巧借多媒体助力低段识字教学

第一篇：巧借多媒体助力低段识字教学

巧借多媒体助力低段识字教学

林小爱 江山市石门小学

[摘要]随着基础教育改革两大工程的不断推进，信息技术与学科课程整合已经成为当前基础教育研究的热点问题，本研究就是在此背景下展开的。识字教学是低年级语文教学的重点，字形掌握、字义理解是教学的难点。难记、“死”记、无兴趣以及缺方法，都阻碍着低段学生的识字能力的发展。教学实践中笔者围绕一个“趣”字，借助多媒体重点解决识字音、辩字形、懂字义和巧记忆等方面展开实践研究。

关键字 多媒体 识字教学 兴趣 教学效果

在义务教育小学阶段，语文教学有着较重的识字任务。尤其在低年级，很多课都是围绕识字教学而展开，因此，为识字教学打下扎实基础对于中、高年级的教学，甚至学生的终身学习都是利益无穷的。但是传统的识字教学方法很枯燥，不外乎卡片、熟读、老师单调的重复，最后用口头听写来检查识字效率和巩固。这些方法对于抽象思维较差、遗忘速度快的低年级学生来说很难起到事半功倍的识字效果，只会让他们产生厌恶“识字”的情绪。现代科技的结晶——多媒体技术，就为我们提供了一把打开识字教学成功之门的金钥匙。教学中借助声、电、光等现代科技，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高，优化了识字教学。

一、点击声形色，打开识字兴趣之“门”

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如若要激发学生对识字教学的“浓厚兴趣”借助“多媒体技术手段”肯定是不二法门。在课堂上通过课件展示，使学生不仅对课文内容充分感知并且加深对生字的印象，使孩子在课堂上“兴”致高昂，爱上课堂。

如在执教人教版二年级下册第一课《找春天》。是一篇抓住春天景物的特点，描绘春天美景的文章。但是开学伊始，气依旧寒冷，并不能在周围欣赏到“鸟语花香”、“百花盛开”等美景。因此我在讲课时先播放一段视频（课前结合课文内

容找了一段春天美景的影片，并配上优美的音乐）将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。课堂上我利用多媒体利用动画形式依次展出蓝天、白云、刚探头的小草、初露芬芳的花朵、点点星星的嫩芽、解冻的小溪。孩子们看着动画都不禁随图朗读起来。在看动画的过程不仅欣赏了美丽的春天并且很好的记住了课文内容。多媒体精美的画面深深地吸引了学生的注意力，让孩子产生对学习内容的极大的亲切感和求知欲，许多学生都在自己认读生字。由于多媒体激发了学生的兴趣，学生不仅当堂能背诵全文，课文里的生字也学得又快又好，在不知不觉中体验到识字的乐趣。

二、连击音形义，打开识字策略之“巧”

《语文课程标准》要求，在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的情境。创设字谜情境：通过看图画、编字谜学习生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部首或者某个具体的事件、场景，提高学习兴趣，进一步巩固新知。

片段1：学习“雪”字时，可以利用计算机，展示大雨磅礴，把一座大山冲到了，随后北风开始呼呼的吹、雪花纷纷飘落下来。然后根据场景编成下面的谜语：“大雨推倒一座山，小小白花天上栽，一夜北风花盛开；千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”。通过看场景、猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海中留下深刻的印象。

片段2：教学“笔”字时，可以让计算机屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，通过计算机的动画展示让学生很清楚地看到竹竿变成“竹”字头，笔毫变成了“毛”字，这样不仅能让他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并且牢牢记住了“笔”的字形。

片段3：“休”字的教学，可以在课件上可以展示：一个人靠着一棵树休息的画面。孩子们对“休”字的字形和字义已经牢记于心了。

片段4：学习“春”字时，课件可以展示：三个好朋友依偎在一起看美丽日落的画面，并适时出示谜语“三人看日落”。相信“春”字在他们的脑海中留下了深刻的印象。

片段5：学习“刺”字时，课件以动画形式展示“刺”字如何从金文、甲骨文、小篆演变成现代汉字“刺”。这一过程不仅用动画吸引了孩子的注意力还让学生明白了“刺”字的演变过程及意思。

