第一篇：羽毛球的教学方法
羽毛球的教学方法
为了更好地学习和掌握羽毛球击球技术，必须了解击球技术动作的基本结构。根据羽毛球击球技术的基本规律，我们把每个击球技术动作，从功能上分解为准备、引拍、挥拍、击球（还原）四个部分。准备动作包括身体站位姿势和手将球拍持在什么位置；引拍是击球前期的准备，其动作方向往往与挥拍击球方向相反或不一致，是为下一步的挥拍做准备，也是一个势能积累；挥拍是击球的发力过程。从脚部、腰部、肘部、腕部到手指，必须是一个连贯、协调的力量传递过程，最后的闪腕鞭击动作是增加挥拍动作力量的关键；击球（还原）是指挥拍最终击中球时的动作，击球者根据战术需要，通过控制挥拍速度、拍面角度，使球以不同的飞行弧线落到对方的某个区域。击球后，击球者应有顺势随前动作收回球拍，恢复到准备状态。
（一）主要手法的教学法
1．握拍法的教学
前篇我们介绍过正手握拍法、反手握拍法以及处理各种来球时握法灵活性变化的要领，正确合理的握拍是完成好各种技术动作的前提。
（l）用讲解法陈述技术动作结构，规范要求，建立动作的概念和形象。
（2）通过着技术录像；观摩优秀运动员的比赛、技术示范，进行模仿练习。
（3）检查握拍的部位是否准确。正手握拍法如同与人握手方式。常见错误是虎口不是对着拍柄窄面内侧斜棱上，而是对着拍桶宽面上；拇指掌面过于紧贴在拍柄内侧宽面上；拳式握拍，各手指相互紧靠并与拍柄棱呈垂直状态。
（4）体验握拍的松紧度。握拍太紧动作必然僵硬，握拍太松击球无力，且动作可能变形。握拍如同抓住小鸟一样，握的太紧太用力会捏死小鸟，太松了可能放跑了小鸟。
（5）注意握拍的调整。击高球和杀球时，击球的瞬间需要握紧拍柄发力，握拍有些变化，虎口变成对着侧面的窄面上，才能以球拍正面击球，击球后则应调整恢复到虎口对着拍柄窄面内侧斜棱的原有正手握拍法。这个调整动作是在放松握拍的过程中自然而然完成的，往往被人们忽略。
（6）学习正、反手握拍的转换方法。从正手握拍举在右肩上，到反手握拍举在左肩上，反复练习体会拇指和食指将拍柄捻动后，手指和拍柄接触部位不同的要求和变化。
2．正手发高球和正手挑球技术的教学
（l）正手向上颠球练习：先要求保持展腕，握拍放松，用前臂内旋动作台球～加上中指、无名指和小指由松到紧发力击球——加上手腕的回环动作击球——加上前臂的回环动作以加强击球的力量。
（2）用吊线球进行正手排球练习：将球系在5米以上吊线的下端，球的高度调至与练习者膝关节手齐或稍低一些。用球拍向前上方击球，模仿正手发高球动作。要求以完整的发球动作击吊线球——即吊线球击出后，立即摆出发球的准备姿势，包括左手的持球动作（假设），等待球回摆到一定的位置再按发球的要领击球，左手也要同时作好放球、回收动作。
（3）对墙发球练习，体会球下落时间与挥拍速度之间 的时空关系。首先强调注意技术动作的准确性，可暂不顾球是否击中，在不断重复正确动作的基础上，自然地发展到拍面能触球将球击出。为此，练习时可先闭上眼睛练习发球，利用想象球下落的时间，而将注意力集中在动作上。然后，将眼向前凝视面对的墙，按上述要求发球，逐步掌握其时空规律。
（4）在场地上正式发球练习。始终要强调注意动作的正确性，然后才是飞行弧度和落点的质量要求。
（5）正手发高球动作常见的错误是：
左手动作不协调，妨碍转体动作；动作未定型却追求击球力量，出现甩臂发球；发球过手或过腰犯规；发球脚移动犯规。
3．后场上手击球（高、吊、杀）技术的教学
（1）按照技术动作要领，持拍做好准备、引拍、挥拍。击球（还原）的基本功架练习。注意握拍要正确、合理，左右手、前后脚及转体收腹等动作协调，在最高点台球等规范要求。
（2）原地进行“起跳转体90度着地后即返回原地，再反复起跳并完成上手挥臂动作”的练习。
（3）多球式喂球或一对一陪练式喂球，让练习者移动到位击球。逐步提高要求，可由原地完成动作，到起跳完成动作；固定回击一点直线球，到回击两点直线加斜线球等。
（4）两人分边，用高吊、高杀直线或斜线球进行对练。要求开始速度慢些，逐步加快；注意到位击球，提高稳定性、准确性。
（5）强调高、吊、杀动作的一致性，即在准备、引拍、挥拍到台球前期动作的一致性。只是在击球的瞬间各有所不同：其一是击球点不同：高远球是在右侧前上方；吊球比高球的台球点靠前；杀球比吊球更靠前；其二，高球是以肩关节为轴，大臂带小臂，小臂带手腕，向前上方用力击球。杀球也是肩关节为轴，大臂带小臂，小臂带手腕，但更强调手腕积极向前下方重压；吊球则是以肘关节为轴，手腕积极下压，切削球的右侧后下部。
4．网前高点搓、推、勾、扑技术的教学
（1）首先对搓、推、勾、扑每一个技术动作的结构、规范要求，有明确的概念和清晰的表象。能识别和熟记它们之间的相同点和不同点。
（2）熟练掌握正、反手握拍上网前的基本功架。正手握拍上右网前，反手握拍上左网前。一步垫步上网，两步跨步上网，三步交叉跨步上网。
（3）两人隔网对练搓球或勾球。
（4）多球上网搓、勾、推、扑球练习。
（5）吊上网援、推、勾、扑组合练习。
（6）杀上网援、推、勾、扑组合练习。
