如何在学科教学中进行研究

第一篇：如何在学科教学中进行研究

如何在学科教学中进行研究

——参加《小学英语课堂教学实效性探究》课题活动讲座稿

教科室 刘雅琴 2009年10月15日

顾泠沅回忆起与美国同行交流时的情景，对方称赞：“我太佩服你们的中小学教育了，有那么好的成绩，那么好的经验！紧接着却跟了一句不那么好听、不那么客气的话：＂但我不佩服你们的研究人员，这么好的成绩和经验都没有总结出来。”顾泠沅说：“我给你讲一个我们中国的寓言。一个和尚饿了，吃馒头。吃完第一个，不饱；吃第二个，还是不饱；再吃第三个，饱了。吃饱了，和尚就开始发议论：‘早知吃第三个会饱，就不吃前面两个了！”

美国教育专家一听完就拍案称奇：“哇，你们中国的寓言太好了！这第一馒头就是基础原理、第二个馒头知识链接，第三个馒头是策略、问题解决技能。你们一直都在吃前两个馒头，而我们想只吃第三个馒头，不好好吃前面两个。我们的基础教育都有问题！”通过这个故事我们可以看出中国的教育在研究、总结、活用上的确存在着很大的问题。因此，课题研究之风就扑面而来了。幸运的是我们英语学科教研员于红老师不但具有课题研究的意识，并且非常积极地走在全县教师的前沿。在于红老师的带领下，咱们绝大部分老师已经有了一定的研究意识和研究行为，因此，今天我将把科研工作和我们这次活动结合起来和大家共同学习探讨，不当之处敬请批评。

一、课题的提出

当前，在课题研究方面，有效性是提出最多的：有效备课，有效提问，有效活动，有效作业，这恰好说明了，我们在进行教育教学的过程中发现了许多没有效的情况，于是我们就积极想办法解决。这就是课题的提出。可以说这个课题的确立是具有一定的研究价值的。课题的提出是学科教学中急需解决的瓶颈性问题。尤其是我们小学英语教师的工作量非常大，课节多，而且要跨好几个年级，固然有一定的能力，但精力和体力实在有限。因此说提高课堂有效性的提出就显得非常适时与合理。

二、课题的界定

所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生在学习方面所获得具体进步或发展，即：使学生在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等方面获得发展，从而提高英语综合运用能力。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何，有没有发展和进步.如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能促进学生发展、实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。由此可以看出课堂教学实效性分为两个层面：效率和效果。

三、课题的实施

至于如何选题、写计划、写方案等今天由于时间关系我们就不 一一交流。我们就谈如何实施。方案、计划做好了，我们不能放在抽屉里束之高阁，等到要材料或评选什么先进，我们才匆匆忙忙地下载大批资料来滥竽充数，用材料促成绩。

简单说一下如何实施。

（一）行动

 要学习（读书、网络），定期举行研究教师互动论坛或沙龙活动

 要尝试，结合研究计划举行课题实践课研讨。

课题实践课就是围绕教科研立项课题的研究主题和操作要素而设计的，并应用于教育教学实践活动的课例。我们本次活动就是很好的例子。上好课题实践课是开展课题研究必须经历的一个重要环节，也是教科研课题实施过程的集中表现。课前，研究教师集体备课，力求教学设计突出课题研究的目的、内容和操作要求；（针对有效来推敲每一个环节，此次听课我就关注每个环节是否有效），课堂教学的各个环节要体现课题研究的精髓；听课后研究教师进行集中评价反馈，形成“二次备课”教案，执教教师再进行第二次施教，第二次听课后，再进行新一轮的评价研讨。如此，通过“反复研讨”，研究在教学实践中不断推向深入，实践课才能真正发挥引导作用，提高研究教师应用课题理念和操作方法的水平。

下面我们就针对课堂教学活动这一话题进行具体讨论。英语新课程标准中明确提出英语教学应该“采用活动途径，倡导体验参与”。在小学英语课堂教学中，环环相扣的各种活动贯穿于整个教学过程。然而面对纷繁复杂的教学活动，我们的教师困惑了：为什么课上热热闹闹，学生都踊跃回答问题，课下学生却很难独立完成作业，教学实效性很差。因此要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须提高课堂活动效率。优化小学英语课堂活动需要把握五个要点，即活动的目的性、高效性、层次性、高频性与趣味性。

