幼儿教师经验论文：幼儿园泥塑活动主题创作的指导要点

第一篇：幼儿教师经验论文：幼儿园泥塑活动主题创作的指导要点

幼儿教师经验论文：

幼儿园泥塑活动主题创作的指导要点

在幼儿园泥塑活动中，让幼儿集体合作围绕某一主题进行创作不仅是一项重要的学习内容，也是促进幼儿泥塑技巧与创造力协同发展的重要方式。本文以《农场故事》为例，对幼儿园泥塑活动主题创作的要点，做一个简单的指导说明。

《农场故事》是一个大班的单元活动，整个单元由5个活动组成。活动目标主要是：幼儿能自主创作一个农场，表现简单的故事情节；能进行合理的组内分工，集体塑造各种形象：能根据塑造的内容完整讲述故事。

[活动一]我们的农场

有关农场的经验，幼儿是比较缺乏的。因此，教师提供了一些有关农场的图片让幼儿具体感知，帮助幼儿铺垫有关农场的知识经验。在幼儿对农场具备了一定知识经验后，教师引导幼儿通过集体讨论的方式确定了农场至少要包含的三部分内容：居民(动物和人)、房子、一些基本的景色(如树、草等)。

[活动二]农场里的居民

经过讨论，幼儿确定需要创作的动物分别是狗、鸡、马、牛、羊、猪，需要创作的人则是一个老爷爷和一个小孩。在对所确定的不同物体充分感知的基础上，教师让幼儿运用不同的塑型手法和技巧对上述物体进行集体创作。

[活动三]农场里的房子

根据所创作的农场里的居民，教师引导幼儿集体运用相关的塑型手法和技巧为自己的农场分别创作了一个人居住的房子、一个小动物居住的蘑菇房子和一个牛棚。

[活动四]农场里的景色

为了让农场更漂亮，幼儿在讨论后集体为自己的农场制作了草地、大树、带花的篱笆、小池塘、天空等景色。

[活动五]农场故事开演了

将上述活动中所创作的物体进行组合，形成一个完整的农场主题场景。幼儿尝试根据农场主题场景创编故事并大胆地进行讲述。

[泥塑活动主题创作的指导要点]

1、泥塑活动中的主题创作不以学习某一种具体的泥塑造型为目的，但必须以所学习的造型手法和技巧为基础。各种造型之间的组合是进行主题创作的关键。这就需要发展幼儿的造型组合能力。《农场故事》中，整个农场主题场景的创作就是各种造型组合的结果。

2、幼儿的创作离不开已有知识经验的支持，这就要求泥塑活动主题的选择应尽量贴近幼儿的生活和已有知识经验。若幼儿对于所要创作的主题缺乏必要的知识经验，则在主题创

作开始之前教师应采用各种方式帮助幼儿铺垫相关知识经验。《农场故事》中，教师运用图片帮助幼儿建构了有关农场的知识经验。

3、泥塑活动的主题创作，基本上以幼儿集体合作的方式进行。在集体创作的过程中，如何分组、如何进行合理的小组分工和组内分工、各个小组之间如何协作等都是教师必须重点考虑的问题。同时，教师要特别重视小组内各个组员之间以及各个小组之间的交流与沟通。

4、泥塑活动的主题创作，需要以各种基本的造型手法和技巧为基础。在选择主题以及主题所包含的具体事物时，教师一定要根据幼儿已经掌握的基本造型进行。《农场故事》是一个大班的活动，这个阶段的幼儿所掌握的基本造型手法已经比较全面，所以这个主题所包含的内容和事物就可以比较丰富。

5、泥塑活动的主题创作，需要考虑活动的整体安排。一般有两种活动安排的方式：一种是将整个的主题创作活动作为一个单元分成几个单独的活动，并在不同的时间段完成，比较适合主题包含内容较多的创作。这种安排方式需要注意两个问题：①前面活动已完成作品的保存：②各个活动自身的独立性以及相互之间的连接性。另一种是在一次活动中完成整个的主题创作，但这要求所创作的主题比较简单。

