谈谈学校多媒体电教平台在学科教学中的应用

第一篇：谈谈学校多媒体电教平台在学科教学中的应用

谈谈学校多媒体电教平台在学科教学中的应用

大涌南文小学 唐广洋

我校于2005年为全校课室配置多媒体教学平台，经过二年多的现代化平台下的实践教学，各学科日常教学与现代教育技术已经形成初步整合。所谓教育现代化的一个重要内容就是教学手段的现代化，为发挥好多媒体平台的积极作用，提高各学校教学质量，我校先后进行多次现代教育技术培训学习，充分利用多种现代化的教学手段为多媒体技术为课堂教学服务。然而，随着多媒体技术在教育教学中更广泛的应用，我们不可避免的遇到很多亟待解决的问题，以下是我在此谈谈我对学校多媒体电教平台在学校教学中的一些思考。

一、应用现代化多媒体教学应与传统教学手段充分结合

多媒体在课堂教学中的应用，通过大量幻灯、图片、动画、投影、录音、录像等多媒体载体对激发学生兴趣、拓宽学生视野、扩大其知识面、开发其智力，作用显而易见。因而不少人会认为，有了多媒体设备就可以代替传统的教学手段，其实不然，我们应该正确认识多媒体和传统电教手段的各自特点，只有将其相互补充，优化组合，合理使用，使其材尽其用，才能发挥课堂教学的最佳效果。现代化多媒体教学应与传统教学手段充分的结合是必然的。

1、现代化多媒体教学设备受当地经济条件的制约。多媒体硬件设备投入大，后期维护周期长，资金及人才需求大，要全面高质进入课堂教学有很大的难度。经济发展的不平衡，使得一些经济欠发达地区，特别是一些农村学校要全面实施多媒体教学还相当困难。相反，幻灯、投影等传统电教手段物美价廉、使用方便灵活，具有很强的实用性和方便性。幻灯、投影的使用条件也很简单，在教室里就能操作，不需要特定的条件就能取得满意的教学效果。因而在推广现代教学媒体的同时，不能忽视传统的电教手段，更不能取代、废弃，而应将其与现代化的多媒体教学平台结合起来。

2、现代媒体的广泛使用，需要一大批信息技术技能较高的计算机操作能手。就目前我校情况分析，全校46位老师，年轻老师不到三分之一，三位信息技术老师身兼数职，学校平台的维护，老师培训较难应付。另一方面，学校领导及年老教师认识不到位，不愿意将教师送出去参加信息技术培训或主动参加信息技术培训；除此，学校经济拮据，没有财力用于教师培训；另外，作为农村学校教师编制不足，从而导致懂信息技术的教师紧缺，许多信息技术教师是半路出家兼教信息技术课程，学生信息技术课仅勉强凑合着上，那就很难谈得上让所有的教师应用计算机去上好每节课了。

此外，现代教学手段也有它的薄弱一面，即学生动手操作性不强。一味追求现代教学手段的运用，只能调动了学生眼睛看、耳朵听、口上说等多种技能，却容易忽略学生的动手操作和实践技能训练，使学生动手操作能力大大降低。

二、现代化教学技术要注重硬件和软件双重投入 学校要实现教育现代化，不可避免要加大硬件的投入。然而软件投入也是必不可少的而且是后期投入中更为重要的，就目前情况来看，我们学校前几年投入近百万元建起的计算机教室和课室多媒体平台，但从使用效率来看并不容乐观，其原因主要是学校舍不得在软件上的投入，导致后期硬件设备维修成本增加，使用效率下降严重。其实，多媒体教学软件是一种结合现代化的文本、图形、动画、图像、影像、声音的综合处理技术，根据一定的教学内容和一定的教学目标进行设计，反映一种教学策略的计算机教学程序。所以我们应该克服各种困难，加大软件投入，购买各学科配套光盘课件，安排信息技术老师专门负责建站维护课件资源，充分发挥好校园网络和电教平台的积极作用，同时学校应根据自身能力鼓励教师自主开发一些适合本校特点科学、先进的软件，既要重视硬件建设，更重视软件的投入使用，真正发挥整个教学媒体系统在教育教学中的作用。

