磁场说课稿

第一篇：磁场说课稿

《磁场》说课稿

邮 编:426100

单位名称:湖南省祁阳县下马渡镇中心校 姓 名:周柏宇 职 称:中学二级 联系电话:***

《磁场》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级物理第九章第二节的教学内容。因其内容是电磁学的基础和重点，再加之磁场这种物质看不见、摸不着，十分抽象，难于理解，成为教学中的一处难点。为了更好地帮助学生把握本节内容，我从以下五环节进行解说:

一、教材的分析和处理；

二、三维目标的确立及依据；

三、教学方法和手段的确立；

四、学法的指导；

五、教学流程。

一、教材的分析和处理：

磁场是继磁现象之后的内容，又是后面学习电生磁、电磁铁等知识的基础，起承上启下的作用。

小磁针放在磁体附近不再指南北，而会发生偏转→磁场（磁体周围存在一种看不见、摸不着的物质）→磁场的性质和方向→磁感线→地磁场→沈括发现磁偏角→科学世界《动物罗盘》．

教材的这样编排，突出了物理教学以实验探究为基础的特点，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，遵循了循序渐进、由浅入深的原则．于是我通过小磁针偏转演示实验，还通过风吹彩条纸带，地理季风风向图等，引导学生由感性到理性，层层深入；此外还充分地利用教材中科学世界《动物罗盘》的内容来扩展学生的知识视野，沈括第一个发现磁偏角等知识来增强学生的民族自豪感． 二、三维目标的确立及依据

我知道八年级学生心理年龄特征：具有强烈的求知欲，好奇心强，喜欢动手进行实验；具有一定的探究能力和动手能力，但缺乏计划性和有目的地观察，概括能力还比较欠缺，再加之 “场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见、摸不着，难以感觉到它的存在，所以学起来既抽象，又难以理解。基于这些学情的实际情况，我在吃透教材的基础上，认真制定本节课的

三维教学目标：

１、三维目标：（1）知识与技能

①知道磁体周围存在磁场。知道磁在日常生活、工业生产和科研中有着重要应用。

②知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

③知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。（2）过程与方法

①观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。

②经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。

（3）情感、态度与价值观

①使学生经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。

②通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的民族自豪感，进一步提高学习物理的兴趣。

２、重点与难点

重点：磁场的存在，用磁感线描述磁场的分布。

难点：如何认识磁场的存在，明确引入磁感线的实际意义。３、教具

条形磁体、蹄形磁体、小磁针、磁感线平面演示模型和立体演示模型、地球仪、电风扇、薄彩带等。

三、教学方法和手段的确立

依照本节的教学任务，结合学科特点以及学生实际。我主要采取以下的教学方法：

1、实验探究教学法

通过实验探究和学生思考、回答相结合，培养学生的分析概括能力和思维能力。

2、类比法

把生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，通过磁场与风的类比进行教学，使学生认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径，最大限度地参与到教学活动过程中来，得到科学思维方法的启迪。

四、学法指导

“教是为了不教，学是为了会学。”教给学生正确的学习方法比教给学生知识更为重要。根据学生好奇心强，求知欲旺的心理特征及学生认识事物的规律和思维特点，本节课主要指导学生掌握以下学习方法：

1、实验观察法

通过观察演示实验和自己动手实验相结合，学会透过实验现象，揭示事物本质的方法。

2、类比法

通过磁场与风的类比来认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径。

3、科学探究法

通过提出问题、猜想、观察收集证据、交流归纳形成共识等科学探的部分环节，学会遇到新问题时解决的方法。

五、教学流程

（一）引入新课

复习：磁体、磁极、磁极间的相互作用规律、磁体的指向性、磁化。演示：小磁针静止时指南北，让学生判断教室的南北方向。把小磁针放在讲台上，磁针发生偏转，不再指南北。让学生猜测，教师接着揭开纸让学生观察原来周围有一个磁体。

