在生活中滋养 在活动中成长（推荐）

第一篇：在生活中滋养 在活动中成长（推荐）

在生活中滋养在活动中成长

小学《品德与社会》教学论文：浅谈品德与生活（社会）谍

中如何实行有效教学

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。随着“自能高效课堂”研究工作的深入推进，品德与生活（社会）课的许多教师投入了很高的热情，课堂面貌和教学形式发生了较大的变化，品德与生活（社会）课以全新的教育理念呈现在我们而前。它改变了过去品德课的内容教条化，教学方式抽象，枯燥的理论说教，脱离儿童实际生活的弊端。自能高效的课堂更加关注学生的现实生活，力求体现生活性、开放性、活动性、综合性的特点，让儿童在享受生活的同时受到道德品质的教育，在实施自主探索的教学方式中激发学生的学习兴趣，促进学生身心素质的发展，引导学生学会生活，形成良好的道德素质。然而，当我们审视身边的课堂教学时，不难发现一些源于教师本身的理念和行为的问题，导致了课堂教学的“低效”甚至是“无效”。那么如何提高品德与生活（社会）课堂教学的有效性？

一、生活真实的体验是一堂课的灵魂

生活是教育的源泉和着眼点。小学品德与生活（社会）教材中教育话题和范例，是以儿童生活事件的形式来呈现的，这样能够切合儿童的现实生活，激发学习兴趣，诱发生活体验。我们要从学生的实际生活出发来开发出学生喜闻乐见的，即贴近学生生活，又拉近教师与学生距离的活动内容，这样才能激发学生的参与热情，才能让学生在活动中有自己的体验、实践和提高，以切实提高教学的高效。

1.注重体验，升华学生道德情感

列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”，充分肯定了情感的巨大作用。道德情感是学生道德品质形成的重要心理成分，是实行由知到行的“内驱力”和“催化剂”。教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的教学情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。

如在教学《随时伸出我的手》一课时，在同学们很浅显地了解残疾人生活的基础上，为了让学生真正理解和体会他们生活中的困难、内心的痛苫，我设计了三个模拟活动：体验盲人——用红领巾蒙住眼睛、从门口走到自己的座位上取东西，体验盲人对阳光世界的渴望。体验聋哑人——老师讲一件事情，让扮演者用手语或肢体语言传达，体验聋哑人渴望说话的感受。体验肢残者——让学生单手穿衣，单腿走。模拟体验后，我再请同学们谈谈刚才自己在活动中的感受。起初，学生们有可能感到活动有趣，发笑不止。但随着体验活动的进展，学生们感到在他们看来很容易做到的事情，残疾人却要付出更多的努力才能完成，进一步感受到残疾人生活的困难。

2.注重实践，提升学生生活能力

品德教学从最终目标上说，是指导学生的实际生活，解决儿童在生活中而临的问题，提升儿童的生活能力，提高儿童的生活质量。因此，教师在教学中要设计一些源于生活、高于生活又能指导生活的活动，以引导学生将课程学习所得运用到自己的生活之中，改进、提高、发展自己的生活。

如《我长大了》一课，我设计了两项实践活动，意在促使学生在活动中进一步感受、体验料理自己事情的好处，锻炼生活技能。第一项活动是比赛，比赛项目有：叠被、穿衣、洗手绢等。比赛对学生很有吸引力，他们很快就从比赛中获得了快乐，感知到了料理自己生活的重要性，进一步锻炼了生活的技巧，提高了自理能力。第二项活动将教学引申到日常生活中引导学生实践。我为学生准备了一个表格，让学生通过实践、检查、反省、记录料理自己生活的实况，进行自我表现、自我反思、自我评价。一周后班内评选“爱劳动小明星”，帮助学生总结和提升在实践中获得的经验，鼓励他们相互学习共同分享生活实践的乐趣，逐渐养成好习惯。在活动中实践生活，在生活中参与活动，发展了能力，锻炼了意志，大大提升了学生的生活能力。

二、活动巧妙的设计是一堂课的关键

学生天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是学生的天性。活动不仅是学生认识的源泉，也是学生发展的基础。只有在生动活泼的活动中学生的主体参与性才能得到充分发挥，才能有效地改变学生的道德认识和道德情感。因此，小学品德与生活（社会）谍的教学应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，寓教育于活动之中。