（7）网前技术的难点是握拍要活，要充分利用手腕和手指的力量来控制球拍，以便击出不同球路和落点的球。容易出现的毛病是：手腕与手指运用不当，不是用力过猛，就是拍面控制不好，使击出的球离网太高、太远或落网；站位离网过近，妨碍击球动作；出手慢，击球点低等。
5．接吊与接杀技术的教学
（1）正手接吊挑与反手接吊挑
在正手挑技术基础上，由多球挑——多球定向挑——接吊挑；
在反手挑技术基础上——多球反手挑——多球定向挑——反手接吊挑。
（2）正手接杀放网与反手接杀放网
正手放网前球：侧身对右边网前，右脚跨前成弓箭步，重心在右脚上；右手持拍于右侧体前约与肩高，拍面右边稍高斜对网；左臂自然后伸，起平衡作用。击球前前臂稍外旋，手腕外展引拍至右侧前。击球时手腕稍内收，食指和拇指控制拍面和用力大小，轻切球托把球轻送过网。击球后，在身体重心复原的同时，收拍至胸前。
反手放网前球：侧身对左边网前，右脚跨前成弓箭步，重心在右脚上；挂拍于身侧前同肩高，拍面左边稍高，斜对网；左臂自然后伸。击球前前臂稍内旋，手腕外展引拍。击球时手腕内收，拇指和食指分别贴在拍桶内、外侧的小棱边上，用拇指的推力轻托球托把球送过网。击球后，随重心的复原收拍至胸前。
教法先做无球正、反手放网模仿练习——多球接杀放网——两人对练杀与接杀放网。
（二）步法的教学法
羽毛球步法是由起动、移动、制动和回动四个环节所构成。起动是由相对静止的站位状态向来球方向移动的发力过程，它来自判断和反应。移动一般是指由中心位置到击球位置的位移过程。制动则是到位后克制移动的惯性，保持身体重心的平稳，以便协助完成击球动作。回动是在完成击球后要尽快回到中心位置，做好迎击下一来球的准备。
步法教学的要求是：起动、移动、制动、回动快；调整及攻防转换好；前、后、左、右场连贯，快速移动合理。
1．单个基本步法练习
可进行单个基本步法（垫步、并步、蹬步、交叉步、跨步）的反复练习。
2．上网步法练习
由中心位置——上右网前——回中心位置——上左网前——回中心位置
（可持拍模仿各种击球）
3．正手后退右后场步法练习
从起动开始，右脚向右后侧移动，髋部带动身体转向右后场，以并步或交叉步向后移动到接近底线的位置，然后起跳（单、双脚均可）击球。完成击球后回中心位置再多次重复练习。
4．后退左后场区正手绕头顶击球步法练习从起动开始，右脚向左后方移动，髋部带动身体转向左后方，以并步或交叉步移动到位。右脚起跳，随即左侧髓部迅速转向左后方，带动左腿后摆到身后落地，缓冲并支撑身体重心。当右脚落地时，身体前倾，重心移向右脚，左脚开始回动。回中 心位置后再多次重复练习。
5．反手后退左后场步法练习
从起动开始，左脚先向左后方移一小步，然后以左脚为轴右侧髋部向左后方转动，带动右脚前交叉向左后移动一步，接着左脚向左后迈出一大步并支撑身体重心。当右脚向左后迈步时，左脚用力一蹬，使右脚跨大步在左后方落地，右脚落地的同时，挥臂击球。回动时，身体重心先移向右脚，左脚向右脚稍跟进帮助右脚回收，随着髋部右后转动面向正手网前，迅速恢复准备姿势。回到中心位置后再多次重复练习。
6．综合后退步法练习
将以上后退步法练习3.4.5串连起来，依次重复练习。
7．两侧移动步法练习
由中心位置——向右侧移动步法——回中心位置时——向左侧移动步法——回中心位置„„多次反复练习。
8．左、右侧起跳步法练习
从准备动作开始，身体向右稍倾斜，双膝向右侧微屈起跳；或右脚向右跨一小步起跳，身体腾空挥拍突击右上空的平高球十从准备动作开始，身体向左稍倾斜，双膝向左侧微届起跳；或左脚向左跨一小步起跳，身体腾空，用头顶击球法突击左上空的平高球。
9．后场至前场直线连贯步法（杀上网不必回中心位置）练习
在后场完成击球动作，身体姿势复原后，以交叉跨步冲向网前做上网动作。
10．后场至前场斜线连贯步法练习
在后场完成击球动作，身体姿势复原后，以交叉步冲向对角网前做上网动作。
ll．前场至后场直线连贯步法练习
在网前完成击球动作，身体姿势恢复后，做一个并步后退步法，右髋向右后方转动，带动右脚移于左脚之后，以并步或交叉步移动至后场。
12．正手网前斜线退后场练习
在网前完成击球动作，身体姿势恢复后，向后并步退一步，右髋向左后方转动。带动右脚移于左脚侧后方。由于髋部转动的幅度很大，需要左脚用一个向右侧转的小跳步，左脚尖朝着右侧边线。然后以并步或交叉步移动至后场。
13．反手网前斜线退后场练习
在网前完成击球动作，身体姿势复原后，向后并步退一步，右髋向右侧方转动，带动右脚移于左脚右侧方，以并步或交叉步移动至底线。
第二篇：羽毛球后场正手高远球教学方法的研究的教育论文
【摘 要】随着高校体育教学改革的不断深入，研究和探讨体育教学方法，提高教学质量已经成为当前一项十分重要且引人注目的内容。而在羽毛球方面，后场高远球是羽毛球技术中的一项重要技术。这就需要在教学中突破传统教学模式来提高教学质量，将教学水平提高到新的阶段。
【关键词】羽毛球 高远球 教学质量前言