最后，注意所创作的主题的运用。幼儿园泥塑活动中主题创作出来的作品在一定意义上不是单纯的以“作品”的形态存在的，其可以用来让幼儿创编故事，也可以用来创设班级环境。

第二篇：幼儿园美术教育活动指导要点

幼儿园美术教育活动指导要点

幼儿园美术教育活动课程全面阐述了幼儿园美术教育活动的目标、内容、实施途径和方法，正确界定了幼儿园美术教育的概念，注重教师在实施美术教育活动时应该知道什么？应该会做什么？结合实例，详细介绍了教师发起的、幼儿发起的两类美术教育活动。在教师发起的美术教育活动中，从目标制定、活动准备、过程组织、教研重点、领域整合五个方面诠释了有效开展集体美术教学活动的方法。在幼儿发起的美术教育活动中，着重强调了区角的布置和材料的陈放应该依据幼儿的年龄特征，一一举例说明，分析了材料和年龄的关系，其次，强调了活动材料的选择应该因地制宜，可以选择当地容易获得的、能反映地域特点的材料。最后，简要介绍了幼儿园美术教育的其他途径和方法，知道通过环境创设、亲子趣味美术活动、参赛作品等途径和方法能有效拓展幼儿园美术教育活动。幼儿园美术教育活动课程能够帮助教师树立正确的美术教育观念，学会组织实施美术集体教学活动和美术区角活动，思考并尝试开展行之有效的其他美术教育活动。建议教师们在实施美术教育活动时，必须时刻胸怀美术教育总目标，均衡安排绘画、手工、美术欣赏三大类美术教育内容，不可忽视其一，也不可偏重其一，满足幼儿表现、表达和创造的需要，陶冶幼儿审美的情趣，培育幼儿欣赏美和表现美的能力。

幼儿园美术教育活动

一、幼儿园美术教育活动的总体目标： 根据国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，将幼儿园美术教育活动的总体目标简要概括为以下三点：

（1）喜欢参与美术活动，愿意自由地表达和表现自己的所思、所想和所感。（2）掌握一些基本的美术技能和方法，初步学习创造性地运用各种美术媒介。

（3）感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，具备初步的感受美、表现美的情趣和能力。

二、幼儿园美术教育的主要内容： 1.绘画

学习运用各种绘画工具和材料（如蜡笔、油画棒、彩色水笔、彩色铅笔、毛笔、水粉笔、墨水、水粉颜料、油彩，纸、布、绢，等等），通过造型、色彩、构图等美术语言，创造各种视觉形象。

2.手工

学习运用各种手工工具和材料（如剪刀、笔、刀、尺、订书机、胶水、糨糊、胶带、纸、面团、泥、橡皮泥、石、木、布、棉花、毛线、羽毛、豆类、果壳、谷类，等等），通过剪、撕、折、贴、刻、织、串、卷、塑等方法，制作各种视觉形象。

3.美术欣赏

感受和欣赏美术作品、自然景物和生活中的美好事物，感受形式美和内容美，丰富审美经验。让幼儿在欣赏活动中有一份熟悉，有一份惊喜，有一份感动，从而提升审美情感。

三、幼儿园美术教育活动的实施 教师发起的美术教育活动

教师发起的幼儿园美术教育活动常常通过教师预设的集体美术教学活动进行，这类美术教育活动主要有益于幼儿获得美术知识和技能，提高审美情趣和审美能力。

首先，教师要准确地理解和把握活动目标，这是有效开展一个集体美术教学活动的前提。理解和把握活动目标时，教师要懂得：

（1）活动目标要与幼儿美术教育的总目标相一致；

（2）活动目标要符合幼儿的年龄特征，使大部分幼儿都能够达成；（3）活动目标要明确、具体，不可空泛。第二，教师在实施活动前要做好充分的准备，这是有效开展一个集体美术教学活动的保证。

第三，教师要准确地把握活动过程，这是有效开展一个集体美术教学活动的主体。

第四，教师要通过教研活动，提高实施美术教学活动的水平。教研活动常从以下几个方面入手：

1.重点难点的分析和处理：找出集体活动中的重点和难点，预设解决重点难点的方法。

2.师幼互动的合理性。第五，教师要知道在实施集体美术教学活动时，可能会涉及到其他领域教学的内容，换句话说，在集体美术教学活动中幼儿可能不只是学习了教师预设的美术教学活动的内容，还有可能学习了教师没有预设的各领域教学活动的内容。

幼儿发起的美术教育活动 幼儿园中，幼儿发起的美术教育常常通过幼儿的自由游戏、活动区的区角活动、环境创设以及日常的人际交往等方式进行。这类美术教育活动有益于幼儿发展想象力和创造力，有益于幼儿通过自由表现和表达，发展健康的人格。

