《杠杆滑轮》说课

第一篇：《杠杆滑轮》说课

2010-2011学年第二学期优质课说课稿

《杠杆和滑轮》说课

王源艳

一、说教材

（一）教材分析

《杠杆和滑轮》是初中物理第二册第十章的内容。在本节课以前，学生已经学习了力学中的一些基本概念和规律，以及这些力学知识在生产生活中的应用。这节课是在学生已有力学知识的基础上，进一步了解一些简单机械及应用。本节课内容包括：什么是杠杆？杠杆的五个基本概念，研究杠杆的平衡条件，以及应用杠杆的平衡条件来分析、解决简单问题这样四个内容。其中理解力臂的概念并画出力臂，实验探究杠杆的平衡条件是本节课的主要内容。教材把实验和结论紧密结合起来，加深了学生对知识的理解，为学生学习杠杆的应用及变形杠杆打下了基础。

（二）教学目标

1、知识与技能目标

（1）认识杠杆，认识杠杆的几个基本概念。（2）能从常见工具和简单机器中识别出杠杆。（3）知道杠杆平衡的条件及杠杆的一些应用。（4）理解滑轮的分类和实质以及省力情况

2、过程与方法目标

经历绘制杠杆示意图的过程体会科学抽象的方法。观察和操作杠杆体会杠杆的作用经历探究杠杆平衡的条件的 过程，学习分析现象寻找数据间规律从中归纳出实验结论的一般方法。

3、情感态度与价值观目标

（1）关心生活、生产，自然现象中杠杆的使用。乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识，认识科学探究中必须有 的合作精神。

（三）教学重点和难点（1）重点：实验探究杠杆平衡条件并用杠杆平衡条件来分析解决简单问题。（2）难点：理解杠杆及力臂的概念，会画出力臂。

（四）课时准备：2课时

二、教法

本节课的特点是以实验为基础，通过实验研究杠杆平衡条件。学生往往对物理实验怀有浓厚的兴趣，学校实验室应该具备做这些实验的全部条件。根据上述特点，我选用“实验归纳法”进行教学。通过科学探究找出结论，从而培养学生观察思维能力。

三、说学法指导

本节课通过科学探究，学生利用实验法、观察法、分析归纳法去寻求知识，从而发展学生初步的科学探究能力，提高应用知识解决实际问题的能力。

四、说教学程序设计

（一）引入新课。

首先利用初中生好奇心强的特点，从学生实际生活环境设疑：一块很重的大石头，用手搬不动，用什么方法能使它移动呢？学生会争先恐后地回答。教师针对学生想出的多种方法揭示课题，引人新知：用最简单的方法一根棍子，当在棍下垫一块小石头或其他能支持棍子的东西，用它撬重物时，就不再是一根普通棍子，而成为一种简单的机械叫杠杆。然后教师再问：“在杠杆上有几个起作用的点？”，学生观察思考，教师课件演示。这一部分重点是让学生明确杠杆上三的作用点。是后面感知杠杆的种类和基本规律的基础。利用课本资料展示我国古代杠杆及古埃及人修建金字塔的图片，进一步认识杠杆。

（二）新课教学——利用教学活动图片，传授知识，突破难点。

a.学习什么是杠杆。

b.学习五个基本概念及对力臂的理解

c.教师引导学生过程中提出三个问题：

1．力臂是一定在杠杆上吗？ 2．杠杆是否都是直的？

3．若一力作用在杠杆上，作用点不变，但作用方向改变，力臂是否改变？并举出一些例题，加深对杠杆的理解。

（三）动手实验，科学探究，突出重点。为了使学生更好地理解杠杆的平衡条件，教师组织学生动手操作实验进行科学探究。

1、提出问题

我们通常使用的杠杆都是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用的，那么杠杆的平衡条件是什么呢？

2、学生猜想与假设

请同学们结合生活中常见的杠杆实例进行猜想。他们的想法可能不尽相同，但他们一定都认为杠杆平衡会跟动力、阻力、动力臂、阻力臂等因素有关，对学生的猜想及时予以鼓励。

3、制定计划与设计实验

要得到确切地结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究，这样我们就设计实验讨论如何去测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。教师介绍实验器材。

