第一篇：经典诵读活动案例（共）
《读李杜诗篇 品唐诗古韵》活动案例
王江泾镇实验学校 陈祝君
【设计意图】九年级学生已经接触了较多李白和杜甫的诗歌，对其诗作的风格也有一定的了解，但是具体的对比阅读还没有展开，所了解的知识呈松散的状态。所以有必要在九年级阶段对诗歌的风格进行归纳总结，并有效地穿插高中的内容，做好初高中衔接。【活动目标】
1.有感情地朗读李白、杜甫的诗歌；
2.通过个人诵读、小组诵读、集体诵读的品读李杜诗篇； 3.通过对比诵读的方式了解李白诗的飘逸及杜甫诗的沉郁；
4.领略古典文化的魅力，提升对古典诗词的兴趣。【活动对象】九年级（6）班
【活动准备】寻找初中教材中出现的李杜诗篇；寻找适合朗诵的背景音乐；朗诵的同学进行朗诵训练。准备时间为两周。【活动过程】
（活动课开始前播放歌曲《读唐诗》，主持人在音乐声中入场。）主持人开场白
男主持人：一曲优美的《读唐诗》，让我们漫步在唐诗的画卷里。女主持人：一曲优美的《读唐诗》，让我们沉醉在唐诗的意境中。男主持人：中国是诗的国度，如果说诗歌是中华民族文化的一顶皇冠，那么唐诗便是那皇冠上的璀璨明珠。
女主持人：在唐诗的天空里，有一对双子星座，他们一个以飘逸见长，一个以沉郁著称。他们就是诗仙李白和诗圣杜甫。主持人合：李杜文章在，光焰万丈长。纵然时光已越千年，那些美言妙句依旧琅琅上口。同学们，请以耳为媒，以心为应，共同聆听那历久弥新的李杜诗篇！
【第一篇章】飘逸与沉郁 自然皆天成
男主持人：一个以“仙风道骨”自许。女主持人：一个以“少陵野老”自称。男主持人：一个“豪放飘逸”，尽显慷慨之气。女主持人：一个“沉郁顿挫”，写尽民间疮痍。
男主持人：下面来聆听一首由九（6）班吴章峰同学带来的朗诵《宣州谢眺楼饯别校书叔云》。
弃我去者，昨日之日不可留； 乱我心者，今日之日多烦忧。
长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。
女主持人：李白不愧为诗仙，随手挥写而无不入妙，具有天马行空、不可羁勒之势。
男主持人：下面请听由九（6）班男生们带来李白的《将进酒》
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停 与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉何足贵，但愿长醉不复醒 古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱,径须沽取对君酌。
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
女主持人：谢谢男同学们的精彩朗诵。李白的《将进酒》气势恢宏，一开篇就有一股壮阔雄放的宇宙之气排闼而来，令人惊心动魄。
男主持人：李白的诗作，常常能让人领略到他蕴含在骨子里、回荡在血液中的自信与豪气。
女主持人：刚才领略了诗仙的“飘逸”，下面我们看看诗圣如何以 “笔底沧浪”写尽“民间疮痍”的？下面我们来细细聆听由九（6）班刘颍俐同学带来的《春望》。
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
男主持人：诗圣心怀天下，忧国忧民，下面我们再听一首其忧国忧民之作《兵车行》，下面有请九（6）班的女生们。
车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰，爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。道旁过者问行人，行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边亭流血成海水，武皇开边意未已。
君不闻，汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。长者虽有问，役夫敢申恨？ 且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出。信知生男恶，反是生女好。
生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。
男主持人：杜甫与李白一样，怀有远大抱负，但十载长安，历尽辛酸，让人可敬可佩，可歌可叹。女主持人：他的诗作词意沉郁，音节悲壮，写尽征夫与亲人离别的悲苦之状。
男主持人：通过几首诗作，我们感受到了诗仙和诗圣的魅力，一个来自云端，一个来自人间，一个是仙苑奇葩，一个是民间奇人。一个以“飘逸”见长，一个以“沉郁”著称，“飘逸”也好，“沉郁”也罢，皆自然天成！
【第二篇章】清浊两壶酒 各抒不同情
女主持人：天宝元年(742)，李白奉诏人京．原以为可以一展抱负。但唐玄宗只是让他供奉翰林．以便在酒酣耳热之时用以点缀升平。李白极为失望．加上权贵臣戚的嫉恨谗毁．李白终被“赐金放还”(744)。
男主持人：然而，李白毕竟是李白．倔强又自信．他决不愿表现自己的气馁。他那积极用世的态度，对理想的执着追求，对自己才能的充分自信．终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷．唱出了充满信心与展望的强音。
女主持人：一杯 “清酒”，尽显其不驯人格．其磊落襟怀。男主持人：下面我们有请石梓宸同学给大家带来诗歌朗诵《行路难》
