新理念下摩擦力的教学案例

第一篇：新理念下摩擦力的教学案例

新理念下摩擦力的教学案例：感受两类摩擦力

一． 背景

我曾经思考：如何进一步提高物理教学水平？我们的教学究竟存在哪些问题？我们的教学手段太落后？落后多少？有什么办法解决？新课改给我带来了机会，经过一个多月的新教材学习，新理念培训，我终于想通一个影响我市教育进步的严重问题。那就是：学校教育没有活力，教师教学规则化、程序化、教条化，一个字表述就是“死”。尽管我市教育领导者也提改革，但是由于教师队伍没有创新发展意识，教育改革仍然远远落后于周边地区。2008年秋山西省开始新课改，新的教学理念引发了我的思考。我充分认识到加大实验开发、创设情境、把教学变为学生的体会与感受、讨论与思考，还学生以主体地位，是真正提高教学水平的关键。于是组织教师全力研读教材，设计教学情境，根据教学需要整合实验以充分利用学校资源。我的这一方法，用于许多抽象问题的教学活动中，收益很多，教学活动也愉快了很多，教学效果比原来更好，学生也很高兴。

二． 情景设置

例如在摩擦力教学中，采用了新的教学理念，新的手段，获取了一些有用的经验。关于摩擦力的教学中我总是采用一些图片、生活实例，让学生们理解摩擦力的增大或减小方法。逐步让学生认识摩擦力，理解生活与摩擦力的紧密联系。例如各种轴上加润滑油以减小摩擦；冰面上撒灰渣等以增大摩擦；让学生想象没有 摩擦的世界图景等等。然后再分别介绍动摩擦力与静摩擦力的概念、规律、使用条件等一系列问题。虽然我总是讲的津津有味，学生也学得饶有乐趣，但是随后总是有一些缺憾，主要表现在学生遇到动摩擦力、静摩擦力的方向问题时，经常遇到困难或出现判断错误。尤其静摩擦力涉及的相对运动趋势方向的判断，令学生感到头疼、教师感到困惑。究竟该怎么教学？怎么引导学生才能有效解决这一问题？为了解决这一困惑或者说是师生的“痛”，新课改活动中我充分利用学校实验条件，把实验器材引进课堂，让同学感受动摩擦力、静摩擦力，很自然的体会摩擦力的方向和影响摩擦力大小的因素，收到了令人欣喜的效果，解决了一直困扰摩擦力教学的难题和师生的“痛”。

三． 问题讨论

教学中，引用图片介绍之后按照事先分组，每组发两只弹簧测力计、两个木块、一盒50g砝码、几段细绳等器材。让学生开动脑筋，还可用所给细绳拉动自备物体如钥匙等，同时给出以下思考的问题：

1.用一只手拖着物体，用另一只手拉着物体运动时你的手感觉到了什么？

2.用弹簧测力计拉手中托着的物块时，在你拉着物块快动、慢动时弹簧测力计示数有什么变化？你有什么想法？

3.用较小的力拉着被托的物体而不动时，你托物体的手有什么感觉？增大拉力还拉不动时呢？ 4.一只手拖着物体，另一只手用弹簧测力计逐渐增大拉力，观测弹簧测力计示数的变化，你想到什么？

5．将手托着的物块上加放砝码，重做上一步，观测读数的变化，你又能想到什么？

6.增加物块的质量后重新感觉以上问题。

7.手掌压着课桌面拖手时掌面又会感觉如何？增加压力拖呢？拖而不动时呢？

8.请同学们在动手之后小组交流，以小组总结你们的想法。十分钟后学习小组交流，接着用十分钟小组代表总结他们的感受。学生畅快的交流与表述，体现出他们感觉到了摩擦的阻碍作用、阻力与压力的关系。当然，学生对动摩擦力、静摩擦力以及运动趋势的理解都很到位。随后让学生再读教材内容，教师同时给出对两个概念理解的要求，然后给同学五分钟整理概念。课后通过作业、练习对学生进行调查了解看，学生课堂学习的效果可喜。充分说明创设情境、学生亲身体会的效果，体现了学生的主体作用，也充分说明教育理念革新的重要性。

