继续教育培训教学叙事

第一篇：继续教育培训教学叙事

根据《黑龙江省人力资源和社会保障厅关于开展2013年度专业技术人员继续教育知识更新培训工作的通知》要求，及黑龙江省人力资源和社会保障厅事业单位人事管理处关于“黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训2013年度开班前的有关要求”的规定，我参加了这次继续教育知识更新培训班的学习。在学习前我对这次培训学习怀有一定的成见，认为只是走过场，不会有什么意义，但通过一个月的学习我却得到了意想不到的收获，使我对新形势下的高校办学有了新的认识，转变了过去的老观念，对高校的创新及教学改革也有了新认识、新想路，可谓收获彼大。现将我前阶段的主要学习内容、学习体会、学习感受、学习思考总结如下：

通过继续教育知识更新学习活动，使我不但在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，而且在教学改革中有了一定的收获。现把这阶段学习的心得总结如下：

（一）通过学习高等教育未来发展趋势，使我认识到高等教育的大众化、高等教育的国际化以及高等教育的信息化。

高等教育的大众化改变了高等学校的职能和办学模式。高等教育不能再模仿传统大学那样重研究轻教学、重理论轻技术，而是要更多地与社会、与企业联系，培养经济和社会发展的应用性人才。20世纪90年代以来，一股新的高等教育国际化浪潮在全球范围内悄然兴起，成为一种国际潮流。国际化也已成为我国高等教育的重要发展趋势，有利于推动我国高等教育现代化进程。随着信息技术的发展，世界进入信息化时代。以国际互联网为标志的信息革命席卷全世界，现代信息技术彻底改变了知识的创造、收集储存、传播的方式。信息技术和互联网的发展对教育产生了深刻的影响。使教育的观念、内容、方法、结构发生着革命性的变化。

但目前我校高等教育信息化还存在着许多问题： 1．信息资源建设滞后

2．缺乏配套的政策支持和协作机制 3．师资队伍建设不能满足需要

一方面，教师的教育思想、教育观念受传统教育的影响很深，要接受新的思想观念还有一个过程。另一方面，教育信息化对教师的知识结构、综合素质、信息化能力都提出了更高的要求，教师必须具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维。

4．教育信息化建设的经费投入不足

（二）通过学习对高等教育质量评估机制有了更深的认识。本身开展高等教育质量的评估，对于监督高等院校履行其作为公共事业的重要组成部分的责任，对防范教育资金的浪费或不良使用，对于明确培养人才应达到的学术质量和标准的基本要求，对于指导用人单位选择毕业生，均有积极的作用。但我国现在的一些评估常常被形式化，一些歪风邪气侵入，使得评估结果不能很好地推动高校的发展。结合我院及全省的情况，感觉到现今高等教育质量评估机制必须加以改进和完善，否则教育质量评估将成为劳民伤财的一项工作。

所以必须设立专门机构，全面负责我国高等教育的专科、本科和研究生教育质量的评估工作，改变现状，使我国的教育评估作为一项有效的高教管理措施得以强化。

（三）通过学习创新及其基本理论，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观和创新意识，懂得了创新能力及其领域

我们每一位高校教师都认真理解和学习理念理论创新、技术创新、制度创新、团队创新、学习创新等。通过了解创新的基本概念与内涵，明确创新理念与理论对于整个创新实践活动的重要价值，从系统创新的维度深刻理解专业创新的复杂性和综合性特征，从而为创新实践活动提供重要的理论指导，以便于深刻体会理念与理论创新对于整个创新实践活动的价值优先地位。只有深该理解和认识到其实质，才能很好地应用到实践中去。

（四）通过学习团队创新使我了解了团队、团队建设、创新团队建设的内涵，掌握了团队创新的重要意义及必备条件，从而形成对团队创新的规律性的认识。在此基础上，明确了队创新与组织其他创新如理念创新、制度模式创新、学习创新、技术创新等的内在本质联系，从而为创新思维的培养打下坚实的基础。为今后做到团队创新理论和团队创新实践的结合提供了必要的指导。

（五）通过对《创新学习》的学习，使我进一步了解了现代教育思想和理论，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于各个学科教学的全过程，同时，也让我认识到当前教育需要更新的两个重要的观念：第一，要更新自己的教育教学理念，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。第二，认识自我的角色定位，改变传统的教育方式，做勤于学习，乐于教学的数学教师。

（六）通过学习《大学生心理教育新探索》使我深深感悟到大学生心理教育的迫切性。大学生的心理状况直接影响到他的学习和生活。如果大学生没有良好的心理状况，我们很难想象他能有效地学习和幸福地生活。所以，为了学生能够有效地进行学习，为了学生能幸福地生活，我们必需对学生进行心理教育。这种教育不是一时或一段时间，而应贯穿于整个教学的始终。

（七）通过对《素质德育：高校德育改革的新目标》的学习使更加坚定了素质教育的教育信念。教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：“百年树人。”我国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我们这一代教师培养的祖国的下一代。因此，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。

为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长。在今后的教学实施过程中，相信通过实践也真正的感悟到了全新的教育思想在教学中所产生的效应。这是以前传统教学所无法比拟的。

（八）通过学习让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种“柳暗花明又一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。

（九）通过学习《高等教育研究的规范与创新》，让我进一步了解了中国高等教育研究的基本规范，也清楚地认识到高等教育研究存在的问题，认清时代的形势、社会的需求，认真思考如何更好地发挥高等教育的职能，高等教育研究该如何创新。同时，通过学习，明确了自我塑造的目标，从而在教学科研的道路上前进了一大步。在今后的教育教学中，可以从尝试性的探讨开始有意识的加强自己在这一方面的研究，使自己的教学逐步向科研发展。因为新时代要求我们不仅是教师，更要成为一名教育家。