羽毛球是一项技术性、技巧性很强的运动项目，甚至对身体形态都起着积极作用，适合于各个年龄层次，所以现在已经成为社会上一项非常热门的体育休闲运动。传统的教学方法是以教师“教”为主的包办式教学，学生自主练习较少，不利于学生能力的培养。当前国内外其它学科理论的研究结果表明：教学方法已经从学生被动的学转移到主动学。随着体育教学改革的不断深入，普通高等院校体育教学已经朝着以终身体育为目标的方向发展，如何使体育课的教学，变成学生主动的“我要学”，培养学生自我锻炼能力和养成自觉锻炼习惯，是普通高校体育教学改革成败的关键，而得当的教学法就能适应这一要求。正手击高远球技术，动作难度较大，要想正确地掌握这项技术，首先要对其技术的各个环节有较详细地认识，明确关键环节的动作要求。其次在教学方法上必须采用解决关键环节的针对性较强的练习方法。才能有效的完成教学任务，提高教学质量，使学生在练习中体会成功的乐趣，增强学习的积极性，达到强身健体的目的。研究对象和测试内容方法与标准
本文的研究对象为北京体育大学、四川大学2006级体育公共课羽毛球专选班，随意抽取的1、2男生教学组。1组为徒手摹仿练习组（对照组），2组为主动持球练习组（实验组）。
2.1测试内容
正手击后场高远球的技术达标和技评。
2.2测试方法与标准
统一考试标准制定，并且每次组织两位老师一起考试。
达标：站位、准备动作、引拍、挥拍、击球、随挥等动作基本正确；引拍、挥拍、击球动作的发力，部位及顺序基本正确。在10次击高远球中，击中6次视为及格；10次击球可击中9到10次视为优秀；其他情况在10次击球中可击中6到8次，视为良好。根据击球动作、拍面情况以及击球发力情况，还要考虑击球的弧度、速度、落点等情况综合分析，然后定性分析，定量打分。
通过对两所高校共72名学生进行测试，可以看出在实验班与对照班的击球率与击球效果等动作考核结果有显著差异。并在两所高校共72名学生中做了关于击球率和学生在学习正手击后场高远球难易程度的问卷调查。结果发现：在学习掌握高远球的动作技术中对照班和试验班有显著差别。对传统教学模式和创新性教学模式优缺点的比较与分析
3.1自我持球的创新性教学模式与传统教学模式比较对学生动作技能掌握情况的分析
在这两所高校体育公共课羽毛球专项教学中，自主持球创新的教学方法，有效解决了传统教学长期无法有效解决的学生在学习时的诸多问题，解决了在动作的认知阶段、联系阶段学生注意力总是无法有效合理分配问题，解决了在传统教学时，学生动作的击球率低下等问题，同时提高学生的主动性和学习的积极性，能充分利用有限的时间让学生更好的掌握每一项技术环节，从而提高了学生的学习效率。通过创新式教学研究发现，该创新能有效提高学生学习羽毛球技术的速度，使缩短技术教学周期成为现实。
3.2创新性教学模式解决了初学者击球动作和击球率普遍低下等问题
初学者在练习击球时，通常依靠大肌肉群的发力，导致能量大量的损耗，最终传给拍子的能量很少，击球时拍子的速度很小，球飞行路线短，从而无法将球击远。通过学生主动持球自抛自击的方法对手臂的内旋以及手腕的展、收等一些小动作的闪动发力练习，就可以将球击远，通过多次练习使学生很快克服大肌肉群击球的错误动作，同时也使击球动作变得放松协调起来，使能量的传递得以进行，再辅助以步法练习使学生对高远球的掌握更加牢固。由此可见，掌握羽毛球技术动作中的小肌肉群爆发性发力这一关键要点，使学生在正手击后场高远球的击球质量大大提高。在解决教学中初学者击球动作击球率普遍低下的问题上效果良好。
3.3通过对创新性教学模式的研究在提高学生体质和调动学生学习兴趣方面有更好的效果
虽然羽毛球选修课是根据学生的兴趣爱好自由选课，但每个学生的基础多少都会有些差别，每个人的身体素质、运动能力、协调性都是不同的。从这方面讲就给教学带来了一定的困难。让每位学生都掌握好羽毛球技术是教学的首要问题，解决好这个问题，才能取得良好的教学效果。从羽毛球的运动技术方面看，对人的身体素质尤其是协调性有较高的要求，如何让身体素质、协调性差的学生更好的掌握羽毛球技术一直是比较难解决的问题。针对正手后场高远球，突出发力的教学，对学生的身体素质、协调性要求就低了很多，这使不同身体条件的学生更好的学习羽毛球提供了良好的学习的平台，使学生动作的击球效率在较短的教学时间内就可得到很大的提高，从而激发了学生积极有效的思考动作，使学习更有针对性，能够带着问题去练习。学生一旦形成了良好的学习兴趣就必然会提高学习效率，如此良性循环就体现了对发力的教学方法更优于传统的教学方法，使学生在短时间内学好羽毛球，提高学习效率、学习兴趣。结论
通过对正手后场高远球教学方法的研究解决了传统教学中难以解决的击球动作击球率普遍低下的问题，极大地调动了学生练习的积极、主动性；实验方法较好地解决了练习场馆、练习密度、持球练习时间、练习主动性等诸多难以协调的问题，在教学练习过程中，学生表现出了浓厚的学习欲望，持球练习时间占到了总练习时间的80 %以上；占用场馆面积小，而练习密度大幅提高；克服了传统教学方法的诸多弊端，显著提高了学习效率；同时，极大地缓解了教师授课的压力，保证了教学任务的圆满完成，教学效果得到了明显改善。
参考文献：
[1]苏平.“探究式”教学法在羽毛球课中的运用的探讨[J].广州体育学院学报，2003，4：97-98.[2]谢耀良.普通高校羽毛球教学方法探讨[J].上海理工大学学报，2004，1：38-40.[3]段文义.羽毛球基本技术教法的突破与创新[M].湖北体育科技，2003.