1、要考虑活动的目的性

明确活动目的是提高教学活动实效性的基础。英语作为一门语言类学科，需要在具体的英语语言情境中进行，通过大量的操作练习来提高学生的运用能力。但大多数学生课下并没有充足的时间和语言学习环境来进行英语练习。因此课堂成为学生学习英语的主要地点。因此，要想提高教学活动的实效性，教师必须弄明白，为什么要进行这个活动，通过这个活动要达到什么目的，运用怎样的途径才能使这个活动达到最佳效果。这些就是我们要研究的内容和目的，想清楚这些问题，有了明确的活动目的，教师才能制定最为行之有效的活动方案，达到最佳的活动目的。课堂才能始终围绕教学目的进行教学，合理的完成教学任务。

举个例子，讲一下在课堂活动中听力环节的目的性。听、说、读、写中，听是首当其冲。传统的英语听力教学模式可以概括为“一盒磁带一台机，一本教材一支笔。听了一遍又一遍，听完以后对答案”。在整个教学过程中。学生始终是默默地、被动地 听，教师的角色仅仅是个按键人(bu∞npusher)。教师要组织学生行为，我们的眼睛和耳朵需要捕捉学生对语言的理解和应用的信息。像昨天的吴巧丽老师的课处理的就很好。听力之前，先让学生把三个问题整明白，带着问题去听，有目的性，效果自然就好。相反，没有目的去听，效果就会差强人意。听完之后，一提问，举手的学生很少，针对这一情况，有的老师可能再听一遍，而有的老师可能就把答案对一下，这个环节也只是走了过场。

2、要考虑活动的高效性

判断某一活动是否高效可以参考以下几条原则：

1．看学生的参与面。

我们的课程设计是要面向全体学生。教师要了解学生具体开展活动的能力。在许多课堂上我们都会发现，教师设计了活动，能够真正参与到活动中去的只是极少数的同学，大多数同学没有参与进去，或干脆就不知道怎么参与，可以说这样的活动就没有实效性可谈。因此，教师在设计教学活动的时候应该考虑到大多数同学的知识水平和操作能力。有专家曾经对学生掌握知识的情况作了统计：授课形式为：教师讲授→学生对所教内容记住的平均率为5%；学生阅读→10%；视听并用→20%；教师演示→30%；学生讨论→50%；学生实践→70%；学生教别人→95%。从中不难看出：学生动手、学生参与的重要性。还有一句俗语：我听到了就忘记了，看到了就明白了，而做过了就记住了！所以，不要怕浪费时间，不要怕学生出错，让学生尝试从失败或成功中汲取经验，这样才能真正掌握知识。我们昨天看到的吴巧丽老 师的课，从最开始的say the phrases, can you say the past tense ,choose the right answer,分角色朗读，listen and tick, guessing game 到小组内接龙游戏等环节的设计，可以说学生的参与面相当的高，学生在这些过程中自主的学会了知识。

2．看学生的操练量。（这个不多说了）

3．看学生操练的质量。

学生是不是瞎忙乎，从他们回答问题、做题的准确率上可以看出他们掌握的情况如何，通过学生的回答，我们可以看出吴老师设计的这些环节学生掌握的质量是很高的。

3、要考虑活动的层次性

1）．要合理安排活动的序

英语课堂教学一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩固层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。张立群老师的课可以说是体现了是这个层次的递进。本课一直围绕着have got 和has got这个知识点展开、扩展。先从学生的衣着打扮到讨论学生拥有的物品，最后到描述自己的卧室，从多个领域让学生感受到has got 和have got 的用法，拓展了思维。

2）．要合理安排活动的量

科学地设计活动层次不仅要考虑活动安排的序，也要考虑活动安 排的量。即便活动的序得到了合理安排，但如果教师不能合理安排活动的量，在需要扎实操练之处匆匆而过，同样会导致活动的低效。