1.活动的设计要有目的性

教学目标是教学活动的出发点和归宿点。教学目标是活动的灵魂所在，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。我们在引出和开展一个活动时，要做到活动清晰，目标明确。究竟从中要激发学生哪种情感，生成或改变哪些态度，培养什么行为习惯，使学生知道和掌握哪些知识技能，关注哪些过程，学会什么方法，教师都要正确运筹、恰当把握。如果活动的过程中偏离了活动目的，活动就会进入误区。一句话，我们不是为活动而活动，为交流而交流，为表演而表演，而是要讲究活动的价值取向的，只有这样，才能把每个主题的价值内涵充分地凸现出来。

如进行《我在长大》一课时，教学目标之一是通过学生寻找自己成长的足迹和纪念物，引导孩子发现一己的成长与变化。为了实现这一教学目标，教学《我在长大》之前，我要求学生课前自己去调查、去寻找证明自己长大的足迹和纪念物。课堂上交流的时候，我开展了“小小举证会”活动，学生们有的通过照片的方式证明自己长大了，有的通过展示自己小时候穿过的衣服证明自己长大了，有的在家长的帮助下，讲述自己小时候的故事证明自己长大了，有的拿来了出生证，用刚出生时的身高、体重和现在的身高、体重相比较证明自己长大了。学生的交流积极而踊跃，有效地实现了教学目标。

2.活动的设计要有趣味性

美国教育家帕克曾经说过：“每一位教师都应该知道，学生从小就是在玩耍、游戏、实践中学习的。”因此，在品德与生活（社会）活动教学中，教师要设计形式多样的活动，给学生自由活动的时空，充分凸现学生的主体地位，激发他们的参与热情。我们常用的活动形式有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。教师应根据教材特点和学生实际灵活地选用活动形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的活动空间。

如《认识好朋友》一课中，我和学生共同做了“交友大联欢”的游戏：好朋友在一起唱一唱《团结友爱歌》，玩一玩吹泡泡的游戏，交一交听课的老师这个大朋友，学生在游戏中认识了新朋友，体会到了朋友之间应互相尊重、互相理解、互相帮助、互相爱护、友好相处。通过这些游戏学生亲身体验了和同学在一起的快乐。

3.活动的设计要有层次性

在品德与生活（社会）教学中，有的课也设计了许多活动，但是课上只是一个又一个的活动的叠加，活动与活动之间缺少联系，活动显得杂乱，活动的效果差。因此，活动的设计要少而精，要有一定的层次性。

如《“小蜜蜂”在行动》一课的教学中，我设计了四个活动：交流身边的劳动者——体验劳动者的艰辛——感受劳动者的重要性——感谢尊重劳动者，四个活动环环相扣，紧密相连，层次感很强。学生在四个层次分明的活动中，在一次次的体验中，情感得以升华，深刻地感受到我们的生活离不开各行各业的劳动者，正是有了他们，我们的生活才充满了阳光。

三、教师精彩的评价是一堂课的润滑剂

有效的课堂评价对学生的健康成长和发展起着促进作用，教师在教学评价时不仅要关注学生知识目标的达成，更应关注学生情感态度价值观的形成和能力的培养。

现在课堂上教师大多能给予学生及时评价，但有的教师存在评价用语太笼统，不论学生如何叫答教师总是说“你真棒”、“叫答得真好”，这样学生并不清楚他到底哪做得好、回答得好，时间一长，这样的评价就会失去激励作用。从另一方面也反映出我们的教师并没有认真听、没有用心去关注学生。教师应针对学生的具体情况给予确切地、具体地评价，避免千人一面。教师应运用好教学评价手段，认真倾听学生的话语，实事求是、恰如其分地和学生进行心灵间真诚的对话，使他们能在评价中认识自我，体验成功、发现不足，不断改进自我，完善自我，促进道德认知的发展，这是提高教学高效性不可或缺的一部分。

记得在听品德与生活（社会）讲课比赛时，有几位教师的课题是一样的，甚至个别环节的设计都是一样的，但给我们听课教师的感受是不一样的，我觉着原因之一归功于教师精彩的评价。感觉最明显的是最后两节课，执教的是同一个课题《学会宽容》，最后出场的是本次年龄最大的一名老教师，看上去有40岁左右，本来我们以为不会多么出彩，但她标准的普通话和精彩的评价却把我们折服了。每个环节后，我们都能听到她的妙语连珠：“因为宽容，他们之间才会发生这么感人的故事；正是有了宽容，我们才能做到笑看花开花落；宽容是门学问，宽容过度便是软弱，宽容要适度……”她的干净利索的语言换来了现场听谍教师的一阵阵掌声。我想：她的语言不仅是对学生的一个评价，也是对活动的一个总结提升，它有效地促进了学生道德认知的发展。