三、加强教师信息技术素养，提高现代教学技术水平

良好的硬件设备，充足的软件资源，仅仅是具备了可进行多媒体教学的客观条件，能不能进行多媒体教学，怎样进行教学，教学的效果如何，其主观因素──教师队伍建设是一个更重要、更长期、更复杂的任务。

1、学校应建立一套信息技术培训机制，定期定员组织学习现代教学新技术新信息。学校要高度重视教师队伍建设，充分认识多媒体教学这一现代化手段将成为课堂教学的主战场，全体教师要形成观念，形成习惯。

2、教师本身要了解教育现代化对未来教育事业的影响，每一位教师特别是年老教师可通过培训、自学必须会制作多媒体课件且用其上课，不断提高电脑操作水平。

多媒体教学平台是现代化教学技术进步的必然产物，平台是一个载体，一种手段，教师在已有条件下，运用现代化教育教学技术，重视和运用现代化的教学媒体，与传统的教学媒体恰当结合，使教育教学的完成达到可能范围内的最大效果。如何让教师们在学科教学中应用好多媒体电教平台，还需要所有教育工作者的进一步探索和研究。

2007-12-17

第二篇：信息技术在学科教学中的应用学习心得

信息技术在学科教学中的应用学习心得

上传: 雷敏

更新时间：2013-1-27 19:28:26 通过继续教学，我学习了信息技术在学科教学中的应用，我有以下体会：

随着信息技术的飞速发展,带动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。信息技术与基础学科整合是当前信息技术普及进程中的一个热点问题。在国家教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其它学科的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”在几年的教学实践过程中，我一直在努力尝试把信息技术应用于化学教学中，将信息技术与学科课程的教与学融合为一体，将技术作为一种工具，来改变传统的教学结构和模式。在此过程中我也在思考这样的问题：在信息技术和课程整合中，如何认识信息技术与化学学科整合的内涵？我们能切切实实地为信息技术与课程整合做些什么？下面就信息技术与化学学科整合的教学模式和方法来谈谈自己的体会。

一、信息技术与化学学科整合的内涵

华南师大李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切的联系，又具有一定相对独立的特点的教学类型。由上述理念可知：信息技术与化学学科整合，就是以化学学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到化学学科的教学中去，使学生在学习化学学科知识的同时，学会解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其它学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养创新意识和创新能力。

二、信息技术与化学学科整合的切入点

1、信息技术与激发学生学习的动机、兴趣的整合

兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。依据顾泠沅的情意原理“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学习者的感情交流,是促进认知和发展的支柱和动力”。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。

信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。如我在《原电池》教学中，利用信息技术可以把无法用肉眼观察到的电极反应这一微观变化模拟成宏观图景加以演示，弥补了化学实验难以展现微观世界的动态变化，计算机屏幕以鲜艳的彩色图像展示出铜锌两种金属自由电子浓度的不平衡，又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电位的定向移动。画面中H得电子成为H原子，两个H原子结合为分子，H2气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果相融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，达到了教学的最优化，使学生对实验原理的理解透彻、掌握准确，对实验现象印象深刻、记忆牢固。

2、信息技术与学生自主学习能力的整合

与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如我在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关

+问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。

3、信息技术与培养学生创新能力的整合

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。

三、信息技术与化学整合的教学模式

信息技术与化学课程的整合为改变传统的教学结构和教学模式提供了有效的途径。在实际教学活动中，我依据教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新的教学模式，把信息技术与化学学科整合的切入点融入到教学当中，在教学中我采用了“兴趣—自主学习—创造”的教学模式，即：激发兴趣、自主实践、创造迁移。教学过程要经历“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生“掌握知识，发展能力”的教学目标。其教学过程的基本思路是：

在上述模式中，将教师、学生、教材、媒体四要素彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。教师是未知过程的设计者、指挥者、引导者、帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是感知和信息加工的主体，而不是外部刺激的被劫接受者和被灌输的对象；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动学习的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。学生通过积极参与、体验、评价，获取知识，充分发挥了他们的协作性、主动性，使学生从被动接受变为主动参与，且很多基本技能得到开发。如在网络课程教学模式中，教师的主要任务不再是传授书本知识，而是创设“情境”、促进“协作”、提供“会话”的平台和引导“意义构建”。师生之间的关系发生了根本性的变化，学生通过网络在学习的过程中主动获取知识，这是一种开放交互式的一种模式。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强的特征，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教学质量。