三、学习感受

1、对肩负的党的教育事业更觉责任重大了。

培养什么样的人，用什么方式培养人，是我们教育工作者肩负的使命，贯彻党的教育方针，培养社会主义的建设者和合格的接班人是我们义不容辞的责任。

2、思路更开拓、清晰了，增长了知识、理清了思路

过去对学校发展的硬环境，也就是硬件设施的投入有更多的依赖，通过学习，对学校发展的软环境，也就是学校发展的综合竞争力，学校的核心价值，有了更清晰的看法。具体讲从三个方面静下心来有了思索； ①学校发展的规划设计，即学校的定位，有无超前意识，有无开拓精神，有无创新、创造精神有了思索；

②学校内部的软环境，如学校管理、校园文化的建设等方面有了思索； ③对凝聚力的产生、团队精神的培养、教师专业的成长有了思索。

3、观察问题的视角更全面、多方位了，具体讲：看到了差距，找准了目标

过去对一些问题，只求了解，甚至是一知半解，不够全面。系统的学习，能使我冷静的看待问题，并有了相对更好的解决办法，对存在的各方面的差距，也有了更加明确的努力方向。

4、对课程改革有了更新的认识和理解

新课程的改革强调“自主、合作、探究”的学习方式和模式，对在座的高中学校都是新的课题，目前已向校长建议，面对高中新课改，要有三年发展的新设想。

5、对今后干好工作更有信心了，增强了干劲，提高了自信

7、对继续学习，不断洗脑，接受新知识的愿望更加迫切了其实就是继续学习、不断学习、终身学习。

总之，通过这次继续教育的学习，收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识，使我感到自己的教师修养有了深一层次的提高。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。我将在以后的教育教学中逐步完善自己。

第二篇：2014年黑龙江省高校教师继续教育培训教学叙事答案

长期以来，高等教育管理体制中高度的行政化问题是制约高等教育内涵式发展的重要桎梏。要解决高等教育的行政化问题，不仅要正确处理好政府、高校和市场三者之间的关系，而且要有效调整高等学校的内部治理结构以平衡利益相关者的权利。因此，必须构建现代大学制度，通过制度设计与实施，建立有效的激励和约束机制，为高等教育管理体制的改革创新与持续发展提供动力。

如何满足社会需求，专业设置是高等教育的基础环节，专门设置能否跟上时代的步伐，能否满足社会生产的需要，决定着高校人才培养与社会需求结合的程度。近年来，大学生就业难的问题日益突出，与此同时，各企事业单位往往又面临着人才荒。这种就业难和人才荒的交错矛盾在很大程度上反映了高等学校的人才培养还存在很大问题。从教学改革看，这种矛盾的基本病征为高等学校向社会输送的人才不符合社会需求。从专业就业率的统计看，存在者专业过时与专业过新、专业过宽与专业过窄矛盾并存的问题。如何按照社会需求优化专业设置，成为高等学校教学改革的基础性工作。我们认为专业设置的复合意识和大类意识应当突出。

从社会对人才的要求看，对人才的综合素质提出了越来越高的要求。高等学校为了适应这一社会需求，提出了复合型人才的培养目标。这一目标的实现必须要有相应的专业设置作为基础。

专业设置要注重复合性，首先要避免专业设置的重合。目前，高校部分专业的设置存在着很大程度的重合性。部分高校的不同专业的课程设置存在课程设置重复率较高的问题。这导致专业区分度不高，人才培养目标不明确。因此，这种相近、相类似的专业，应当根据社会需求和专业特点，整合专业资源，回归到上一级专业目录进行专业设置。

专业设置的大类意识，是要强调专业设置的基础取向。新中国成立后，中国高等学校的专业设置是在挪移苏联模式的基础上建立的，由于国家建设急需大量人才，因此，这种专业设置在很长一段时间内适应了当时的社会需要。但是，由此导致中国高等学校的专业设置越分越细。到1978年以后，这种专业设置过分细化的弊端逐渐显露，毕业生的职业适应性、专业交叉整合能力较弱，导致很多毕业生的长远发展和社会需求满足收到限制。

教学资源的共享意识，是强调高等学校的教学改革，应当积极利用信息技术

发展给高等教育带来的新变化。从教学资源共享意识的突出看，中国高等学校的教学改革应当强化双向的资源共享意识。双向共享意识是要求教学资源的优化首先要有拿来的精神，国外大学的公开课在网络上的集中免费开放，使得学习者可以通过网络学习国外大学名校名师的课程。中国教育部推出的精品课程网站、中国大学视频公开课将中国各高校的名师、精品课的教学资源公开化，这一举措推动着教学资源建设的水平提升和质量改善。

进一步，教学资源的共享意识不能仅仅停留在拿来的阶段，各高校必须要有竞争意识和危机意识，如果你只满足于从外拿来优质的教学资源，而不能推出优质的教学资源，这意味着在未来的高校建设和发展过程中，你将失去话语权，失去必要的竞争力，失去吸引学习者的基本条件。因此，教学资源共享意识还要求高校教学改革的教学资源建设必须要在精品建设的基础上，将优质的教学资源推出去，形成品牌效应。这是高校扩大知名度和影响力的重要途径。

学习方式的多样化是教育领域发生深刻变革的直接要求。对于中国高等教育改革来说，必须正视这一基本现实，为此，提高学生的自主学习意识应是未来未来高等学校教学改革在思维方式转变上的重要内容。我们认为应当做好以下两方面工作：

第一，学生自主学习为主、教师启示辅导为辅助的学习方式将是高校教学改革需要落实的重要理念。从中国高等教育教学改革过程中，对自主学习的以往进程看，随着终身教育理念日益成为人们共识的时代，来临，在高等教育中，学习自主学习的意识将越来越突出，与此相应，高等教育将日益改变当前的课程教学比重过大，教师灌输过多的教学模式。将来教师主要作用是提供学习资源，设计教学程序并使之网络化，在教学环节中，侧重启发学生的学习自主性，并对学习过程中，学习者遇到的具体问题和难点已经应当注意的重点内容给予具体提示和必要指导。