四． 诠释与研究

在摩擦力的教学中，以往至少需要三课时才可以把概念问题基本完成。而采用这种教学法，当堂一定都可解决问题，课堂效果还很好，学生掌握情况也很明显不错。

不足的地方就是对静摩擦力大小的理解，最大静摩擦力概念的掌握还有差距，学生见识的摩擦作用的情形还有些数量不足。教 学活动中，实验的操作过程还有待完善。但这一改革思想有值得推广的价值。比如，在高二年级“自感现象”的教学活动中，我也采用这一方法，教学过程以观察实验为基础，问题引入为主导，通过学生观察、讨论与思考，使教学难点逐个突破，把很难操控、很难展示的实验现象表现无余，学生学习兴趣很高，学习效果也非常可喜。

需要注意的是这一教学法，需要教师课前充分理解教材，整合校有器材、身边方便找寻的器材，更需要备课组积极配合，集中大家的智慧进行课前准备。教师操作实验的能力、学生配合情况、实验中的安全性、实验的可视性、实验的可操作性、对知识形成的影响等都是必须考虑的问题。

第二篇：摩擦力-教学案例分析

摩擦力教学案例分析

【教材分析】摩擦力作为高中物理中**大的力中，对力的相关习题中的解释起很大作用。【学情分析】同学们学习了弹力的相关知识，对于摩擦力抽象概念的理解可以更简单一些，【三维目标】 知识与技能

1、了解摩擦力的定义，区分静摩擦力和滑动摩擦力

2、掌握摩擦力的公式运算，掌握各符号的意义，学会判定摩擦力的方向。

3、运用摩擦力知识解决相关题目，能够解释生活中的摩擦力的减少和应用现象。过程与方法

用与实验相结合的方法，通过对生活中常见现象的感知分析，将抽象概念具体化，培养学生的探究分析与思维总结能力。情感态度与价值观

通过对摩擦力相关知识的学习，明确摩擦力的影响因素，并根据生活中的各种现象分析摩擦力在生活中利弊，增强对生活的观察力和良好的科学素养。【教学重点】

1、摩擦力概念的确立和静摩擦动摩擦的区分

2、掌握摩擦力公式和摩擦力影响因素。

3、应用摩擦力的相关知识分析生活现象并解决问题。【教学难点】

摩擦力影响因素的确立和用摩擦力知识准确分析摩擦力在生活中的应用并解决问题。【教学方法】

探究式教学：激发同学们对实验现象的科学探索精神。启发式教学：培养学生的思考创新能力。讲授法：高效率引导学生学习。

【学法指导】

【教具准备】弹簧测力计、木板、木块、毛巾 【课时安排】两个课时 【教学过程】 导入新课

师：同学们今天在上课的时候我要带领大家做一个简单的物理实验，（用弹簧测力计匀速拉木块，此实验包括静动和在同种接触面下的控制变量，研究压力大小跟摩擦力大小之间的关系）同学们可以看到弹簧测力计有了示数，那么根据大家之前学到的二力平衡的知识可以知道，木块在水平方向受到弹簧测力计的拉力，那么在弹簧测力计产生拉力的相反方向会不会也受到一个力呢？

师：对

同学们回答的很对，摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动的方向或相对运动趋势相反。那么同学们想一下，这个力是哪产生的呢？

师：摩擦力 没错！摩擦力就是大家今天要学习的内容。推进新课

师：这是大家初中的时候就接触到的物理概念，那么高中阶段它的定义是什么呢？

师：摩擦力分为滑动摩擦力和静止摩擦力，那么有哪位同学可以解释一下呢？（引导同学们探究），顾名思义 静摩擦力就是受力物体静止时所受到的摩擦力，而滑动摩擦力就是物体滑动的时候受到的摩擦力，并且根据之前弹簧测力计拉动木块的实验也可以看出，静摩擦力会相对于滑动摩擦力要大一些；即： 静> 滑 师：从实验结果我们也可以看出，滑动摩擦力大小跟压力成正比，如果用