4、要考虑活动的高频性

在充分考虑活动的目的性、高效性及层次性的前提下，教师在设计课堂教学活动时还要遵循快节奏、高密度的教学原则。

快节奏与高密度的教学原则相互联系，相辅相成，两者协同作用能有效落实教学任务，提高课堂教学效率。不同节奏与密度的活动所产生的教学效果截然不同．

如：很多活动，每当有学生说对时，授课教师或口头表扬，或奖励小奖品，或记录优胜情况。教师与学生都忙得不亦乐乎。但是过多的停顿使活动节奏变慢；单一的个体参与形式使活动密度降低，故此活动效率低下。就我个人而言，不是特别赞成一节课光发小蘸贴了，学生可能很高兴，气氛也可能很热烈，但细算下来，时间浪费的太多了。

5、要考虑活动的趣味性

明代朱熹的《小学集注》里就有“教人未见趣必不乐学”。而现代教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”。小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。

富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变换的活动形式才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应设计生动活泼、形式多 变的课堂教学活动。活动的趣味性不仅仅体现在活动安排上，教师语言以及动作的诙谐都能达到此效果。吴巧丽老师设计的guessing game 用去掉遮挡物的方式很大程度上激发了学生的探索积极性，包括石丹老师设计的guessing game 这个环节也都起到了趣味性的作用。

（二）、观察

此次活动按照研究计划有步骤地采取行动后，收集行动过程的相关资料，以备后续的反思改进之用，就是观察的过程。观察可以有自我观察（回忆描述、借助仪器，看回放录像），也可以有同伴的观察。

具体研究活动：

 要写研究日记，学会积累与思考，做有心人。

这很重要，是前提，是基础。教师在日常教育教学工作中会随时遇到许多问题，把有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来，才容易发觉自身的不足，才能把握住时机找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。本次活动后每一个老师都会有或多或少的收获，我们就应该及时把它积累下来。 要合作。

“众人添柴火焰高”，要组成研究小组，采用“病例先行”研究模式。在“病例先行”模式中，研究教师和其他教师互为病人与专家，以诊断研究者的“病例”为主。

（三）、反思

就是在行动和观察之后，寻求教师行动或实践的合理性，实际上反思是贯穿在整个的研究进程中的。通俗地说，反思就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界。

很多学校要求教师每月上交两篇反思，老师每到月底就从网上下载完成任务，其实你所做的那些活写出来远比你下载的材料更精彩，而且一料可以多用（学校，教师教育、教研员、教科研）。应该说要做到这些有点难，毕竟我们每天要应对的事情太多，要坐下来回忆这一天经历的事情，再把它写出来，的确不容易，但就我对自己的观察和分析，我之所以没做到，百分之九十五还是缘于我的惰性和习惯，我们习惯让一个又一个的10分钟从我们的谈笑间悄悄流逝了。所以，要超越自己还是要从小事做起，比如利用10分钟的时间读书，利用十分钟的时间反思自己今天的教学等等。

四、如何表达研究成果

研究成果的表达一般有研究日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例、论文、研究报告等形式。

具体研究活动：

 定期进行阶段性总结汇报  组织研究成果交流。

包括：研究工作经验和方法交流；研究成果交流；研究人员先进事迹交流。比如今天于红老师组织的这次活动对大家就是一个学习交流进 步的机会。

五、温馨共享

有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克·韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克·韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。”

正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。让我们每个人都能早一天感悟，早一天行动，早一天走上研究的这条幸福道路上来。

第二篇：如何在学科教学中渗透法制教育

如何在学科教学中渗透法制教育

余庆县敖溪小学

张林权

在小学法制教育中形成学科渗透，它的教育优势是法制教育其它途经无可比拟的。在目前存在的小学教育体系中，学科课程总是居于首要地位、起着主导作用。学科课程及其课堂教学是学校实现教育目标的基本形式和主要途径。实施小学法制教育同样不可能远离学科课程和课堂教学。从这个意义上来说法制教育的学科渗透是进行小学法制教育的一条主要途经，也是实施法制教育的必由之路。那么怎样在学科教学中有效渗透法制教育呢？