第二，鼓励和支持学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。高等教育在推进教学改革的过程中，必须要鼓励和支持学生的自主学习意识，并通过具体的举措培养学生的自主学习能力，而且应当推进学生自主性的体制建设。当前，创新创业教育的推进，通过学生科研立项、实习实践、创新实践等多种形式为学生的自主性学习提供了基本平台，一定程度上为学生的自主性学习提供积极的引

导和必要的保障。这些创新创业教育的开展在普及性和落实上还有待进一步推进。例如，通过学生参与导师科研课题、通过实习参与社会生产和科技研发、通过社会实践培养社会适应性，等等，通过这些多样性的活动和方式培养学生的自主学习能力。

课程的改革实际上是人的改革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程变革是不可能实施和成功的。课程改革的实施，对教师教学理念、教学方式、教学内容与结构等提出了新的挑战。为了应对挑战，高校教师必须转变教学理念、教学方式手段与教学内容结构等。而这种更新、提高与转变本质上就是教师教学能力的发展与提升的过程。

在传统的教育模式中，教师在整个教学活动中具有绝对的权威，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。但新的课程改革要求教师改变教学观念和教学方法、手段，要求改变过去“讲授一接受”式的教学方式，倡导启发式、民主式、对话式教学，强调教师在课程改革中与学生的共同成长。改革要求教师帮助学生制定合理的学习目标和达成目标的最佳途径，引导学生掌握学习策略，激发学生的学习兴趣与积极性，与学生共享资源和想法。这必然要求教师转变传统的填鸭式的教学模式，提高教学技能与教学手段、方式，以应对课程改革提出的挑战。

传统的教育模式中学生的学习方式主要是一种接受式学习，学校和教师更多强调死记硬背、机械训练，学生缺乏主动学习、勤于动手、乐于探究的学习积极性。课程改革要求学校和教师反思学生的学习方式，强调探究式学习在人的发展中的重要价值，挖掘和开发学生探究式学习方式，培养学生主动学习、勤于动手、乐于探究的学习积极性，实现传统的被动性、依赖性学习方式向主动性、独立性、问题性现代学习方式的转变.当然，学生学习方式的转变不是自发进行的，需要教师的正确引导和帮助。如果教师教学行为与能力不能够实现转变，学生学习方式的转变也只能是一句空话。

教师是课程改革的主导者和直接参与者，课程改革只有获得教师的认同，教师才会把课程改革的价值理念内化，并付诸于实践。因此，进行课程改革教师首先要转变教学理念，重塑教师角色，从自我做起。教师要转变教学观、课程观，将学生视为学习的主体、学习的主人，注重培养、开发学生的自主性、独立性、能动性、创造性，切实提高学生乐于学习、善于思考的能力.要开展探究式的课程教学，充分发挥学生的主观能动性.改变讲授—接受式的教学方式，开展开放式、民主式、对话式的课程教学，实现教师由过去的知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者转变。其次，教师要根据课程改革的要求，不断提升教学能力。随着社会的发展，科技的进步，教师要不断更新和丰富自己的专业知识结构，使自己成为向学生提供新鲜而富有营养的涓涓细流。同时，教师要主动为教学投入更多的精力，为课程改革付出更多的努力，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，并在研究问题，解决问题的过程中不断提升教学能力。

我国改革开放以来推行的课程改革都是自上而下的推行，改革中唱主角的主要是学校的各个行政部门，而教师仅仅是以上级政策的执行者的身份出现的。正如加拿大著名课程专家大卫·杰弗里·史密斯所指出的，很多课程改革“在制定其教育决策的时候，很少考虑教师的经验。教师只不过是些公仆，其职责是将别人做出的决定付诸行动”。甚至很多教师认为课程改革是学校领导及行政部门的事情，与教师自己的关系不大。这种课程改革中教师地位和角色的错误定位导致了改革结果背离改革初衷的后果。“教育改革不只是技术的工作和行政手段，必须关心教师对创新的认同感、情绪和理解。”改革对教师提出的要求，应该是教师能够做到也愿意去做的。教师作为课程实施的主体，在改革中教师主观能动作用是否得以发挥是课程改革成功与否的关键。

因此，在课程改革中必须正确定位教师的角色与地位，充分调动教师在课程改革中的主体地位，在课程设计、课程实施和课程评价等环节给予了教师更多的自由空间，使教师能够在改革中真正找到自己主人翁的位置。这样不仅使课程改革更加容易被教师接受，而且能够调动教师的积极性、主动性，从而确保课程改革达到预期的目标。可以说，让教师参与到课程改革中，并充分发挥教师的主观能动性，不是利用改革来监控教学行为，而是要真正实现教师与专业的对话，实现教师队伍的专业化和专业自强、自主。

课程改革从实质上讲，其实就是对教师以前做法的一种修正，甚至是一种否定。所以课程改革中无论是课程的设计、实施、评价还是课堂教学手段方式的转变等都需要教师有一个系统的学习过程。因此，在进行课程改革时，首先要充分

分析教师所具有的知识结构、教学能力、教学水平等与课程改革的要求之间的距离.在进行分析的基础上，制定合理的教师培养发展计划，根据课程改革的要求向老师们提供在国内外知名学校进行在职短期或长期深造、培训、发展的机会，以提高教师专业化水平及教师课程改革的参与能力。