4、学生分组进行实验与收集数据。

教师巡回指导学生操作实验，学生通过动手操作，把测得的实验数据（即动力F1、阻力F

2、动力臂L1、阻力臂L2）填入课本表格中

5、分析实验数据与验证猜想

各个小组对本组的实验数据进行分析，可以看到当F1·L1与F2·L2相等或近似相等时，杠杆就处于平衡状态，这就得出了杠杆的平衡条件：F1·L1=F2·L2

（四）应用知识，深化巩固。

物理是一门以实验为基础的应用性科学，把所学知识应用到生产生活中，才是真正体现物理的价值所在。为了能利用杠杆平衡条件解答问题，有针对性地提出以下问题：a、在本课前的“？”中，古埃及人修建金字塔是怎样利用杠杆搬运大石块的？b、阿基米德曾提出，“给我一根足够长的杠杆，我能撬动地球”。他的话有无道理？学生通过对这两个问题的思考与解答，增强了对知识的应用能力。

（五）课堂小结

a、结合本节课中学生的表现，肯定成绩。

b、归纳本节课的重要内容和结论，突出重点，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

（六）布置作业

学生学习新知识以后做适当的练习与作业，可收到事半功倍的效果。题目是节后1-3题。

五、说板书设计

一、杠杆：

1、定义：一根硬棒在力的作用下，能绕某一固定点转动，物理学中叫杠杆.2、五个基本概念：

二、杠杆的平衡条件：

F1·L1=F2·L2

第二篇：初二物理杠杆、滑轮知识点汇总

一、杠杆定义

定义：在力的作用下绕着固定点转动的硬棒叫杠杆。说明：①杠杆可直可曲，形状任意。

②有些情况下，可将杠杆实际转一下，来帮助确定支点。如：鱼杆、铁锹。

二、滑轮定义

滑轮定义：周边有槽，中心有一转动的轮子叫滑轮。如右图所示。因为滑轮可以连续旋转，因此可看作是能够连续旋转的杠杆，仍可以用杠杆的平衡条件来分析。

根据使用情况不同，滑轮可分为定滑轮和动滑轮。三、三种滑轮特点 三种滑轮特点：

1)定滑轮特点：不省力，但能改变动力的方向。(实质是个等臂杠杆)。

2)动滑轮特点：省一半力，但不能改变动力方向，要费距离。(实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆)3)滑轮组：使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。[pagebreak]

四、滑轮组

1、定义：由若干个定滑轮和动滑轮匹配而成。

2、特点：可以省力，也可以改变力的方向。使用滑轮组时，有几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一，即(条件：不计动滑轮、绳重和摩擦)。

注意：如果不忽略动滑轮的重量则：

3、动力移动的距离s和重物移动的距离h的关系是：使用滑轮组时，滑轮组用n段绳子吊着物体，提起物体所用的力移动的距离就是物体移动距离的n倍，即s=nh。如下图所示。(n表示承担物重绳子的段数)

4、绳子端的速度与物体上升的速度关系：

五、动滑轮

①定义：和重物一起移动的滑轮。(可上下移动，也可左右移动)②实质：动滑轮的实质是：动力臂为阻力臂2倍的省力杠杆。③特点：使用动滑轮能省一半的力，但不能改变动力的方向。

④理想的动滑轮(不计轴间摩擦和动滑轮重力)则：F=(1/2)G只忽略轮轴间的摩擦则拉力F=(G(物)+G(动))/2绳子自由端移动距离S(F)(或V(F)=2倍的重物移动的距离S(G)(或V(G))

六、定滑轮

①定义：中间的轴固定不动的滑轮。②实质：定滑轮的实质是：等臂杠杆

③特点：使用定滑轮不能省力但是能改变动力的方向。④对理想的定滑轮(不计轮轴间摩擦)F=G 绳子自由端移动距离S(F)(或速度v(F))=重物移动的距离S(G)(或速度V(G))[pagebreak]

七、滑轮组组装 滑轮组的组装：

(1)根据的关系，求出动滑轮上绳子的段数n;(2)确定动滑轮的个数;(3)根据施力方向的要求，确定定滑轮个数。

确定定滑轮个数的原则是：一个动滑轮应配置一个定滑轮，当动滑轮上为偶数段绳子时，可减少一个定滑轮，但若要求改变力的作用方向时，则应在增加一个定滑轮。在确定了动、定滑轮个数后，绳子的连接应遵循“奇拴动、偶拴定”的规则，由内向外缠绕滑轮。

