这一引力定律推导出了海王星的运行轨道，并导致海王星的发现。这样，让学生感受知识产生的过程及知识的力量所在，从而产生学习的兴趣和创新的激情。同时也能让学生感受科学家为追求真理而不怕艰辛、百折不挠的研究精神，从而激发学生知难而上，不怕挫折和失败的坚强意志。从中充分开拓学生的创造能力，以及在创造背后所隐藏着的鲜明的个性。

2．营造良好的课堂氛围。课堂教学是师生情感交流的情感场。加强师生情感的沟通，创造平等、和谐的学习环境是培养学生创新精神与实践能力的关键。为创造良好的学习环境，我特别注重教室的布置、板报的设计、墙上悬挂条幅的选择等，一些看得见、摸得着的物态文化，学生会在不自觉中的状态中，自然而然地受到教育和启迪，从而激发了学生的创造能力。

几年的课堂教学实践证明，每一名学生都具有一定的潜在的创新能力。只是有的学生可能在这方面表现突出些，有的学生可能在那方面表现突出些。要想发挥学生的创新潜能和实践能力，就应在教学过程中，为他们营造一个创新学习的氛围，这就要求教师做到：一是要以学生的发展为本，尊重学生主体地位，对学生分析解决问题的各种方法及手段，都应给予理解和重视，给学生自由支配的时间和空间，以便学生自主学习、自主发展，克服那种满堂灌，一切都教师说了算的教学方法。二是要尊重学生的人格，教态要和蔼可亲，语言要晓之以理，动之以情，循循善诱，即要有严父般的谆谆教诲，又有慈母般的暖暖爱心，使学生在学习中敢想、敢说、敢做。即使学生说错或做错了，教师也不要讽刺挖苦学生，以保护他们的自尊心和自信心。三是要多鼓励少批评。鼓励和支持学生的好奇心和探索精神，在学习过程中答错了允许重答，答不完善允许补充，不明白允许发问，不同意见允许争论，形成以教师为主导以学生为主体，师生共同参与，乐于探究的良好环境，在民主、平等、和谐的氛围中，努力把教学活动变成活跃学生思维，启迪学生智慧，启发学生思考，引导学生创新的过程，充分发挥学生的创新潜能和实践能力。

3．激励学生质疑问难。要实施创新教育，我们就必须打破被动的学习方式，让学生渴望创新，追求创新，参与创新。几年的教学实践使我体会到：学生能够提出一个问题往往比解决一个问题更重要。只有善于发现问题和解决问题，学生才能产生创新意识，因此，教师首先要注意，捕捉那些善于质疑，敢于发问，思维敏捷，好奇心强的学生，并善于保护他们的好奇心和求知欲。克服老师主宰课堂，只有教师提问学生，不准学生向教师质疑的弊端，要把学生提问、讲座作为一个重要的教学环节，鼓励学生质疑问难，把学生的思维从狭窄的封闭的圈子里解放出来。对能提出一些创见性问题的学生及时给予表扬。其次要根据学生好奇好问好动的年龄特征和教材本身特点，引导学生独立思考，自己动手，互相讨论主动质疑问难，让学生自己去发现规律，归纳总结、解决问题。如在学习《大气压强》时，我模仿“气功”大师，通过憋气、运气、跺脚、伸腰等一连串优美而夸张的动作，将一只手插入半盆水中，然后大喊一声，将脸盆用一只手吸了起来。同学们看得目瞪口呆，不知老师用什么办法能把半脸盆水提起来。等老师把手伸出，原来手中有一塑料吸盘，这种吸盘可以贴在镜子或墙壁上，可用来挂衣物等，用手将吸盘内空气挤出后，利用大气压，便可把脸盆吸了上来。从而顺利引出了《大气压强》，并揭穿了生活中的“空手取物”伪科学表演。使学生认识到多问几个“为什么”、“怎么办”就会发现处处有问题，从而培养学生的创新意识。