金樽清酒斗十千．玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食．拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川．将登太行雪满天。闲来垂钓碧溪上．忽复乘舟梦日边。行路难，行路难!多歧路．今安在? 长风破浪会有时．直挂云帆济沧海。
女主持人：大历二年(767)，杜甫时年已五十五岁，作者在湖北夔州长江之滨，登高望远，见秋气萧森肃杀，江边空旷寂寥。于是乎，地远时惨，羁旅暮齿，衰疾孤寂，颓唐失意……
男主持人：一起涌上心来并入诗句— — “潦倒新停浊酒杯”。“浊酒”之中．我们“饮”出了诗人长久积淀的人生悲哀的涩味．百年易过、壮志成空的苦味，以及历经丧乱的艰难时事的愁味。
女主持人：“浊酒”之中，映现出在无边落叶下、滚滚长江边，一位身心交瘁、忧患深重的干瘪瘦小的老人形象。
男主持人：下面我们欣赏由张雨婷同学带来杜甫的《登高》
风急天高猿啸哀．渚清沙白鸟飞回
无边落木萧萧下．不尽长江滚滚来 万里悲秋常作客．百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓．潦倒新停浊酒杯。
【第三篇章】读李杜诗篇 品唐诗古韵
女主持人：一个被尊为“诗仙”。男主持人：一个被尊为“诗圣”。女主持人：一个代表着浪漫主义。男主持人：一个代表着现实主义。女主持人：他们在古典诗歌史上影响深远。男主持人：他们在诗歌创作上各有所长，风格迥异。
女主持人：李白长于七绝，夸张大胆、想象奇特、清新自然、天然浑成, 体现了追求自由的浪漫主义精神。
男主持人：杜甫尤善七律，取典型人和事, 呈现广阔的社会生活,寓主观于客观, 用个性化的语言塑造形象,浸透着诗人忧国忧民的情怀。合：下面就让我们一起去领略李白和杜甫的精美诗篇吧，让我们再度品味那份“飘逸”和“沉郁”。
（具体诗歌略）具体诗名如下： 李白的诗作：
峨眉山月歌（峨眉山月半轮秋）
闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄（杨花落尽子规啼）春夜洛城闻笛（谁家玉笛暗飞声）
渡荆门送别（渡远荆门外）送友人（青山横北郭）行路难（其一）（金樽清酒斗十千）宣州谢眺楼饯别校书叔云（弃我去者）月下独酌四首（其一）（花间一壶酒）杜甫的诗作：
江南逢李龟年（岐王宅里寻常见）望岳（岱宗夫如何）春望（国破山河在）登楼（花近高楼伤客心）羌村三首（之三）（群鸡正乱叫）石壕吏（暮投石壕村）
茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）（由男女生轮流朗诵的形式）
【第四篇章】 尾声
女主持人：同学们，李杜诗篇万口传，唐诗像清泉一样在我们心中流淌。今天的活动即将接近尾声了，但这不是结束，而是一种开始。
男主持人：相信今天的活动给大家开启了一扇美妙的诗门，希望以后同学读唐诗、诵唐诗、背唐诗。多诵读想像李杜这样的大家的诗作。下面请让我们一起学唱《读唐诗》，再度徜徉在诗歌的海洋里！
（《读唐诗》音乐响起，同学们一起唱《读唐诗》 《读唐诗》：
床前的月光，窗外的雪。高飞的白鹭，浮水的鹅。
唐诗里有画，唐诗里有歌。唐诗像清泉，流进我心窝，床前的月光，窗外的雪。高飞的白鹭，浮水的鹅。唐诗里有画，唐诗里有歌。唐诗像清泉，流进我心窝，相思的红豆, 吴山的雪。边塞的战士，回乡的客。唐诗里有乐，唐诗里有苦。唐诗像祖先在向我诉说。
【活动成效】
活动课共用了两个课时，学生在活动中表现踊跃，而且是全员参与，人人都有表现的机会。学生在各种形式的诵读中对李杜的诗作有了更深的理解，也大大提升了学生积累诗歌的兴趣。本次活动在一个班级开展后，并在全年级推广，得到了较好的反响。【活动反思】
活动课堂氛围活跃，但活动内容还是稍显单一，尤其是学生诵读环节形式稍显单调，其实可以穿插教师朗诵。学生诵读水平还有待提高，准备还稍显仓促，以致有些朗诵效果还不是很好。
第二篇：经典诵读案例《渔歌子》
松滋市实验小学校本教材-----《国学经典诵读》（五年级）
《渔歌子》教学案例
【教学构想】
（一）文本解读
《渔歌子》是松滋市实验小学校本教材-----《国学经典诵读》五年级第十二课，这首词传唱悠远。作者是唐代词人张志和。他既是词人，亦是画家，著名书法家颜真卿称赞他“酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词”，所以，他的笔下是诗情画意：雨中青山、空中白鹭、两岸桃花、水中渔舟、青笠绿蓑„„共同构成了一幅生动的“春雨垂钓图”。画面色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。《渔歌子》一词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者寄情山水、怡然自得的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、淡泊、悠然脱俗的情趣。
（二）教学目标
1、熟读并背诵这首词。
2、体会词中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。
3、培养学生阅读词的兴趣和对词的热爱之情。核心价值观目标：