八、轮轴

1、定义：由两个半径不同的轮子固定在同一转轴的装置叫做轮轴。半径较大的轮叫轮，半径较小的轮叫轴。

2、实质：轮轴可看作是杠杆的变形。如右图所示。

3、特点：当把动力施加在轮上，阻力施加在轴上，则动力臂l1=R，阻力臂l2=r，根据杠杆的平衡条件：F1l1=F2l2，即F1R=F2r，∵R>r，∴F1

九、杠杆示意图画法 杠杆示意图的画法：(1)根据题意先确定

支点O;(2)确定动力和阻力并用虚线将其作用线 延长;(3)从支点向力的作用线画垂线，并用l1和 l2分别表示动力臂和阻力臂。如图所示，以翘棒为例。

第一步：先确定支点，即杠杆绕着哪一点转动，用字母“O”表示。如图甲所示。

第二步：确定动力和阻力。人的愿望是将石头翘起，则人应向下用力，画出此力即为动力用“F1”表示。这个力F1作用效果是使杠杆逆时针转动。而阻力的作用效果恰好与动力作用效果相反，在阻力的作用下杠杆应朝着顺时针方向转动，则阻力是石头施加给杠杆的，方向向下，用“F2”表示如图乙所示。

第三步：画出动力臂和阻力臂，将力的作用线正向或反向延长，由支点向力的作用线作垂线，并标明相应的“l1”“l2”，“l1”“l2”分别表示动力臂和阻力臂，如图丙所示。

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十、杠杆的应用 三种杠杆应用：

1)省力杠杆：L1>L2，平衡时F1;2)费力杠杆：L1F2。特点是费力，但省距离。(如钓鱼杠，理发剪刀等);3)等臂杠杆：L1=L2，平衡时F1=F2。特点是既不省力，也不费力。(如：天平)

十一、杠杆的平衡条件

①杠杆平衡是指：杠杆静止或匀速转动。

②实验前：应调节杠杆两端的螺母，使杠杆在水平位置平衡。这样做的目的是：可以方便的从杠杆上量出力臂。

③结论：杠杆的平衡条件(或杠杆原理)是：

动力×动力臂=阻力×阻力臂。写成公式F(1)l(1)=F(2)l(2)也可写成：F(1)/F(2)=l(2)/l(1)解题指导：分析解决有关杠杆平衡条件问题，必须要画出杠杆示意图;弄清受力与方向和力臂大小;然后根据具体的情况具体分析，确定如何使用平衡条件解决有关问题。(如：杠杆转动时施加的动力如何变化，沿什么方向施力最小等。)解决杠杆平衡时动力最小问题：此类问题中阻力×阻力臂为一定值，要使动力最小，必须使动力臂最大，要使动力臂最大需要做到: ①在杠杆上找一点，使这点到支点的距离最远;②动力方向应该是过该点且和该连线垂直的方向。

十二、杠杆示意图五要素 五要素--组成杠杆示意图

①支点：杠杆绕着转动的点。用字母O表示。②动力：使杠杆转动的力。用字母F1表示。③阻力：阻碍杠杆转动的力。用字母F2表示。

说明动力、阻力都是杠杆的受力，所以作用点在杠杆上。动力、阻力的方向不一定相反，但它们使杠杆的转动的方向相反 ④动力臂：从支点到动力作用线的距离。用字母L1表示。⑤阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。用字母L2表示。

第三篇：滑轮展示课 总结

《滑轮》一课中实施科学方法教育的策略

郭永芳

一、物理课中实施科学方法教育的意义

在物理课程标准有关的教学目标中提出:“通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法”。

在教学过程中，提出“学生不仅应学到物理知识，而且应学到科学方法，发展探究能力，逐步形成科学态度与科学精神等”„„“要让学生学习基本的科学方法，并能将这些方法迁移到自己的生活之中,尝试利用科学方法来解决实际问题”。

在教学评价中提出要评价学生:“是否了解物理学的基本思想和方法，能否从不同的角度去独立思考问题，能能否尝试利用科学方法来解决实际问题”。

总之,可以说，课程标准为我们进行物理科学方法教育指明了方向，并且提出了很高的标准要求。按此标准,我认为物理课堂教学必须全程关注物理科学方教育:1.教学设计中确定过程与方法的教学目标了吗?确定的目标是否合适恰当?而且注意此处的“方法”指的是物理学家的研究方法并非教学方法;2.教学过程中是否能显性、准确、自然流畅地进行科学方法教育;3.课堂教学总结时是否能同时关注知识与方法,让学生形成完整的知识结构。如果我们的课堂教学,还是只注意讲知识,而不谈科学方法,我认为那就是没有完成教学任务,起码不是一节好课。

二、《滑轮》一课中科学方法的实施过程

作为一节展示课，面对的是来自全国各地的《“知法并行”物理科学方法研究》课题组的物理教师代表，展示的内容与以往不同，要凸显科学方法，展示教师是如何把知识线和方法线显性、准确、自然流畅地有机的结合起来的，作为一种“知法并行”物理科学方法研究的尝试。物理组的课题研究很务实，不是纸上谈兵，而是有理论，更有实践，符合物理教师的处事特点。