四、信息技术与化学学科整合带来了教学方式和方法的改变。

信息技术与化学的整合带来了教育方式和方法的改变，在进入信息时代后，利用网络资源的共享优势，最大限度的利用网上信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地展现实验现象，达到声画同步，图文并茂，以激起学生兴趣；利用互联网进行人机交互沟通，通过上网查资料来进行研究性学习，甚至不断推广远程教育，提高学生和教师的互动。这样灵活高效的组织课内外活动，为此教学的空间极大地扩展，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流与合作的余地得到无限延伸。

总之，将现代信息技术与化学教学整合是社会进步的需要，是现代科学技术发展的必然选择，是化学教学现代化的一种体现形式，它不仅能有效地提高化学教学的质量，而且能培养中学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力，使学生学会学习。

第三篇：信息技术在学科教学中的应用学习心得

信息技术在学科教学中的应用学习心得

通过学习《信息技术在学科教学中的应用》 课程我更加充分的认识到信息技术在学科教学中的重要作用，信息技术在学科教学中的应用学习心得。下面我谈谈我的学习体会。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段，为我们美术学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。因此，美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。

一、利用信息技术中的计算机辅助教学，促进学生积极参与美术学习活动。随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。尤其是计算机辅助教学（CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。利用信息技术，美术教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。美术教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。也可以利用身边的所有美术资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。

二、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。对九年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受，真正达到培养欣赏与评述能力的目的。

三、利用信息技术，提高学生综合实践能力。

结合信息技术教育，在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育的教育原则。综合性即美术教学与其他学科的联系结合，同时也与现实社会，现实生活联系起来的美术实践活动。与信息技术教育进行整合、既丰富了学习的内容，也扩展了学习的途径，大大促进了美术教育的发展。如结合语文诗歌单元的学习，在电脑中用美术的手法表达诗句意象，制作解读诗歌意境的诗配画尝试，如用Painter、Photoshop制作“竹锁桥边卖酒家”等，有些作品还被语文老师所采纳用于教学；利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片；利用平面设计软件制作化学实验图解、模型，物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到美术课堂中来，愉快的多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力。

美术教学与信息技术教育的整合，使美术课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。但是在信息技术运用于美术教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。

四、信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求。教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。2.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。3.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。4.信息技术与学科教学整合的教学设施能力。例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。

信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一，它亦是现代教育发展的必然趋势。但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作

第四篇：奥尔夫教学法在学科教学中的应用

奥尔夫教学法在学科教学中的应用

奥尔夫教学法在学科教学中的应用

一、奥尔夫教学法(Orff一Schulwerk)在以学生为中心的教学改革思路中，教师们已懂得让学生参与，但如何参与，如何使学生在课堂上成为主体，特别是如何解放学生的思想，放飞学生创造性的想象力，却一直难以找到比较有效的切入点。奥尔夫教学法给我们提供了一种选择。

卡尔.奥尔夫（1895—1982），是当代世界著名的德国音乐教育家，他创造的奥尔夫教学法是当今世界公认的著名艺术教育体系之一。特别进入21世纪后，其强调回归人本、综合性和创造性等教育理念在世界各国广为流传。八十年代初奥尔夫教学法介绍到我国后,受到广大教师和学生的欢迎。

奥尔夫教学法的理念是开发学生原本性的教育，它的目的是激发每一个参与者的生命活力。在奥尔夫教学法活动中，每一个学生和教师一起参与，以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学活动,将动作、舞蹈和语言联系在一起。尽量使学生能够即兴地、创造性地自行设计他们的音乐和动作，唤起学生对学习和音乐的兴趣，激发对生活的情感，培养学生们与人合作、与人交往以及群体意识，将音乐、律动与其他学科教学活动相结合。奥尔夫教学法倡导参与，鼓励想象，在轻松愉快的气氛中培养学生的感知反应能力、领悟能力、身体各部与心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等。