在幼儿园美术区角活动区中，区角的布置和材料的陈放是十分重要的。幼儿园教师应该知道的是：

1.区角的布置和材料的陈放应该依据幼儿的年龄特点 2.活动材料的选择应该因地制宜

四、幼儿园美术教育的其他途径和方法

1、幼儿园美术环境的创设

2、亲子趣味美术活动

3、参赛作品的指导

1、《学前儿童美术教育》 孔起英 南京师范大学出版社 2007年7月

2、《儿童绘画心理学》 儿童创造的图画世界 【美】Claire Golomb 中国轻工业出版社 2008年1月

3、《儿童美术欣赏教育研究》 屠美如 教育科学出版社 2001年3月

第三篇：区域活动中幼儿教师有效指导策略探讨教学论文

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”从幼儿身心发展的角度去考虑，幼儿阶段其思维特点正处于直觉行动思维向具体形象思维的转变过程中。幼儿的经验获得更多依赖于其在生活和学习中的直接经验。幼儿园有必要合理安排一日生活，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，特别是在区域活动中为幼儿提供更加多层次和丰富的操作材料，给予更多的操作机会，最大限度地给予幼儿支持，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我园基于“成长无法代替，发展必须主动”的教育理念，积极通过《如何开展幼儿园区域活动教师指导策略》园本教研，认真组织开展了一系列适合幼儿身心发展特点和幼儿教育规律的区域活动，在区域活动实践中对幼儿教师的有效指导策略进行了有益探索和尝试，帮助幼儿在区域活动开展中快乐健康成长。

一、区域活动设置的因素分析

维果斯基的“最近发展区”理论和皮亚杰的“认知发展阶段”理论为区域活动的设置提供了坚实的理论基础。幼儿教师在设置区域活动时，在充分考虑幼儿“最近发展区”和认知发展阶段的基础上，首先应考虑以下三点：一是要考虑幼儿的已有经验；二是要考虑《纲要》和《指南》对幼儿提出的要求；三是要考虑幼儿现实社会生活中的发展需求。幼儿教师设置的区域活动，要结合《纲要》和《指南》的要求，针对幼儿的已有经验，综合考虑幼儿园或班级近期正在开展或将要开展的各项主题教育教学活动，要贴近幼儿的现实生活经验和社会认知规律，并指向幼儿未来的发展需求。当然，还需要考虑场地、人数、光线等因素进行合理布局，并遵循动静分区、干湿分区、相对封闭、就近方便等基本原则。

二、进入区域前的教育引导策略

教师要提前熟悉区域功能，并作好介入指导的准备。一是要充分了解区域的名称、内容、规则；二是要清楚材料投放的层次和数量；三是要明确观察记录指标，制订有相应的观察表格；四是要知道适宜介入的显性信号；五是要运用适当的可操作性的指导策略。活动前，教师需要给幼儿有意识介绍相关主题及知识，介绍区域内的新材料、新玩法、新规则，要充分信任幼儿，给予幼儿足够的自主选择权，同时积极采取措施吸引幼儿进入新区域和尝试新玩法。教师可以在区域活动开始前，采用唱儿歌、猜谜语、讲故事等方法吸引幼儿对区域产生兴趣，产生想进入区域的好奇心和探究欲望。

三、区域活动中的过程性指导策略

纲要》指出：幼儿教师应该成为幼儿的支持者、合作者和引导者。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，特别是通过观察幼儿在区域活动中的行为表现进行科学理性的分析。幼儿的一举一动、一言一行都可能透露出相关的信息。幼儿教师要学会观察，学会记录，学会分析孩子的每一个具有介入指导意义的表征行为。有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。教师要善于利用操作材料的多样性、层次性，鼓励孩子一物多玩，多物联玩，为不同水平、能力、兴趣、性格的孩子提供发展的平台，为孩子提供着充满探索、发现的空间。有效地指导介入，首先要为区域制订明确的教育目标和内容，制订相应的活动方案，设定好稳妥的阶段和步骤。幼儿教师要了解区域的同时，关注幼儿，熟悉幼儿。在自由自主的前提下，给予幼儿更多的选择权和操作权。

四、区域活动结束后的评价反思指导策略

《纲要》中指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。区域活动结束后，通过小组讨论、提问回答、点评反思等策略进行评价，可以了解区域活动开展的适宜性和有效性，进而调整和改进区域活动。教师可利用现代化教育设备，记录幼儿的区域活动过程，在回放的过程中，帮助幼儿回忆区域活动操作和游戏过程，培养幼儿的口语表达能力，提升幼儿的社会化水平。正如《指南》中所言：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。”幼儿教师通过开展区域活动，发挥幼儿的自主能动性，保护幼儿的好奇心，培养幼儿的探究欲望和创新能力。在区域活动的整个过程中，幼儿教师要提前设计，合理布局，适当介入，科学指导，促进幼儿的全面发展，真正体现“幼儿为本”的教育理念和“一切为了幼儿，为了幼儿一切”的宗旨。