从而产生疑问：磁体周围空间与其它空间有什么不同呢？引起学生的思考，从而导入课题。

（二）新课教学

1、磁场

结合刚才的现象归纳出磁场的概念——磁场周围存在一种看不见、摸不着物质。

让学生观察磁体周围的磁场是什么样子的，引发学生陷入学习困境。教师启发，我们身边有哪些物质像磁场一样也是看不见摸不着的，但是我们却能很容易地对它进行研究——风。

演示实验：用薄彩带放在转动的风扇前，薄彩带随风飘扬。

如何形象地把这一现象描述出来呢？用什么方法更好些呢？ 让学生根据个人的经验发表意见。（用带有箭头的曲线）

类比迁移：磁 体———————转动的风扇

↓ ↓

磁 场———————风

↓(推动)↓(吹动)小磁针——————薄彩带

风吹动薄彩带，磁场推动小磁针。磁场能够对小磁针发生影响，我们就可以通过小磁针来认识磁场。

通过类比让学生确信：看不见、摸不着的物质是有办法被认识的，我们可以根据它们所产生的效应来认识它们，从而达到渗透科学的思维方法，让学生感受到科学的力量。说明这种方法是物理研究常用的方法之一——转换法。

归纳得出磁场的基本性质：对放入其中的磁体产生力的作用。演示实验:把小磁针放在不同点，发现磁针的指向不一样，说明磁场具有方向性。把不同的小磁针放在同一点上，发现小磁针的指向不变，说明磁场中某一点的方向具有唯一性。

物理学中规定磁场的方向：把能够自由转动的小磁针在磁场某点处静止时北极（N极）所指的方向规定为该点的磁场方向。

让学生通过实验确定磁体周围某些点的磁场方向并画下来。

2、磁感线

让学生利用他所画出各点磁场的方向并结合右图的实验现象以及描述风的图案，尝试通过作图的方式来描述磁场的分布情况.演示实验: ①把条形磁体放入杂乱的铁屑中，轻轻敲击后观察发生的现象，再对刚才的图形进行确认或修改。

②把条形磁体分别放入磁感线平面演示模型和磁感线立体演示模型中，让学生观察被磁化后的小铁片的分布排列情况，并对前面所画的图形进行必要的修正。

交流得出结论:⒈何为磁感线? ⒉磁感线的方向?⒊条形磁体的磁感线

再让学生用蹄形磁体、小磁针、铁屑等进行实验，动手画出蹄形磁体的磁感线

教师结合刚才的实验现象说明磁感线是假想的物理模型，实际并不存在，引入的目的是为了方便、形象地描述磁场的分布情况，而且磁感线布满磁体周围的整个空间。

然后测评题让学生明确画磁感线时任意两条都不能相交。

师生共同归纳得出磁感线的特点：强调磁场是客观存在的，而磁感线是假想的，不存在的。

随堂测评：

⑴、根据小磁针的N、S极，在图中标出磁体的极性，并画出磁体周围的磁感线的分布。

⑶、根据小磁针的N、S极，在图中标出磁体的极性，并画出磁体周围的磁感线的分布。

3、地磁场

提出问题：磁针转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢？

学生讨论、交流：确认地球本身是个巨大的磁体，周围存在着磁场。利用小磁针和地球仪，让学生根据小磁针静止时总是指南北的性质画出地磁场的磁感线。根据磁感线确定地磁场的S、N极。

实际上地理两极与地磁两极并不重合。地磁N极在地理南极附近，地磁S极在地理北极附近。这一现象现代科学界叫做“磁偏角”现象。我国宋代学者沈括是世界上第一个准确地记载了这一现象的人，比西方哥伦布的发现早了四百多年。结合时机增强学生的民族自豪感。

通过下面这段话来激发学生的探索欲望：地磁场是怎样产生的，这个问 ⑵、画出同名导名磁极之间的磁感线：

题科学家们研究了好久，但至今没有一个好的答案。同学们，让我们努力学习争取早一天把地磁场这个问题弄明白，把许许多多的未解之谜搞清楚。同学们，努力吧，未来属于你们。

组织学生阅读《动物罗盘》：鸽子和绿海龟都是靠地磁场进行导航的。

（三）结尾教学

小结：让学生说出本节课学习中所掌握的知识、方法及自身的感受，学生之间互相补充。教师视情况作必要补充。

布置作业：教材P67 第1、4题

存疑伏笔：物体的磁化是通过磁场来发生的，在上一节学习时我们知道物体的磁化也可以通过电流的作用来获得，那么电流与磁场是否存在着某种联系呢？利用这个问题把课堂教学延伸到课后的学生自主探索，又为下一内容的教学做好了铺垫。