1、科学方法的选择

物理的科学方法有很多，常用的有比较法、转换法、列表法、模型法、归纳法等等。在一节物理课的教学中可以让学生进行多种科学方法的学习，也可以只关注一种科学方法，视具体教学知识点而定。在本次《滑轮》这节展示课中，我选择了后者，只凸显一种方法——“缺点列举法”，这跟其它三节展示课完全不同。我的指导思想就一点：越简单越好。什么是缺点列举法？是一种分析列举创新方法。发现已有事物的缺点，将其一一列举出来，通过分析选择，确定创新目标，制订革新方案，从而进行创造发明的创新技法。这种方法的特点是从列举事物的缺点入手，找出现有事物的缺点和不足之处,然后再探讨解决问题的方法和措施。

2、科学方法的实施

应用缺点列举法的两个阶段——列缺点、定方案；缺点列举法的三个操作步骤——选对象、多分析、列缺点。

本节课是北师大版八年级物理第二学期第九章第二节《滑轮》的第一课时，在本节课之前学生已经学习了杠杆的知识，本节课后学生将学习滑轮组、轮轴等机械。滑轮是生活和生产中常见的一种简单机械，劳动人民通过使用滑轮提高了生产效率，因此学生通过学习滑轮的知识既能体会物理与生活的联系、又能感悟物理对社会的影响。1)第一个研究对象的确定及其缺点的列举——杠杆

引入部分是从第一节的《杠杆》入手，学生已经体会到杠杆可以省力或省距离，可是也有它的不足之处。我设计了一个场景，让学生完成一件任务：用固定在桌面上的杠杆将地面上的水果提升到桌面上来。学生在实践中感悟到杠杆这种工具的不足：不够长工或工作过程不连贯。我的目的在于利用实验引发学生思考如何解决这个问题。为了帮助学生思考，我提供了自制材料（分割成三部分的圆形泡沫）让学生自己组装新工具完成任务。在实践过程中学生们创造了滑轮，顺利的引入了这节课的正题：滑轮。

2)第二个研究对象的确定及其缺点的列举——定滑轮

在巡视学生实验的过程中，发现其中有一种滑轮的使用方式就是定滑轮，就势介绍了它的结构特点。之后鼓励学生们去研究它在使用过程中的施力F与重物G之间方向和大小的定性关系，及距离S与h之间的定性关系。之所以只是找出定性关系而非定量，是为了节省时间，以便突出本节课展示体现“知法并行科学方法教育”的目的。学生在该实践过程中发现定滑轮的特点：能改变方向；不能省力和省距离。趁热打铁，我又通过一幅漫画创设场景，进一步提出：如果要使这个滑轮省力该怎么办呢？从而引出了下一个研究对象。

3)第三个研究对象的确定及其缺点的列举——动滑轮

我请之前实验时组装成动滑轮的学生代表展示成果，并依照定滑轮的研究方法和内容让学生们探讨F/G,S/h之间的定性关系。学生在该实践过程中发现动滑轮的特点：能省力，但不能改变力的方向。问题又接踵而来：定、动滑轮都各有自己的优缺点，如何能发扬它们的优点，规避缺点呢？通过前面的实践与总结，学生们很轻松的就解决了这个问题：用滑轮组。

这节课的展示中，我从众多科学方法中选择了一种方法：缺点列举法。一根主线贯穿始终，简单易学，自然流畅，展示了科学方法在物理教学实践中的可行性操作，是一种有效尝试。我想，物理课即便如此，其它科目亦可行。

附： 诚挚的感谢

2014年4月26日“第六次全国物理科学方法教育学术研讨会”在海淀外国语实验学校召开，由北京海淀区教委物理教研组组织，其中很重要的一给内容就是在该会上展示“执法并行”物理科学方法模式的5节现场课，授课的5位老师来自人大附中、清华附中、育英学校、海淀外国语实验学校、105中学。可见我最为咱们学校的代表压力之大。

《滑轮》这节“执法并行”物理科学方法研究的展示课，虽然有我执教，但其中凝聚着我的众多同仁的智慧和劳动，在此特对帮助和支持我的老师们表示诚挚的感谢。

蔡轶雪老师是一位大气的人，看问题的角度很高：帮助我从整体上把握主线，“人类之所以要使用工具，主要是为了省力或省距离力气不够怎么办？人的胳膊不够长怎么办？”她的话使我想到了杠杆也有它的局限性，从而想到如何在其基础上改进创新，因此明确了最重要的一点：本节课的科学方法的选择：缺点列举法。之后的整个思路的梳理都是和蔡老师一起完成的。我在细节选择过多时，蔡老师帮我果断的去除枝节，把握主流，不偏离主线，才使得整节课简单、流畅。