提高教师在课程改革中的参与意识与能力，不仅要向教师提供进一步深造、培训的机会，提供更多的自我发展的空间，还要健全学校的评估、考评机制，促使教师积极参与课程改革。首先，将教师完成教学职责和任务的情况作为业绩考评的主要内容，重点考核教师教学工作量、教学质量，并以其作为教师津贴、晋升、职称评定的主要依据。尤其在评价教授时首先要评价其教学职责和任务的完成情况。在进行教学质量评价时，不仅要通过诸如督导组听课、各个院系、教学组内部进行听评课的方式进行，而且要通过学生评课的方式进行。教学效果的评价内容，由过去以教为中心、注重教育结果的外在质量评价体系向以学为中心、注重教育过程的内在发展性质量评价体系转变。其次，针对目前一些高校教师重科研、轻教学，重结果、轻过程的实现情况，应形成教学与科研共同发展的考评机制。在教师业绩考评体系中可以纳入“是否像重视科研项目一样重视教改课改项目”、“是否将教改课改成果与科研成果同等对待”等条款，使得教师重视并积极参与教改课改项目，以切实提高教师教学能力，推动课程改革的顺利展开。

课程是由课程目标、课程结构与内容、课程方法与手段、课程评价等形成的复杂系统。相应地，当前的高校课程改革不仅要求我们转变课程教学理念，更要求我们重构课程体系、改变课程教学方法及教学评估。当然，在课程改革中教师是关键因素，课程改革不仅要依靠行政推动，更要依靠教师自觉角色的培养与能力的提升。课程改革的实践经验也表明，课程和教学改革中没有一线教师的直接参与，支持和理解，再好的课程改革方案也只能是纸上谈兵。因此，如何使教师理解课程改革的目的、要求、内容，并使他们能按照课程改革的要求去创造性地开展教学活动是课程改革的一项重要任务，也是课程改革得以顺利开展的关键因素。针对当前课程改革对高校教师提出的种种挑战，不仅高校教师要转变教学理念、提升教学能力，而且高校管理者要转变管理理念，发挥教师在课程改革中主观能动性，加强对教师的培训与开发，完善学校的考评体系，引导教师主动为教学投入更多的精力，为课程改革付出更多的努力。

第三篇：2014年高校教师第二次作业继续教育教学叙事

2014年高校教师第二次作业继续教育教学叙事

为了提高高校教师专业技术的创新能力、专业知识水平和科学素质，以科学发展观为指导，以经济社会发展和科技进步需求为导向，以能力建设为核心，以专业技术新理论、新知识、新技术、新方法为主要内容，坚持理论联系实际、学用一致，讲究实效，提高了专业技术的创新能力、专业知识水平和科学素质，使我了解了本专业教学改革和发展动态，掌握了本专业最新理论和技术知识，为今后工作开展提供前进的方向。通过培训学习，我提高了个人素质，增强了责任意识，确保我能够以端正的态度，过硬的能力，良好的状态和饱满的热情投入到工作中，使我感到收获颇丰。我通过个人自学和专题学习，进一步理解和把握了高等教育未来的发展趋势，及今后努力的方向。以下是我的学习体会：

一、所学知识

我从二〇一四年四月起，按黑龙江大学的高校教师网络教学课程安排在网上在线学习了“黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训课程的全部内容。本次课程的性质和任务是针对“高等教育改革与发展九讲”，是人保厅高校教师系列专业知识更新培训专业科目。高等教育改革与发展九讲主要涵盖的内容为：

1、高等教育未来发展趋势。重点掌握高等教育未来发展的主要趋势：分别是高等教育国际化和内涵式发展趋势,以及高等教育国际化面临的挑战、高等教育内涵式发展的依据和实现途径。

2、高等教育功能的新论题。通过对高等教育功能释放的三个相关问题“教育功能的三重境界”，“高等教育功能释放的社会动因”和“我国高等教育功能释放的问题、原因和对策”的学习，促进对高等教育功能问题的全面了解，把握高等教育功能释放上的理论和实践研究理路。

3、高等学校教学改革的新思维。从高校教学改革涉及的专业设置、教学资源、学习方式三个基本问题入手，系统分析专业设置的复合意识和大类培养意识、教学资源建设的精品取向和多元共享意识、学生学习方式的多元趋势和自主意识。我们认为通过这三方面意识的革新，能够教学改革提供理念性和价值性的指引，因而为高等学校教学改革提供必要的方向保证。

4.高校课程改革的新问题。通过对“高校教改中教师教学能力的提升，当前教改中遇到的”四风“问题及其解决对策”，以及“远程开放教育的发展对高校课改的挑战”等问题的学习，较为全面的了解当前高校教改中遇到的“四风”问题及远程开放教育对高校课改的挑战，掌握高校教改中教师教学能力提成所遇到的挑战，以及如何着力提升高校教师的教学能力，从而深化课程改革。

5、高校教师专业发展的新动向。重点掌握了高校教师社会服务与专业发展；教师资格认证与专业发展；社会化媒体支持下的教师专业发展模式。

6、大学生心理健康教育的新探索。学习并理解在互联网时代心理健康教育的优势，明晰网络时代大学生心理健康教育的四项基本原则，探索网络时代大学生心理健康教育的新思路，并进一步巩固与扩大网络时代大学生心理健康教育的新成果。

7、高等学校校园文化建设的新思路。掌握了生态道德教育的必要性和可能性和实践策略，目的是使人们增强环保意识，自觉维护人类的生存环境。

8、高校德育改革的新目标。

一、理想与现实：迫切呼唤生态道德教育的理念

（一）土地资源退化严重

（二）森林生态功能衰退

（三）生物多样性损失严重

（四）自然灾害频繁。

二、意蕴与形态：重视拓展生态道德教育的内涵

（一）作为新型道德活动的生态道德教育

（二）生态道德教育的内容

（三）生态道德教育对高校德育的影响

三、组织与实施：着力推进生态道德教育的策略。

（一）学校教育与社会教育相补充

（二）知识传授与德育实践相结合（三）显形教育与隐形教育相渗透

9、高等学校思想政治工作的新思考。学到了新时期中国高等学校思想政治工作的新情况，提出了改进高等学校思想政治工作的新对策，进而对高等学校思想政治工作进行新思考，目的在于引导学习者在关注中国新时期高等学校思想政治工作现实的基础上积极思考、探究高等学校思想政治工作努力方向。