体会这首词中描绘的宁静恬淡的美景，感受作者寄情山水、怡然自得的情怀，体会作者高远淡泊的志趣。
（三）设计思路
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不仅是一蓑风雨，从容自适的渔翁，更是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。在指导学习这首古词时要弱化单一的解释诗句的意思，应注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。设计教学时，运用多媒体课件引导学生用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，让学生的语言表达能力与思维能力在潜移默化中锻炼。再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。最后出示张松龄写的《和答弟志和于赋歌》这首词，进行比对读，让学生更能走近张志和，读懂《渔歌子》。
【教学设计】 教学实录：
一、读出词中“画”，感悟“悠然自得”的渔翁。
1、我们也学过一些古词，你会背诵哪些？ 生背诵《忆江南》《清平月乐.村居》
知道它们的词牌是什么吗？相同的词牌每一句的形式和字数也就一样，词和古诗不一样，句子有长也有短，也叫长短句。
2、复习以前学过的诗词 指导背诵《小儿垂钓》《江雪》
师：蓬头稚子的钓钩钓起的是满心的期待与快乐，柳宗元的钓钩钓起的是满江的凄清与孤寂，唐朝词人张志和的钓钩钓起的又是什么呢？这节课，我们一起学习一首词《渔歌子》。
3、读通读顺词
（1）词牌“渔歌子”中的“子”在这里读第三声，不读轻声，齐读。（2）按照自读要求来读这首词。（出示自读要求）
第一遍，不读错字，口齿清楚；第二遍，正确流利，字正腔圆；第三遍，试着读出词的韵味。在读中理解孩子们没见过的“箬笠”“蓑衣”
师：嗯，口齿清楚、字正腔圆。这首词中有两个词不太常见，你读得很准。一个是—— 生：“箬笠”。
师：请你把这个词带到句子中领着同学们读一遍。生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：知道“箬笠”是什么吗？
生：这两个字都是竹字头，应该是竹子做成的„„(犹豫，说不出来了)师：你很会观察。这两个字和“竹子”有关，是竹子编成的。生：“箬笠”就是竹子编的帽子，用来挡雨和阳光。师：很好。“箬笠”就是竹子编的竹帽，斗笠。师：还有一个词，他读得也很准—— 生：蓑衣。
课件出示“箬笠”“蓑衣”图片
4、抓词“眼”赏析词句，感悟诗境。（1）抓词“眼”，找景物
师：同学们，一首诗有一首诗的诗眼，一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中一个关键的词吗？ 生：不须归。
师：“不须归”是什么意思？ 生：不必回去。
师：不必回去，不愿意回去。张志和为什么不愿意回去？ 生：因为这里的景色太美了，把他迷住了。
师：拿出你的笔，找一找这首词中写了哪些景物，把它圈出来。师：圈了哪些景物？
生：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。（2）理解词句的意思，用积累的语言描绘画面
师：一共是九种景物。景物很美，你能把这美丽的画面告诉大家吗？ 生：高大雄伟的西塞山前，一群群白鹭展翅飞翔。
师：我听出来了，你把这句词读懂了。但是要注意，南方的山清奇俊秀，用高大不是太合适，明白了？
师：谁还能来说一说，这是什么样的西塞山？ 生：连绵起伏的西塞山。师：让我们看到了山的形态。生：翠色欲流的西塞山。师：让我们看到了山的颜色。生：云雾飘渺的西塞山。师：诗情画意。
师：白鹭呢？什么样的白鹭？ 生：自由翱翔的白鹭。
师：让我们看到了白露的动态。真棒，你让画面动起来了。师：还能加点声音吗？ 生：欢叫的白鹭。生：引吭高歌的白鹭。
师：谁能把这个句子连起来说一说。（生犹豫）把你们刚才说的用进去。生：在云雾飘渺的西塞山前，白鹭自由自在地飞着。生：在翠色欲流的西塞山前，一只只白鹭在翱翔。师：你的描述啊让我想起了杜甫《绝句》中的一句诗——一 生：一行白鹭上青天。
师：（出示句子）杜甫笔下的白鹭是在什么地方飞？ 生：青天上。师：对，晴朗的天空。
师：那西塞山前的白鹭又是在什么环境中飞？ 生：（略有迟疑）在斜风细雨中。师：雨中的西塞山是什么样的？
生：诗情画意的西塞山前，一群群白鹭在展翅高飞。师：再加上声音。
生：在细雨中，西塞山宛如披上了一层薄纱。山前，有一群群引吭高歌的白鹭在飞翔。师：你的描述让这句诗变成了一幅画，老师把这幅画送给你。
师：同学们，我们能不能也把其他的景物说具体，加上颜色、动作、声音，让这幅画更丰富、更多彩？同位之间交流交流。生讨论交流，师巡视指导。师：谁来说一说。
生：清澈见底的流水里桃花婀娜多姿„„ 师：别急，重新说。
生：清澈见底的流水岸边桃花婀娜多姿„„ 师：注意语序，先说花吧，什么样的花？ 生：婀娜多姿的花。师：怎么样？
生：婀娜多姿的花在清澈见底的小溪旁盛开着。师：接着说。
生：水里养着肥美的鳜鱼。师：好的，把它连起来说。
生：婀娜多姿的花在清澈见底的小溪旁盛开着，水里养着肥美的鳜鱼。师：这就说清楚了。还有谁来说？
生：火红的桃花映着碧绿的流水，形成了一幅美丽的风景画，水中，肥美的鳜鱼正悠闲地游来游去。