板书设计：

二 磁 场

一、磁场（客观存在）：磁体周围存在的物质。

基本性质：磁场对放入其中的磁体产生力的作用。

方向（规定）：把能够自由转动的小磁针在磁场某点处静止时N极所指的方向规定为该点的磁场方向。

二、磁感线（假想的）：沿在磁场中静止的小磁针N极所指的方向画出一些带有箭头的曲线。

方向：从磁体N极出来，回到S极。

三、地磁场

1、地球是个巨大的磁体，周围存在着磁场。

2、地磁N极在地理南极附近，地磁S极在地理北极附近。

3、磁偏角——沈括。

四、研究物理的方法：转换法。

第二篇：初中物理磁场说课稿

磁场是初中物理中的重要部分，下面就是小编为您收集整理的初中物理磁场说课稿的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

初中物理磁场说课稿

一、说教材:

本节课研究磁现象。在同学们认识磁场后，下一步自然应使学生了解磁场的性质及对磁场获得感性认识，而教材在介绍完磁场后接着从定量的角度介绍磁感应强度，为此将教材第三节的内容提上来先行介绍。通过演示实验、巧设问题、归纳总结，使同学们掌握磁场的图示方法和右手定则。

因本版教材的设计原因，教学过程中要对概念做出明确的定义。

根据如上分析，可确定出本节教学的目标：

知识与技能：

1、知道什么是磁性。

2、知道磁磁场的来源。

3、知道磁场是有方向的，会用磁感线描述磁场。

4、知道常见的典型磁场的磁感线分布情况，会用右手定则。

过程与方法：

1、观察磁铁吸引不同材质的硬币，演示奥斯特实验，回顾指南针，使同学们对磁性有感性认识，进而了解磁场的来源。

2、介绍奥斯特，使同学们认识到实验在科学发展中的作用。

3、观察小磁针在不同位置时N极指向，展示磁传感器示数的正负使同学们认识到磁场具有方向性。

4、磁场对电流、电流对电流的作用等演示实验。

5、观察常见的典型磁场的磁感线分布情况，归纳总结其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的研究方法。

情感态度与价值观：

1、通过对磁场来源的了解，使学生认识物质世界的多样性，养成尊重事实、实事求是的科学态度。

2、介绍斯特金的成就及橡树岭国家实验室1.5万吨白银所制电磁铁，使同学们了解人类可以利用所学知识改造自然。

3、回顾磁场性质的研究过程，体会科学家热爱科学、追求真理的精神。

4、介绍哥伦布比沈括晚400多年发现并利用地球周围的磁场，介绍阿尔法磁谱仪中由中科院制造的永磁体，激发同学们的爱国主义情感。

重点、难点分析：

1．重点：常见磁场的磁感线分布情况。

2．难点：安培定则涉及的空间思维是本节的难点。

二、说教法、学法

教法：

学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。本节课采用演示实验和协作实验，巧设物理情景、适当时机巧妙设问引发动机，培养学生的学习主动性；通过邀请部分学生协助老师做演示实验，培养学生学习的积极性；最后再通过随堂检测，进行巩固。

学法：

这节课采用自主学习发现问题，合作探究寻求方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力、动手实验能力、收集数据提取信息的能力。

三、说教学程序及设想

⑴ 复习旧知识，引入新课（3分钟）

请同学们回答以下问题：

1、电荷间的作用力是不是需要相互接触？

2、电荷间是如何产生作用力的？

3、电场的基本性质及如何形象地表示电场?