总之，在今后的课堂教学中，我们要努力体现以学生为主体的意识，重视指导学生活动，把活动做细做透，真实地体验生活，有效地评价学生，关注教学过程的每一个环节，凸显教学有效，努力构建一个全体学生人人都参与、人人有收获的自主高效课堂！实现真正意义上的有效教学！

第二篇：在生活中体验 在学习中成长

在生活中体验 在学习中成长

襄州区天润小学 马利

生活化的课堂就是充分利用生活中鲜活，立体的事例，学生容易接受的教学资源，用风趣，生动的语言让书本知识与生活世界对接，充分激发学生学习兴趣，构建一个回归本真的生活化课堂。“在生活中体验，在学习中成长”是我上了一年级品德与生活课后最大的感受。现代社会非常注重合作和交流，而现在的孩子大多数是独生子女，合作和交往意识很差。所以对刚入学的一年级学生，应尽快地让他们适应新的校园生活。小学一年级学生年少幼稚，从生理和心理特点来说，他们正处于学习与游戏分化的最初阶段，对生活的了解和道理的认识都是蒙胧的。所以，思想品德课要让一年级学生理解观点、明白道理，教师就要讲究教学方法，就要在课堂上创设有利于学生接受人生道理、良好品德的环境，努力构建一个回归本真的生活化课堂。

一、引导学生热爱生活

生活是人的生命的存在形式。生活作为人的生命世界，不同于观念世界。培养“热爱生活”的学生，实质上是培养和提升学生的生命意识，让他们从小懂得珍爱生命，积极愉快地生活，有应付挑战的勇气，养成乐观向上的生活态度，开朗进取的个性品质。如：《我上学了》一课中的“我将在这可爱的学校里学习、活动”一句，成人看来简单，但对不到七岁的一年级学生来讲，上学是生活的转折点，是一件大事。他们头脑中会产生各种想法，有新奇，有高兴，有自豪，也有害怕，甚至带有疑问。我们要紧紧抓住学生的不同想法，充分利用挂图、幻灯、课本中的图片等直观教学手段，让学生回忆开学第一天，校门口“欢迎新同学”的横标，老师、大哥哥、大姐姐在校门口迎接他们，并把他们领到教室等情景，让他们感受到学校生活的温暖，集体生活的和谐友爱。

二、引导学生学会生活

“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”在《参加升旗仪式》教学实践的过程中，我深深地感受到：让学生在生活中学会生活，师生共同经历的生活，探索的本身就是在过有意义的生活。

真实的生活经历、经验就是最好的课程资源，也是课程的基础。在课中我采用“模拟升旗仪式”的活动不仅仅是让学生在体验中表达对国旗的爱，对祖**亲的爱，更重要的是引导学生体验到美好的生活，体验到了集体活动的快乐。这种教育不是通过“ 说”完成，而是孩子用自己的心灵感受到的。

并且从学生们丰富的图片、实物、文字等展示中，可以看出学生们在课前认真的进行了准备，他们在收集、观察的过程中对国旗、国徽已有了初步了解，其活动空间延伸到校外，活动时间延伸到课外，在活动中体会到了学习的快乐；课上，师生、生生多向互动，在小组交流展示的基础上，学生走进了自己的生活，并不断进行着自我更新，不仅推动了学生在课堂上的有效学习，不同方法的交流也使孩子们在已有的生活经验上得到了提升，生活观点也得到了感悟与发展。

三、引导学生体验和感受生活

课堂教学要回归儿童的生活，让学生在轻松活泼的教学中用心去体验、感受。

在《说说我的爱》一课的教学中，无论是交流家庭情况，还是观察调查家庭成员的生活习惯、爱好，都重视关注学生的体验，从学生生活中来，引导学生更好的面对生活。例如在“家庭对对碰”中，学生所表演的剪发动作一招一式，有板有眼，就是她长期观察父母理发，基于生活中对父母的了解，有真切的生活体验，其他学生也看得津津有味，联系自己父母的职业，也调动了他们生活的储备，这就是把生活素材转为课堂教材，使学生真切感受到自己所学到的知识在生活中无处不在，从而留心观察，体验每个生活细节，并学习有价值的生活。