4．重视学生的主动探究。以学生为本，让学生在学习中能够不拘泥课本，不依常规，标新立异、别出心裁、积极地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法。以“科学探究”为主要形式，通过探究性实验增加学生探究过程体验，学生能够保持对自然界的好奇，领略自然现实中的美妙与和谐；能够保持对科学的求知欲，乐于探索自然现实和日常生活中的道理。通过一个个探究性实验，来辨析真伪引发认识冲突，激起探究的深入，从而达到成功的彼岸，体会成功的乐趣，为以后创造、创新奠定坚实的基础。注重让学生“在兴趣中探究，在自主中学习”，带给学生一种创造的激情。如在《光的传播》一节时，以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。传统教学常常将“光的直线传播”作为介绍课来处理，忽略了课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。因此笔者力图将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。设计引入课题从常见的“人眼看物体”开始讨论，以激发学生认识光的兴趣并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主学习。同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论。使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。由于教师在课堂上采取比较灵活的方法，使学生产生获得知识的满足感。在教学中教师不失时机地安排“个体探究”、“小组探究”、“集体探究”、“师生共同探究”的环节，让学生体验到“发现规律”的快乐，达到深化知识，弘扬个性，培养创新思维的能力。

5．挖掘教材中的创造性因素。新课标教材中很多知识是培养学生创新能力的极好的教材，而且各知识点都是彼此的联系，按一定逻辑顺序组成的，是一个个相对独立的整体。教师要在教学中，要充分利用教材中的创造性因素，引导学生正确思维，大胆创新。

挖掘教材中的创新因素能改变传统学习中学生被动地接受教师知识传输的模式，形成了对于知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着举足轻重的作用。如在学习《热和能》一章时，可以拟订“走进微观世界”这个研究课题，让学生登陆网站、翻阅图书，丰富的图片资料和形象的结构模型会展现一个异彩纷呈的微观世界。“花香从何而来”、“原子、分子概念的发展简史”、“快乐的水分子”„„这些生动的小课题有对分子性质的描述，有对分子、原子发现历史的探讨，有对原子结构的概说，也有对生活现象与微观世界的联系„„学生们用现代的眼光、用自己的智慧注视着微观世界，比较着宏观与微观两个世界的异同，不断地收集整理，不断地创造展示，通过《分子热运动》和《内能》讨论了地球资源的供不应求；通过《比热容》和《热机》感悟物理世界的神奇；通过物理与生活单元探讨了物理知识在日常生活中的广泛应用„„通过这些方法使学生鲜明地感觉到“原来物理的世界这样精彩，原来物理世界离我们这么近！”在整个教学过程中，问题让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，结论让学生自己去归纳。学生

在问题的解决过程中，掌握了新知识，创新能力也逐步形成和提高。

总之，培养学生的创新精神和实践能力是课堂教学的一个永恒的主题。创新教育作为素质教育的核心，是时代赋予教师义不容辞的责任，是进行教学改革，开创教育工作新局面的一个很重要的课题，作为一名教师应当立足实际，结合具体教学实践从各个不同的方面努力探索，培养学生创新学习的途径，探索其有效的培养方法，把开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神和创新实践能力作为根本任务。只有这样才能为国家培养出更多的具有创新能力的人才，才能适应时代发现的需要。

第三篇：课堂教学中学生创新精神和实践能力的培养

实验教学中学生创新精神和探究能力的培养 以往的化学教学中，我们更多的重视化学实验在激发学生的学习兴趣和培养实验操作技能方面的重要作用，但仅仅这样是不够的，化学实验是进行科学探究的重要方式，使学生学习化学实现科学探究的重要途径，通过化学实验不仅可以增进学生对科学探究的理解，而且能够培养学生的创新精神和探究能力。创新源于解决问题，所以在课堂上要设置一定的问题情境，激发学生的创新意识。只有通过每个老师的不懈努力，才能完成培养学生创新精神这一艰巨的任务。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”经常开展探究性、设计性和创造性实验研究，有助于学生创新能力的培养和提高。如何在实验教学中培养学生创新思维和实践能力呢？我做了以下几点尝试：

1、在改进课本演示实验中培养学生创新能力

物理教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究自然科学问题的科学方法。如常用的间接测量的实验方法，控制条件的实验方法，以大量小的实验方法，测微小量的叠加法，替代法和比较法等。例：物质密度的测量。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验 —— 探索贯穿全课。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生

能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性 m ／ v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。通过讨论，学生思维被激活了，创新胆子大了，创新能力提高了。中国科学院院士朱兆良说过：“如果人云亦

云，就永远不会超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看问题，才能超出前人。”