王成会老师是一位处事细致的人，善于提炼和总结，能独具慧眼的一针见血找出问题所在：是她指导我设计出了简单、明了、规范的板书；提醒我授课时只提及定滑轮“最”省力时力臂间的关系，细节决定成败，不能出现任何科学性的错误。

赵国菁老师是“及时雨宋江”，是我坚实的后盾班子的班长：从我领任务到筹备直至完成，我总共讲了6节课，校内讲3节，实验外国语学校讲3节，赵老师就一直听了6节，节节课都在听，节节课后都给我肯定、鼓励，也通过对比对很多细节指出可行性改进方案。当听说我要寻找特质泡沫自制滑轮时，她自己到处寻摸，还发动学生一起找。为了给我的课录像，她把她的班级教室都提供出来给我作为录制场地。“有事情找我，我去帮你申请！”赵老师总用这样的话打消我的后顾之忧。

董景琴老师是一位经验丰富的老教师：这节课的引入因得她一个小小的修改变得生动而有趣，把杠杆提升的重物用水果替代后着实起到了意想不到的效果，水果的出现使得课堂一开始就轻松而活跃。

杨永生老师是一位让我真心佩服的动手高手：在这节课中，我设计了一个重要的学生分组实验，实验器材是可拆分的滑轮，没有现成的器材，只能自制，是杨老师帮我完成了这个艰巨的工作，而且很巧妙的实现了组装。杨老师平时的教学任务很重，为了帮我做器材，牺牲了自己的休息时间，高效地完成了十几个滑轮的制作，我上午给他素材，他下午就给做出来了。滑轮的材质是特质泡沫，遇高温后会发出难闻的有毒气体，而滑轮的凹槽得拿电烙铁一一烫出来，杨老师因此脸部皮肤大面积过敏，满脸红疹，很长时间也难痊愈。别看这些自制的教具不太起眼，但它的制作是真心的不易，作用也着实不小啊。

在整个筹备、试讲的过程中，我真诚感谢的同事还有陆旭萍、李爱民、党继燕、谢丽娟老师，无论是校内还是校外的多次试讲，她们都来，帮我准备实验仪器，帮我分发学案，甚至还帮我规划讲课时该穿的服装。因为她们的加盟，每次上课时我的团队都很庞大，这让另外4位也上展示课的老师羡慕不已。

另外我还得感谢帮我录像的孙老师、小老师，帮我多次录像；感谢搞卫生的于师傅，帮我寻来制作滑轮的泡沫材料；感谢董主任为代表的领导层的一直支持。。。。

在4月27日“第六次全国物理科学方法教育学术研讨会”上，提前录制的5节展示课中，我的这节课被中国教育学会物理教学专业委员会常务副秘书长张宪魁教授评价为“5节课中105中学的最好”，是大家的支持和帮助才有了这节课的顺利完成，非常感谢大家！

第四篇：初二下册物理杠杆与滑轮名补教案

八年级下物理名补教案第11讲 目标提高班 名师培优精讲

【教学标题】杠杆与滑轮 【教学目标】

1.杠杆的定义以及基本要素； 2.掌握杠杆平衡条件及其运用；

【教学重点】

1.掌握定滑轮与动滑轮力学特点； 2.掌握滑轮组的力和距离之间的关系。

【教学难点】

1.滑轮组中的受力分析。

【进门得分】

1.下列关于F1力臂的作图中,正确的是()

2.园艺师傅使用如下图所示的剪刀修剪树枝时,常把树枝尽量往剪刀轴0靠近,这样做的目的是为了()A.增大阻力臂,减小动力移动的距离 B.减小动力臂,减小动力移动的距离 C.增大动力臂,省力D.减小阻力臂,省力

3.如下图所示,作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的力F,裕杠杆级慢地由位置A拉至位置B,力F在这个过程中()A.变大B.变小 C.不变D.先变大后变小 4.一不法商贩在秤碗上粘了一小铅片,用这样的杆秤测得物体的质量比实际质量（）A.偏大B.偏小C.相同D.都有可能

5.如下图,0为支点,在A端施加一个力使杠杆在水平位置平衡,则这个杠杆为()