师：她的描述让我想到了白居易的一句词—— 生：春来江水绿如蓝。
师：（出示图画）这是你描绘出来的画面。师：还有吗？接着往下说。生：思考。
师：还有什么美的画面？
生：在细细的雨中，吹拂的风中，头戴箬笠、身披蓑衣的渔夫在垂钓，不愿意回家。生：一艘小船上，一个渔夫戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣在斜风细雨中悠闲地垂钓。师：我喜欢你“悠闲自得”这个词，你怎么就从景物中读出了一个悠闲的人呢？ 生：箬笠、蓑衣这两样事物„„
师：这两样事物带有渔翁的代表性，你就读出了一个—— 生：悠闲自得的渔翁。（3）把景物连成一副多彩的画
师：简单的27个字、9个景物被同学们读成了一幅连绵不断的画卷。请同学们用自己的语言描绘。
生：在如诗如画的西塞山前，有几只引吭高歌的白鹭正展翅飞翔。火红的桃花映着潺潺的流水，清澈的水中，肥美的鳜鱼自由自在地游着。一位渔翁正披着绿色的蓑衣、带着青色的斗笠在斜风细雨中悠闲地垂钓，乐而忘归。师：你能用一个词形容这幅画吗？生用四字词语回答 师：这如诗如画的美景，谁来读一读。生配乐读，齐读。
二、读出钓中“情”，感悟“淡泊名利”的渔翁
1、理解“不须归”的字面意思 生读完后，师（接）：归去吧！生：不须归。师：张志和，归去吧！生：不——须——归——
师：张志和仅仅是因为留恋这里的景色而不愿意归去吗？ 生：因为这里的鳜鱼很肥美。
师：呵呵，张志和还没钓到鲜美的鳜鱼舍不得走，是吗？
2、领悟“不须归”含着的意思
师：课前有没有收集关于张志和的资料？结合他的生平说一说。
生：我查了资料，张志和是唐朝的大诗人和大词人，自号“烟波钓徒”，他的是多写隐居时的悠闲生活。
师：这位同学说了，他的诗多描写隐居生活，他为什么要隐居呢？
生：张志和当过官，后来被朝廷贬官了。他无心朝政，也不贪图名利，一心一意当名老百姓，在太湖边隐居。
师：从他的生平中，我们又读到了一个淡泊名利的张志和。师：我们再一起来读一读这首词，感受词中渔翁的形象。生：齐读。
四、读出钓之“蕴”，感悟“心志平和”的渔翁。
师介绍：张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。
（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）
师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。
“乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。” 生：（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：（齐读）斜风细雨不须归。师：且须还。生：（齐读）不须归。
师：（指生）志和啊，你为何不归？
生1：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。生2：我爱大自然，大自然就是我的家。
生3：官场不适合我，我还是做个自由自在的渔翁更好。
生4：我本无意做高官，奈何官服身上穿，嗨，还是皇上给取的名好，志和志和，心志平和！师：是啊，你们真是张志和的知音。来，知音们，让我们读出张志和的心声。生齐读
师：每一个与翁友梅一个渔翁的经历。想一想，今天我们是怎样了解张志和词中的渔翁的？我们用了什么方法？ 生：先读。
师：对，读出词的节奏，读出词的韵味。还有吗？ 生：想象。
师：把这首词读成了一幅—— 生：画。
师：一幅优美的画卷。还有吗？ 生：理解它的意思。
师：理解意思，想象画面，还有吗？ 生：通过背景了解作者当时写作时的心情。
师：真好，了解作者的生平，了解他的心情。大家用这种方法你来走进下面几首诗中渔翁的内心世界。出示古诗 江村即事
司空曙
钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。鱼 翁
柳宗元
鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上无心云相逐。题秋江独钓图 王士祯
一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩，一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。教学反思：
《渔歌子》是一首传唱悠远的古词，作者运用“写意山水画”的方式展示了一幅色彩艳丽、动静结合的美丽画卷。“诗言志、词传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。作者对悠闲自在生活的向往。怎样带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？
教学时，我把“能用自己的话表述整首词的大体意思；对这首词所表达的情感能说出自己的见解。”作为本课的教学目标，那么采用何种方法促使目标达到最优化呢？我从下面几个方面开展探究和实施：
1、反复诵读，层层递进。诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。初读时让学生字正腔圆地读；击掌踏歌读出词的节奏和韵味；感悟词境后的美读，要求层层深入，学生在游戏中、在赏画时入情入境，熟读成诵。