创设演示情境、故事情境：低年级同学爱听故事，对图画的兴趣浓于文字。在教学中，将生字编成故事，在画面上展示出来，还可配合上与故事内容相适应的动画，让学生学得兴趣盎然。童儿爱新奇，天生好动，喜欢接触具体形象、有趣的事物。在教学中采用“演示”的形式吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性，使学生在轻松活泼的情境下愉快地学习，往往能收到意想不到的效果。

片段6：在教学“渴、喝”两个最易混淆的生字时，教师利用多媒体制作了学生喜欢的熊二，让学生观察熊二因口渴而没精打彩的样子。此时，让学生说说熊二此时怎样？（很渴），渴了需要什么？（水）展示“渴”的“氵”为红色，并不断闪烁。然后拿起茶杯喝水问学生喝水用什么？（口）点击出现“喝”字，“口”字旁为红色，并不断闪烁。

通过创设情境引导学生观察，分清了“渴”和“喝”的字形，同时也明白了两个字的意思，全班没有一个同学弄混淆。

片段7：如教“"青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。

(动画演示“三滴水”飞出落在青字旁边并变成三点水旁)(动画演示“目”飞出落在青字旁边并变成目字旁)(动画演示“太阳”飞出落在青字旁边并变成日字旁)以同样的方法教学情、晴、睛"几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）、晴（晴天）、青（青草）、蜻（蜻蜓）、情（心情）、请（请坐）、睛（眼睛）这样同学们就能够很好的区分清楚了。

事实证明利用多媒体进行识字教学，能让学生对于字的“音、形、义”更加牢记于心。

三、链接识字库，打开识字巩固之“法”

鉴于小学低年级的学生学得快忘得也快，一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序就能成为反馈练习的老师。

（一）利用归类法巩固识字

在汉字教学中，对于新学了一个单元课文，我们往往要进行听写来进行检察学生是否已经掌握了生字。可是枯燥的听写并不能很好的挖掘孩子“生字回想“的本领。假若此时利用多媒体帮助孩子进行汉字归类，就会起到事半功倍的效果啦。

片段1：人教版第二册《语文园地四》“我的发现”中，出现了一系列带提手旁的字：捕、摇、搬、擦、抄、摔、拨、拦……当学生通过学习，发现了这些 4

字的规律后，为了帮助他们拓展语文学习的空间，培养自主、合作、探究的学习方式和能力，我设计了一个让学生以小组合作交流形式的课件，与提手旁的字“交朋友”，即拓展认识带“提手旁” 的生字环节。我将收集到的大量带提手旁的生字、拼音，以及生字表示的画面制作成课件，鼠标点击某一幅用手表示的动作画面，放大了的图片就会单独出现，相应的生字、拼音也会出现在图中。小组里认识的学生，就让他当小老师教同学认读，孩子们互教互学，拓展了识字范围，提高了识字效率，同时也很好的检查了孩子们对于已学生字的掌握情况和课外生字的学习情况，更能体验到与伙伴合作的乐趣。真是“一箭多雕“。

（二）利用“加减法“巩固识字

在小学语文低段识字教学中，老师经常使用举一反三的练习方法来解决低年级学生汉字回生快的问题。这时利用多媒体能更好的协助老师解决难题。

片段1：如课件出示“巴”字，让学生给熟字加上偏旁组成新字。此时大屏幕显示上下两行，上面一行显示一个大大的“巴”字，下面是加上各种偏旁的新字。“巴”字可以组成“吧、把、爸、爬”等字。设计动画，学生说出新字，电脑加上偏旁显示新字，并给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”此时学生热情高涨，思维活跃。

片段2：课件出示“议、站、钩、裤、糖”等字，这些都是孩子已经熟悉的字，此时让他们利用减一减的方法，让孩子用完整的话说一说该怎么记住这个字，如：我用减一减的方法，把“议”字减去“言字旁”就是今天所学的“义”字。在孩子说的同时利用动画隐去偏旁，出示新字并标红，还要带上组的新词。等孩子们都说完了，课件就出现了两行汉字，一行是熟字，一行是去完偏旁的生字。这样直观地比较能让学生既学习了新字，又巩固了旧字。这样的巩固练习，不仅扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