2、在设计实验方案中培养学生创新能力

实践表明：指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。设计性实验要力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力。实验设计应注意联系教学实际，努力从学生及实验的具体情况出发，努力通过启发引导，点拨指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而培养学生的创新思维能力的目的。在实验教学中，让学生设计实验方案调动学生发散思维，探索多种实验途径，培养学生创新能力。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“红军应该怎么办”，画的是一个小红军陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为小红军出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为小红军出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。例如针对《用实验方法比较铁和铜两种金属的活动性》一题，学生提出了二种实验方案：一是用铁片插入硫酸铜溶液中；二是将铜片和铁片分别插入稀硫酸溶液中。通过讨论，学生明确了实验方案的多样性。又如对制取硫酸锌实验方案设计的讨论，学生有的设计用锌和稀硫酸为原料制取硫酸锌；有的设计用锌和硫酸铜为原料制取硫酸锌；有的提出用氢氧化锌与稀硫酸为原料制取硫酸锌；有的提

出有碳酸锌与稀硫酸为原料制取硫酸锌；有的提出用浓硫酸为原料制取硫酸锌。通过讨论，学生明确了各方案的利和弊，从中选择出最佳方案，思维的深刻性和批判性加强了，创新的能力也提高了。

3、在开放性实验中培养创新思维和实践能力“任何知识的学习，既是为某一理论提供依据，又是创建和形成新理论的素材。”美国教育家杜威的这种教育思想，促进我们反思和重新认识中学科学实验中学生能力的培养，也促使我们必须花更多的精力在实验教学中加强对学生创新意识和创新能力的培养。教学中经常设计一些开放性实验，可达到提高学生创新能力的目的。如在学习氢气还原氧化铜的实验后，还可以布置一个课外作业，“在没有酒精灯的情况下，能否完成氢气还原氧化铜的实验”。让学生设计实验，解释原理，并可以亲自操作。学生可以在科学实验活动中动手又动脑，亲临其境，大胆创新，感受和体验各种学习过程和经验，领略“创新”成功的滋味。科学实验教学之所以能成为培养学生创新精神的最好的教学活动形式，是因为科学实验教学既能产生一个个引人注意的问题，又能提供种种感性材料，这就足以引发学生的认真观察和积极的思维。如：针对怎样搞好金属的防护这个课题，学生提出了采用喷油漆、涂油脂、电镀、喷镀等保护法防止金属腐蚀的多种实验方案，并进行社会调研和实验，从而学到了比课本上更多的知识，开阔了视野。

4、在探究性实验中培养创新思维和实践能力

英国科学家阿姆斯特朗说：“实验总是以发现、以探索作为追求目标的，实验在学校是教授学生去发现的方法。”虽然实验中的现象和规律通常都是前人已经发现的，但对学生来说却依然是未知的，因此，在实验教学中，教师应当努力把发现的任务交给学生，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，培养学生的创新思维能力。探究性实验就是运用一定的实验方法，创设一定的实验情景，引导学生对一些科学反应从多角度、多层面进行分析，研究某一化学反应的实质和规律。注重所学知识与实际的结合，要求学生积极把所学的实验知识、元素化合物知识迁移到具体实验过程中，大胆进行实验改进、实验设计和实验开发。从化学新教材的修订和中考的命题要求都可以看出，关注社会、生活、环境是当前教育的一大主题，而化学实验是化学学科联系生活、生产、社会、环境实际的最重要载体，因此，进行化学实验复习中，应多注意与生产生活实际相联系。备课中要多设计一些家庭小实验让学生动手去做，要列举一些生活中的化学实验现象让学生动脑去思考、解释，甚至让学生进行一些实验课题的研究，如设计实验方案测定大气中二氧化碳含量，污染水体中有害物质等，自来水成分的探究，自来水厂怎样消毒、沉淀、调节其 PH，又如加碘食盐中碘含量的测定。学生通过查阅相关资料、运用所学知识原理，设计实验方案，确定操作步骤，列出仪器清单，进行实验探究、讨论分析，改进完善实验方案，写出研究性学习论文，提高了创新实验能力。

实践证明，在实验教学中，注意提高学生对科学实验能力的认识，让学生在探究性、开放性实验中不断提高思维能力和实验设计能力，能培养学生的创新意识和创新精神，对全面提高学生素质大有裨益。

第四篇：高中数学课堂教学中创新能力培养的实践与思考[范文]