第三篇：教学方法
熟悉 20 世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的含义 发现学习
含义：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果（布鲁纳提出的)
没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征
（1、从具体材料引发学习经历
（2、通过集体交流和研讨促进学习
（3、鼓励学生的言语表达
（4、肯定学生在学习中所犯错误的意义
纲要图式教学法
所谓纲要图式教学是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据
纲要信号图式教学法的具体运用包括以下哪几个阶段：
A．按照教材内容详细讲解教学内容
B．出示纲要信号图式，把小型的“图式”发给每个学生进行消化
C．要让学生课下按“图式”进行复习
D．让学生在课堂上按图式回答问题
暗示教学法
采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演
范例教学法
为了培养有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实根本性，基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断能力
非指导教学法
传统指导教学法是以教师为中心，注重知识和技能，采取比较固定的步骤；而非指导教学则以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚 教学法的分类
布兰克兹（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教学法分为面向教化（Bildung，如德语单词有造形、构造、教化、教育之义）、面向学习和面向互动几个主要种类。结果，产生了以下几个常见分类原则：
1.作为与文化有关的教育的教学法
2.作为一般教和学的理论的教学法
3.作为注重互动和课程开发的教学理论的教学法 另一种教学法的分类：
将教学法根据教化和学习的二分法来定性，一方面，一种与文化有关的教育强调个人与文化的建构性互动，从而理解文化的意义与意蕴，另一方面，教学法关系到建构了特定情境的学习与教学。学习内容是通过对文化内容合理的选择和编排决定的（例如，以课程或课程提纲的形式）
分为作为教和学理论的教学法，和作为教化内容的教学法。官能心理说
这种学说认为人具有各种官能，各有其不同的职能；学校的各种课程应针对各种官能发挥其一定的教育作用。例如几何学可训练理智官能，而历史则可训练记忆官能。有些学者根据这一学说，提出了学习训练的转移问题。有的认为，只要学习的对象具有共同的因素，就有转移的可能。有的持反对的看法，认为每种课程都是独特的，而需要适合自己的思想方法，根本没有转移的可能。有的则协调这两种观点，认为每一种知识领域，既有共同因素，也有独特因素，只要利用其相同或类似之点，某种程度的训练转移是可能的。
自然主义说
这一学说认为儿童教育是一种发展过程；儿童作为一个自然产物，必然要发展。教师的主要任务就是为这种发展提供最适度的条件。这是瑞士哲学家裴斯泰洛齐(Johann Heinrich Pestalozzi)的教育学说的要点。法国的卢梭认为人的发展要顺乎自然。他比裴斯泰洛齐更加认定人的各种能力和官能会自发地发展，因而主张免除任何形式的约束，在教学上要引起儿童的积极兴趣，鼓励他们发挥自己的才智。它强调儿童自发活动，反对过分的形式训练，仍是教育过程中的一种有价值的组成部分。
统觉说
这种学说认为人类的学习主要是建立不同经验之间的联系。19世纪德国哲学家赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart)相信，人具有一个智力机构，由它决定什么概念处于有意识状态，什么概念处于潜意识状态。它随情况的需要听从召唤。这就是所谓的「统觉机构」，通过它新的概念与现有的概念联系起来，而构成一个联想概念的基体，叫作统觉堆。一句话，新的概念，就是这样被旧的概念同化起来的。但瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)认为这种吸收同化的看法是不够全面的；已确立的概念也需要适应新的经验。但无论如何，赫尔巴特的学说对教学理论还是有贡献的。
条件反射与行为主义说 这类学说的基本要点就是，有什么刺激就有什麼反应；教师的教导与学生的学习就是刺激与反应的关系。但条件反射论根本不足以解释学校的学习，因为学生不单是一个反应者。学生由其经验，过去教导、态度及其判断能力等所构成的整个意识机构，无疑会在刺激与反应中起干预作用。单纯地增加刺激数量，也是无济于事的，因为刺激与反应不是完全在一对一的基础上联系起来的。因此，行为主义的理论以刺激与反应这种公式作为概念形成和转移的依据，当然就站不住脚了。
学习的认知说
这种理论认为，儿童在操作和游戏中所表现的察觉和动作先于使用符号的能力，而这种能力又为综合理解做准备。关于儿童知识增长的这种次序，皮亚杰曾作过深入的阐述。他的观点给教育家以很大影响。这种理论还认为，完整的思想活动须遵循如下一个相当普通的次序︰
1.求知兴趣的唤起；
2.问题的初步探索；
3.概念，假定的提出；
4.恰当概念的选择；
5.概念的证实。
学习的结构说
格式塔(Gestalt)心理学家在20世纪初期宣扬的关于经验的结构整体概念，在20世纪后期又复兴起来。一种新经验，如一段新的历史课文或一道几何学习题，开始时似乎是以无定形和不成结构的状态呈现在学生面前的。对这种教材不知所措的学生，开始去掌握他认为重要的特点或图形，随后他又重新思考这新的经验。他的洞察逐渐结构化一直达到对问题的了解或解决。皮亚杰改进了格式塔概念，而把一个概念结构列为三种心理性能︰
1.整体性；
2.各部分间的相互关系；
3.自动平衡原则。一种智力结构，就是靠著这三种心理性能通过吸收和接纳过程，来与新的经验相适应的。