（三）、利用“识字游戏”巩固识字

对于枯燥的“老师读，学生读”识字方法以及“老师读、学生写”的生字巩固方法，学生早就厌倦了。在课堂上适时的而利用多媒体进行“识字”游戏，不仅能增加学生的识字兴趣更能提高学生生字巩固程度。

片段1：利用多媒体进行“鲜花绽放识字”游戏。课堂上显示频上出现要求识字的生字，学生掌握一个，那个生字就演变成一朵美丽的鲜花。孩子对于这样 5 的识字游戏乐此不疲。

片段2：利用多媒体进项“摘苹果”游戏。显示频上出现一个大苹果树，上面挂满了“生字”苹果，孩子正确认读一个，苹果就从树上掉下来一个，这也是吸引孩子的好方法。

这样的识字游戏数不胜数。只要利用得当，鲜艳的色彩，灵动的画面都是孩子识记生字、巩固生字的好方法。

实践证明，在识字教学中，运用多媒体和网络技术，创设识字情境，拓宽识字空间，有利于激发学生的识字兴趣，有利于学生牢记字形，有利于提高识字效率，拓宽了学生的视野，增长了学生的知识。通过教材的开发与信息技术的整合，让信息技术在识字教学中得到更好的利用，真正做到引息技术之水，灌溉小学语文低段识字教学这片肥沃之田。

[参考文献]

1、邹明，论信息技术在中学语文教学的应用，《湖南教育》2001年12月版

2、《识字教育科学化与小学语文教育新体系探索》 戴汝潜 主编 教育科学出版社出版

3、《小学识字教学研究》 佟乐泉/张一清 著 广东教育出版社出版

4、何克抗《现代教育技术》 北京师范大学出版社

5、《语文课程标准解读》

第二篇：低段语文识字教学

低段语文识字教学之我见

乌图布拉格中心学校 李琴琴

走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。”学生的学习是从识字开始的。《2014语文课程标准》明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。并且实行认写分开。要求1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋，这是每个一线教师都在探索的问题。低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和保护学生识字的愿望，培养学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。

一、掌握儿童心理认知特点，培养主动识字愿望。

瑞士心理学家皮亚杰认为：教师必须遵循认知发展规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。语文教学必须遵循孩子认知的规律。在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采用多种识字教学方法，提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。

1、利用图示，将某些象形汉字图象化。一年级学生喜欢图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。比如，教学日时我出示一轮红日，让学生观察，然后红日逐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。

2、将识字主动权交给学生。低年级学生无意注意优于有意注意，喜欢表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参与到识字活动中，让他们做学习的小主人。在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记，然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。有学生说我认会了“参”字，想到我参加过运动会，我就记住了这个字；有学生说我认会了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字组成的，我还知道梅花是植物，所以有木字旁；有学生说我学会了“洞字，我是看课外书认会的；还有学生说我学会了“为”，我是拼拼音学会的„„学生不仅仅交流了认识的字，还交流到了识字方法。小朋友的模仿能力和比赛欲望是很强的，每个小朋友都不甘落后，他们会从同学那里学到很好的识字方法。这样学生的自信心得到了提高，识字兴趣自然也就浓了。

3、编谜语识字。编谜语可以提高学生的表达能力，而猜谜语则能锻炼学生的思维，增强学生对字的记忆，猜出来谜底更能让学生有成就感。对于低年级学生，主要从字形上编谜语。学习《四季》时，我编了两个谜语：三人同日去观花。（春）禾火二人对面坐。（秋）学生很高兴的猜到了谜底，同时对这两个字的记忆很深刻。教学“告”时，我让学生编谜语，我先提示说，上面像什么，下面是什么，一个学生说：牛下面的竖没有了，一个学生马上说，牛尾巴没了，（小孩的想象力其实很丰富）我问：牛尾巴跑哪里去了？有个学生说：跑到下面的口里去了，另一个学生说，一口咬掉牛尾巴就是告诉的告字。编的多好呀，我及时鼓励学生。对于字形较难的字，也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。例如“真”字很难认，特别是里面的三横，用这个谜语就好记多了。十字头，八字底，三字躺在房间里。教师通过这样的引导，使学生在识字过程中养成认真观察，动脑思考的好习惯。学生通过猜一猜，编一编，积极主动的参与到了识字活动中。