二、学习体会

通过本次的培训学习和系统学习，更新了一名专业教师必备的知识，进一步提高了政治修养，强化了理论素质，工作思路更开拓、清晰，更重要的是发觉自己理论知识的不全面和缺乏创新性，同时教育教学体质的改革也迫在眉睫。通过本次学习，加强了理论知识的全面性，提高了工作积极性和创新性，对未来培训全方位的多方面发展的学生打下了坚实的基础。

最后，这次培训让我懂得作为一名教师，要以身作则，所谓“学高为师，身正为范”。在掌握高等教育未来发展的的基础上，要积极创新，要把握规律，科学规划自己成长，提升自我，学会沟通，把事业做好。随着世界科学技术的突飞猛进，综合国力竞争的日趋激烈，社会对人才的需求越来越强烈，对人才素质的要求也越来越高。一个人要想在职业生涯中得到更好的发展，就必须具备更加优秀的素质。

时代在不断进步，知识在日益更新，人要走进知识宝库，就不是一朝一夕，一时半会，而是一辈子的事情。网络教育，给了我们一把学习的钥匙，这是一把增长知识才干和提高思想素质的钥匙。

第四篇：中学继续教育培训教学设计

X X中学

教师继续教育培训

思想品德

主讲教师：XX 《“一德四新”与中学思品课》教学设计

教学目标： 1.知识目标：

认识 “一德四新”，中学思品课与“一德四新”的有效结合必要性，及其具体实施措施。使中学教师了解学科专业发展动态，提高教师在课堂上实现学科育人，知识传授、能力培养和思维发展等的综合素质，注重教育内涵发展。

2.能力目标：

具体教学生活中如何将“一德四新”精神灌注于教学活动的能力。以优化教学过程，提高教学效果为目的，强化教师备课、研课、上课、观课、说课及议课的能力，增强指导学生学习的能力，根据学生的不同特点，培养学生倾听、思考、交流、提问和应对的能力，切实提高学生参与课堂的积极性和有效性。促进信息技术与学科教学有效整合，提高教师的教育技术能力和应用水平。

3.情感态度价值观目标：

以转变教育思想、更新教育观念为目标，以先进教育思想和理念为主要内容，树立新的价值观、质量观、教师观和学生观。把育人作为教育工作的根本，把促进学生全面发展和健康成长作为教育教学的出发点和落脚点。面向全体学生，促进学生成长成才，鼓励个性发展，尊重教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

教学重点：

中学思品课课堂问题诊断与“一德四新”的指导解决。教学难点：

“一德四新”的概念理解

教学时间：15课时

教学过程：

一，新课导入。

一个人只有在不断学习，才会不挺的收获，只有不断学习，才能适应社会的发展。教师这一行业更是如此，想要成为一名优秀的老师，就必须实力终身学习的意识，在学习中成长，在学习中进步。而在新时代“一德四新”的先进教育理念指导下，中学教师也应将这“一德四新”思想与实际思品课教学活动长期有效的结合起来。

二，新课讲授。<一> “一德四新”。

“一德四新”即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能。

1、师德教育

采取综合措施，建立长效机制，认真执行《中小学教师职业道德规范》，加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关注学生全面发展和健康成长，公平公正对待学生，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

2、新理念

3、新知识

认真学习国内外先进的教育教学理念及实践成果，更新学科专业知识，使中小学教师了解学科专业发展动态，提高教师在课堂上实现学科育人，知识传授、能力培养和思维发展等的综合素质，注重教育内涵发展。

4、新方法

要在新的教育教学理念指导下，努力改进教学方式方法，如采用自主、合作、探究式，参与式，任务驱动式，体验式等适合学生学习的形式开展课堂教学，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的思考力、知识建构力及学习实践力，为学生提供个性化、多样化的学习机会，增强课堂教学的执行力、创造力、吸引力和感染力。

5、新技能

以优化教学过程，提高教学效果为目的，强化教师备课、研课、上课、观课、说课及议课的能力，增强指导学生学习的能力，根据学生的不同特点，培养学生倾听、思考、交流、提问和应对的能力，切实提高学生参与课堂的积极性和有效性。促进信息技术与学科教学有效整合，提高教师的教育技术能力和应用水平。

<二>中学思品课课堂问题诊断与“一德四新”的指导解决。1.学生不重视主题探究活动怎么办？

学生不重视主题探究活动有形式无效果，甚至课堂秩序较乱，大多数学生根本不是在探究，问题原因也讲从学生和教师两个方面来分析。

学生方面：

（1）学生自主学习能力不强，养成了以来的习惯，不愿意动脑筋。

（2）学生积极主动和参与性未充分调动起来，认为活动课即游戏课。

（3）学生综合能力不够强，知识积累少，动手能力较差，缺乏创新意识。

教师方面：

（1）老师对学生的了解不够，在安排和组织上不得法。（2）没有进行适当的引导或者引导不够得法。

（3）没有采取有效的策略调动学生的积极性，让学生主动参与。（4）教学手段有些陈旧，无法开启学生的心灵。

《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成于发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值又弄到蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内外相结合，鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”主题活动注重学生的各种生活经验，通过学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，认真对待生活，愉快对待生活，提高生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