高中数学课堂教学中创新能力培养的实践与思考

◆文/秘立方

摘要：高中学生数学创新能力的培养贯穿于整个数学课堂教学过程中，要不失时机地让学生进行类比、推广、探究、质疑，培养学生的数学创新能力、发展学生的一般能力，为终身学习打下扎实的基础。

关键词：数学教学；创新能力

随着数学教材改革的深入开展，提高学生能力的问题越来越引起人们的重视。为了进一步提高数学学习的质量，有必要对能力问题开展进一步的研究.心理学研究指出，能力分一般能力和特殊能力。一般能力是指顺利完成各种活动所必备的基本心理能力，特殊能力是指顺利完成某种特殊活动所必备的能力。在数学教育领域内，一般能力包括学习新的数学知识的能力，探究数学问题的能力，应用数学知识解决实际问题的能力，提高这些能力将大大推动学生素质的提高。

数学创新能力是数学的一般能力，包括对数学问题的质疑能力、建立数学模型的能力（即把实际问题转化为数学问题的能力）、对数学问题猜测的能力等，在数学教学过程中，教师应特别重视对学生创新能力的培养，使每一个学生都养成独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都有能力提出新见解、发现新思路、解决新问题。数学创新能力的培养相比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学的思维品质以及运用数学思想方法的能力。

一、培养学生善思、善想、善问的数学品质，提高质疑能力

就研究性学习而言，需要培养学生发现问题和提出问题的能力，而发现问题和提出问题需要一定的方法，这些方法应在课堂教学中逐步培养。高中学生对数学知识的获得大多表现在记忆和解题上，缺乏对知识间的联系和分析，被动接受的多，主动反思的少。

如我在讲授《数学归纳法》一课时，有意设计了下面三个问题。问题1：今天，据观察第一个到学校的是男同学，第二个到学校的也是男同学，第三个到学校的还是男同学，于是，我得出：这所学校里的学生都是男同学。（学生：窃窃私语，哄堂大笑——以偏概全）。问题2：数列{an}的通项公式为an＝（n2-5n+5）2,计算得a1＝1,a2＝1,a3＝1,可以猜出数列{an}的通项公式为：an＝1(此时，绝大部分学生不作声——默认，有一学生突然说：当n＝5时，an＝25,a5≠1,这时一位平时非常谨慎的女生说：“老师今天你第二次说错了”)。问题3：三角形的内角和为180°，四边形的内角和为2*180°，五边形的内角和为3*180°，„„，显然有：凸n边形的内角和为（n-2）*180°。（说到这里，我说：“这次老师没有讲错吧？”）上述三个问题思维方式都是从特殊到一般，问题1、2得到的结论是错的，那么问题3是否也错误？为什么？（学生茫然，不敢质疑）。合理地利用材料，提出好的问题，引出课题，揭示了本节知识的必要性。通过让学生自主参与知识产生、形成的过程，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中爱置疑、乐探究的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。不仅使学生理解了归纳法，而且掌握了分析、判断、研究一般问题的方法。

高中学生的数学创新能力主要表现在：①在解题上提出新颖，简洁，独特方法。②运用类比的方法对某些结论进行推广和延伸，获的更一般的结论。如2000年上海秋季高考第12题：“在等差数列{an}中,若a10＝0，则有等式a1+a2+„„an＝a1+a2+„„+a19-n(n＜19,n∈N＝成立。类比上述性质，相应地：在等比数列{bn}中,若b9＝1，则有等式______成立”。用有关等差数列和等比数列概念和类比的方法，辩明等差数列和式两边元素下标的关系；运用类比的手段，将已知等差数列的性质拓展到等比数列的性质，无疑发现了解决上述问题的通道，这是一个创新的过程。类比的结论不一定都正确，对问题的质疑比单一的解题，其效果是不一样的，如在等差数列{an}中，sm＝a1+a2+„„+am,则sm,s2m}-sm,s3m-s2m}成等差数列，能否类比到等比数列{bn}中，sm,s2m-sm,s3m-s2m成也等比数列，许多学生可能会证明它是正确，但这结论恰恰是错误的(当a1＝2，公比q＝-1时，s2＝s4-s2＝s6-s4＝0）。再如，2000年上海春季高考题：设f(x)为定义在R上的偶函数，当x≤-1时，y＝f(x)的图象是经过点(-2,0)，斜率为1的射线。又在y＝f(x)的图象中有一部分是顶点在（0,2），且过(-1,1)的一段抛物线，试写出f(x)的表达式,并作出图象。高考结束以后就有学生问：抛物线是否仅二次函数的图象？如果不是，那么它的解不唯一。③通过对问题的变式引出新的问题进行探索。譬如，在求数列an＝2n-1的前n项和时。可以引出数列{a3n}和{α3n}的前n项和，让学生进行充分的讨论，前一问题仍是等差数列的前n项和，但首项、公差都已经变化，认知上没有冲突，学生是可以解决的；后一问题如果学生不深入研究数列的通项公式，那么他就无法求此数列的前n项和.探究等差数列相关知识，对学生而言应是创新性思维；如果再将产生的结论向等比数列联想，可使这种创新思维得到延伸，达到不断激发学生创新欲望之目的。