二、培养学生从音、形、义 全方位识字的习惯。

音，形，意是汉字的三要素。识字的目的是帮助阅读理解，因此在识字教学中不能为了识字而识字。识字教学，须抓住这三要素。一年级学生要求不要太高，但在课堂教学中，应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。只有这样，才算真正的识字。

1、帮忙找家辨字音。汉字的音，学生容易混淆的主要是平翘舌音，前后鼻音，边鼻音及三拼音。在教学中，教师要有意识的引导学生加以区分。例如在教学《小小的船》一课的生字时，我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。我画了五座漂亮的房子，分别贴上前鼻音，后鼻音，平舌音，翘舌音，三拼音。不一会儿，学生的小手陆续举起来了，同学们在分类的过程中，既增强了对字音的记忆，又在不知不觉中养成了区别字音的习惯。

2、分类比较认字形。中国汉字博大精深，从一年级教材的编排上来看，是在逐步渗透象形字，会意字，形声字等。在教学时，根据不同的造字特点，分类比较识记字形。《口耳目》一课呈现了12个象形字，象形字是由形象的画图文字演变而来，教学中，利用多媒体直观展示实物，让学生对实物和汉字建立起联系。学生再遇到象形字就很容易用这种想实物画面的方法记住字形。比如学到“鱼”字时，有学生就说“鱼”字就是鱼头鱼身加鱼尾，学到“马”时，学生说上面的横折像马头，第二个竖折折钩是马身体，钩像马的脚，长横就是马的尾巴。汉字的形近字特别多，区别形近字，是识字教学的一大难点。对于形近字，要及时比较，让学生找不同。例如学到人字时，我问，这个字和谁长得像啊？学生说有八，还有入。学到几时，列出九让学生比较，找不同。除此之外，还可以编顺口溜区别字形：已半巳满不出己。总之，针对不同类型的字采用合适的方法，可以收到事半功倍的效果。由于学生记忆特点，随堂开展比一比识字活动，让学生及时的对形近字进行区分，加深记忆。

3、活学活用悟字意。低年级学生由于自身知识的局限，对于文字的理解能力有限，而会意字则给学生的理解插上翅膀。《日月明》一课，展现了很多会意字。日和月组成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。从字的组成就能了解字意，这样学生再遇到类似的字就知道观字猜意。学到“晶”有学生说，这是三个日组成的，表示很亮的意思。汉字的偏旁也有表意功能，用偏旁归类理解字意，例如“拉”，我让学生做拉的动作，学生很容易就明白了原来带有提手旁的字与手的动作有关，继而举出了一些带提手旁的字：拍、打、提等。学生由此可以想到，带有足字旁的字与脚有关，带有草字头的字与植物有关。对一年级学生来说，同音字的区别又是一大难点。字意的理解离不开语言环境，如果硬是跟学生讲哪个字是什么意思，学生会感到乏味。在教学时，随时创设语言环境，对学生进行强化训练。例如学到他和她时，先让学生观察偏旁，然后说句子让学生选词填空。用草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛的顺口溜让学生识记青，清，请，情，晴，睛这组字。另外让学生当考官，自己找同音字，并说一句话让其他同学说应该用哪个字。

三、课内外结合，拓宽识字途径，以学促用，以用促学。

识字不仅仅是从课本上获得，也不仅仅是从课堂上获得。其实识字途径非常多，教师对学生引导得好，就能有意想不到的收获。

1、.巧用图书角，在具体的语言环境中积累运用。学生喜欢故事，我就鼓励学生多读课外书，在班上开辟了图书角，为学生阅读提供保障。在班级形成读书的氛围，让学生在课外阅读时识字，明理，增长见识。