一、找准“渗透点”，选择突破口

各学科教材中蕴含着极其丰富的育人因素。因此，法制教育中的渗透必须依托教材，离开了教材就成为无本之木，无源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知识之中，呈隐性状态。只有充分驾驭教材，才能悟得育人真谛，探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点，即教学中进行思想教育的“渗透点”。学生是教学的主体，学习的主人，教育的对象，这就要求法制教育工作必须既遵循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律，只有找准渗透点，思想教育才能直透心田。如：在学完课文《我家门前的小河》后，同学们都对小河一年四季的美景由衷的喜爱。再联系现实，看看现在我们周边的河流没有一条是清澈的，现在河里的鱼不能吃，就连河的颜色有时泛黑，发出怪味，这是为什么？让学生讲讲原因，通过讨论回答全班学生不约而同发出感叹“保护环境多么重要啊！”教师适时介绍《保护环境法》，使学生了解世界各国都很重视这个问题，把6月15日定为“世界环境日”。这样联系实际渗透法制知识，使学生不是被动接受，而是自然认同。

二、把握“渗透时机”，解决突破问题

显而易见，渗透点是客观存在的，它不可能由施教者任意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，随着教学进度随机渗透，因材施教，法制教育的特点是动情晓理，“情动”而“知书达理”，这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理。不能因为渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，也不能只顾及教学，对法制教育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透。这样都会破坏课堂教学的整体效应。由此可见，把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，充分运用先进的教学手段与方法，方能达到事半功倍的育人效果。如：在美术教学中让学生画“小法官”时，先把美术教室布置成一个小型法庭，让墙上、黑板上、柜子里挂满或摆满各种有关法制的绘画，创设法制教育氛围浓厚的环境，使学生步入教室就能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。教学时先让学生观看黑猫警长动画，使学生产生小警官公正无私的形象，在这种情境中，学生的感情自然升华，激发了绘画欲望，从而笔下画出的线条，色块再也不是无情之物，而是表达真挚情感的符号，情与画完美结合。

三、掌握“渗透度”，取得实效

找准渗透点是为了解决育人从哪儿选择突破口，把握渗透时机是为解决什么时间、怎么突破的问题，教师要恰倒好处地处理二者的关系。而在教学中渗透法制教育时，这种渗透如果“透”得不够，不到位，则会功亏一篑，效果不佳；而过“度”则会改变学科性质，变成法制课，这就要求教学中我们要做到既不可偏颇一方，又能抑扬有节，调度有方，处理好渗透的尺度，做到既到位又不越位。如：在教学品德与社会课时，可采用实例分析的方法让学生讨论后再得出结论。课堂上教师向学生提出了这样一个问题：“某人偷了一辆自行车想要低价出售，而你正需要一辆自行车，你是买还是不买？”教师的话音刚落就有同学说：“便宜东西干嘛不买?!”有的说：“偷来的东西不能买，买了就是帮助小偷销赃。”双方各持己见，争论不休。教师见时机已经成熟便出示相关的法律条文对他们说：“《治安管理处罚条例》规定，对明知是赃物而购买的，处15日以下拘留，200元以下罚款或警告。因为明知是赃物而购买的行为，直接帮助了犯罪分子逃脱罪责或得到非法利益，干扰了司法机关查处赃物，给社会带来危害，因而要受到法律的制裁。”这么一说，同学们都明白了购买赃物是违法行为，纷纷表示不能贪图便宜购买赃物，而且表示如果发现别人有销赃的行为要举报到有关部门。就这样在轻松愉快的气氛中，法律知识深入到每个学生的心里，取得了较好的教育效果。

法制教育教学中处理好渗透的“点”、“时”、“度”至关重要，找准“渗透点”是重点，把握“渗透时机”是难点，掌握“渗透度”是关键。教师只有做到因材施教、寓情于教，才能有机地熔知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉，发挥课堂教学法制教育的主渠道作用。

第三篇：浅谈如何在学科教学中渗透德育范文

浅谈如何在学科教学中渗透德育

一个人的品德修养对成才、塑造完美人格乃至建功立业都有十分重要的意义。学校的教学工作，则是对学生进行思想教育的主渠道，其特点是“渗透”。因此，我们必须结合教学工作特点与实际，研究其渗透的方法与规律，培养学生良好的思想品德，下面，我就德育在教育教学中的渗透谈谈几点体会。