二、建立新的数学模型并应用于实践的能力

数学问题来源于社会实际，又指导着人们的工作、学习。对不同的问题建立不同的数学模型，有利于学生参与社会实践、服务社会。如某商品的单价随时间而变化，假设A同学每次买a元的商品，B同学每次买b件的商品，试比较A、B两同学同时购买该商品两次，谁较合算？可以让学生带着上述问题进商场，同一商品在不同的商场价格可能

是不一样的，组织两组学生各自收集一下所需的数据,找到此商品在这两家商场内的单价分别为m元和n元(把随时间变化转化为随商场而变化)，分别计算出A，B同学两次购买这商品的平价价格2a和bm+bna+a2bmn建立不等式作差，得A平均-B平均＝2mn-m+n＝(m-n)2≤0，就能说明谁更合算，质疑是否为整数，上述解m+n22(m+n)答是否最合理。再如上网费与上网时间的关系也可以让学生上电信局去采集相关的数据。通过实践培养学生收集信息，分析处理信息和实际问题数学模型化的能力。

（1）上述解决问题过程可概括为：

（2）解决上述问题的思想方法为：

问题一、二可以分别建立不等式和函数的数学模型来解决。又比如2003年上海春季高考第22题是有关工资问题，可以建立等差、等比数列的数学模型。这些问题都有各自的实际背景，要解决这些问题，除了要熟悉有关的实际背景，更关键的是要通过审题、分析建立相应的数学模型，利用已有的数学知识、数学思想方法、计算工具来解决相关的实际问题，体验数学模型化的价值，同时培养了学生实践和创新能力。数学来源社会实践，又服务于社会实践，创新能力型问题很多，要求有高有低，我们不能要求学生一一掌握，但让他们知道这些问题共同的特点，探求问题解决的一般方法。

高中数学中创新方法可以归纳为以下几类：从特殊到一般、从一般到特殊、联想与类比、建模、化归与转化、引申与拓展等。在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件，自觉、灵活地运用数学思想方法，根据不同的类型探索出一般的规律；在教学过程中，通过变换不同思考角度，就可以发现新方法、新问题，制定新策略、解决新问题。

本人认为，高中学生数学创新能力的培养贯穿于整个数学课堂教学过程中，要不失时机地让学生进行类比、推广、探究、质疑，培养学生的数学创新能力、发展学生的一般能力，为终身学习打下扎实的基础。

（作者单位：永年县实验高级中学）

第五篇：谈数学课堂教学中创新能力的培养

谈数学课堂教学中创新能力的培养

当新世纪的钟声敲响的时候，许多人怀着好奇的心猜测着，这个刚刚到来的二十一世纪是个什么样的时代呢？

事实告诉我们，二十一世纪是科技大爆炸的时代、是知识经济的时代、是知识信息无限膨胀加速更替的时代、是创新的时代。只有勇于创新，才能在二十一世纪永远立于不败之地。江泽民同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”世界各国都承认，二十一世纪学校教育的核心问题是培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才。要重点培养学生具有独立和创造性思考问题的能力。作为基础教育的小学数学教育，必须担负起从小就培养学生的创新意识，帮助学生学习进行创新的方法和知识，为学生将来具有一定的创新能力打下基础的重要责任。因此，在课堂教学中，应当如何培养学生的创新意识和创新能力呢？本人根据多年在数学工作中的经验及创新教育课堂教学的实践应用谈以下几点意见：