4、电场线的具有什么样的特征？

⑵ 新课教学

1、什么是磁性：（3分钟）

演示实验1：磁铁吸引硬币。（展示磁铁不同位置吸引硬币时硬币奔向磁铁的快慢）

演示实验2：磁铁能使小磁针转动。（展示不同位置处小磁针转动的方向和快慢）

（针对以下实验现象提问）

利用PPT文件展示问题。

【问题】磁铁为什么能吸引五角硬币而不能吸引壹角硬币？

【学生答】 五角硬币是铁质的壹角硬币不是铁质的。

【问题】磁铁吸引铁质硬币是不是需要与硬币直接接触？磁铁使小磁针转动时需要不需要与小磁针直接接触？

【学生答】 不需要直接接触。

【问题】根据实验现象，不同位置处小磁针（硬币）受力是否相同？什么地方大？

【学生答】不同，在磁铁一端时大。

【问题】磁铁与直接接触的硬币（小磁针）之间是通过什么发生相互作用的？

【学生答】 磁场。

【实验现象】

1、能够吸引铁质的五角硬币而不能吸引铝质的壹角硬币，对铁质硬币，在磁铁的不

同位置处硬币奔向磁铁的速度不同。

2、磁铁随小磁针转动，磁铁放置方式不同，小磁针转动方向不同，快慢不同。

定义：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质称为磁性。磁性最强的地方称为磁极。

2、磁场的定义：（4分钟）

电荷的周围存在电场，电荷间通过电场产生相互作用，那么，磁体和电流的周围是不是也存在磁场呢？磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。既然电流的周围存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？引导学生注意观察实验现象。

演示实验3：通电导线与磁体通过磁场发生相互作用。（提醒同学们注意通电导线的放置方式）演示实验4：电流与电流之间的相互作用。（提醒同学们注意电流的方向）

（针对以下实验现象提问）

利用PPT展示问题

【问题】通过上述实验表明，除磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间是不是也存在相互作用？同向电流之间如何作用？异向电流之间又如何作用？

【学生答】 也存在相互作用，同向电流之间相吸引，异向电流之间相排斥。

【问题】电场的基本性质是什么？你能不能类比出磁场的基本性质？

【学生答】电场的基本性质是对放入其中的电荷有力的作用。磁场的基本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。

【实验现象】

1、通电导线也能使小磁针转动。

2、同向电流相吸，异向电流相斥

结论：磁体与磁体间、电流与磁体间、电流与电流间均有相互作用，都是通过磁场来传递的，所以电流具有磁效应。

请同学们类比电荷间的相互作用。进一步得出结论：

所有的与磁现象有关的相互作用，都是通过磁场发生的，定义：磁体或电流周围存在一种特殊物质，能够传递在磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间的相互作用，这种特殊的物质叫磁场。

磁场的基本性质：对放入其中的磁极或电流产生力的作用。

3、磁场的（3分钟）

通过演示实验1与演示实验3与指南针请同学们总结磁场的利用PPT展示问题

【问题】磁场的来源有哪些？

磁铁并不是磁场的唯一来源，电流也能产生磁场，地球周围也存在磁场。

介绍：斯特金、阿尔法磁谱仪、1.5万吨白银磁铁。

4、磁场的方向（4分钟）

演示实验5：小磁针在不同位置时小磁针北极的指向（请同学们注意小磁针两极的颜色）演示实验6：磁传感器在磁场中不同位置的示数（请同学们注意磁传感器示数的正负）（针对以下实验现象提问）