2．鼓励学生在日常生活中识字。物品包装袋，标牌，看电视，等等，只要做个有心人，随时随地都可以识字。学生通过这种方法识字，是在自愿的情况下，所以效果不错

3.、开展相关活动，调动学生积极性。定期在班上开展讲故事比赛，识字大王争霸赛等，学生的积极性一下子被调动起来了。

识字对于小学生来说，是一项长期的任务，在教学中，教师要让学生从被动接受到主动学习。俗话说，授之以鱼不如授之以渔，教学生识字不如教给识字方法，孩子的求知欲一旦被打开，他们的思维之活跃，潜能之无限会令老师惊叹。强烈的识字兴趣和多种方法识字的习惯会让学生的识字变得轻松愉快。

第三篇：借多媒体教学的

借多媒体教学的“台” 唱创新教育的“戏”

2007-11-28来源：芜湖市电教馆

内容提要：素质教育的核心就是创造能力和创新精神。培养学生的创造能力和创新精神，是现代教育的目的。笔者结合语文教学的实践，从中体会到，合理运用多媒体手段是培养学生创新思维的一种行之有效的好办法！

关键词语：创新教育多媒体教学手段创新思维创造力

创新，是个既老又新的话题！我国著名教育家陶行知很早就指出：“创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化的精髓”，他主张“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人！”而美国心理学家阿瑞提也在《创造的秘密》一书中指出：“如果我们想在更大的范围内去促进创造力，那么就应当在童年期、青春期、青年期通过教育体系给予这方面更多的保证。”从他们的说法中，我们不难发现，创新存在于每一个角落，而教育则可以促进创造力的发展。

语文教学是实施创新教育的重要途径。但语文是一门内涵极其丰富的学科，教学中如果单靠教师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板，是远远不够的。而多媒体教学能借助多种媒体信息，采用现代化的声光手段、动画技巧、音响效果等，充分调动学生的多种感官参与学习，化抽象为直观形象，丰富学生的表象，激发学生的学习兴趣。因此，在平时的语文教学中，我利用网络及多媒体教学，对学生进行了创新能力培养的尝试。

一、激发好奇与兴趣，诱发思维的积极性：

一位哲学家说过：“创造始于惊奇。新奇的事物往往使个体产生惊奇的情感，对打破人的思维定势与惰性有重要作用，能启发人的创造性思考。学生如果对某个方面的问题产生好奇，那么他就会带着极大的兴趣去主动积极地加以研究，从而产生创造性结论”。可见，兴趣和好奇是培养创造的开端。由于网络及多媒体计算机可提供丰富的图象及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。它就像一位神奇的“魔术师”，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，进而激发学生的学习动机，使他们对学习产生极大的兴趣。

如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，由于学生对小兴安岭的景物特点闻所未闻，更谈不上亲眼目睹，所以对“绿色的海洋”的感受很难理解。在这种情况下，我运用多媒体技术把单纯文字的描写变为鲜明生动的图像。当学生从大屏幕中看到那一道道绿色的“岭”，一望无际的“林”和一簇簇盛开的各色野花时，对作者的感受，对人与山的关系才有了真正的理解。看到如此诱人的画面，逼真的形象，学生们都争先恐后地抢着谈感想，从而使学生产生了“我要说”的强烈渴望，激发了学习兴趣。好多学生说出了不同的见解，有的学生说“可以在小兴安岭建一个最大的木器加工厂”，有的还说“可以在小兴安岭开一个美丽的度假公园”，各种各样的答案，精彩纷呈！

由此可见，运用现代化教学手段，既提高了课堂教学效率，又最大限度地诱发了学生的创造性思维，使学生真正认识了“人与山”、“人与自然”的密切关系。这样一来，学生感受到创造性的思维带来的无尽的成功感，促使学生的创新兴趣上升为强烈的创新欲望，为他们将来的创造性劳动打下坚实的基础。

二、引导自主思考，培养思维的开阔性：

心理学家的研究表明，学生只有学会提出问题、发现问题，才能启动创新意识，才能努力寻找解决问题的最好方法。常言道：有“感”而“发”，电教手段正是以它鲜明的色彩，动人的形象来刺激学生的感官，进而刺激他们的思维，令他们处于“愤悱”状态，以引发他

们的创新思维。

创造性思维在某种程度上是求异思维与求同思维的统一，但更多的表现为思维的求异性。培养学生多角度、创造性地思考问题，可以使学生打破常规，寻求变异，广开思路，不断产生新的答案，提高思维的开阔性，为形成独特的思维作好准备。