新《课标》教学建议中要求：在教学中，积极应道学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。

解决策略：

一是准备时间要充分。二是过程管理要到位。三是注重效果的课外延伸性。四是根据学校和学生实际开展活动。五是引入竞争激励机制，调动学生积极性。案例讲解及评析。

思想品德课中的“主题探究”教学的几个步骤：（1）确定主题。

确定主题赢遵循的几个原则。第一，启发性；第二，层次性；第三，可行性。

（2）明确目的。一是理解巩固知识。

二是要解决活动中所提出的问题，形成对一些问题的认识，提高学生的觉悟。

三是要提高学生的或送能力，包括收集资料、处理信息、分析问题、解决问题等能力的培养，其核心是要培养学生的创新精神和实践能力。

（3）分组探究。

分组过程中赢注意的几个环节：一是科学分组。二是适时指导。三是及时反馈。（4）成果交流。（5）评价探究。第一，重过程;第二，重参与；第三，重效果；第四，多元化。

初中思想品德“主题探究”教学应注意的问题：

（1）要处理好“主题探究”与本但愿其他教学内容的关系。（2）要优选教学方法。

（3）要应道学生学会手机和处理信息。（4）要建立“主题探究”教学资源库。2.学生对课堂的参与度不强怎么办？学生参与度不强原因分析：学生方面：

（1）学生认认为思想品德是实行开卷考试，到时候借同学笔记抄一下，就可以应付了事。

（2）学生对一些理性性的东西觉得枯燥，没意思，不感兴趣。学生方面的原因则主要是教师方面的原因造成的：（1）教师没有认识到自己工作的重要性。

（2）教师的教学方式既陈旧又不符合新课改的理念。如若课堂上学生参与教学的人屈指可数，整个教学具有严重的局限性，那么教师不能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。因此，学生对课堂的参与度不强这种现象必须要改变。

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师知道下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思考上，关键是增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。

新《课标》作为一种全面提高学生的基本素质为根本目的的教育，让学生参与教学是课程实施的核心。它追求的是必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展，必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准。为此，作为一个教育者要使课程改革真正落到实处，必须想方设法动员权益学生主动参与，使每个人都有自己所学的知识，不同的人可以学习不同的知识。使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化。

新《课程标准》明确指出，我们的教育应该是面向全体学生，是全体学生都能参与的教育，要让每个学生在原有的基础上得到发展。思想品德课程，要通过教学让学生积极自主的感悟人生的意义，提升对自我、他人、社会的认识，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观的基本的善、恶、是、非的观念，学做负责任的公民。如果没有全体学生的参与恐怕是难以到达教学目的的，那我们的教学就是不成功。

解决策略：

（1）情景教学法——燃起参与欲望（2）活动教学法——提高参与的热情（3）激励性教学——唤起学生的表现欲

（4）运用多种媒体课件辅助教学法——诱发学生的激情成功案例讲解及评析。

三，课堂小结：

“一德四新”是一个贯穿我们整个教师工作与生活的主干骨，“一德四新”就是要对我们教师继续进行师德教育，让我们树立新的教学理念，不断更新和接受新的知识，采取新的方法，运用新的技能去教新时代的书去育新时代的人。

四，学习讨论交流。五，作业布置：

写一篇“一德四新”学习心得。《听评课的现实局限与问题·初中思想品德》教学设计

教学目标：

能够清醒地认识到思想品德学科听评课存在的现实局限与问题；善于反思和批判传统听课制度，努力避免走入听课活动中的常见误区。

教学重难点：思品课听课问题解决

教学时间：5课时教学过程：一，新课导入。

只有清醒的认识低效率听课的现实局限问题，才能痛定思痛，才能有针对性地改进听课评课。而这些正本书要探讨的改革传统听课评课的原因，本话题也正是我们对“为什么要改革传统的听评课，走课堂观察之路”的回答。

二，新课讲授。

1.思想品德听课的认识误区。

传统的思想品德学科听评课活动或多或少地存在着一下五大误区：

（1）事不关己，高高挂起（2）当面一套，背后一套（3）缺乏主见，人云亦云（4）有色眼镜，感情用事（5）不负责任，片面虚夸

事实上，一堂课不可能尽善尽美，即使是名教师也总会有不足之处，“良药苦口利于病”，在评课既要肯定有点，也要之处不足之处，这样才能有所长进。评课时要坚持“优点谈足，缺点抓准”的原则，实事求是，切忌片面性何庸俗化，既要充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出不足。如果只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成有点，讲假话，吹捧，无论对授课教师本人，还是对于参加评课的其他教师，都是有害无益的，要坚决避免。

2.思想品德课听课的症状。症状一：散漫症状二：粗放症状三：离散症状四：表层症状五：作秀症状六：范式化症状七：一刀切症状八：少对话

3.鉴于思品课传统听课出现的汇总中问题，我们在课堂观察中要努力促进三项转变，实现三个传统，追求三种品质。（1）促进三项转变：教师个人理论的自觉转变教学研究方式的根本转变学校科研功能的重要转变（2）实现三个统一：目的和方法的统一描述和诠释的统一建构和行动的统一（3）追求三种品质。一线的。学术的。持续的。案列讲解及评析：听课评课要先“备课” 评课岂能带着“面具” 评课，究竟谁说了算

三，学习讨论交流。

四，课堂小结

传统的听课存在着散漫、粗放、离散、表层、作秀、范式化、“一刀切”、少对话等症状，其长生的原因是重要形式，轻内涵；重数量，请质量；中流程，轻跟进；重锦上添花轻雪中送炭。所以，在这样的教研活动中，教师扮演着“温水中的青蛙”这一角色，研究的效率低下。这就需要我们彻底地变革，进行一场头脑风暴。

五，作业布置：

回顾自己尽力的一次极其日常化的思想品德学科的教研活动，根据案例分析讲解，分析其中存在的问题，并思考如何改进。

《走向促进发展的课堂观察•初中思想品德》教学设计

教学目标：

1、了解有效开展课堂观察对促进学生学习、教师发展、教研组建设及思品课学科发展所起到的作用。

2、理解思想品德学科课堂观察的基本内涵、程序及主要特征。

3、能根据思品课课堂观察的基本要义组织课堂观察活动。教学重难点：

课堂观察多方面的功能。教学时间：4课时教学过程：一，新课导入。

观课议课的目的在于“促进发展”，而不是一种形式。在我们描述与分析的听评课的“症状”中，核心问题在于我们流于形式而忘记目的，忘记了“促进发展”这个根本目的，观课议课就会出现种种问题，而问题的核心在于“形式化”。课堂观察形式化的表现：