一、以教师为主导，引导学生创新

二十一世纪是一个深蕴创新精神，亟须创新实践的时代。无论是人类历史的前进，还是社会实践的发展。“创新”已成为全球最具影响力的概念之一，也是人类可以共享的最响亮的主题之一。社会的发展和进步亟须创新人才的产生，创新人才的培养必将成为时代的主题。而教师则必须承担起培养创新人才这一光荣而艰巨的历史重任。历史将培养创新人才的重任交给了教师。中外的很多教育学者研究表明，学生的创新与教师有密切关系。如果教师具有很强的创新潜能，那么有才能的学生将会获得辉煌的成绩。

如何培养学生的创新能力是当前的重要课题，作为一名教师应立足于小学教学实际，更新教学观念，把传授基础知识和培养学生的创新意识、创新思维、创新能力结合起来，针对实际情况，开展创新教学活动。

1、教师应由传授知识型向引导学生自主探索转变

长期以来，教师的教学已形成了“讲、扶、放、练”的教学模式，教师的主要着眼点是“教”而主要的教学方法则是“讲”作为新时代的教师要避免这种弊端，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者，给学生提供自主探索的机会，遇有分歧，鼓励学生说出自己的独立见解，说出自己的真情实感。教学时，给学生充分的自学时间，让其自己去做、去悟，让学生充分去交流，得出结论，使他们在学习中享受成功的快乐，保护他们自主探索的积极性。我在实际的教学工作中就采用了这一方法，每次上课时只对本节的内容作以简单的介绍，然后留给学生充分自学和讨论的空间，再让其把自己所学、所思加以梳理、归纳、得出结论。最后我略做总结。每次都能收到良好的教学效果。

2、由关注结果向关注学习过程转变

由于以往的教学着眼于知识的传授，在教学中更多的关注学生会不会，知识掌握是否正确。教师备课时往往把教学的步骤、要提的问题及问题的答案作为主要内容。这种设计更多关注的是教学结果，忽视学生的学习过程。教学中教师惟恐学生理解有偏差或不相信学生能得出结论来，而急于把自己的分析方法和结论告诉学生，剥夺了学生独立思考的权利。因此，在教学中应更多地着眼于设计学生的学习活动，教师在学习活动中应当做到，在展开讨论时注意帮助学生深入理解题意，注意让学生联系课外知识。这样，可以使整个教学过程是一个“动”的过程，使实践能力的培养贯穿到课堂 教学的每一个细节中。

3、由封闭向开放转变

教师必须进一步解放思想，冲出“以知识为本”旧观念的束缚，树立“以学生发展为本”的教育思想。心理学研究表明，人是有着本能的创新冲动。因此，首先我们应该相信所教的学生，都有创新的潜能，有创新的欲望，作为教师，我们应该把自我发展选择权交给学生，培养学生的主体意识和创新意识，开发学生的创新潜能。

培养学生的创新，必需打破传统的教育内容的封闭。因此，需要努力把所教的每一节课都渗透于实际生活中。只有开放式教学，才易于激发学生的学习兴趣，有利于学生进行再创造，培养学生的创新意识。另外，教学除了要注意课堂教学的研究外，尤其要引导学生能在课堂以外，在社会生活、家庭生活中学习。教育时空的开放既是培养创新素质的需要，也是现代发展的必然走向。

所以，我们教师在教学中要重视思维方式的开放，通过训练的开放，培养学生的创新思维，形成创新的人格。

二、开展丰富多彩的课堂教学活动培养学生的创新意识 现代教育理论认为，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以教与学共同发展为主线。教学中要为全体学生提供观察、操作、实践以及独立思考、主动探索等有效参与的机会，鼓励求异创新，充分发挥其主体作用。教学时要注意以下几点：

1、营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围可以成为传递知识的无声媒体，成为启迪智慧的钥匙，成为陶冶品德的潜在力量。良好的学习情绪容易使学生思路开阔、思维敏捷，更有利于挖掘学生的创新潜能。相反，情绪低落，心情郁闷则会使学生思路狭窄、思维迟钝，根本无创造性可言。因此，教师要努力营造良好的课堂氛围，让学生主动、轻松、愉快地学习。如在“分数的认识”教学中，教师提出问题，我们班共有多少学生？其中女生多少人？男生多少人？男女生各占全班人数的几分之几呢？在教学过程中让每位学生都通过自身主动介入，自觉参与到教学活动中，注意力高度集中。再加上教师的诱导和激励，学生的创新兴趣油然而生。