一、德育渗透的“点”、“时”、“度” １、找准“渗透点”

各学科教材中蕴含着极其丰富的育人因素。因此，德育中的渗透必须依托教材，离开了教材就成为无本之木，无源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知识之中，呈隐性状态。只有充分驾驭教材，才能悟得育人真谛，探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点，即教学中进行思想教育的“渗透点”。学生是教学的主体，学习的主人，教育的对象，这就要求德育工作必须既遵循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律，只有找准渗透点，思想教育才能直透心田。

2、把握“渗透时机”

教师从教材出发，觅到源头----渗透点后，引出源源不断的“活水”。显而易见，渗透点是客观存在的，它不可能由施教者任意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，随着教学进度随机渗透，因材施教，德育的特点是动情晓理，“情动”而“知书达理”，这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理。不能因为渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，也不能只顾及教学，对德育敷衍了事或事过境迁才勉强渗透。这样都会破坏课堂教学的整体效应。由此可见，把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，充分运用教学手段与方法，方能达到事半功倍的育人效果。

3、掌握“渗透度”

找准渗透点是为了解决育人从哪儿选择突破口，把握渗透时机是为解决什么时间、怎么突破的问题，教师要恰倒好处地处理二者的关系。而在教学中渗透德育时，这种渗透如果“透”得不够、不到位，则会功亏一篑、效果不佳；而过“度”则会改变学科性质，变成政治课、思品课，这就要求教学中我们要做到既不可偏颇一方，又能抑扬有节、调度有方，处理好渗透的尺度，做到既到位又不越位。德育教学中处理好渗透的“点”、“时”、“度”至关重要，找准“渗透点”是重点，把握“渗透时机”是难点，掌握“渗透度”是关键。教师只有做到因材施教、寓情于教，才能有机地熔知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉，发挥课堂教学德育的主渠道作用。

二、德育渗透的方法 １、紧扣教材，自然渗透

德育渗透要从教材实际出发，寓于知识的讲授或训练之中，使科学性与思想性水乳交融，在教学中自然而然地渗透，随风潜入夜，润物细无声，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育。如果生拉硬扯，像贴标签一样贴上去，则收不到预期的效果。

2、把握学科特点，增强渗透的生动性

把握本学科性质和特点，在渗透德育时，充分发挥本学科优势，增强生动性。如：语文课富于形象性，具有感染力，在进行听说读写等基本训练的同时，还可以结合教材的进行爱国主义教育、革命传统教育、日常行为教育等。

3、寻求最佳结合点，增强针对性

德育不仅要与知识传授、能力培养相结合，而且还要选准德育要求与学生精神要求的最佳结合点，这样才能增强德育的针对性，收到较好的效果。这就要求我们教师要深入了解学生的思想状况，善于体察和把握学生的思想脉搏，在渗透德育时对症下药。

总之，我们只有在平日的教育教学中下一番苦功夫，才能探索渗透德育的新途径，开创出教育教学工作的新局面。

第四篇：如何在学科教学中渗透德育教育

如何在学科教学中渗透德育教育

德育工作不仅是学校工作中的一项重要内容，也是学科教学工作中的一项重要任务。如何在学科教学中渗透德育教育，历来是专家学者极其关注的一个重要课题。随着新课程改革的不断深入，广大教师也开始在这方面展开积极的探索。要想在学科教学中搞好德育工作，必须高度重视以下几个方面的问题。