1、重程序，轻内涵：

传统意义的听评课或是科研意义上的课堂观察，总有一些基本的程序，我们通常也按照这样的程序开展活动。但是，形式化的观课议课的“程序”是缺少内涵关注的，缺少内涵关注的“程序”就是走过场。这样“走程序”的听评课活动，必然低效，所以，丰富内涵是提高观课议课效率的当务之急。

2、重场面，轻日常：

我们经常听到这样的“总结”，说我们这学期开展了“课堂观察活动”多少多少次。这种“非日常”的、“做样子”的、“礼节性”的听评课必然是形式化的。

3、重应付，轻实质：

有的学校为了应付教育行政部门的检查考核，就下发若干“课堂观察表”让教师填写，表填完了，任务也就完成了。

二，新课讲授

（一）关于认识（课堂观察是什么）

课堂观察是一种行为系统，它由明确观察目的，选择观察对象，确定观察行为，记录观察情况，处理观察数据，呈现观察结果等一系列不同系列不同阶段的不同行为构成。

（二）关于价值（为什么要观察）

观察是为了研究，观察是为了改进，观察是为了学生，观察是为了自己，教师要观察自己，解放自己，实现自己的专业发展。

（三）关于操作（如何观察）之一：程序之二：关键点案列讲解及评析.三，学习讨论交流。

四，课堂小结：

课堂观察是一种科研方式的创新，有利于创新教研方式，有利于实现有效教学，有利于改进学生的学习，有利于教师的成长。

五，作业布置：

结合自己参与的一次课堂观察研究，在小组范围内叙说对于课堂观察促进发展功能的理解。

第五篇：2014年继续教育知识更新教学叙事

2014年教学叙事

《“爱”铸教育，“励”字先行》

怀着一颗爱心，处处留意，扶起孩子的自信之心。轻声一句鼓励，随时赞赏，树立学生进取之路。学生最大的幸福是获取老师同学的赞赏；老师最大的幸福就是学生在自己的眼前成人成才。老师的爱心铸教育，以鼓励先行施予学生，是师生获得教育幸福感的美好途径。

（一）“爱”铸教育

常聆听许多老教师教诲说：爱和信任是一种神奇而伟大的力量，它能帮助你教育好你的学生。经过这三年的教育见闻和经历，我赞同这个观点：一个教师只有用自己饱含深情的爱——对学生的爱，去感染学生，去影响学生，那就肯定会给学生带来许多有益的改变。把载有爱的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥送给学生，那么他们幼小的心灵也会充满阳光，享有滋润„„

有位学者讲述了这样一个真实的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母艰苦的努力，好不容易跨学区进入了全市最好的一所小学，小姑娘高兴极了。开学前三天兴奋得晚上睡不着觉，开学以后头几天，小姑娘天天在家里饭桌上说学校这样好，那样好，可是就在开学第一周的周末，小姑娘回家后嚷着下星期也不去上学了，父母亲不知所措，急着追问缘由。小姑娘哭着说：“今天整整一天，班主任老师没有看我一眼，连一眼也没有看啊！”

这样的故事警示我们老师：任何一个孩子在他们的心灵中，都期盼老师给予他们爱，哪怕是不经意的一眼和一笑，都是对学生最大的鼓励，使他们树立信心。

作为老师，教育的目的就是使每个学生都能沐浴爱的阳光，健康快乐的成长，要多发现他的好，学有所成，乐善好学，孩子越是调皮，就越是需要老师给予爱的时候，我们其实能够使孩子们成为可塑之才，关键是要发挥自己的智慧，发现孩子的优势，站在孩子成长和鼓励孩子进步的角度去思考去探索，用点滴的爱”铸就孩子的绚烂的未来！

（二）“励”字先行

爱是老师教育中不可或缺的最重要的方式，适用于部分学生。但在我的教育观念和实践中，“励”字用的几率更多些。“励”可解读为：鼓励、勉励、激励、奖励、磨砺等。

所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。多采用鼓励式教育是符合小学生心理特点，是容易被学生接受的，教师要更多的运用“换位思考”去对待学生，去欣赏他们，鼓励他们，诚心诚意的对待他们，用更多的鼓励性的语言去滋润他们渴望雨露的心田。那么怎样实施鼓励式教育法呢？首先，我们不妨来听下面这则简短的故事：

一个小学生期中考试数学只得了58分，在教师的办公室呆着不肯回家。他对老师说：分数单上挂了红灯笼，妈妈是不准让我进家门的，看看教师不作声，又说：老师您这次能不能先借给我2分呢？下次再考试，我一定还上这2分。数学老师想了想，深深地点了点头，到了下一次考试，孩子有明显的进步，还了2分，受到了老师的表扬。之后，孩子的成绩列入了班级的中上游。这个故事中的小学生的进步得益于老师的表扬或鼓励，使之能树立足够的信心，产生进取的动力，迸发学习积极性，学习成绩得以明显提高。

有人这样说，鼓励——-赞赏，是教育成功的桥梁。教师对儿童真诚无私的鼓励，赞赏是激发他们积极性的最佳手段，是培养师生情感的重要途径，是教育教学成功的桥梁，是教师工作的最高艺术。