如在教学《詹天佑》一课演示“人字形”铁路时，我充分利用电教手段，培养学生的求异思维。我提出问题：“除了‘人字形’线路外还有其他方法吗？”学生提出“之字形”及“螺旋形”线路，这些方法会怎么样呢？我把事先设计好的课件展示给学生看，学生发现运行结果是因车身过长而在岔路口处失败。通过这样的对比，一方面使学生体会到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了学生的思维，使学生的思维更深入，理解更贴切，运用更灵活。再如教学《司马光》一课，学生看完我用计算机演示的“司马光搬大石头砸破水缸救出小伙伴”的画面之后，我提出疑问：“不用这种方法，还有没有别的方法？”我告诉学生自由思考，大胆想象。有的学生提出“把水缸推倒”；有的提出“用水桶舀水”；有的学生提出“伸手去把小伙伴拉上来”，还有的提出“大声呼救”等等方法。我对他们的大胆想象作了积极的、肯定的鼓励之后，又用计算机把画面“调”出来让学生认真观察：当时水缸的旁边没有水桶，只有大石头，再看看小伙伴被水淹的危急情景，也不容许司马光有任何的迟疑。学生看到画面之后自动否定了一些想法，并且更深刻的认识到司马光砸缸的方法在当时的情况下，是唯一最有效果的方法！借助多媒体教学手段提供的丰富感性材料，学生畅所欲言，发展思维，最后达成理性共识，共同收获了思维活动的成果。

三、鼓励想象再造，培养思维的独创性：

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”想象是创造之母，无论是创造性想象还是再造性想象，对培养学生的创造性思维都是非常重要的。

对于语文学科来说，培养学生的想象力应该是语文创新教育的主要内容。想象不是幻想，不能凭空，它需要有所依托，需要不断地刺激。而我们知道，视觉对人的刺激远远深于听觉，而如果把视觉和听觉加起来，那么起到的效果就会更好。因此，多媒体对学生的想象力训练是极为有利的。在教学中，我充分运用电教手段，创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们展开想象的翅膀，发展学生的创新思维能力。

如在教学口语交际《小白兔运南瓜》的时候，为启发学生的想象，我制作了较为精美的电脑课件，引导学生思考：这么大的南瓜，小白兔是怎么把南瓜运回家的呢？有的学生说：“请其他动物过来，帮小白兔把南瓜运回家”，我随机演示大象用长鼻子帮小白兔运南瓜的样子，学生们看了很高兴，想象思维一下子活跃起来，有的说：“小白兔可以推一辆小车过来把南瓜运回家”，有的说“请过路的货车司机叔叔帮忙运回家”，还有的说：“把南瓜当成皮球，把它推回家”等等，学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，培养了思维的独创性。

再如《小壁虎借尾巴》这一课，学生学完课文后，我请学生说说自己知道的其它小动物尾巴的作用，学生们各抒己见，说出了好几种小动物尾巴的作用，我用电脑把学生刚才说的几种动物演示在屏幕上，并布置了这样一个思考题：“假如小壁虎没有向课文中的小鱼、老牛、小燕子借尾巴，而是向屏幕中的这些小动物借尾巴，那么它们之间会发生什么样的故事呢？”学生兴趣盎然，思维的大门大开，通过小组交流，并结合大屏幕上动物图像的提示，又创作出很多的“新小壁虎借尾巴”，真生动！而我则在课前便把小壁虎向小猴子借尾巴的经过制作成动画，演示给学生看时，学上看到自己编的故事可以“活”起来，别提有多兴奋了！我趁热打铁，鼓励说“请大家大胆想象，老师将会根据你讲的故事结尾，再制成动画，请大家一起欣赏！”学生的学习热情空前高涨，边讲边欣赏着各种故事的版本，不仅丰富了再造想象，也提高了语文表达能力。