表示滑动摩擦力大小，用

表示压力大小，那么

=μ。

师：那么同学们根据我们一起得到的摩擦力公式对（生活中的例子）计算一下吧！

【板书设计】 摩擦力 静

滑动

摩擦力：两个 相互接触

相对运动或趋势

在接触面上产生的力 【随堂练习】课后习题 【课堂小结】 【作业】 【教后反思】

1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。

第三篇：《运动与摩擦力》教学案例

《运动与摩擦力》教学案例

多巴镇丹麻寺小学 陈树梅

我在讲授《运动与摩擦力》这节课时，首先引导学生：在我们的周围，经常可以看到物体相互摩擦的现象，例如，用黑板擦擦黑板时的摩擦；人走路时，鞋底与地面的摩擦；汽车车轮与地面的摩擦…… 然后就让学生进行探究活动：

1、认识叫摩擦力：

请同学们将手按在桌面上向前拖动,再离开桌面拖动。说说两种运动时,感觉有什么不同？

生：将手按在桌面上向前拖动比离开桌面拖动。运动得更慢,感觉有种力在阻止手向前运动。（如学生回答不准确，师可请学生再次重做，体会是否有什么阻止手向前运动？）

明确：由于摩擦，物体运动会受到一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。

2、研究摩擦力的大小与什么有关系。

A、我们将手按在桌面上向前拖动，用力小，拖动得快，用力大，拖动得慢，这是什么原因呢？

这是因为用力小，摩擦力小，用力大，摩擦力大。

B、我们用橡皮擦字有时用力大，摩擦力大，磨损就较大；用力小，摩擦力小，磨损就较小。鞋底和轮胎表面在接触地面时用力大，摩擦力大，磨损就较大；用力小，摩擦力小，磨损就较小。

C、物体受到的大小不同的摩擦力和它的运动有什么关系呢？

物体受到的摩擦力小，它就运动得快；物体受到的摩擦力大，它就运动得慢。D、摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？

让学生充分讨论，提出假设。（通过讨论，学生可能会提出许多假设。）E、两手分别拿表面粗糙的和表面光滑的木块这两块木块的表面有什么不同？

一块是表面光滑的木块，一块是表面粗糙的木块。

F、摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑、粗糙程度有关系吗？

（课件出示）（１）摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的状况（光滑、粗糙程度）有关系；

3、进行探究：

A、（拿出小车，再在小车上放上砝码）这两次的重量有什么不同吗？ B、两次重量不同，小车运动起来受到的摩擦力大小会一样吗？ 不一样。C、摩擦力的大小可能与物体的轻重有关系吗？ 可能。D、（课件出示）（３）摩擦力的大小可能与物体的轻重有关系

E、摩擦力的大小是不是与上面的三种因素有关，让我们通过实验来验证。４、学生思考，教师引导，归纳总结。

根据上面的研究，议一议：摩擦力大小跟哪些因素有关系？有怎样的关系？（如学生回答不完整，教师酌情引导）摩擦力的大小与接触面的状况(光滑、粗糙程度)有关系：表面越光滑，摩擦力越小，表面越粗糙，摩擦力越大；与运动方式（滚动还是滑动）有关系：相同条件下一般在滚动状态下比在滑动状态下产生的摩擦力小；与物体的轻重有关系：物体越重，摩擦力越大，物体越轻，摩擦力越小。

第四篇：新理念下的小学作文教学

新理念下的作文教学

砀山县实验小学 毛会彬

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是其难点，它对于学生的全面发展和语文教学质量的提高，起着举足轻重的作用。《语文课程标准》对写作教学性质与地位作了如下表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而学生在写作文时，往往感到无从下笔，无内容可写，勉强写下了也显得干巴巴的，表述不够具体。学生由此产生畏难情绪，以致对作文毫无兴趣。

那么，如何才能帮助学生克服畏难情绪，提高学生的写作水平呢？我认为应做好以下几点：

一、激发兴趣，增强学生的自信

“兴趣是最好的老师。”学生敢于写，乐于写，作文水平才有可能有较大幅度的提高。《语文课程标准》第一学段的要求是“对写话有兴趣”。第二学段是“乐于书面表达，增强习作的自信心”。到了第三学段，才过渡到具有初步的写作意识。“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”在开始进行作文教学时，就应让学生认识到作文并不是一件难事，写作就是把自己特别想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。结合第一学段进行说话、写话训练，逐步实现向中年级成篇作文过渡。布置写作任务前，应精心设计好写作前的铺垫，适当降低作文难度。对学生取得的成绩应及时鼓励，可采用上台读作文，在表扬栏中展示优秀习作，利用“高分制”激励等方式表扬他们，夸奖