利用PPT展示问题

【问题】 小磁针在磁场内不同位置时N极指向是否相同？

【学生答】不相同

【问题】磁传感器的示数有正有负，正负表示的是什么意思？

【学生答】正负表示方向

【问题】请同学们类比电场方向的规定，试给磁场的方向做出规定。

【学生答】将小磁针的北极指向定为当前位置处磁场的方向。

实验现象：

①小磁针在磁场中不同位置静止时北极（N极）所指的方向不同。

②磁传感器在磁场的不同位置示数有正有负。

请同学们根据实验现象类比电场方向的确定

结论：

1、磁场有方向。

2、通常将小磁针在磁场中北极（N极）受力的方向作为该点磁场的方向。

5、图示磁场（20分钟）

邀请同学们协助完成以下展示实验，并提醒同学们注意空间结构

演示实验7：条形磁铁周围小磁针的分布情况

演示实验8：U形磁铁周围小磁针的分布情况

下面两个演示实验特别提醒同学们注意电流方向，并注意观察通电螺线管的内部

演示实验9：通电直导线周围小磁针的分布情况

演示实验10：单匝线圈周围小磁针分布情况

演示实验11：通电螺线管周围小磁针的分布情况

演示12：展示地球周围的磁场分布情况（介绍哥伦布比沈括晚400多年利用地磁场）针对实验现象提问

通过PPT展示问题：

【问题】 通过以上几种磁场周围的小磁针分布情况，你认为磁场的分布是有一定规律还是杂乱无章？

【问题】小磁针在什么地方分布比较密集？什么地方比较稀疏？

【问题】我们实际在处理磁场问题时，不能总是靠小磁针来表述磁场，请同学们想出一个办法来形象化地表述磁场，该用什么办法呢？

【问题】既然同学们想到了用磁感线来表示磁场，那么，磁场较强的地方和较弱的地方，磁感线应具备什么特征呢？

【问题】既然小磁针的N极指向有一定规律，那么同学们所画的磁感线是否也应该表述出来这个规律呢？应如何表述呢？

【问题】既然同学们提到画有方向的曲线，那方向应该如何表示磁场的方向呢？

【问题】请同学们观察小磁针形成的曲线是否有相交的地方？是否中断？

【问题】请同学们观察磁感线在磁铁外部始于何处止于何处，内部呢？

【问题】请同学们根据通电导线周围的磁场分布规律，能不能想出一个办法来帮助你掌握通电导线周围磁场的分布规律。

【问题】如何用右手定则判定通电直导线周围的磁场呢？

【问题】请同学们根据通电直导线磁场的判断方法，归纳出一种判断通电螺线管周围磁场的判断方法。

实验现象：

小磁针均按一定规律分布呈现线状。

请同学们回忆电场线的表述，并类比电场线设计如何表述磁场。

磁感线：磁感线是在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。

磁感线的特点：

磁感线的密疏表示磁场的强弱，磁感线较密的地方磁场较强，磁感线较疏的地方较弱。磁感线不能相交，不能相切，也不能中断。

磁场中的任何一条磁感线都是闭合曲线，在磁体外部由N极到S极，磁体内部由S极到N极。

磁感线是为了形象地研究磁场而人为假想的曲线，并不是客观存在于磁场中的真实曲线 电流的方向和磁感线方向之间的关系可用右手定则来判定。

四、课堂小结（3分钟）

本节课通过演示实验及同学们的归纳总结，可以得出以下结论：

1、磁性是指能够吸引铁、钴、镍等物体的性质。

2、磁铁和电流均能产生磁场，地球周围也存在磁场。

3、磁场具有方向性，规定小磁针N极受力方向为该位置处的磁场方向。

4、可以用磁感线来形象的表示磁场，磁感线是闭合的曲线，在磁铁外部始于N极止于S极，内部始于S极止于N极。

5、常见磁场的磁感线分布图。

第三篇：运动电荷在磁场中受到的力——说课稿

《运动电荷在磁场中受到的力》说课稿

一.说教材分析

1.物理学体系中本章是经典电磁学理论的基本内容，而本节课是安培力的延续，又是后面学习带电体在磁场中运动的基础，反应磁场和运动电荷的相互作用，是学生后面了解现代科技回旋加速器，质谱仪，磁流体发电机等的基础，还是力、电、磁综合问题分析中重要的一部分。从新课程改革以来，几乎每年高考都有涉及洛仑兹力的计算大题，由此，足以说明其重要性。

2.教材结构：分三部分首先通过观察演示实验，讨论洛伦兹力的方向，这一部分是学生的一个实验探究活动。然后将安培力看作是大量运动电荷所受洛伦兹力的宏观表现，通过安培力公式导出洛伦兹力的公式，这一部分是学生的一个理论探究活动。最后，研究带电粒子在磁场中的运动，这一部分是学生的一个理论分析和实验验证的探究活动。

教材的这种安排，符合了新课程标准，起到了承上启下的作用，使物理学习能连续进行；符合学生的发展的要求；体现了教材重视课堂教学中的师生互动，学生自觉参与活动和学生合作探究的新课程教学理念。