学校教学一般是依照学生的年龄把他们分成班级进行。有一些学校则把同一班的学生，根据其智力才能的高低进一步分为小组进行。有一些国家，尤其是美国，开始试办学生可按照自己的步速学习而不分班级的学校。为了发挥教师的潜力，对某些科目采用了协作教学的方式来授课。在现代教学中，大量使用了诸如视听教具、语言实验室、电脑等教学手段。这些教学手段虽然具有形像、灵活等多种优点，但无法引起思想交流的作用。我们应当合理地使用教学工具，使它们代替教师进行重复与机械的工作，从而教师能够集中精力从事讲解课文和启发学生的求知欲望。
新型教学法
——“角色扮演法” 综述
总的来说，角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。
米德的角色理论 米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一定社会地位的人所期望的行为。角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。这就是米德最初的角色扮演理论。
班杜拉的社会学习理论
美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。社会学习理论认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。在观察学习中，具有决定性影响的是环境，如社会文化关系、榜样等客观条件，只要控制这些条件，就可促使儿童的社会行为向社会预期的方向发展。他在实践中证明，在观察学习中，人们不用什么奖励或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对榜样的观察，就可学到新的行为。这是一种“无偿式学习”，是通过形成一定的行为表象来指导自己的操作和行动的。最著名的是“侵犯实验”。
榜样，特别是受人尊敬的人物行为，具有替代性的强化作用。替代强化也是一种认知过程，它包括对榜样的观察和模仿，即观察榜样的行为和行为结果以及理解自己如何运用这种行为。在这种替代强化作用的影响下，尽管没有采取任何直接的动作，也会产生大量的行为结果。这一点受到了大量实验的证实。
因此，有意识得从正面给人以正确、美好、规范的行为刺激，则有利于人养成良好的习惯，改变不良的行为的作用。
“五步诱导”教学法
一.现状分析
在小学数学的教学中，应用题是个难点，它也是学生在日常生活中常常遇到的且适应性很广的问题。学生一遇到应用题往往是盲人摸象无从下手。其实这主要是由于学生还没有找准正确的思维方向和理清思路的过程，对应用题思考的过程是零乱的。此外，学生在心理上也存在畏难情绪，没有兴趣，缺乏解决问题的信心，因而导致学生对应用题很怕的现象。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。学生对所学内容的浓厚兴趣超过教师的一百种甚至一千种良好的教学方法。学生兴趣有了，就会滋生解决问题的信心。《新约·马太福音》中说：“你们若有信心像一炷芥菜种，就是对这座山说，你从这边挪到那边，它也必挪去。”
杜威说：惟一的真正的教育是通过对于儿童的能力的刺激而来的①。因此，对学生数学兴趣的诱发，必须以活动为载体，以活动来激发学生的兴趣和引发解决数学问题的能力，让学生在活动中体验到学习的轻松和成就感。这样“学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩。②”
二.方法与措施
传说中，禹治水是“予决九川距四海，浚赋治距川。③”他改鲧的“堵”为“输”而成功。而治“应用题”这个“水”也在于“输”和“引”。
在多年的数学应用题的实践教学中，我认为“小学数学应用题的教学”应从学生的思维方式、学习兴趣、信心抓起，根据学生认识发展的规律，诱导学生积极动手、动口、动脑，通过课堂活动的引领让学生增添解决应用题的信心和勇气。在这个过程中，而教师则重在抓好“诱”和“引”两个环节，注重学生思维的启发和引导，诱发学生对数学应用题的学习产生兴趣，从而克服学习中的畏难情绪。在具体的实施中，我采用“五步诱导法”施教，以诱导学生的思维方向，使学生能遇事养成思考的习惯，从而解决应用题“难”的问题，其效果很好。
“五步诱导法”是指“一读、三找、一结果”即读题意、找准已知条件、找出问题、找出数量关系列出算式、计算结果写出答案等五步。其核心就是“引”和“导”，注重解题的步骤和格式。
第一步：读题意。
大卫·杰弗里·史密斯说：事物之间具有深刻的关联性，任何事物的意义是无法从该事物本身知解的，只能从它和其他事物的关系中领悟④。“读题意”就是要求学生在读了应用题的文字叙述后能弄懂这一题说的是一件什么事，弄懂事物之间的联系，发现事物间的关系，“读”出问题, 读中引出“思”。现就小学二年级（上）的数学应用题的教学为例说明。
例1：养鸡场里有9个鸡舍，每个鸡舍里有8只鸡。养鸡场里一共有多少只鸡？
在教学时，要求学生通过“读”、“思”弄懂题意：这道题讲的是养鸡场里鸡舍和鸡舍里养鸡只数的情况。
例2：水果店运来12箱苹果，苹果的箱数是梨的3倍。水果店运来多少箱梨？
先让学生读题，教师再引导学生思考：这是一道关于什么关系的应用题？（倍数关系）根据题意知道此题讲的是苹果和梨这两种水果的关系，而题中只告诉了苹果的箱数，没有告诉梨的箱数，所以要找出苹果跟梨的关系才行。
例3：A、小芳今年3岁，她妈妈今年27岁，今年妈妈的年龄是小芳年龄的几倍？
B、明年，妈妈的年龄是小芳年龄的几倍？
教师在指导学生读题后，要让学生弄清此题分别说的是一件什么事。（小芳和妈妈的年龄。）
第二步：找准已知条件。
找准已知条件是指在引导学生读的基础上，让学生把题目分成两部分——即已知部分和未知部分。让学生在题目的已知部分中找出所含的已知条件，弄清此条件所表示的意思，要完成这一步，关键在于教者要善于引导学生从题中去找，教者要用启示性和鼓动性的语言，突出一个“趣”字。如：
（1）题，通过“诱导”，知道了已知条件是：有9个鸡舍，每个鸡舍里有8只鸡。这两个条件养鸡的情况弄清楚了——即把鸡平均分成9份，每份8只鸡。在教学中，教师一定要强调“平均分”然后让学生以班上的小组为“鸡舍”，以单个学生为“鸡”，具体去排一排，分一分，既直观，也锻炼了学生的实际活动能力，增添了课堂活跃的气氛。突出了“乐”和“趣”