2、感悟词境，授之以渔。诗词教学中，把握诗词的意境是个重难点。不讲，学生不得要领；讲得多了，自然会限制学生的想象力。在此环节中，我紧抓住词的第一句“西塞山前白鹭飞”，通过想象阅读——“什么样的西塞山？什么样的白鹭？什么颜色？让画面动起来！让我们听到声音！”引导学生把景物一步一步说具体；通过比较阅读——杜甫《绝句》中“一行白鹭上青天”与“西塞山前白鹭飞”里的白鹭有什么不同？启发学生进一步感受到西塞山“云雾缭绕”、“山色空蒙”的特点，使学生明白赏词也应该像阅读一样要联系前后句。在此基础上，让学生用这种方法通过小组合作学习的方式描述其他景物，自然是水到渠成。
3、拓展延伸，走近渔翁。在教学中，我将张志和的哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》这首词出示，孩子们很快就能读懂，在了解了哥哥的想法后，更加深刻地体会到了一个淡泊名利，心志平和的张志和，对于这首词的学习，取得了事半功倍的效果。
第三篇：经典诵读教学案例
经典诵读教学案例
诵读祖国优秀的传统文化，可以让学生在诵读过程中获得古诗文经典的道德熏陶和修养，接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，提高学生的文化和道德素质，增强民族自信心和自豪感。
鉴于上述的认识，我校开展了轰轰烈烈的经典诵读活动。小学生在老师的指导下，直面经典，诵读经典，感受经典，对丰富民灵、培育人文精神、弘扬积极的人生理念、提升人的品位有着重要的意义。诵读的意义在于诵读的过程，而不在于诵读的结果。
我们班就在学校倡导的经典诵读活动中，开展了阅读儒家经典书籍《论语》的课外阅读活动，现将活动开展经验总结如下：
1、营造氛围。
我们充分利用教室的空间和角落，用诗文、诗画的名言佳句装点教育墙壁。教育环境体现班级特色，重在展示学生阅读论语的活动成果，包括论语读后感、手抄报等等。
2、形式多样，激发兴趣。
经典诵读对于学生来说，是单调枯燥乏味的。教师只有变换各种方法指导学生熟读，引起学生的注意，激发学生的兴趣，那朗朗上口的“论语”才能吸引学生。学生读得有滋有味，劲头十足。实践证明，“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意态美、节奏美和韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。
3、晨韵对歌。
每天早晨，孩子们一来到学校，就让他们手不释卷，接受儒家经典著作《论语》的熏染，汲取民族文化的营养，让孩子们深切感受“最是书香能致远 常吟清词愈馨香”的无穷乐趣。教师在检查中给予适当的指导，提高学生诵读的有效性。
4、持之以恒，贵在坚持。
将《论语》诵读贯穿于学习生活中，开展课前一吟，熟读成诵的活动。每天请一名学生在黑板上抄写一条《论语》，读书百遍，其意自见，大家在潜移默化中学习了论语。同时，为减轻学生背诵论语的负担，采取见缝插针，积少成多的诵读方法，要充分利用每天语文课前一两分钟时间，开展“课前一吟”
活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。提倡每个孩子在课间以论语背诵比赛为游戏，提倡每个孩子睡觉前背诵一条论语等等。
5、组织论语诵读会，每月评选诵读小明星。
激励学生积极参与。每月从已经背诵的论语中精选20条，让各小组选出代表参加比赛，(配乐朗诵，浅吟低唱，编演小品)在举行论语诵读的过程中，根据学生的表现情况，每月评选出诵读小明星，让他们向全班学生介绍诵读的内容、方法以及心得体会，使其他学生借鉴他们的优点，为论语诵读活动的持续开展注入动力。
6、开展假期经典诵读活动
学校每逢假期都会为孩子们组织主题鲜明的读书活动。上学期的寒假主题就以本次特色语文行动研究相结合，以各年组子课题内容为指导，制定了相应的诵读学习计划。我们年级组的主题为“研读经典怡情养性，吟诵诗文悟道修心”。我们提出了读书倡议，给孩子们拟定了论语学习内容，还引导学生制定适用于自身的学习计划。
7、家庭亲子背诵活动
孩子和家长一起背诵，做好家长沟通工作，取得家长们的认同与支持，使学校教育与家庭教育有机结合。实际最后的结果也证明这一步环节的重要性。活动过程中，家长和老师都须保持高度的信心和热忱。有些家长不但有热诚，而且真的和小孩一起读、背，互相考试比赛，虽然很多时候都是大人输，但大人也因此而温经受益，而且一家兴致高昂，是最好的亲子活动。
让孩子们读好书，继承发扬中华文明的优秀传统，实际上也是给青少年以精神支柱。诵读古代经典诗文，同时也是在与历史上一批最优秀的中国人对话。让孩子们从小接触古诗文，受到民族精神的感召，让优秀的传统文化帮助他们树立正确的人生观、世界观。学生在完善自身人格修养、提高文化品位的同时，必将自觉地承担起传承中华文明、弘扬民族精神、发展国家经济的历史重任。
第四篇：经典诵读教学案例
赠汪伦教学设计
一、复习导入
今天我们来学习古诗——《赠汪伦》，请同学们齐读课题。做预习的时候同学们已经知道了这首诗的作者是——李白。
一年级时，我们已经学习过这位诗人的作品了，你们还记得是哪一首吗？（静夜思）下面我们就来复习一下这首诗。