A一定省力B.一定费力C.不省力也不费力D都有可能

【教学内容】

一、杠杆

1、定义:在力的作用下,能绕着某一个固定点转动的硬棒叫做杠杆。说明:①杠杆可以是直的也可以是弯曲,形状可以是任意形状的。

②有些情况下,可根据杠杆的实际转动情况,来确定支点。如:鱼杆、铁锹等。

2、杠杆的五要素:组成杠杆示意图

①支点:杠杆绕着转动的点。用字母0表示 ②动力:使杠杆转动的力。用字母F1表示 ③阻力:阻碍杠杆转动的力。用字母F2表示

说明:动力、阻力都是杠杆受到的力,所以作用点都在杠杆上

动力、阻力的方向不一定相反,但它们使杠杆的转动方向相反 ④动力臂:从支点到动力作用线的距离。用字母l1表示 ⑤阻力臂:从支点到阻力作用线的距离。用字母l2表示

3、力臂的方法:(1)找到杠杆的支点0(2)画出力的作用线(虚线)(3)画力臂:过支点作出力的作用线的垂线段(虚线）(4)标出力臂(用大括号,注明是动力臂还是阻力臂)

4、研究杠杆的平衡条件

(1)杠杆平衡:是指杠杆静止或匀速转动状态

(2)实验前:应调节杠杆两端的螺母,使杠杆在水平位置平衡。这样做的目的是:可以方便的从杠杆上量出力臂(3)杠杆的平衡条件(或杠杆原理

动力×动力臂=阻力×阻力臂 公式:F1l1F2l2或:

F1l2 F2l1说明:分析解决有关杠杆平衡条件问题,必须要画出杠杆示意图；弄清受力与方向和力臂大小；然后根据具体的情况具体分析,确定如何使用平衡条件解决有关问题。(如:杠杆转动时施加的动力如何变化,沿什么方向施力最小等。)解决杠杆平衡时动力最小问题：此类问题中阻力×阻力臂为一定值,要使动力最小，必须使动力臂最大,要使动力臂最大需要做到在杠杆上找一点,使这点到支点的距离最远；②动力方向应该是过该点且和该连线垂直的方向。

5、杠杆的分类及应用：

(1)省力杠杆:动力臂大于阻力臂的杠杆叫做省力杠杆。特点:能省力但是费距离。

应用:撬棒、铡刀、动滑轮、轮轴、羊角锤、钢丝钳、手推车、花枝剪刀等。(2)费力杠杆:动力臂小于阻力臂的杠杆叫做费力杠杆。特点:费力但是省距离。

应用:缝纫机踏板、起重臂、人的前臂、理发剪刀、钓鱼杆等。(3)等臂杠杆:动力臂等于阻力臂的杠杆叫做等臂杠杆。特点:不省力不费力 应用:天平,定滑轮等

说明:具体使用杠杆时应根据实际来选择杠杆,当需要较大的力才能解决问题时,应选择省力杠杆；当为了使用方便,省距离时,应选费力杠杆

二、滑轮

1、定滑轮

①定义:中间的轴固定不动的滑轮 ②实质:定滑轮的实质是:相当于等臂杠杆

③特点:使用定滑轮不能省力但是能改变动力的方向 ④说明:对理想的定滑轮(不计轮轴间摩擦)F=G 绳子自由端移动距离S(或速度VF）=重物移动的距离h（或速度VG）

2、动滑轮 ①定义:轴随物体一起运动的滑轮叫做动滑轮

②实质:动滑轮的实质是:动力臂为阻力臂2倍的省力杠杆。③特点使用动滑轮能省一半的力,但不能改变动力的方向。说明:理想的动滑轮(不计轴间摩擦和动滑轮重力)则:F=

1G；S=2h 2若只忽略轮轴间的摩擦则:拉力F=1/2（G物+G动)；S=2h

3、滑轮组

①定义:定滑轮,动滑轮组合成滑轮组。

②特点:使用滑轮组既能省力又能改变动力的方向

③理想的滑轮组(不计轮轴间的摩擦和动滑轮的重力)拉力F=只忽略轮轴间的摩擦,则拉力F=

1G ；S=nh n1(G物+G动)；S=nh n说明:组装滑轮组方法:首先根据公式n=(G物+G动)/F，求出绳子的股数。然后根据“奇动偶定”的原则。结合题目的具体要求组装滑轮。

【过手练习】

一、杠杆

例

1、如下图所示,用力F拉杠杆的A点使它处在平衡状态。图中F1、F2、F3、F4表示力F的四种不同方向,其中能使杠杆保持平衡的最小拉力为()

A.F1 B.F2 C.F3 D.F4 小练习: 1.下列属于费力杠杆的是()