他们，使他们越写越爱写，越写越想写，越写越丰富。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如果他们不断得到肯定，就会不断地增强自信，不断地期待有下一次的成功。这样，学生当然会乐于去写。

学生写作的兴趣和自信，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，对于学生的习作，教师应及时组织交流，在同学们的互动中感受和分享习作成功的乐趣。

二、融入生活，明确作文的目的

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”把作文变成生活的需要。即要求作文有阅读对象，有明确的交际目的。要使学生的表达有对象，有需要，不要让作文仅仅是学生应付老师的一种作业。我们只有把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，做到平时积蓄充实，习作时就不会感到难了。我在教学中，通过引导学生写成长日记，记录生活中的点滴等练习把作文变为有趣的活动，活动是学生最喜欢的方式。

在三年级，我就要求学生写自传，记录自己的成长故事。在作文课上，我给学生的要求是：我们进入了三年级，开始学习写作文。也许有人担心没有内容写。其实，你一点儿也不用担心。这样吧，让我们开展一个活动：记录自己成长的故事。只要你积极参与，动手动脑，保管你有说不完的话，一定会写出一个又一个精彩的故事。因为，作文就是你生活的脚步，就是你成长的记录。不信，你试试看。我设计的内容有“我出生了”、“名字的故事”、“结交新朋友”、“我爱我家”等等。让学生挑选自己喜欢的练习本，指导他们起好名字，学生觉得在做一件有意义的事情，热情高涨，再也不感觉没有内容写了。

三、读写结合，充实写作的内容

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话道出了读与写关系的真谛，读写结合蕴含了传统教学方式的精华，符合语文教学规律，重视了语言表达能力的实践。在进行读写结合训练时，应结合单元阅读训练和写作训练的重点，确定读写结合的目标，渗透某个要点和某种写作技能。还要创造机会，让学生经常随文小练笔，将读写结合落到实处。

实现读写结合，关键在于教师要深入挖掘教材，找准读写结合点，拓展写的空间。读写结合点的选择一般在以下几个方面：情感与认知统一处，文句优美处，思维创新处，文章留白处等等。例如：在教学《再见了，亲人》一课时，我首先引导学生品读课文，入情入境，读出感情，然后进行读写结合的练习。我启发学生：“送别志愿军的不止这三人，如果你是送别队伍中的一员，你想对志愿军说些什么？仿照以上三段的结构说一说，写一写。”然后让学生自写，小组交流，选代表全班交流，其余同学想象志愿军的话进行回答。这样通过写话、对话，把学习语言、发展语感，培养写作技巧有机的结合起来。在这里既是仿写的练习，又是学生情感积累到一定程度后的自然表达。

又如，在教学《荷花》一课时，我注意创设说写情境，激发学生的情感，给学生充分的想象空间，在想象的同时进行写作训练。在理解白荷花从荷叶中间冒出来的“冒”字的好处时，学生有些困难，我并不急于把自己的理解告诉学生，而是通过多媒体让学生感受图景，引导学生进行换词说话练习，领会“冒”的用词精妙。并及时拓展学生想象空间，让学生想一想：此时的白荷花会说些什么？通过看图与对文字的理解，学生的想象力、创造力得以无限的发挥，加深了对课文的理解，又进行了写作训练。接着我又问：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”除了课文中讲到的这些姿势，你还想到哪些？先说一说，再写一写。在学生想象练说之后我顺势引导：“这么美的荷花，真令人陶醉啊！不光是我们，一定还有一些小动物们也会被吸引而来，它们是谁呢？会对荷花说些什么呢？”学生在课堂上想到了小蜻蜓、小蜜蜂、小蝴蝶、小蝌蚪、小鱼……然后让学生选择一个写下来。

叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，告诉我们：语文教学不要把大量的时间在内容分析上，而应重视语言的训练。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