现在就让我们一起来瞻仰这位大诗仙的风采：李白，字太白，唐代诗人，喜欢喝酒，喜欢醉时写诗，后人尊称他为“诗仙”。据统计，李白生平作诗一共1010首，代表作有《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》等等„„
你们想不想进一步了解这位才华横溢的大诗人呢？下面，我们就走进诗仙李白的生活，去看看诗人的一段传奇友谊是怎样得来的。
二、听范读，引入新文
首先，我们一起来用耳朵来感受一下诗人这篇作品。
三、复习生字、正音、读词
1.带拼音读（指名2-3位读）2.去拼音读（开火车读）
3.读词语（指名领读、小中大三声读）
四、初读诗句，找生词理解
1.自由读诗,将不理解的词语画记下来。2.翻阅工具书，解决疑惑。
五、情感导入、理解诗句
桃花潭位于我国安徽省的泾县，汪伦就是泾县人，他为人忠厚，十分喜爱李白的诗句。为了能见到李白，汪伦煞费苦心地想了一个办法请李白来家中做客。下面我们就来看看发生李白和汪伦之间的小故事，观看影片之前，请大家读读这个问题——汪伦为了见到李白用了什么办法？带着这个问题用心地观看影片。
汪伦为了见到李白用了什么办法？汪伦为什么要这样煞费苦心见到李白呢？前面我们介绍汪伦时，说他十分喜爱李白的诗句，但当他看到李白的诗句里充满了伤心失落悲惨颓废的语句时，他的心情怎么样呢？（指名说）现在谁能说说看，汪伦为什么要这样煞费苦心见到李白呢？——他请李白来家中做客，就是为了开导李白，鼓励李白振作起来。（指名说）
全诗中，能表达汪伦这一番情谊的诗，是哪一句？（指名说）你能带着这番浓浓的情谊将这句话读读看吗？（指名3-4位读）
桃花潭水在微风中轻轻荡漾，李白跟汪伦这对好朋友也到了要说再见的时候，船即将驶离岸边。此时出现了一副怎样的情景，请用课文中的诗句来回答。（指名回答）那谁又能够用自己的话来说说看？（指名回答）
这是一幅多么动人的画卷，汪伦的送别使人感动，不仅感动了李白，也感动了我们。李白有感而发，将心中对汪伦的感激之情化为诗句，于是就有了今天我们读到的这首诗。同学们，他们之间真挚的友谊打动在座每位同学跟老师的心，让我们用朗读的方式将这份深过千尺的情谊传唱。请一位同学领诵。下面，配上音乐，让我们释放自己的情感，关上书，在脑海里回想送别的场景，有感情的背诵古诗。
六、课外拓展
离别的时候，汪伦跟李白之间会有怎样的对话，请同学们大胆的想象，然后举手来说说。请两位同学来表扬一下这依依惜别的画面。
《满江红》经典诵读教学案例
【教学目标】
1、理解作品,有感情吟颂《满江红》,体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想和民族自豪感。
2、结合汶川地震等重大事件适时激发学生的爱国激情。
3、通过与《小重山》的比较进一步体会豪放词的特点。
【教学重点】从历史背景入手理解作者的爱国情怀。【教学难点】以读促学，赏析词的意境。【教学方法】诵读法、讨论法、【前置预习】布置学生查找关于岳飞的故事，并查找有关本词的相关背景。【课时安排】一课时 【教学过程】
一、导入
1、请学生介绍有哪些古代诗词被吟唱成歌曲的？复习学过的诗词。
二、介绍作者以及相关背景
1、教师激情导题。
曾经有一位申明大义的母亲，曾经有一位赤胆忠心的儿子；母亲对儿子一生的愿望浓缩成四个字“精忠报国”，儿子对母亲唯一的承诺会聚成四个字“精忠报国”；母亲的名字无人知晓，儿子的名字无人不晓。大家知道他是谁吗？他就是响当当的“岳飞”，今天就让我们去走近他，了解他，亲身感受他的伟大情怀。（板书题目、作者）
2请学生讲述对岳飞的故事，并对岳飞做概括性的描述。
三、初步感知课文
1、教师配乐范读，学生解决生字词，通过范读引导学生进入词的境界。
2、学生放声自由朗读――培养语感，让学生通过自己诵读体会词人的感情，从中受到感染。
3、几个学生说出读后的感悟，大家有感情的齐读全文，读出气势，营造氛围。
4、用两个问题梳理全文，分析作品。
问题：①学生找出自己最喜欢的词句，并说出理由。
②上下阕分别表达了作者怎样的一种情怀？ ③岳飞一生的追求可以用哪四个字来概括？
明确： ①根据学生的回答适时点评，理清思路，了解情感。
②《满江红》为词牌名，风格古朴、激昂、大气，全词分上阕和下阕，上阕速度稍慢，抒发悲愤之情；下阕速度稍快，情绪高亢激昂，表现岳飞收复中原、报国雪耻的英雄气概。
③“还我河山”可概括岳飞一生的追求。（板书）全词气势磅礴、格调高昂、节奏稳健，抒发了岳飞的悲愤之情，表现了岳飞收复中原、报国雪耻的英雄气概。
5、学生根据以上理解接着朗读――体味本词意思，找出几位学生到讲台上试读，其他同学体会，进一步理解把握岳飞的感情
四、开展小组活动，深入体会作者内心世界，依据文本进行再造。
1、把学生分为几个小组，完成本词的自我阅读体会和讨论，要求每小组按照该词的意境描述画面，可用各种形式（如散文性语言、画画、小品等）来展示小组讨论的结果。
3、抽取几个小组进行现场展示。（要求学生推荐代表进行解说或展示，并上交文字说明）
五、教师点拨：
岳飞这首《满江红》表现了作者抗击金兵、收复故土、统一祖国的强烈的爱国精神，流传很广，深受人民的喜爱。
开篇五句破空而来，通过刻划作者始而怒发冲冠、继而仰天长啸的情态，揭示了他凭栏远眺中原失地所引起的汹涌激荡的心潮。
接着，“三十功名”二句，上句表现了他蔑视功名，唯以报国为念的高风亮节，下句则展现了披星戴月、转战南北的漫长征程，隐然有任重道远、不可稍懈的自励之意。