一、转变观念，提高认识。

由于受升学考试等诸多因素的影响，重知识、轻德育的现象在教学工作中仍较为普遍的存在。许多教师为了提高教学成绩，使学生考高分、拿名次，过分重视知识的传授，从而忽视了德育工作。要想扭转这种不利局面，就必须转变观念，提高认识。要知道，我们衡量人才的标准是“德才兼备”，而不是“才德兼备”，这一标准本身就对学校的德育工作提出了更高的要求。因而，作为教师，不仅要“教书”，更要“育人”。“教书”是手段，“育人”是目的。我们的培养目标是使学生“学会求知，学会做人”，“求知”和“做人”是密不可分的，二者相互影响，相互促进。因此，作为人民教师，必须把德育工作提到一个新的高度来认识：如果只重“教书”，不重“育人”；只重智育，不重德育，那就是我们的失职，就对不起“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。只有真正转变观念，广大教师才能积极主动、千方百计地在教学工作中去重视德育工作，研究德育工作，实践德育工作，渗透德育工作。

二、改变评价模式，激发德育热情。

多年来，教育行政部门评价一所学校的重要标准就是看升学率。学校评价教师的标准就是看学生的考试成绩。只要考试成绩高，教师的工作就好；只要成绩低，教师的工作就差。甚至以学生的考试成绩作为发放奖金、评优评模的唯一标准。致使广大教师过分看重学生考试成绩，因而忽视了德育工作。大量的作业批改，频繁的考试测验，节假日的补课辅导，几乎成了教师的全部工作。而且，为了提高成绩，教师不得不把精力放到学习好的学生身上。对于那些升学无望、及格堪忧的学生也只能放弃。因此，只有形成一种自上而下的全面科学的评价机制，才能从根本上提高广大教师德育工作的积极性，使广大教师自觉地把“教书”和“育人”融为一体，在教学工作中有意识、有目的的渗透德育工作。

三、结合学科特点，联系教材内容。

在学科教学中进行德育工作，必须联系教材内容，结合学科特点，突出强调在教学过程中加以“渗透”，而不是在教学内容之外进行“附加”。例如，在物理课教学中，我们不能在讲完“阿基米德定律”或是“牛顿定律”之后附加一段思想道德教育，讲什么遵守社会公德或是遵守班级纪律之类的问题。但可以结合科学家在这些定律的发现过程中所付出的艰辛劳动、所表现出的探索精神和坚强意志，对学生进行探索创新教育和意志品质培养，或者暗示学生将来会有更多用中国人名字命名的定律、定理，从而激发学生的爱国热情，坚定其为国争光的信心。再比如历史课，可以结合我国在封建社会独领风骚的科技文化成就来培养学生的民族自信心和自豪感。可以结合资本主义国家在科技革命后的飞速发展来培养学生的科学精神，也可以结合近代中过得屈辱历史来激发学生的爱国之志和报国之举，等等。总之，在学科教学中进行德育教育，应该是潜移默化的影响、自然而然的渗透。决不能脱离教学内容，决不能不顾学科特点，否则，只能是画蛇添足，得不偿失。

四、从大处着眼，从小事抓起。

对学生的德育教育，目标要高，着眼点要大。例如，敬业乐群、公而忘私的奉献精神，天下兴亡、匹夫有责的爱国情操，先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的崇高志趣，自强不息、艰苦奋斗的昂扬锐气，富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的浩然正气，鞠躬尽瘁、死而后已的为政风范，厚德载物、道济天下的广阔胸襟，奋不顾身、舍身取义的英雄气概，大道之行、天下为公的社会理想，等等。所有这些，都应该成为我们德育教育的目标和着眼点。但对于还处于义务教育阶段的学生来讲，要求要适当降低，着手点要小。也就是说，要从小事抓起。在学生的日常学习和生活中，几乎没有面临生死考验的机会，也几乎不可能有什么惊天动地之举。但却常常面临着是与非、善于恶、美与丑的选择，常常面临着进与退、上与下、做与不做的取舍。这些选择、这些取舍，虽然往往是学习或生活中的一些小事，却常常对学生的人生观、价值观和世界观的形成产生重要的作用和深远的影响。所以，教师对学生的德育教育必须从点点滴滴的小事抓起，在细节上下足功夫，与微小处做足文章，决不能对那些所谓的“小事”视而不见。否则，当学生的不良习惯、甚至不良品质养成的时候，在教育起来就会难上十倍、百倍！