（2）题，通过“导”，知道了已知条件是：水果店运来12箱苹果，苹果的箱数是梨的3倍。教师在引导中要让学生弄懂苹果跟梨是个什么关系（倍数关系）。在引导学生理解时，最好也让学生动手分一分，就很能理解题意了。
（3）题，通过“引”，知道了已知条件是：小芳今年3岁，妈妈今年27岁。教师在引导学生理解（3）题的第二小题时，要让学生明白，明年小芳是多少岁（4岁），妈妈明年是多少岁（28岁）。
这样，通过教者的引导，题中告诉的条件就明确了。
第三步：找出问题。
对于一道应用题，只有知道了问题是什么，才能清楚了明确解答此题的最终目的。要完成这一步，同样要引导学生去读，要让学生明白重点应该读应用题的哪部分，怎样从“问题部分”中找出所求的问题。如：
（1）题是求：一共有多少只鸡？就是求全养鸡场养鸡的总只数。
（2）题是求：水果店运来多少箱梨？此题是求倍数关系的题。
（3）题是求：妈妈的年龄是女儿年龄的多少倍？这两题的问题虽然相同，但条件不一样，需要一个问题一个问题的解决，先解决第一个问题，在能解答第一个问题的基础上，再深入到第二个问题，训练学生灵活、巧妙的变通解题方法。
只要引导学生找准了问题，才能想办法准确的解决问题。
第四步：找出数量关系列出算式。
在小学数学应用题教学中，引导分析题中数量之间的关系，启发思维，拓宽思路。列算式是解答应用题的关键的一步，前三步都是为这一步服务的，只要找准了数量关系，才能正确的列出算式。如：
（1）题：通过引导知道数量关系是：9个8是多少，列式为：8×9=？
（2）题：其数量关系是：把12平均分成3份，每份就是梨的箱数。应用除法算，算式为：12÷3=？
（3）题：
A小题的数量关系是：妈妈的年龄里有几个女儿的年龄——即27里面有几个3，应用除法计算，算式为：27÷3=？
B小题的数量关系是：28里面有几个4，用除法计算，算式为：28 ÷4 = ？
第五步：计算结果，写出答案。
这一步是解答应用题的最后一步，完成这一步时要注意“单位”和答语，其中强调指出“倍”不是单位。
采用“五步诱导”指导教学，学生能准确的把握解答应用题的思维方向和规律，从而养成习惯，掌握解答应用题的钥匙。当然，最重要的一环还在于对学生兴趣的培养，只有学生对应用题产生了兴趣，教师再施之于恰当的方法指导，才会达到事半功倍的效果。
三.结论
坎贝尔说：“几乎在每一位学生身上都存在着一颗五岁大的‘未经训练’的大脑，这种“未经训练”的大脑挣扎着钻出来并表达它自己。⑤”他的论述表明：每个学生对事物都有积极的认知态势，只要教师假以恰当方式引导，都会有所收获。
因此，在小学低段“应用题”的教学中，诱发学生的思维活动和兴趣培养及其重要。解答应用题其实就是一个扩散思维和多向思维训练的问题。
在教学中，教师要善于通过一些活动，诱导学生对同一个问题，从不同的方面去思考。既不限于一种思路，也不拘于一定的形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。提倡并允许学生大胆质疑，充分发挥学生的个性，让学生树立创造意识。例：有18个梨，平均放在盘子里，有几种放法？让学生动手操作并充分发挥想象（每盘6个，放3个盘子，或每盘9个放2个盘子，或每盘3个，放6个盘子，每盘2个，放9盘子或每盘放1个，放18个盘子，或18个放一盘）。
当然，对学生进行多向思维训练也很重要，如“多少关系”中，梨比苹果多3筐，可知道梨多，苹果少的数量关系。“倍数关系”中，从“桔子是苹果的5倍”这句话可知道：苹果是1倍数，桔子是5倍数等等。
总之，在小学数学应用题的教学中，方式要多元、思路要广阔、方法要灵活，这样，学生的思维就放开了，就能找到破解应用题的方法，学生就会愈学愈起劲，自主学习的兴趣就会提高，教学效益就会上升，教学目标就会达成。
功能编辑
测评
通过角色扮演法可以在情景模拟中，对受试者的行为进行评价，测评其心理素质以及各种潜在能力。可以测出受试者的性格、气质、兴趣爱好等心理素质，也可测出受试者的社会判断能力，决策能力，领导能力等各种潜在能力。
培训
在日常工作中，每个人都有其特定的工作角色，但是，从培养管理者的角度来看，需要人的角色的多样化，而又不可能满足角色实践的要求。因此，在培训条件下，进行角色实践同样可以达到较好的效果。同时，通过角色培训还可以发现行为上存在的问题，及时对行为做出有效的修正。
换句话说，角色扮演法是在培训情景下给予受训者角色实践的机会，使受训者在真实的模拟情景中，体验某种行为的具体实践，帮助他们了解自己，改进提高。通常，角色扮演法适用领导行为培训（管理行为、职位培训、工作绩效培训等），会议成效培训（如何开会，会议讨论、会议主持等），沟通、冲突、合作等。此外，还应用于培训某些可操作的能力素质，如推销员业务培训，谈判技巧培训等。
优点编辑
参与性活动
作为受试者，可以充分调动其参与的积极性，为了获得较高的评价，受试者一定会充分表现自我，施展自己的才华。作为受训者都知道怎样扮演指定的角色，是明确的有目的的活动。在扮演培训过程中，受训者会抱有浓厚的兴趣，并带有娱乐性功能。
具有高度的灵活性
从测评的角度看，角色扮演的形式和内容是丰富多样的，为了达到测评的目的，主试者可以根据需要设计测试主题，场景。在主试者的要求下，受试者的表现也是灵活的，主试者不会把受试者限制在有限的空间里，否则不利于受试者真正水平的发挥。从培训的角度看，实施者可以根据培训需要改变受训者的角色，与此同时，培训内容也可以做出适于角色的调整。在培训时间上没有任何特定的限制，视要求而决定长短。有关人际关际的培训，从培训设计上就已经消除了由于人际交互作用所产生的不利影响。
按自己的意愿
角色扮演是在模拟状态下进行的，因此受试者或受训者在做出决策行为时可以尽可能的按照自己的意愿出完成，也不必考虑在实际工作中决策失谈会带来工作绩效的下降或失败等问题它是一种可反馈的，反复行为。受试者或受训者只要充争地扮演好角色就行，没必要来自己的行为担心，因为这只是角色扮演行为，其产生的影响可以控制在一定的范围内，不会造成不良影响，也没必要在意他人对你的看法。
需要配合