“莫等闲”二句既是激励自已，也是鞭策部下：珍惜时光，倍加奋勉，以早日实现匡复大业。耿耿之心，拳拳之意，尽见于字里行间。它和《汉乐府·长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”一样，是被后人奉为箴铭的警策之句。
下片进一步表现作者报仇雪耻、重整乾坤的壮志豪情。
“靖康耻”四句，句式短促，而音韵铿锵。“何时灭”，用反诘句吐露其一腔民族义愤，语感强烈，力透字背。
“驾长车”句表达自已踏破重重险关、直捣敌人巢穴的决心。
“壮志”二句是“以 牙还牙，以血还血”式的愤激之语，见出作者对不共戴天的敌寇的切齿痛恨。
结篇“待从头”二句再度慷慨明誓：等到失地收复、江山一统之后，再回京献捷。
全词以雷贯火燃之笔一气旋折，具有撼人心魄的艺术魅力，因而一向广为传诵，不断激发起人们的爱国心与报国情。
五、最后在学生中选取一位诵读尽量做到“岳飞再世”把感情推向高潮
战争时期、国家危难时刻，需要像岳飞这样赤胆忠心的英雄，正是因为有了他们国家民族才有希望。其实和平时期又何曾不是这样？2008年的中国同样遇到了困难，8.0级地震突袭四川，国家有难了，关键时刻，怎么办？21世纪的青年勇敢的站出来了，21世纪的“岳飞”一个个走向了四川。中国有了他们怎能不腾飞！
六、比较阅读《满江红》与《小重山》从而掌握豪放词的特点
投影《小重山》：
小重山（南宋·岳飞）
昨夜寒蛩不住鸣，惊回千里梦，已三更。
起来独自绕阶行，人悄悄，帘外月胧明。
白首为功名，旧山松林老，阻归程。
欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？ 问题：
学生说出两首词的异同，从哪儿看出的，自由发言。明确：
都是表达岳飞的抗金报国的壮怀。但是风格不同：《满江红》风格粗犷，音调激越，感情奔放，气势恢宏。《满江红》以壮怀激烈而著称，慷慨激昂，英雄气色横溢，是其早年之作。《小重山》则用含蓄的手法、低沉的格调表达了壮志难酬的孤愤，表达抗金报国的心志，表现出一种沉郁含蓄的风格。<满江红》豪放十足，《小重山》则婉约有加。
七、布置作业
1、背诵本词
2、搜集整理学过的爱国诗词
八、最后欣赏歌曲《满江红》，结束全文。
九、板书设计 满江红
上阕：壮志难酬的豪情
精忠
建功立业的急情
报国
下阕：对金的深仇大恨 还我河山
报国的赤诚之心 怀古伤己
《忆江南》的片段(一)：
（多媒体出示古诗内容）
师：古典诗词语言精美，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。那么你认为这首词哪里写得好? 生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景，诗人抓住江花、江水这一江南美景，让我们看到了江南的又一个如诗如画的意境。
师：请你读出这种意境。(生读)“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”现在我们来想像一下，这是何等的一种境界啊!谁能用自己的语言来描述? 生：春天百花盛开，红日普照，使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿的更绿，“绿如蓝”。
师：好一个红的更红，绿的更绿啊!请你读出花红胜火，水绿如蓝的美!(生读)现在请同学们闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。(配乐诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”)你看到了什么?（多媒体出示图片）
生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火；再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹的翡翠。
师：多美啊!你就是站在这江边的诗人，请你读—— 生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”(声情并茂地诵读)师：你怎么读得这么好啊? 生：因为我在读的时候眼前出现了我想像中的画面。
师：很好，想像画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。
这就是诗的语言的品味。教师通过适当的引导、点拨，在品味诗句的过程中，把诵读、想像融汇其中，进人情境，悟出了情，品出了诗的画面美、意境美、语言美。
《忆江南》教学片段二： 师：诗人感慨：“能不忆江南?”这是什么句式? 生：反问句。师请用你的朗读来告诉大家。生：(读)能不忆江南? 师：从这句中你还体会到了什么? 生：我体会到了诗人不能不忆的极度思念之情。
师：请你读出不能不忆之情。生：(读)能不忆江南? 生：我体会到了诗人对江南美景的无限的眷恋!师：请你读无限的眷恋!生：(读)能不忆江南?(深情地)生：我还体会到了诗人的赞叹之情。
师：请你赞叹!生：(读)能不忆江南!(强烈地)师：在思念中赞叹!在赞叹中思念!师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读? 生：江南好!(小声叹)师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中!