2、创设问题情景

古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是创造之源，疑问是创新之母。有了问题思维才会有方向，才会有动力；有了疑问学生才会主动去探索，所以培养学生创新意识首先要从培养学生的问题意识开始。因而，教师在课堂教学中，要善于创设问题情景，引发学生的认识冲突，诱导学生对新知识的疑问，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理趋向和强烈愿望，从而激发其创新的意识。如教学“长方形的面积计算”时，当学生根据面积意义，会用面积单位测量长方形的面积后，立即设问“你能用面积单位测量出篮球场面积的大小吗？”使学生感到用数面积单位测量的方法实在太不方便，以此刺激学生产生寻找简便方法的心理，从面自觉地开动脑筋，认真地观察思考，最终启发他们独立发现计算长方形的面积的方法，即“长×宽”。每个学生都跃跃欲试，可见创设问题的情境，是培养学生创新意识的前提。

3、鼓励学生“再创造”

纵观数学知识产生和形成的全过程，无不是前人的发明和创造。但是，我们今天看到的只是前人创造的成果，而看不到前人进行创造思维的过程。教师在教学中，如果只停在教材的结论上，机械地把结论传授给学生，而忽略展现知识的形成过程，则无法打开学生思维的闸门，也就无从谈及培养学生的创新能力。可见，让学生通过自己的观察、思考、分析、归纳，所得到新知识的过程，就是一种创新能力的表现。因此，教师要根据不同的教学内容，采用不同的“再创造”方法，鼓励学生自己大胆探究，进入发现知识的形成过程，实现对新知识的“再创造”，增强其创新意识。如在教学“长方体的表面积”一课时，教师在学生已掌握表面积的含义的基础上，让学生自己动手计算，然后分析解释自己获得求长方体表面积的方法。学生各抒已见。有的说：“长方体的表面积是求长方体6个面的面积总和，所以应是长×宽+长×高+宽×高+长×宽+长×高+宽×高；”有的说：“因为长方体的对面相等，可以用长×宽×2+长×高×2+宽×高×2来计算；”还有的说：“因为长方体的对面相等，而根据这一特点可把它的6个面分为两两一组，即可分为三组，可列式为（长×宽+长×高+宽×高）×2。”这时教师引导学生比较这些算法，从中发现第三种比较简便。由于经历了“再创造”，学生不仅获得了计算方法而且能灵活运用这种方法。像这样，一个学生如能长期在这种“再创造”方法的熏陶下，经过长期“再创造”的积累和发展，就可能产生从量变到质变的飞跃，使其创造性的思维不断提高。

4、鼓励学生质疑提问

著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过而不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天公，只在每事问。”质疑问难是探求知识，发现问题的开始，所以要鼓励学生善问、敢问，教师不能扼杀学生的问题意识。

首先，教师要放下架子，与学生平等相处。要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，对于有自卑心理的学生更应倾注爱心和耐心，经常给于鼓励和帮助，让其体会到自己是学习的主人。

其次，要允许学生出错，这是敢问的前提。

再次，不要把学生的提问节外生枝，打乱计划，而要把学生提问题看做是教学中的重要组成部分。如在学习分数的基本性质时，有同学问为什么要“0”除外？学习分数意义时，提出单位“1”的“1”为什么要加引号等等。诸如此类，举不胜举。这些问题不仅能帮助学生更进一步的理解知识，更重要的是通过问题的解决，培养了学生的探索精神。

最后，培养学生的质疑精神，敢于提出自己不同见解。培养学生不惟师、不惟书，只惟实的精神。着眼培养学生的实践能力。

三、教给学生学习方法，让学生学会创新

著名科学家达尔文曾说过“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。教给了方法就是交给了学生‘点石成金’的指头，索取知识的金山。”学习方法多种多样，有通用的、也有单独的。我们在教学生学习方法时，要根据教材内容和学生实际予以适时渗透，相机点拨，构成序列，并经常应用，使其心领神会，尝到甜头。

总之，教育是培养人的创新能力的最佳途径，而课堂教学是主渠道，作为课堂教学的主导者，要根据学科特点和学生实际，把握知识与创新能力的结合点，适时适度地引导鼓励学生进行创造性学习，生动活泼地、主动地发展自己的创新能力。这样，学生的创新能力就会在数学课堂教学中得到培养和发展。