第四篇：幼儿园主题活动的设计与指导

幼儿园主题活动的设计与指导

富县沙梁幼儿园 成静

接触幼儿园主题教学活动已有多年了，在使用整合教材的过程中我发现，这套教材对有心的教师的专业成长是非常有益的。因为它为我们提供的并不是简单的现成的教案，而是巧妙地搭建了一个“支架”，让教师在具体的操作过程中能结合本地、本园、本班幼儿以及教师自身的实际情况和需要来选择主题、设计活动方案并组织与实施，这样有助于教师主动积极且富有创造性地开展工作。

在组织开展主题活动的过程中，我一般都会经历这样一个流程：选择主题→确立主题目标→确立具体活动目标→选择活动内容→组织与实施→反思。下面我以“各行各业”这个主题单元为例，以组织与实施为侧重点，谈谈我的想法与做法。

一、选择主题

这是在开展主题教学活动前首先要思考的问题。在选择主题时我会考虑：这一学期幼儿发展的总目标、这一阶段幼儿的兴趣与需要，也会结合季节、节日等选择主题。

通过观察我们发现，孩子们经常在游戏时扮演和表现心目中不同职业的角色，孩子也需要从小获得关于工作的概念，能够懂得尊重工作并热爱工作，同时积累成长为社会人的经验。所以我们决定开展“各行各业”这一主题活动。

二、确立主题活动目标

主题活动目标就是通过主题活动孩子可以从中获得什么。在“各行各业”这个主题中，我们的目标就是希望孩子了解各行各业不同的工作者对社会的贡献，知道在生活中如何运用各行业的资源，尊重并感谢各行各业工作的人；了解不同职业的差异，培养孩子的观察分析能力；同时在玩游戏的过程中，体验社会生活中人与人之间存在的密切关系等。

三、确立具体活动目标

在确立具体的活动目标时我们是围绕有关“各行各业”这一核心经验来的，目标涉及到健康、语言、科学、社会、艺术各个领域，且相互联系，相互渗透。目标一经确立，并不是一成不变的，可能会随着咱们的活动推进而有所调整，这种思考也凸现了教育目标的发展性。这将在后面的《逛超市》例子中谈到。

四、选择教育内容

拿到教材我们会发现，每个主题单元下大约都有二十多个活动。刚开始的时候，我们处于“依葫芦画瓢”的阶段，照着书上的设计实施，可是我发现这样一来老是忙于赶进度，每个具体活动地实施都像“蜻蜓点水”，有的活动幼儿非常感兴趣但却没预留时间深入，有的活动对幼儿的发展并无多大促进作用，这就需要我们去选择活动内容。所以后来我们逐渐看到这个充满弹性的空间，在选择具体教育活动时尽量做到有所侧重，并预留一定的生成空间。

在选择教育内容前我一般会思考：活动能否引发幼儿的兴趣？与幼儿的知识经验是否相适宜？(比如：《晒鱼干》这类关于渔业的活动更适合沿海一带的幼儿园开展。)活动能否有效的实现教育目标，为幼儿的学习和发展服务？

五、组织与实施 从刚才的图上可以看到，在这个主题单元里我们开展了很多活动，其实在组织与实施的过程中，往往会出现“预设与实际”有偏差的情况。

例：《逛超市》

在《逛超市》活动中，预设目标之一是让幼儿在购物的过程中练习10以内的加减运算，可是超市里的东西一般都不是一元整，二元整的，这给预定目标的达成带来了困难。而且问题出现了：很多小朋友都带了五元钱，可殊殊小朋友只带了五毛钱，把头埋得低低的，选了一个棒棒糖；桐桐小朋友手里提着一包东西，可钱却不知是弄丢了还是已经给了服务员，而她又没有购物小票，服务员坚持说她没付钱，将她手里的物品留在了超市„„

这些事似乎都在教师的意料之中，却又在老师的注意之外。怎么办？老师顺势引导孩子们积极动脑筋想办法帮助她们，让孩子们学会关心同伴、与人分享，同时也让孩子们认识到，像桐桐出现的这种情况是因为自己的不细心造成的，购物时应保管好自己的钱，付钱后一定要索要购物小票等。在这样真实的情景中，幼儿学到的远比我们预设的要多得多，这也体现出目标的发展性。这里需要注意的是我们教育工作者要调整一个好的心态，也就是怎么去看待出现的这种情况。