不同的感悟，就有不同的诵读；不同的诵读，就表达出不同的感悟。教师在引导学生诵读过程中，深入品味语言的内涵、韵味、美感。以读来检验对诗的语言的理解，做到读中入境，读中悟情。
第五篇：经典诵读教学案例
经典诵读教学案例
明集一小
孙月梅
诵读祖国优秀的传统文化，可以让学生在诵读过程中获得古诗文经典的道德熏陶和修养，接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，提高学生的文化和道德素质，增强民族自信心和自豪感。
鉴于上述的认识，我校开展了轰轰烈烈的经典诵读活动。小学生在老师的指导下，直面经典，诵读经典，感受经典，对丰富民灵、培育人文精神、弘扬积极的人生理念、提升人的品位有着重要的意义。诵读的意义在于诵读的过程，而不在于诵读的结果。
我们班就在学校倡导的经典诵读活动中，开展了阅读古诗的课外阅读活动，现将活动开展经验总结如下：
1、营造氛围。
我们充分利用教室的空间和角落，用诗文、诗画的名言佳句装点教育墙壁。教育环境体现班级特色，重在展示学生阅读论语的活动成果，包括论语读后感、手抄报等等。
2、形式多样，激发兴趣。
经典诵读对于学生来说，是单调枯燥乏味的。教师只有变换各种方法指导学生熟读，引起学生的注意，激发学生的兴趣，那朗朗上口的“论语”才能吸引学生。学生读得有滋有味，劲头十足。常用的方法有：教师领读，学生跟读，一小组领读，其他小组跟读，“小老师”指黑板，学生全体齐读。也可以师生对读，生生对读。实践证明，“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意态美、节奏美和韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。
3、晨韵对歌。
每天早晨，孩子们一来到学校，就让他们手不释卷，接受古诗的熏染，汲取民族文化的营养，让孩子们深切感受“最是书香能致远 常吟清词愈馨香”的无穷乐趣。教师在检查中给予适当的指导，提高学生诵读的有效性。
4、持之以恒，贵在坚持。
将古诗诵读贯穿于学习生活中，开展课前一吟，熟读成诵的活动。每天请一名学生在黑板上抄写一首古诗，读书百遍，其意自见，大家在潜移默化中学习了古诗。同时，为减轻学生背诵古诗的负担，采取见缝插针，积少成多的诵读方法，要充分利用每天语文课前一两分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。提倡每个孩子在课间以论语背诵比赛为游戏，提倡每个孩子睡觉前背诵一条论语等等。
5、成立读书小组。要求由学生自由组队，力求兴趣相近，取长互补，并选出组长。以小组为单位学习背诵，组长起带头作用，通过小组讨论制定学习计划，共同实施，互相监督，共同进步。
6、组织古诗诵读会，每月评选诵读小明星。
激励学生积极参与。每月从已经背诵的古诗中精选5首，让各小组选出代表参加比赛，(配乐朗诵，浅吟低唱，编演小品)在举行古诗诵读的过程中，根据学生的表现情况，每月评选出诵读小明星，让他们向全班学生介绍诵读的内容、方法以及心得体会，使其他学生借鉴他们的优点，为古诗诵读活动的持续开展注入动力。
7、将古诗诵读列入期末考核内容之一，让孩子有更多的机会展示学习成果，为他们提供一个展示的舞台。
8、开展假期经典诵读活动
学校每逢假期都会为孩子们组织主题鲜明的读书活动。上学期的寒假主题就以本次特色语文行动研究相结合，以各年组子课题内容为指导，制定了相应的诵读学习计划。我们年级组的主题为“研读经典怡情养性，吟诵诗文悟道修心”。我们提出了读书倡议，给孩子们拟定了论语学习内容，还引导学生制定适用于自身的学习计划。
9、家庭亲子背诵活动
孩子和家长一起背诵，做好家长沟通工作，取得家长们的认同与支持，使学校教育与家庭教育有机结合。实际最后的结果也证明这一步环节的重要性。活动过程中，家长和老师都须保持高度的信心和热忱。有些家长不但有热诚，而且真的和小孩一起读、背，互相考试比赛，虽然很多时候都是大人输，但大人也因此而温经受益，而且一家兴致高昂，是最好的亲子活动。
我们三年级开展论语经典诵读活动以来，我在学生的身上发现了令人惊喜的变化：
1、学生的学习兴趣得到了激发。这段时间的背诵，许多同学克服了胆怯心理，可以走上讲台大声地朗诵，这给了人们学语文的自信心。同时，在诵读的过程中，我采用了多种多样的激励形式(师领读、生领读、组长检查、加盖小印章、师签名)，这大大激发了学生诵读的兴趣；通过反复的训练，提高了学生的记忆力，启迪了他们的心智，使学生在阅读中感受着祖国语言文字的魅力。
2、道德修养得到完善。经典诵读是进行青少年思想道德建设的有效途径。在诵读期间，孩子逐渐改变着自己的生活、学习习惯。儿童最善于模仿学习，久读经典，最易受到熏陶，他们会以古人为榜样，学习古代圣贤的品质，更加自觉地规范自己的行为。
3、学生的语文素养提高了。首先是阅读能力的提高。学生对经典一遍遍地诵读，每一遍都是一个感知过程。在反复诵读中，诵读的水平在步步提高，诵读者的理解、体会也在层层加深。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。学生在朗读水平大面积提高的同时，形成了良好的语感，对语言的感知和理解能力也大大提高。其次是知识面的扩大。学生在诵读经典的过程中，不但提高文学修养，而且开阔了视野，知识面不断扩大。再次是表达能力的提高。俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。诵读可以使学生积累大量的妙词佳句，他们的语言“材料库”在诵读中不断地丰富，而且在诵读中也学习到一些表达方法。从学生的一篇篇习作中，我们可以看出学生天天在进步。
让孩子们读好书，继承发扬中华文明的优秀传统，实际上也是给青少年以精神支柱。诵读古代经典诗文，同时也是在与历史上一批最优秀的中国人对话。从小结交这样的朋友，接受这样的熏陶，对一个人的一生都会产生积极的影响。我们所重视的是让学生感受到融会在古诗文中的智慧、风骨、襟怀、操守等优秀的人文精神，让孩子们从小接触古诗文，受到民族精神的感召，让优秀的传统文化帮助他们树立正确的人生观、世界观。学生在完善自身人格修养、提高文化品位的同时，必将自觉地承担起传承中华文明、弘扬民族精神、发展国家经济的历史重任。
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