奥尔夫教学法对当前教育技术在学校教学中的应用有着十分重要的意义。过去，许多人认为教育技术的重点是计算机和网络技能，学校应该对学生实施相应的训练。然而，随着人们对教育信息化进程的深入认识，体会到教育技术从本质上来说是一种文化和思想，是为学生和教师创造一个新时代的生命环境。奥尔夫教学法不仅告诉我们如何把技术、文化、音乐、生命结合在一起，而且还提供了一种十分简便易行的方法。我们在教师和师范生的现代教育技术培训的教学活动中运用奥尔夫教学法，让学生在活动中体验教育信息化的生命环境观，提高学生的学习积极性、创造性和想象力。正如英国哲学家、数学家和教育理论家怀特海（1861－1947）指出的，优秀的课堂教学应该是：

“教育，应该使儿童从一开始就体验到发现的欢乐。” “最好的教育，是通过最简单的装备来获得最优化的信息。” “教育的环境，必须在本质上是一种有助于启动和启发思维的酵母。” “学习是一件无缝的外衣，是不能随意裁剪成碎片的。” “在教学中，如果你忘记了学生是有身体的话，你一定会后悔莫及。”

二、奥尔夫教学法课例（资料来源：李妲娜《奥尔夫音乐教育思想与实践》上海教育出版社，2002年版）

1、小组命名节奏朗诵（1）教学目的：

○语言是人类原本的、自然的基本交流能力要素，也是人类创造性思维的工具。把语言、动作、节奏、音乐结合起来是奥尔夫教学法的一个创造。当学生们第一次用自己创意的小组名称进行节奏朗诵训练时，会感到惊喜，产生莫大的兴趣，并在不知不觉中进入了发自内心原本的生命节律共鸣。

○通过反复有节奏的朗诵训练，学生们对自己和他人的学习小组名称熟悉，并对全班的各个小组产生感情，从而为后面的学习准备了亲切友好的协作气氛，为整个课程的教学奠定了人文和生命情感的基础。（2）教学建议：

○每个小组商量，头脑风暴，为自己的学习小组命名，要能够说出命名的创意，可以是小组伙伴的特色、爱好、自己的家乡、热爱的事物、理想、当地的文化特色、地名、科幻等。○要求小组名是两个字、三个字、或四个字组成的词。

○先组织两个字的小组，按两拍子朗诵。例如：┃北 京┃。要求大声朗诵，教师和小组全体同学一起用手拍拍子，循环3-5次。

○进一步组织三个字的小组，仍按两拍子朗诵，但前两个字为一拍。例如： ┃井冈 山┃。

○然后组织四个字的小组，还按两拍子朗诵，每两个字为一拍。例如： ┃东方 明珠┃。

○当各组基本熟悉朗诵后，可以让全班分成两个声部朗诵，先让一个组朗诵，再指挥第二个小组进入，成为二声部齐诵；反复数遍。基本整齐后，交换声部。

○再加入四个字的小组，成为三声部。也可以待大家熟悉后，交换声部。

○当同学们基本熟悉朗诵后，可以适当变换音量，变换速度，插入打击乐声等。使同学们感到丰富多彩，兴趣盎然，充满生命激情。

2、照镜子（1）教学目的：

让同学们在音乐律动中体验教师和学生的角色，领导和被领导的角色，感受协作与关怀的气氛，初步体会即兴设计动作的感觉，为进一步的律动活动准备即兴反应的能力。（2）教学建议：

○A、B两人一组，A扮演照镜子的人，B扮演镜中的影子，A对着B作各种动作，想象模拟生活中的各种姿势；B要紧跟模仿A的动作，然后彼此交换角色。整个活动过程与配音协调动作。

○A扮演“领导者”的角色，不仅要有创意，更重要的是为对方考虑，动作不能太快，否则对方会跟不上，动作表演要清晰准确，使对方能够明白。B扮演“被领导者”的角色，要高度注意“领导者”的动作，并且紧紧忠实地模仿，意味着要培养自己对群体和领导的适应和协作能力，以及对自己行为的责任感。

○教师可以先为全班作示范，然后请两位学生上台表演。最后让全班同学两两练习。全班在音乐声中进入活动的高潮。

3、圆（1）教学目的：

○认识艺术的一个表现形式“圆”，探讨艺术各门类表现方式的特征，并进一步认识不同文化应用的特征。○创造性能力培养：探索发现、即兴、迁移、创编，为把奥尔夫教学法与学科教学结合做准备。（2）教学过程：