总之，在教学中我们教师要加强“三生课堂”教学研究，树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。

第三篇：让我们在雷锋精神的滋养中成长

让我们在雷锋精神的滋养中成长

今天是个特殊的日子——3月5日，学习雷锋活动日。天公作美，我们见到了这个春天难得一见的阳光，整个大地融融的，老师也感觉到一份久违的好心情。从中午开始到下午5点多钟一直和同学们一起忙乎着，打扫了教室，清除了教室里淤积了不知多久的泡泡糖渣；清扫了一段大街；冲洗了教学楼六楼的整个走廊。老师知道，早上的升旗仪式讲话和梁老师讲的雷锋故事，还有你们自己内心的那一份善良，激起了你们的激情和踊跃，也勾起阙老师那一份遥远而纯真的记忆，相信大家今天都很快乐。

想当年，老师像你们这么小的时候，雷锋是孩子们心中的神话，学习雷锋不是一次活动，而是每时每刻都深入到每个人内心深入地一种精神食粮。大家最喜欢唱的歌是“学习雷锋好榜样”，最喜欢做得是“好人好事”。修学校操场，有的背着背笼，有的端着撮箕，不分白天晚上地干，那时没有电灯就用煤油马灯照亮，劳动场上，总是一片欢歌笑语，从没有人叫苦喊累；教室里卫生，每天都有人悄悄打扫，不需要老师安排；为生产队拣拾猪粪牛粪做肥料，总是争先恐后，谁都不怕脏；扶老爷爷老奶奶，帮助有困难的小同学，更是最平常的事。早上上学之前，要到地里割猪菜；放学后，要自己做饭等父母回来吃。每个孩子的心里都总是那么美美的，总是这样为着集体的利益而努力，总是这样为着帮助他人而默默地奉献。现今，大家只管随手乱扔垃圾，街上除了清洁工，教室里除了值日生是很少有人主动去清扫的；有人需要帮助也常常视而不见。今天，当老师一点点用小刀，用铁铲铲掉教室地板上那一块块口香糖残渣凝成的黑团时，心痛啊！我甚至不忍数到底铲了多少团。不管是以前的同学丢的还是现在的你们丢的，都是极不好的习惯。老师常常很担忧，我们这些衣来伸手，饭来张口的孩子们，习惯了除了学习之外什么都可以不做的生活，习惯了众星捧月的环境，将来拿什么融入社会，拿什么孝敬父母，拿什么面对亲人朋友？无论什么社会，也无论什么时候，如雷锋一样善良、真诚、尽职、奉献的品质都是不可丢失的。

忙了一个下午，是有些累了，本想早点休息，不过想到今天发生的一幕幕，直到现在仍有一股兴奋和喜悦漾在心头，难得看到每个同学都这么投入地劳动，难得从小娇惯的你们能像今天一样不怕累不怕脏，老师为你们高兴啊！

走在街上，飘扬的队旗，鲜艳的红领巾，整齐的队伍，还有你们积极的行动慢慢地消融了我的担忧。孩子们，好样的！看，龙佳菲和向杉杉一直用她们的一双白嫩的手，在地上拾起垃圾袋，捡起果皮和赃物，一点都没有怕脏的意思；张黎明拿来了家里崭新的铁铲，大铲大铲地把垃圾提到远远的垃圾车去倒掉；向文艺、彭延帅两个小同学一直在默默地打扫，扫了一堆又一堆；彭诗若、彭智婷打扫得是那样地细致，经她们打扫的地面没有留下一粒垃圾；王林燕、吴昊云几个同学在一个饭馆前正干得热火朝天，有的用扫把清扫地面，有的用铁铲把堆得大大一堆煤渣往垃圾车里运，有的用水桶打来水冲洗水沟……饭铺老板不住笑呵呵地支持他们说：“你们可以来接水。”“这扫把给你们了。”是啊，看着孩子们的干劲和真诚，街上行人也不住地向我们投来惊喜目光和满意的微笑，这目光和笑容里藏着对你们的感激和赞扬，也藏着他们对自己幼年学雷锋的美好回忆。