2.一根杆秤,如果秤磁被磨损一部分,用它称得的质量将比被称物体的实际质量()A.偏大B.偏小 C.相等 D.无法判定

2、滑轮和滑轮组

例

2、同一物体沿相同水平地面被匀速移动,如下图所示,拉力分别为F甲、F乙、F丙,不计滑轮与轻绳间的摩擦,比较它们的大小,则（）

A.F甲F乙>F丙 C.F甲>F乙=F丙D.F甲=F乙>F丙 小练习

1、一位同学双手的最大拉力为500N,现在他用一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组,若不计滑轮重和摩擦,最多能提起的物重为（）A.1500NB.1000NC.500ND.250N

2、关于使用滑轮组的论述,较全面的是:（）A、既可以省力,又可以省距离 B、有时既能省力,又能改变力的方向 C、一定可以省力,但不能改变力的方向 D、一定可以改变力的方向,省力与否要具体分析

【拓展训练】

1.(2014·资阳)如图所示,光滑带槽的长木条AB(质量不计)可以绕支点0转动,木条的A端用竖直细绳连接在地板上,OB=0.4m,在木条的B端通过细线悬挂一个高为20cm的长方体木块,本块的密度为0.8×10kg/m.B端正下方放一盛水的溢水杯,水面恰到溢水口处,现将木块缓慢浸入溢水杯中,当木块底面浸到水下10cm深处时,从溢水口处溢出0.5N的水,杠杆处于水平平衡状态,然后让一质量为100g的小球从B点沿槽向A端匀速运动,经4s的时间,系在A端细绳的拉力恰好等于0,则小球的运动速度为________m/s。(g取10N/kg)

332.(2014绵阳）如下图所示的杠杆是______杠杆(选填:“省力“或“贵力“),图中0为支点,F1 的力臂为l1,F2的力臂为l2，当杠片杆平衡时,F1与F2定量的关系式为__________。

3.(2017自贡)如图所示的杠杆正处于水平平衡,若在杠杆两边的钩码下再加一个钩码(钩码的质量都相同),杠杆将（）

A.还继续处于水平平衡B.右端上升,左端下降 C.右端下降,左端上升D.无法确定杠杆的运动状态

【出门检测】

1、一长直扁担长1.5m,前端挂200N的货,后端挂300N的货,则肩膀应该位于离扁担前端_____m处(不计扁担的重力)才能使扁担平衡,平衡后肩受到的压力为

2、如下图所示,用滑轮组匀速提升物体A时,测力计的示数为_______N,如果不计滑轮重和摩擦,物体A的重力为_______N

3、在下图所示的两种常用工具中,属于省力杠杆的是________(选填“甲“或“乙”),使用这两种工具都______省功(选填“能”或“不能”)

4、如图所示,杠杆AC(刻度均匀,不计杠杆重)可绕支点0自由转动,在B点挂一重为G的物体。为使杠杆平衡,应在杠杆上的______点施加一个作用力,才能使作用力最小,该最小作用力与物重G的比值是________.5、如下图所示,物体A和B的质量相等(滑轮重力不计),当分别用力匀速提升物体A和B时,FA:FB=________。

6、的鱼时,钓鱼竿可看成一根_____杠杆,其支点位于图中的____点,要使 钓起鱼时省力一些,则钓鱼者两只手之间的距离应_______一些(填增大或减小)

7、如下图,利用定滑轮匀速提升重物G,需要拉力F或F’,F和F’大小的关系是F____F’,(填大于、小于、等于)

8、一辆汽车不小心陷入了泥潭中,司机按下图所示的甲乙两种方式可将汽车从泥潭中拉出,其中省力的是_____图

9、如右图所示,动滑轮重为50N,绳重和摩擦不计,人对绳子的拉力是260N,则物体的重是________N；若重物上升的高度是0.2m,则绳子自由端下降________m

10、如下图,每个钩码重0.49N,杠杆上每格长度相等,现用一弹簧测力计要求钩在支点右

侧,使它的示数为0.98N,且柱杆在水平位置保持平衡,则弹簧测力计应钩在点处,拉力的方向应_______；如要求弹簧测力计钩在支点左侧,使它的示数为0.49N,且杠杆仍保持平衡,则弹簧测力计应钩在________点处,拉力方向应________。

二、选择题

1、小星学习了杠杆后,他把了解到的杠杆进行了分类,如图所示,其中作用特点相同的一组是()

2、在探究杠杆平衡条件的实验中,多次改变力和力臂的大小主要是为了()A.减小摩擦 B.使每组数据更准确 C.多次测量取平均值减小误差 D.获取多组实验数据归纳出物理规律

3、如下图所示,是撬道钉的示意图,当道钉对道钉撬的阻力F2是4000N时,要把道钉撬起,需要的动力F1最小为(不计道钉撬重)（）A、20NB、200N C、2000N D、20000N