二.说学情分析

1.知识与能力基础

学生已具备力学、电磁学相关知识，学习完磁场对通电导线作用即安培力。并且也熟悉一直以来物理学的“提出问题—猜想假设—实验验证”的科学探究方法。而且高二的学生已经有了一定的观察、分析、推理能力及空间想象能力，是学习洛仑兹力的能力基础

2.思维障碍

对微观粒子具体运动形态模糊不清，容易导致洛伦兹力大小学习过程产生困难。

三.说教学目标：

知识与技能：

1.通过实验，认识洛伦兹力，理解洛伦兹力跟安培力之间的关系。会判断洛伦兹力的方向。

2.了解洛仑兹力公式的推导，会计算洛伦兹力的大小。

3.会运用洛伦兹力对运动电荷不做功分析带电粒子垂直进入磁场中做匀速圆周运动，并能推导其半径和周期。

过程与方法：

1.观看“神奇的极光”幻灯片，复习安培力，从微观的角度分析猜想磁场对运动的电荷有洛仑兹力的作用。分析讨论形成洛伦兹力的概念。

2.通过观察阴极射线管中电子束在磁场中的偏转实验探究洛伦兹力的方向，总结归纳出左手定则，体验研究物理学的实验方法。

3.利用多媒体课件对比安培力和洛伦兹力，建立电流的微观模型，导出洛伦兹力公式，认识科学探究方法的多样性。

4.分析论证、实验验证，探究微观带电粒子垂直射入磁场中做匀速圆周运动及其规律。提高学生的分析探究能力。

情感态度与价值观：

1.由实验观察得知洛伦兹力的存在及洛伦兹力方向判定，培养实事求是的科学态度。

2.由建立模型推导得出洛伦兹力大小的公式，养成严密推理的科学作风。

3.由推理分析、实验验证微观带电粒子垂直射入磁场中做匀速圆周运动及其规律，提高学生的分析探究能力，树立科学思想。

教学目标依据：依据高中物理新课程标准。

重点、难点分析：

1．重点：⑴、安培力是洛伦兹力的宏观表现；

⑵、根据F洛、V、B三者的方向关系，会判断洛伦兹力方向；

⑶、会计算洛伦兹力大小。

重点依据：掌握了以上两点，才能全面深刻地认识洛伦兹力，是后面了解现代科技回旋加速器，质谱仪，磁流体发电机等的基础，是力、电、磁综合问题学习的基础。

2．难点：⑴、洛伦兹力公式的推导；

⑵、微观带电粒子垂直射入磁场中做匀速圆周运动及其规律。

难点依据：洛伦兹力探究学习过程中，学生从宏观到微观是难点，运用已有知识推理分析问题其能力要求较高。

四.说教法、学法

在教学中以实验探究方法为主，辅之讲授法、演示法、讨论法等多种教学方法，教学中注重启发学生的思维，培养学生间协作精神，加强师生间的双向活动。

五.说教学过程

探究一：洛仑兹力

1、新课引入（提出问题--猜想假设--实验观察）

推理：观赏了美丽、神奇的极光照片，从英国科学杂志《自然》2002粘4月11日刊登论文讲述了地磁场日益严重的弱化，导致一些人造卫星出现电子故障，引起科学界对这个问题的普遍关注。在领略奇妙物理现象的同时，引发对环境思考，体会地球的和谐与脆弱，激发保护环境意识。情景史料引入，引人入胜。

实验探究一：提出问题—猜想假设—实验验证

①当一段直导线垂直放置在磁场中时不受安培力的作用，当直导线垂直与磁场方向并且通上电流以后有最大安培力的作用，电流在磁场中受到安培力作用。

②电流是怎样形成？

③磁场对这些运动着的电荷是否也有作用力？

学生猜想：磁场对运动电荷有（无）作用力 验证：演示实验—射线管（激起求知欲好奇心）

现象：在没有外磁场时，电子束是沿直线前进的，若把射线管放在磁铁的磁场中，电子束运动的径迹发生了弯曲。

说明：运动电荷受到磁场的作用力-------洛伦兹力。介绍阴极射线管：

从阴极发射出来的电子，在阴阳两极间的高压作用下，使其加速，形成电子束，轰击到真空管中的惰性气体，使惰性气体发光，可以显示电子束的运动轨迹。

（1）实验现象：在没有外加磁场时，电子束沿直线运动；如果把射线管放在蹄形磁体的两极间，荧光屏上显示的电子束运动的径迹发生了弯曲。通过演示实验“阴极射线在磁场中的偏转”让学生确信洛伦兹力的存在，发现洛伦兹力的方向与磁场方向和电荷的运动方向都有关系，推断洛伦兹力的方向可以依照左手定则来判断。