另外，在实施的过程中，我们坚持幼儿园、社区、家庭“三位一体”，注重组织形式的多样性，参与的全员性，走出去、请进来，整合各种教育资源，深入开展主题活动。

第五篇：幼儿园主题教学早期阅读活动教师的指导策略

主题教学在乎的是幼儿自身的经验和兴趣，更在乎的是幼儿的学习兴趣，让幼儿能在探索世界的过程中学习共同生活和自由地表现、表达，真正的体现以幼儿为主题，培养幼儿的主题意识；真正在主题活动中发展幼儿的个性和团队精神；真正在探索的活动中培养幼儿的兴趣、健全的人格，开发幼儿的潜能；体现以学生的发展为本。在幼儿园主题教学活动中融入幼儿的早期阅读，在主题活动下开展的早期阅读活动更精彩，更被孩子所喜欢。主题教学活动中所产生的多种、多领域的课程资源能更好的为孩子的早期阅读活动服务……

在幼儿园主题教学中的早期阅读活动，教师改如何进行指导呢？

一、教材选择配合主题的进程。

幼儿园主题活动的开展方式是以“幼儿感兴趣的”内容为中心，从而逐渐发散

产生第一子活动，第二子活动甚至第三子活动。因为这些活动都是围绕同一主题进行的，所以这样也使得幼儿对该主题事物的认知也逐渐从无到有、从少到多、从表入内。早期阅读活动也是遵循这一原则，选择与主题相关的，幼儿感兴趣的内容作为教学内容。如：我们大班现在进行的主题是《大自然的语言》，我们选择了和大自然相关的绘本进行教学，有《农庄里的四季》、《花园里的一年》、《谁在夜里不睡觉》《永远的阳光》等绘本，这些绘本不经意间将自然界的小知识融会其中，孩子们看看、说说，从中了解和认识到自然界的相关知识，一年有几个季节？每个季节都有什么样的特点？开什么花？小动物会怎么样？人在不同季节都会干些什么？再加上好看的图片，真是绘声绘色地给孩子们展示出大自然的一切奥秘。

二、早期阅读应运用和发展幼儿的“经验”。

幼儿原有的知识经验是幼儿阅读活动的起点。在主题活动的早期阅读中，教师应该基于幼儿的原有经验，不断引导和帮助幼儿理解文本、建构意义，并不断扩展和丰富幼儿的知识经验。如《大自然地语言》主题中，开展过诗歌教学《太阳，您好》和歌曲《太阳您真勤劳》活动，幼儿能在周围环境中找到太阳的踪迹，知道太阳的光照所及是无处不在的，以及充分表达自己对勤劳的太阳的敬佩之情和对太阳给予我们光明和温暖的感激之情后，再来开展早期阅读活动《永远的阳光》，与幼儿一起共读的时候，我们都会沉浸其中，并有所感悟。更重要的是觉得插图真的很美。同时，我们也会再一次眺望天空，体会天空之上的天空。体会永远的阳光。告诉孩子，人生中一定会有各种各样的阴霾或雷电暴雨的天气。但其实，在宇宙中，我们要知道在我们头顶的上空之外，还有更广褒的美丽蓝天和永远的阳光存在。早期阅读教学过程是一个幼儿不断运用“经验”又不断发展“经验”的过程。

三、主题活动中，重视早期阅读的拓展活动。

阅读需要调动原有的知识经验，如果孩子在阅读活动中不具备读懂阅读材料所需要的背景知识，那么他在阅读活动中依然会遇到困难。因此在阅读活动后，特别是主题活动背景下的阅读活动，围绕知识经验的结构化、系统化开展拓展活动，是非常重要的。还是以《大自然的语言》主题为例，在活动《看云去》、《云彩壁画》活动开展后，幼儿展开想象的翅膀，感受到自然环境中充满奇妙有趣的现象。和云相关，开展早期阅读活动《云朵面包》，《云朵面包》故事充满神奇、浪漫和暖暖的爱意，配上由铅笔画，摄影，布衣拼贴等多种手法组合而成的画面，美妙而生动。在活动中有意识地为每个孩子提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。在课后的拓展活动中，为发挥幼儿的想象力提供了帮助，以“如果你碰到了小云朵，你想把它做成什么呢？你能把遇见她的经过还有变的过程写下来和画下来吗？”这样的写话，激发幼儿诉说的愿望。并以手工、绘画的形式表现出来。如此一来，孩子们有关云朵和自然现象的知识和经验都得到了很好的丰富和梳理。

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