最令老师感动的要数向帮华、向万欣、向丰琦、向杉杉、向垒、彭颖、彭正楠、曾紫萱几个同学了。放学了，忙了一个下午的他们还积极主动要求留下来和老师一起打扫教室，拖洗我们这一层楼的长长的走廊、楼道和教师办公室。同学一走，他们就忙开了，拖地的拖地，抹墙的抹墙，洗拖把的洗拖把，大家干得井井有条。整整一个小时过去了，直到走道上厚厚的泥尘被他们拖洗的干干净净，教室、老师办公室都被打扫地整整齐齐才肯回家。尤其是向万欣同学，直到打扫完毕，老师才听说她是带着感冒的身体在坚持做好事，老师叫她先回去，她只笑着说：“我没有用手着冷水，感冒了动一下才好”看，多好的同学啊。还有向杉杉，从扫大街开始就再老师心里留下了深刻的印象，放学后也一直忙个不停，其他的几位同学也一样默默地细致地做好自己的事情。平时里，那一股敷衍了事的浮躁早已离他们而去。想到明天同学们上学来，能有一个洁净的环境，心里舒畅极了。相信，今天我们已经以微不足道的奉献，换来了满心的喜悦，难道不值吗？

“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？ 如果你是一颗粮食，你是否抚育了有用的生命？ 如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远守在你生活的岗位上？”雷锋叔叔说得多好！“予人玫瑰，手有余香”老师希望你们能把这一次小小的活动，活动中的这一份份小小的感动收藏在内心深处，希望雷锋叔叔的好品质成为你生命之路的那一束永恒的光亮。

爱你们的陈老师 2012年3月5日

第四篇：在校园文化滋养中成长

在校园文化滋养中成长

——记东居小学首届校园文化周活动

用知识和智慧谱写生命的新歌，以创新与艺术丰富心灵的海洋。近年来，东居小学一直把校园文化作为推进素质教育、培养学生综合能力、促进学生个性化发展的平台。而且每学年活动主题丰富多彩，让学生们在欢乐当中获取科学知识、社会常识，提高自身的能力。在刚刚结束的东居小学首届校园文化周上，近几年校园文化成果的集中展示，为学生们营造了快乐的大舞台。

“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪。海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙„„”同学们用童声和真情，动情地演绎着一曲曲优美甜润的歌曲，赢得师生们以及家长们的阵阵掌声。这是东居小学校园文化周文艺汇演当天的一幕高潮。此次文化周除了举办文艺汇演外，还举办了广播操赛、武术操赛、班班有歌声赛、围棋赛、书画赛、足球赛、科技作品赛、科技小报赛、优秀主持人赛、文化周用语征集赛等多项活动，是学校几年来素质教育成果的一次大展示。

本届校园文化周参与学生数达100%，涉及到了音、体、美、科技4大块内容，10小项的比赛。和谐校园不仅要传授文化知识，更要发展学生的综合能力。多年来，学校坚持不懈地开展校园文化活动，就是引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。本届文化周通过文化艺术平台，把近年来校园文化发展的成果展示出来，既给学生们提供了一个放松大脑、放飞心情的空间，也为他们提供了一个施展才华、张扬个性的舞台。（东居小学供稿）

第五篇：在生活中体验,在体验中写作

在生活中体验,在体验中写作

作文问题一直是我们语文教师较为头疼的问题。学生写出的作文空洞没有情感，单调、僵硬，大话连篇。主要原因是学生生活经验不足，思想感情贫乏。作文的教学，虽是一种对语言理性的逻辑的教学，但它必须充满情感。情感的东西无论多复杂，它都存在于其实的生活之中。《语文课程标准》强调“要求学生写作说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，从而培养学生的真实与诚信。如果找到一条通往学生作文兴趣的路，孩子会很愿意到这条道路上来描绘自己多彩的生活和抒发自己丰富的感情！