4、学校国旗的旗杆下有一个滑轮,升旗时往下拉动绳子,国旗就会上升,对该滑轮的说法,正确的是()A、这是一个动滑轮,可省力B、这是一个定滑轮,可省力

C、这是一个动滑轮,可改变力的方向D、这是一个定滑轮,可改变力的方向

5、在下图中,四种简单机械使用时,能省力的是()

【课后作业】

三、作图题

1.如下图所示,用裁纸刀裁纸,加在裁纸刀上的动力为F,支点在O点,请在图中画出动力臂并用l标明

2.如下图所示,请你画出利用滑轮组向下用力提起木箱的绕绳方法

3.如下图所示,轻质杠杆的A点挂一重物G,绳受的拉力为F2,0为杠杆的支点。请在杠杆的端点B处画出使杠杆保持静止的最小的力F1的示意图,并作出F1和F2的力臂l1和l2

四、实验题

1.在探究“杠杆的平衡条件”的实验中,有甲,乙两位同学作出了如下的猜想:(1)甲同学:动力阻力

动力臂阻力臂(2)乙同学:动力×动力臂=阻力×阻力臂

为了验证以上两种猜想是否正确,两位同学采用了如图所示的实验装置来进行实验和收集证据,井设计了如下的实验方案: A.按如图所示的装置安装实验器材。

B.在没有挂钩码时十,将杠杆调节至水平位置平衡。

C.将钩码(每个钩码的质量均为50g)分别挂在杠杆的两边并移动其悬挂的位置,重新将杠杆调节至水平位置平衡。

D.改变悬挂的钩码个数,并移动其悬挂的位置,使杠杆又在水平位置平衡。并将每次实验测得的数据都记录在下表中,那么:(1)在记录数据的表格中,根据实验装置右边的放大图补充表格中漏掉的两空(g=10N/kg)(2)在实验中,当杠杆处于水平位置平衡时,杠杆的重心在图中的______点

(3)综上所述,由此可得出的结论是:________________________________________。

第五篇：《杠杆》评课稿

《杠杆的科学》评课稿 盘龙小学

秦玫

众所周知，简单机械在生产和生活中有着广泛的应用。它既可以单独使用，也可以出现在复杂的机械中，简单机械的知识是理解复杂机械的基础。

本节课张雯老师通过情境创设，引起了学生对学习杠杆的兴趣，再通过分析生活中常见的简单工具——撬棍，抽象出了杠杆的特征：支点、用力点、阻力点三要素缺一不可，使学生对杠杆有了初步的认识；最后通过学生的探究实验研究杠杆的规律，找到了杠杆的秘密：从杠杆的平衡条件出发，讨论了杠杆可分为三种以及每种杠杆的特点。

整节课，张老师的基本功扎实，语言清晰流畅，教学机智灵活，激励性语言多，实验技能突出，现代教学技能应用熟练，突出教学多元化及辅助功能，多渠道多角度调动教学资源，合理运用一切有利条件，注重教学过渡与转承，教学环节自然一体。

在《课程标准》中指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识在转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

我们知道，提出问题是科学探究的前提，而情景创设则是前提的铺垫，在这堂课中情景的创设很到位。

第二个亮点是在实验过程。科学实验是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据。通过实验操作促使学生积极主动地动脑，动手。老师在此过程中主要是指导学生进行实验。如：提出注意事项，观察指导，记录数据等，保证学生实验探索过程的顺利进行，使学生在“做科学”中自觉，主动地叩开知识大门。张老师在实验过程中始终与学生一道，参与整个实验过程，指导学生怎样成功的探索杠杆的平衡条件。

当然了，每一堂课都有其遗憾的地方，在张老师的这堂课中，我个人认为有以下几个地方需进一步推敲。

一、张老师在实验前展示了该实验过程，就失去了让学生探索的意义了，不是吗？既然是探索，如果能让学生自己动手设计，就更具有科学意义了。

二、板书没有设计好。通常板书具有帮助孩子理清思路、归纳知识的作用，用好了能够有效地提高教学效率。

三、最后环节关于“费力杠杆省距离”的概念，因为涉及更多复杂的分析，而在这节课上无法进行，所以张老师只是提了一下，却无法进一步展开教学，但是站在听者的角度上，却非常难理解，相反搞得云里雾里的，甚至形成错误的理解，所以我认为，这个环节，有，不如没有！

总之，这堂课的整体效果还不错，有许多值得学习借鉴的地方。也为我们提供了了很好的研讨脚本