角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通，因此可以增加角色之间的感情交流，培养人们的沟通，自我表达，相互认知等社会交往能力。尤其是同事之间一起接受培训进行角色扮演时，能够培养员工的集体荣誉和团队精神。
锻炼机会
角色扮演培训为受训者提供了广泛地获取多种工作生活经验，锻炼力的机会。这一角色扮演法的优点是就培训而言的，因为在培训过程中，通过角色扮演，受训者可以相互学习对方的优点，可以模拟现实的工作生活，从而获得实际工作经验，明白本身能力的不足之处，通过培训，使各方面能力得到提高。
缺点编辑
1、如果没有精湛的设计能力，在设计上可能会出现简单化，表面化和虚假人工化等现象。这无疑会造成对培训效果的直接影响，使受训者得不到真正的角色锻炼能力提高的机会。同样的，在设计测评受试者角色扮演场景时，由于设计不合理，设计的场景与测评的内容不符，就会使受试者摸不着头脑，更谈不上测出受试者的能力水平来。
2、有时受训者由于自身的特点不乐意接受角色扮演的培训形式，而又没有明确的拒绝，其结果是在培训中不能够充分的表现出他们自己。而另一种情况是受训者的参与意识不强，角色表现漫不经心。这些都会影响培训的效果。在测评的过程中，由于受试者参与意识不强，没有完全进入角色，就不能测出受试者的真实情况。
3、对某些人来说，在接受角色培训时，表现出刻板的模仿行为和模式化行为，而不是反映他们自身的特征。这样，他们的角色扮演就如同演戏一样。偏离了培训的基本内涵。在测评受试者角色扮演中，如果受试者也表现得剩板或行为模式化，测评就失去其意义。
4、由于角色扮演时，大多数情况有第三者存在，这些人或是同时接受培训的人，或是评价者，或是参观者，自然的交互影响会产生于受训者和参观者之间，这里的影响是很微妙的，但绝不容忽视。
5、有些角色扮演活动是以团队合作为宗旨的，在这种情况下可能会出现过度的突出个人的情况，这也是角色扮演中很难避免的，因为，一旦某个人表现太富于个性化，这就影响团队整体合作性。
要求编辑
为了弥补角色扮演的不足，还必须将受训者或受试者提出一些具体的角色扮演要求，即：
1、接受作为角色的事实。
2、只是扮演角色。
3、在角色扮演过程中，注意你态度的适宜性改变。
4、使你处于一种充分参与的情绪状态。
5、如果需要，注意收集角色扮演中的原始资料，但不要偏离案例的主题。
6、在角色扮演中，不要向其他人进行角色咨询。
7、不要有过度的表现行为，那样可能会偏离扮演的目标。
由上所述，角色扮演法既有自己的优点，又有不足之处，是一种难度很高的培训和测评方法。要想达到理想的培训和测评效果就必须进行严格的情景模拟设计，同时，保证角色扮演全过程的有效控制，以纠正随时可能产生的问题。
操作步骤编辑
进行充分的准备工作
1）事先要作好周密的计划，每个细节都要设计好，不要忙中出错，或乱中出错。
2）助手事先训练好，讲什么话，作什么反映，都要规范化，在每个被试者面前要做到基本统一。
3）编制好评分标准，主要看其心理素质和实际能力，而不要看其扮演的角色像不像，是不是有演戏的能力。
实施评估
角色扮演的评估，其实就是一个收集信息、汇总信息、分析信息，最后确定被试者甚本心理素质和潜在能力的过程。
1）观察行为。每一位主试要仔细观察，及时记录一位或两位被试者的行为，记录语气要客观，记录的内容要详细，不要进行不成熟的评论，主要是进行客观的观察。
2）归纳行为。观察以后，主试要马上整理观察后的行为结果，并把它归纳为角色扮演设计的目标要素之中，如果有些行为和要素没有关系，就应该剔除。
3）为行为打分。对要素有关的所有行为进行观察．归纳以后凡是就要根据规定的标准答案对要素进行打分。
4）制定报告。给行为打分以后，每一位主试对所有的信息都应该汇总，形成报告，然后才考虑下一位参加者。每位主试要宣读事先写好的报告，报告对被试者在测评中的行为做一个简单的介绍，以及对要素的评分和有关的各项行为。在时报告时其他的主试可以提出问题，进行讨论。
5）重新评分。当每一位主试都报告完毕，大家进行了初步讨论以后，每位主试可以根据讨论的内容，评分的客观标准，以及自己观察到的行为，重新给被试者打分。
6）初步要素评分。等第一位主试独立重新评分以后，然后再把所有的主试的评分进行简单的平均，确定被试者的得分。
7）制定要素评分表。一般角色扮演评价的内容分为四个部分。
角色的把握性。被试者是否能迅速地判断形势并进入角色情境，按照角色规范的要求采取相应的对策行为。
角色的行为表现。包括被试者在角色扮演中所表现出的行为风格，价值观，人际倾向，口头表达能力，思维敏捷性，对突发事件的应变性等。
角色的衣着，仪表与言谈举止是否符合角色及当时的情境要求。
其他内容。包括缓和气氛化解矛盾技巧，达到目的的程度，行为策略的正确性，行为优化程度，情绪控制能力，人际关系技能等。
8）主试讨论，根据上述内容，主试进行一次讨论，对每一种要素的评分，大家发表意见。
9）总体评分，通过讨论以后，第一位主试在独立地给该被试者评出一个总体得分，然后公布结果，由小组讨论，直到达成一致的意见，这个得分就是该被试者在情景模拟的总的得分。
注：如果用角色扮演法培训受训者，也可采用上述操作步骤对受训者进行评估。
第四篇：教学方法
少儿英语教学法包括：：情境教学法，自然拼音教学法，TPR（Total Physical Response）肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。
一、情境教学法1.什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。2.情境教学法的功能及意义1）无须翻译，孩子自行理解2）实际应用，避免会说不会用3）丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4）情境教学，抓住孩子的心理特点
二、自然拼音教学法是根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，而是训练学生具有建立其单词与发音之间的直觉音感，从而练就出听音能写，看词能读的超强能力。QQ824560647
三、TPR教学法
1.TPR的理论基础
TPR：Total Physical Response