四、鼓励创新，抒写学生的真情

《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”目前，学生作文文风不正相当普遍。内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。学生接触的资料多了，各类作文选，网上的范文都很容易看到，但是也使一部分学生不再去思考，生搬硬套，刻意模仿。开口就是给老爷爷让座，闭口就是扶盲人过马路，这些都是老生常谈。尽管立意不低，但也绝不是好文章。“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”要创造性地描写世界，表现生活，要解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。教育学生作文要言之有物，写出真情实感。作文时鼓励学生富有创意地表达，写出富有个性的文章，有个性就有真情。

总之，作文教学应贯彻“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，遵循《语文课程标准》的要求，优化教学策略，提高教学效果。“一份耕耘，一份收获。”在作文教学中采取合理而有效的方法，进行细致而耐心的指导，及时总结得失，扬长避短，锐意开拓，定会取得一定的成绩。

第五篇：浅谈新理念下小学英语口语教学

浅谈新理念下小学英语口语教学

以往，外国人总把中国人的英语叫做“哑巴英语”。甚至有人说，即使是一个托福可以考满分的中国人，在美国可能都只能做一个可怜巴巴只懂得写而不会说的“哑巴”，因为，中国英语重“写”轻“说”。众所周知，英语作为一门语言，“说“是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，所以，在新理念下的课堂，如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。

《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。

一、口语要从娃娃抓起，开设口语培训课程

乔姆斯基的语言理论告诉我们，不同民族的儿童，生活的语言环境不同，但他们掌握发音、句法结构的次序都是相同的，时间也大致一样；儿童学习说话，有个关键期，因此，如果过晚接触英语，过了关键期，发音器官停止发育，对于学习外语就很困难。儿童心理学的研究显示，孩子们刚入小学对对周围的一切都很感兴趣因此，这也为我们在小学低年级开设英语课程提供了科学的依据，教师可以引导他们运用英语来探索新的学习环境，认识新的朋友，开设小学口语培训课程，外教一对一情景对话，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年级学生语音模仿力强、学习记忆力好等特点和优越条件，使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起到极其重要的作用。同时，英语口语也可以为低年级学生养成文明交往的好习惯打下基础。

二、发掘多彩口语教材，充实学生口语资源

大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down.”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。1

另外，可以适当增加一些与本单元同类型的单词，如动物类、水果类等等，或者可以把下一单元中的单词提前教，也可以教授一些与课本中近音或形似的单词，如教授“bottle瓶子”时我也引入了“battle战争”这个单词，告诉学生发音时口型标准的重要性。还可以要求学生根据学过的单词，或者用英语说学过的童话小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

少儿英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

三、运用多样媒介载体，丰富口语练说环境

大家都觉得英语难最难在口语，而最根本的原因莫过于我们目前缺少说英语的环境，如何让孩子们乐于说的势头持续下去呢？我想作为老师就应该尽力弥补这些存在的不足，用各种可能的手段为学生创设良好的语言环境。在小学英语口语教学中还可以尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用网络线上教学等设备和技术，创设良好语言环境（如外教在线一对一）和充分的语言实践机会。

另外，教师应该身体力行尽量用英语上课，为学生提供英语语境，让他们尽可能多的接触英语，感受英语。对于较难的部分老师在课堂上课时可放慢语速，或用身体语言（body language）让学生明白意思。刚开始学生也许会不习惯，但是老师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，多点重复，让学生反复感受，渐渐地学会熟悉老师的语言，就能融入到学习中去，这样教师就可以带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。

四、针对特定口语目标，建立单独评价机制

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说的最多的、朗读英语句子语调最协调的„„然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语向更全面地发展；还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理

使用奖惩，不断激发学生学说英语的兴趣和参与的积极性。

值得一提的是，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。如果一定要加入书面考查形式的，应主要考查听和读的技能。

五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试可以将听读练习融汇到拼写、翻译等练习中去。

终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据，切忌“一考定学期”。

以上，分别从时间、内容、环境、方法、评价这五个方面阐述了新理念下的小学英语口语教学的浅见。显然，理论与实践是密不可分的，因此，现代英语教学需要的是开拓型老师，开放性思想和教学理念，努力做到让学生在英语口语方面做到敢说、会说、乐说！

[资料转自]我的外教网：注册即领取免费试听课程！