——教师黑板画一个大圆圈，问这是什么？还可表示什么？

问：生活中那些东西是圆的？——请学生画出各种“圆”（平面、，立体、球形、椭圆等），讨论画“圆”的要领。

——出示几幅以“圆”为主题或主要表现形式的不同风格和内容的作品，并讨论。

——站成圆圈，问：用身体的动作可以做“圆”吗？（如头、手、臂、腿、脚、腰等部位）探索与模仿。——加上移动位置（如转圆圈、旋转）和动作组合探索更多地“圆”的形式。——讨论：从绘画和动作的“圆”探讨其表现的意味和特点。相同与不同。

——引导到用声音表现“圆”的特点（如圆滑、循环不断），用嗓音或其他声响表现与模仿。听几段音乐（如“小狗圆舞曲”肖邦曲、“金鸡”李姆斯基——科萨柯夫曲等片段），请学生边听边用手在空中或用笔画出旋律线走向，探索其中与“圆”相关的音乐特点。

——看几段戏曲和舞蹈录像，找出其中“圆”的表现形式（如中国的跑圆场、手、头、眼动作中的圆，外国的旋转等），并带领学生做几组动作来体验。

——联系“圆”在中国文化中的表现，如太极拳、阴阳八卦符号、语言声腔，以及文化观念、风俗人情，探讨中国各种艺术在表现形式、风格、文化内涵上的关系，并比较与其他民族文化的不同特点。——“圆”在艺术中的象征意义：表现那类的情感？

——分小组活动，用绘画、舞蹈及音乐来创作一个小品，要求以“圆”为主要表现形式来表现其他学科教学活动中的某种情景。

本活动将艺术表现的要素、形式、风格、情感融为一体，一步步引导学生升华到文化和科学的视角。教师在教学过程中也可根据自己的专长将其中的某些环节缩减或扩张，触类旁通。整个教学中，教师是个引导者，主要是设置环境，让学生去探索。对不同年龄段学生，主要侧重体验（操作）。

第五篇：浅谈信息技术在学科教学中的应用

浅谈信息技术在学科教学中的应用

张亚丽

摘 要：信息技术在各学科的教学实践中是非常重要的，在课堂教学实践中的应用是也是灵活多样的。信息技术与各学科相整合的目的在于提高教学质量。因此，教师应把这种观念深入到课堂教学当中。但不能把这种提倡变成一把无形的枷锁，所有教学都在这把锁的许可范围内进行。这不仅达不到到使用信息技术的目的，反而浪费了课堂教学的时间，信息技术与各学科教学的整合过程存在着对立与统一的。关键词：信息技术； 课堂教学； 课件； 多媒体

在当今这个日新月异的时代，信息技术已成这社会的主流，人们的工作、学习和生活与信息密切相关。因此，为了更好地适应时代的发展，为了教育的有效性，为了培养出与社会同步发展的学生。在学科教学中正确地、适当地运用信息技术，已是一个越来越必要的话题，并且也是一项迫在眉睫、急于落实的任务。

那么，在各学科的教学当中，如何正确运用多媒体课件，使它发挥出自己的作用，从而达到使用信息技术的真正的目的呢？ 1．信息技术在课堂教学中运用的目的

传统的教学模式就是老师在讲台上讲，学生在下面听课、记笔记，属于填鸭式的教学模式。这种教学模式下培养出来的学生，在理论知识方面记得很牢固，但结合起实践难免会手忙脚乱、不知所措。而且，如果让学生根据所学，结合实际，发挥主观能动性的时候，孩子们会很难超越书本的局限。因此，传统的教学模式存在很多缺憾。