五、持之以恒，常抓不懈。

由于处于义务教育阶段的学生，其身心发展还很不成熟，缺乏足够的目的性和自制力，做起事来随意性很大。因而，在其良好道德品质形成的过程中，出现反复甚至倒退是在所难免的。所以千万不要指望通过一两次谈心、教育、批评就会收到令人满意的效果。学生在这件事上表现出很高尚的品质，在那件事上可能就表现不出来；在今天很有自制力，在明天可能就会令人大失所望，甚至会犯错误，有倒退。在学生的成长过程中，这是再平常不过的事情了。所以，我们要允许学生犯错误，要肯给时间让学生改正错误，并且要设法帮助学生认识并改正自己的缺点和错误。决不能一味的指责、挖苦，甚至一棍子打死。因此，任何学科在渗透德育教育的过程中，都要有充分的思想准备，要准备打持久战，要坚持常抓不懈。那种集中式和突击式的德育方法是不可取的，是不会收到实实在在的效果的。

六、注重激励，适当表扬。

学生在道德品质的形成过程中，决不会是一帆风顺的，必然会出现反复。在这种情况下，教师一定要善于发现学生成长过程中的进步，善于发现学生身上的闪光点，并设法帮助学生看到自己的成长，看到自己的进步，更要善于激励学生将这种进步发扬光大。决不能只看到学生身上的缺点，更不能夸大学生身上的缺点，否则就会使学生丧失信心。尤其是对那些努力想做好却又没能做好的学生，更要适时鼓励，时时激励。对于那些进步明显的同学，教师要及时地给予肯定，适当的加以表扬。让学生真切地感受到老师在时时刻刻的关注着他的进步，并使他们体会到成长的快乐和进步的喜悦，以得到情感上的满足。正所谓“好孩子是夸出来的！”

七、开展丰富多彩的学科活动，培养学生的道德品质。

只有在事物发展变化的过程中，只有在各种各样的实践活动中，学生才能切身体会到在自己成长的过程中必须面临种种选择，才能让他们真实的体验到书本上所学到的各种知识和理论在实践中的应用，才能使他们有意识的用其所学指导自身成长。因而，教师应该结合教学内容有意识、有目的的组织丰富多彩的学科活动，以培养学生的道德品质和鉴别能力。比如在思想品德课的教学过程中，结合保护环境这一教学内容，组织学生调查校园周边的环境状况，让学生切身感受环境问题的严重性和保护环境的迫切性，从而增强保护环境的自觉性、主动性和积极性。结合改革开放这一教学内容，组织学生访问爷爷奶奶、爸爸妈妈童年的生活状况，对比现在的生活，感受祖国在改革开放中所取得的辉煌成就，激发学生的爱国热情。结合艰苦创业这一教学内容，组织学生开展关于艰苦奋斗精神是否过时的辩论会，以培养学生的艰苦奋斗精神，等等。

总之，德育工作是教学工作的重要目标之一。在教学过程中，各科教师都要有意识、有目的的在学科教学中渗透德育教育，以促进学生的健康成长和全面发展。

第五篇：核心素养在学科教学中如何落实

核心素养在学科教学中如何落实

余文森在《核心素养的内涵与意蕴》一文中指出，当今世界教育改革发展的共同趋势已经从知识教育走向能力教育、素养教育。我国的教育改革也从双基能力走向三维目标到目前的素养教育。

知识、能力、素养三者都是人所具有的，也是可以转化的，知识、能力可以转化为素养，素养也可以生发出知识和能力，这就是三者相互联系的一面。核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。

一、核心素养的教学意义

北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。

任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！

核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

二、学校教育要重点培养学生三大核心素养

我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。

价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。

思维方式是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）（管“脑”的）。它是由思维方向、思维品质、思维方法和思维能力等构成的综合体。科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。学校教育教学不能只在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维上下功夫。

品格是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管“行”的）。它是一个人素养的直接反映。价值观和思维方式是内隐的，那么品格则是外显的。一个人言行粗俗、举止不端、品性不良，缺乏基本的礼貌、礼节、涵养、教养，其他一切又有什么意义呢？“若失品格，一切皆失。”这三大核心素养是学生整体素养的三根支柱，缺失会造成人的素养大厦的坍塌。

学校教育教学要不遗余力地培养学生的三大核心素养。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。