一、“真交际”体验生活，提高学生的交往能力和语言表达能力

让学生从生活中寻找素材，学生才有写作的兴趣，才能表达出自己的真情实感。让学生感受家乡勃勃的生机；写以人间真情为题材的文章，就让学生走访孤寡老人、烈属军属，从中搜集信息。这样，在丰富了学生的习作素材，培养了学生的爱心的同时，又让学生得到调查的快乐。如，要写《我的爸爸》，我就提前一个星期布置了这样的作业：每个同学都做一次小记者，回家去采访你要写的人物接触的对象。去采访你的妈妈，问问妈妈心目中的爸爸是什么样子的？妈妈最爱爸爸什么？问问奶奶爷爷，他们心目中的儿子是什么样子的？看看爸爸的童年是怎么度过的？还可以去采访爸爸的同事，看看爸爸是怎么对待工作和同事的？还可以去接触你的姑姑叔叔，问问他们爸爸是什么样子的？等等。这样一来，孩子写作的热情大大提高了，有的同学还打电话给远方的爷爷奶奶，询问爸爸童年的故事！还有的孩子回家问妈妈：“妈妈，你当时为什么嫁给爸爸？他就那么优秀吗？”妈妈告诉他：“爸爸很孝敬老人，这样的人过日子可靠……”奶奶告诉他：“爸爸小的时候虽然很调皮，但是很懂事，经常帮助爷爷奶奶干农活……”孩子从各个方面去了解了爸爸，这样不但激发了孩子的兴趣，对提高孩子的交往能力和说话能力都有很大的帮助！孩子的表达就是不一样，有的孩子洋洋洒洒写了四、五张纸，字里行间透露出对爸爸的尊敬和自豪！这样，不仅提高了孩子的写作技巧，增强了父子或父女之间的感情，同时还提高了孩子的交际能力和参加社会实践生活的机会！这些能力的获得和提高不是教师在课堂上传授所能获得的，更不是从课本中读来的。

二、创设情景进行体验，培养学生的高雅情趣

学生之所以觉得作文难写，没有东西可写，主要是没有信息来源。教师要刻意为学生制造一种场合、一种氛围，引起学生情感波动，使它成为一种强化的刺激信息，从而产生表达的愿望和作文灵感。教师要精心设计活动，不管是课堂活动还是课外活动，采用各种形式吸引学生参与到活动中，在活动中让学生“以身体之，以心验之”，从而产生写作的欲望。

去年冬天我们这里非常的寒冷，伴随着寒冷而来的是一场难得一见的大雪。外面漫天飞舞的洁白晶莹的雪花已经把正在上课的孩子们的注意力吸引住了。一双双小眼睛流露出惊喜，小脸上满是兴奋！甚至有的孩子开始了窃窃私语！看得出，孩子们是多么的喜欢这场雪！我得抓住这个时机！于是，我停止了上课，把孩子们带到了操场上，让孩子们随意地去外面看看、走走，感受感受。孩子们兴奋极了！拉着手，欣赏着雪的轻盈和飘逸。有的伸出手去，抓一片小雪花，看着它在自己的手心慢慢地融化，享受着雪花的凉爽；更有的孩子，摘下自己的帽子来接飘洒的雪花，抬着头，让雪花在小脸上飘落……孩子们三个一簇，五个一堆，在欢笑着、嘻闹着……

孩子们看完雪，我把他们带回到教室，先让他们表达一下对“雪”的感受。你一言、我一语，争着举着小手！接着，我不失时机地让学生写“雪”的文章。孩子们情趣昂然，富有诗情画意的《美丽的雪花》，表达快乐的《我在操场上打雪仗》……“下雪了，我不顾一切地跑到操场上，把雪花紧紧地抓在手心，还没等我松开，调皮的雪儿就不见了……”、“……我抬起头，和雪花亲吻，我想，小雪花一定很快乐，因为有这么多的孩子在欢迎她们的到来……”。不管哪一篇，都是真情实感的流露，远远地超出了我的想象。

一个具体生动的情境设置，引起了学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行写作，这才是写作的根本。

三、在想象中体验，活跃学生思维、张扬独特个性

写作离不开想象，有了想象，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，文章的内容更充实，语言更生动。小学生正处在开发思维、发展思维的最佳时期，有着开发不尽的思路潜能。小学生的想象力是丰富的，可跨越时间限制，冲破空间的阻隔。他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心真实的反应，表达了他们的童真童趣。如，有的学生把弯弯的月亮想象成黄豆荚，而星星就是蹦出来的小豆豆；还有的把月亮想象成星星的摇篮；还有的想象成妈妈的笑脸……这些富有诗情画意的想象多么让人对世界充满眷恋！这样的作文有血有肉，情感细腻，反映了孩子独特的个性。

此外，让学生坚持写日记，记录每天的生活、学习、衣食住行。锻炼学生观察生活，分析生活的能力。对提高孩子的写作技巧和兴趣有很大的帮助。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这些丰富多彩的活动为学生提供了丰富的“养料”，改变了学生怕写作文的局面，激发了学生说写的情趣。一位智者说，作文是一扇门，推开门，应当满是灿烂的阳光和芬芳的鲜花，它能给孩子带来的是自信、快乐和真实。