发明者：James Asher(詹姆斯.阿士尔)
定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。
2.TPR教学的优点增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。适合儿童心理，因为孩子的好动性。增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。
3.TPR教学法的顺序。
Teacher says and models, students watch and listen
Teacher says and models, students act and say
Teacher says, students act and say
Teacher acts, students say
4.TPR的局限性。该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。
5.课堂指令Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK?Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.10 Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重叠螺旋式三循环教学法每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。
五、歌曲童谣教学法它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义：
1童谣是符合儿童年龄特点的，有韵脚，有意境，有节奏，充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。歌曲则比童谣要更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣，唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。4 活跃课堂气氛，寓教娱乐。
5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法 B教学中歌曲歌谣的教授：
1.运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣 2.运用体态演示歌曲与歌谣
3.运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣
4.让学生改编歌曲和歌谣
六、简笔画教学法画画是一种很好的教学模式，它可以作为游戏或者是在学生操练中运用到。比如说在warm-up环节中，教师可以一边画一遍边让学生猜是什么；在讲五官的时候，仍可以一边画一边讲，趣味性更强一些。
1、简笔画在教学中的意义： 1．直观教学手段，教师必备之基本功 2．增强直观性，减少母语的干扰 3．增强趣味性，启发学生的思维 4．调动各种感官，促进各种智能全面发展
2、简笔画应用的特点： 1．简练： 2．猜测引导： 3．画的速度要快： 4．画龙点睛：
5．练习：
七、课堂游戏教学法此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。A游戏教学的概念界定
游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。B 游戏教学的现实意义 培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。2 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。3 游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。4游戏教学这种“任务型”的教学途径，有利于孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻孩子的负担。C 游戏教学在少儿英语课堂的应用
游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和（单词句型）操练阶段。QQ824560647 D游戏教学的大致分类 1 暖场热身的小游戏 2 词汇教学的游戏活动 3 句型教学的游戏活动 4 字母及自然拼音小游戏 5 分组竞赛游戏和记分方式
八、.最大兴趣激发教学法
歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。
第五篇：教学方法
1、教学方法始终包括教师教与学生学的方法
2、教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别才做活动，教学方法是由若干个教学方式构成的，有一种教学方法可以有不同的教学方式构成，而同一种教学方式也可以用不同的教学方法之中
3、教学方法最邻近的的属关系是活动方式
4、教学方法是在教学活动中，教师指导学生学习已达到教学目的而采取的教育学相互作用的活动方式的总称
5、教学方法直接关系着教学工作的成败、教学效果的好坏和教学效率的高低
6、教学方法的意义？是联系教师教与学生学的纽带。是完成教学任务的必要条件。提高教学质量的保证。是影响教师威信和师生关系的重要因素。影响学生的身心发展
7、教学方法分类就是建立教学方法的次序和系统
8、斯金特首次把重点转移到教学方法的内部本质方面而提出的9、教学方法分为教学设计、课堂教学、教学组织、多媒体教学、教学评价的方法
10、为推进素质教育倡导的教学方法？愉快教学法，倪谷音。针对片面追求升学率、没有全面发展提出的。理念：一切为了儿童，为了儿童的一切阶段：（以趣激学，引发动机，展开目标。以趣导学，组织认知掌握目标）
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