一、赞赏可能使学生情绪饱满。

美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每个孩子都有一定的情感需要„„这种需要决定着孩子行为中的许多东西（愉悦，满足，高兴）„„自然情感贮存越是充实情绪就越高涨，行为也就越良好，他才能感觉到自己处于最佳状态，”教师的赞赏对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭，因为后进生的缺点比较突出，易为人所发现，但他们的优点长处却易被人忽视。而正是这种习惯的偏见，使差生的长处和优点，漫漫的消失殆尽。所以教师能及时发现差生的长处和优点，真诚无私的给予赞赏，大胆地给予肯定，会令他们在教师的赞赏中感受到一视同仁的温暖，从而正确认识自己的言行，这样从内心激发出来的动力是无穷尽的。王森是我们班典型的学困生，每次考试都是我们倒数几名而且学习习惯较差，爱偷懒、上课爱走神，作业质量较差，有时时常不交作业„„鉴于学习中的许多不足，老师时常将其忽视，同学们也觉得他学习太差，不愿和他多交流。可是有那么一次彻底让我改变了对后进生的看法，那是一次写字课，我在展示同学们写得好的作品，同学们发出一阵阵的赞叹声，此时我看见王森再三的举手，我并没有去搭理他，他在底下喊道：“老师我的字也写得很好，我也想展示！”我不由得一笑，他平常作业的字那么差。怎么会写得出好字，我假装没听见，此时一个本子被递上讲台，我一看这个字写得像模像样，字体工整端正干净，同学们说：“吴老师，这是王森写的，你看写的多好啊，你就展示下吧！”此时我愣住了，为什么不相信我的学生呢？他在努力，而我却视而不见！于是当即我就展示了他的作品，并给与了点评和表扬，建议全班给他热烈的掌声。此时我看到王森脸上露出了少有的笑容。下课后我把他叫到办公室，并对他表示了歉意，同时鼓励他继续将字写好，并且在作业中也要有这样的漂亮的字给吴老师看。他高兴的点了头。在接下来的学习中我发现王森的作业字的却大有改观，而且上课也认真了，瞪着眼睛听课，他是期待老师的表扬的啊！通过这次事情后，我纠正了工作中对后进生的教育盲点，坚持多发现班级后进生的闪光点，并记录在案，在平时的教学中，教师要用独特的眼光去挖掘每一位学生身上的优点，善于从平凡中找出不平凡。对学生的每一个好的表现和细微的进步，都要及时的捕捉到并及时给予表扬和鼓励，想方设法把闪光点放大给学生，让这些学生感到老师的关注和赞赏他们，使他们认识自己也有权利获得老师的鼓励。

通过不断的发现后进生的闪光点，展示他们的闪光点，我逐渐发现他们变得更加乐观开朗，学习的劲头饱满了！

二、鼓励和赞赏可以强化学生的自信和勇气。

前苏联教育学家索络维契克指出：“童年时代受人喜欢的孩子，从小就觉得是善良聪明的，因此才受人喜爱，于是他也就尽力使自己的行为成名副其实而造就自己，成为有自信心的人。而那些不得宠的孩子呢？人们总是训斥他们“你是个笨蛋、窝囊废、懒鬼„„于是他们也就真的养成了这恶劣的品质”。因此，人的品德很大程度上取决于自信和社会公正的评价。这就提醒我们老师如果在一开始或者必要时给学生自信和鼓励，无疑会使他们在愉悦满足中不断强化提升自己。

徐明则和张闯是我们班两位不是很突出不爱表现的学生，两位学生品行端正，可是就是提不起精神，做事总是力不从心，老师平时也难以关注到他们。但我总想把两位学生的潜能挖出来。在今年的五月，学校举行了“阳光少年实践教

育活动”，在当天的结营仪式上，我建议教官遴选他们俩为小队长，代替大家完成最后的任务，开始他们有些犹豫，在我和教官的鼓励下，他们终于迈出了勇敢的一步，在整个活动中，他们的能力被释放出来获得了大家的一致肯定。在活动结束后，我发现两个孩子变化很大，愿意积极的参加学校的活动，能帮助老师分担一些事情了，特别是徐明则以前学习积极性不高，孩子学习本身很好，于是我建议他多参加数学竞赛，孩子听进去了，现在提起数学，便信心满满，还是我们班数学学习的标兵呢！

看到他们在我的鼓励下，渐渐变得自信勇敢积极，我想这也许是做教师最幸福的事吧！

三、赞赏和鼓励增进了师生的情感。

对学生真诚的赞赏本身就会有对学生尊重的爱悯，关心学生的细微进步，一视同仁，不记小怨，这样的热情和品格本身就是一种感染力。就是对学生一种身体力行的一种表率，俗话说”投之以桃报之以李"。老师对学生真诚无私地赞赏和尊重，更会加深学生对老师的爱戴和尊敬，从而建立良好的师生关系。九月至十一月整整三个月的家访，是增进师生感情的最好的方式，我走进了每一个家庭，了解了每一个孩子，家访中孩子害怕老师在家长面前说自己的“坏话”，因此情绪低落，可是在与家长面对面中，我们尽量让孩子在场，多夸赞孩子的优点，尽量避开直接点出缺点。每次当我家访完，被访的学生学习积极性提升很快，而且乐意和老师拉近距离，学生张闯、甘怡菲、钟雨露、李明峻、徐明则等被家访后就常常围绕在我的周围，变得比以前更加出色，师生之间氛围更加和谐，师生之间的信任感更强了，每当看到此情形，我的心里乐开了花！同时在我的教育方式中，还有“奖励”，奖励的形式多种多样，有：树立“班级文明标兵”拍照展示在班级橱窗中；树立“各科学习标兵”，给予全班通报表

扬„„以及“激励”的教育方式，主要针对表现优异的学生，不断的拔高自己。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。鼓励对儿童是一剂良药，儿童是需要鼓励的——鼓励可以帮助学生健康地成长，教育需要“励”字当先！

（三）结束语

怀着一颗爱心，处处留意，扶起孩子的自信之心。轻声一句鼓励，随时赞赏，树立学生进取之路。学生最大的幸福是获取老师同学的赞赏；老师最大的幸福就是学生在自己的眼前成人成才。老师用“爱”铸教育，以“励”先行，是师生获得教育幸福感的美好途径。