随着新课改的不断深入，有了新的教学模式，教学方式由原来填鸭式的教学变为启发式教学模式，其中运用信息技术成为新课程改革中一个较为突出的问题。在课堂上，老师不再过多地给学生灌输，而是通过设疑或激趣的方法引导学生进入一个教学情境，老师交给学生的最重要的是学习知识的方法，而不是结果，学生们学会了正确的方法，自然就会领悟出正确的答案，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”也正是因为如此，信息技术在新的课堂教学中的应用显得尤为重要。我曾听过学校初一年级一位优秀语文老师的课《春》，在教学中她使用PowerPoint制作了一个精美的课件，在讲到春天美景时，向学生展示了多幅不同的图片，让人有一种身临其境的感觉，学生通过大量的图片体会到春天的美景。试想一下，如果这位老师没有用多媒体课件，而是纯粹用语言给学生描述的景色的话，即使再优美的语言也可能会显得苍白、无力。

2．信息技术在课堂教学中运用的必要性。

尽管新课程改革提倡运用信息技术，但不是说每节课都必须用信息技术。传统教学同样有许多优点值得我们传承。比如板书，只不过是不多的几个字，但这其中包含着教师精心地设计、巧妙地安排和整节课的主要脉络。所以，即使运用了现代化信息技术，也不能省略板书这一环节。我们的新课改提倡使用信息技术的目的在于弥补传统教育的不足，使我们的课堂更精彩，使我们培养的学生更优秀。因此，一定要掌握好运用信息技术的时机，这样才能使我们的课堂教学更有效。曾经听过学校里一位优秀地理老师在讲授《葡萄沟》一课时，其中有段开场白是这么说的：同学们让我们这节课去新疆的吐鲁番逛逛吧......在去之前让我们先来了解一下新疆的吐鲁番的地理位置和它的风土人情吧！紧接着给学生播放了一段相关的视频，就这样，孩子们在快乐的气氛下进入了本节课的学习中。在讲到新疆的吐鲁番的瓜果时这位老师事先准备了大量地图片，让学生对那些对物有一个外观上的认识。讲到新疆的吐鲁番时，向学生们展示了这个城市的景色和一些风土人情，使人有一种身临其境的感觉。整节课学生都是在轻松愉悦的氛围中学习的，试想一下，我们的老师如果不用多媒体课件，这节课可能会失去很多亮点。

3． 正确把握信息技术在课堂教学中的时机。

新课程改革尽管不强求每节课都运用信息技术，但在必要的时候一定要借助信息技术来辅助教学，这样才会达到事半功倍的效果。学校一位优秀的初二数学老师的在讲《图形的平移与旋转》一章中《它们是怎样变过来的》这一课时，提前一周就预约了多媒体教室，而且对我说“这节课很特别我一定要用多媒体课件，因为它的力量太神奇了！平时讲数的运算的话，用多媒体就有些多此一举了。所以我早早来预约多媒体教室！”于是出于好奇，我便去听了这位老师的课，课堂中他运用了多媒体课件给学生在计算机上很轻松地演示了图形的变化过程，而这些操作离开了计算机，在黑板上是无法很直观地进行的。这样，我们的老师借助信息技术让原本很枯燥地课变得生动、有趣、学生易于理解。作为一名信息技术教师，我深知，在信息技术课堂教学中有些课没有必要用多媒体课件来进行教学，例如：在给学生讲电子小报的制作时，教学过程中可以直接打开WORD文档，给学生讲授其中的操作技巧，而没有必要把每一个操作步骤都做成幻灯，所以在这节课中制作操作方法方面的课件，我个人认为就有些画蛇添足了！因此，只要是为课堂教学服务，无论什么方法，最适合的方法就是最需要的方法。运用信息技术，不是个死规定，不要为了“使用信息技术”这个目的而使用信息技术。4． 总结：

当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。现代化教育手段对教学受益匪浅，我们要充分利用电教媒体的优势，引导学生善于置疑，积极探索，大胆联想，多方位，多层面地对学生进行创新思维的训练；利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率。现代信息技术在教学中的广泛应用，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。我们一方面要在教育教学中积极推广应用现代信息技术，另一方面要充分发挥现代信息技术的强大优势，通过教学设计，对现代信息技术进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用现代信息技术，以解决教育教学问题。

参考文献：

[1]郑金洲 《基于新课程的课堂教学改革--“新课改”教师必读丛书》 2008.[2]詹青龙 《信息技术教师培训：理论与应用》2009.[3]闫寒冰 《学习过程设计--信息技术与课程整合的视角》 2006-6-1.[4]计算机教育杂志编辑部出版《计算机教育》2008年第22期.