四、利用知识迁移，培养思维的灵活性：

现代教育要求学生不但是“学会”，更重要的是“会学”，也就是通常说的“举一反三”的能力，要达到举一反三的水平，就必须先培养思维的灵活性。

由于网络及多媒体计算机的运用大大优化了语文教学的课堂结构，提高了语文课的学习效率，为学生的自主学习赢得了时间，在教学过程中，可运用计算机储存与课文内容相关的其他内容，如相类似的课外阅读、课文知识的拓展、课文背景资料等，同时还可设计与本课训练重点相关的练习题，在较短的时间内当堂完成学习测试，实现知识的迁移，培养学生思维的灵活性。

以教学《富饶的西沙群岛》一文为例，当学生通过网络及多媒体干支西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方后，师生共同总结出作者是按总分总的顺序来描写的方法。为考察学生对这一方法的掌握情况，将提前设置的一篇与《富饶的西沙群岛》描写方法相仿的阅读材料《美丽的台湾岛》出示给学生，并设计了相关的几道有多种答案的练习题供学生讨论，最后独立完成，大大调动了学生学习的积极性，提高了学生举一反三的学习能力。

五、直接主动参与，共享创造的乐趣：

大教育家陶行知认为，创造教育就是要把知和行、手和脑统一起来，培养民族活力、培养学生“别出心裁”能力的教育。在他看来，“行动”和“思想”是创造教育不可或缺的两大要素。多媒体的运用，可以让学生直接主动参与到教学过程，进行创造性的活动。多媒体独特的交互反馈功能，为我们提供了友好的界面，我们可以从根本上打破传统的教学模式，摈弃以教师传授为中心、学生只是消极被动接受的陈旧套路，让学生通过自己的动手操作，直接主动地参与到创造性的活动中来。

作文教学一直是语文教师比较头疼的环节，学生对作文普遍存在着兴趣不高，不知从何起笔等问题。我在作文教学中，充分利用网络资源，在每次上课之前，都尽量多的准备和本次作文主题有关的文章或同龄人的作文等，在课上引导学生评价、赏析，从中吸收好的经验，充实自己的作文。这样，学生对作文的畏难情绪减少了，写起作文来自然比较轻松。此外，当学生的作文有了进步，取得很好成绩时，我还利用计算机技术，给班级同学编了一本小小的作文集，不要小看这小小的作文集，选入的作文都是同学们自己创作的作品，所以，可以称得上是学生集体智慧的结晶！看到自己的创作变成一个个真实的字符出现在作文集上，这其中产生的创造的乐趣不言而喻，对学生一定产生了不小的触动！

孩子的创造力是无穷的，现代化的教学手段给学生创造了宽广的思维空间，教师的正确引导，将会在孩子们的心田里播下创造的种子，要想让这娇嫩的种子发芽、生长，开出绚烂的创造之花，并不是一件轻松的事情。陶行知说：“我们办教育的人总要把小孩当成活的，莫要当成死的。”当成活的，就是解放学生，使他们产生学习的活力。这就启示我们，在现代的课堂教学中，我们要将真正的课堂主动权、人权交给学生，不要把学生的大脑当成没有生命的40G大“硬盘”，在40分钟里不停地输入信息，而学生的任务只有一个：将你传输的信息“保存”或“另存为”，学生中能快速“存储”这一系列信息的，便是“优等品”，反之，则是劣等品。如此教学，是无生命的灌输，是根本没有前途的！让我们借助现代教育手段，给每个孩子插上想象的翅膀，充分地发挥他们的创造潜能，在知识文明的天空下自由翱翔！

第四篇：识字教学巧方法

识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、以多种形式激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1．采用直观的教具、现代化的教学手段

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2．游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬掉牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

二、课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学

教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常用的方法如下： 1． 形象记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

2.猜谜识字法

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

3．顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

4．找规律识字法

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法

5．故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。

6．用比较法识记

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

8．生活中识字，课外阅读识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固，总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。

第五篇：小学低段识字教学心得体会

小学低段识字教学心得体会

新旧课标对比，非常明显的一点体现在低年级的识字量上，新课标由1200提高到2000左右，在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平，让我们的教育适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界，从而促进学生的思维，以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求。

新课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的孩子，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。

一、直观识字

前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

二、生活识字

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料---可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。

三、游戏活动识字 游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛；根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会；根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。

英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。

四、编故事、创情境识字

《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。

在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，不仅使学生掌握了字形理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的游戏过程。这样学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。