实验结论：运动电荷确实受到了磁场力的作用。

（板书）：

一、洛伦兹力——物理上把磁场对运动电荷的作用力叫做洛伦兹力。概念的强调有助于学生形成严谨 的科学态度

荷兰物理学家，他是电子论的创始人、相对论中洛伦兹变换的建立者，并因在原子物理中的重要贡献（塞曼效应）获得第二届（1902年）诺贝尔物理学奖。被爱因斯坦称为“我们时代最伟大，最高尚的人”。

探究二：洛仑兹力方向（提出问题--猜想假设--实验验证—总结练习）

提出问题：我们回顾一下电流形成和电流方向的规定；安培力方向的判定方法：左手定则。根据上面实验的一束电子流在磁场中的偏转情况，洛伦兹力又是安培力的微观表示，你能否分析得到一个判断洛仑兹力方向的方法呢？ 猜想假设：磁场对电流的作用力实质上就是磁场对运动电荷作用力。也就是说洛伦兹力可能与电荷的运动方向、磁场方向有关。安培力的方向用左手定则来判断，洛伦兹力是否也可以采用同样方法。

实验验证：观察阴极射线的电子流在磁场中的运动，先判断电流的方向，用左手定则判断安培力的方向，推断得到电子的受力方向。由学生交流自己的判断方法。总结练习：今天同学们共同研究得出洛仑兹力方向使用左手可以判定，总结刚才左手判断的方法，就是左手定则，练习教材课后题。

通过练习提醒学生注意：电荷所受的洛伦兹力既垂直于磁场方向，又垂直于电荷运动方向。即垂直于磁场方向和电荷运动方向所决定的平面。若不垂直怎样，设疑引思考。

探究三：洛仑兹力大小（建立模型—小组讨论—得出结论）建立模型：以上的我们讨论了洛仑兹力的方向跟磁场方向和运动电荷的速度方向有关。那么洛仑兹力的大小与那些因素有关呢？

小组讨论：安培力是洛仑兹力的宏观表现，要确定洛仑兹力大小，首先要从微观角度上分析确定电流强度大小。

根据以前学习的知识，同学们回忆一下：在t秒内有多少个电荷通过导体某一截面？电流强度的微观表达式是什么？

电流微观表达式：I=nqvs(n:单位体积自由电荷数；q:每个自由电荷电荷量；v:电荷定向移动平均速率；s:导体横截面积。)载流导线所受安培力：F=BIL（B与I垂直）

F=(nqvs)BL=(nLs)qvB(nLs为这段导线含有的运动电荷数)得F洛=qvB(电荷q所受的洛伦兹力)得出结论：F洛=qvB（B⊥V时）F洛=0（B∥V时）

探究四：研究带电粒子在磁场中运动(引导学生用理论解决实际问题，培养实践能力。)电视显像管的工作原理

思考与讨论：

1.如何使电子束打在荧光屏A点和B点？

2.再由B逐渐向A点移动，磁场该怎样变化？（拓展思路）

研究性学习：

1、今天我们学习了带电粒子的运动方向垂直于磁场方向的情形，请同学们自己研究学习（1）B∥V，（2）B⊥V，（3）B与V成θ角，三种情形中洛仑兹力和带电粒子的运动规律。

2、在许多科学仪器和工业设备，例如质谱仪，粒子加速器，电子显微镜，磁镜装置，霍耳器件中，洛伦兹力都有广泛应用。

3、既然安培力是洛伦兹力的宏观表现，洛伦兹力对运动电荷不作功，何以安培力能对载

流导线做功呢？实际上洛伦兹力起了传递能量的作用，它的一部分阻碍电荷运动作负功，另一部分构成安培力对载流导线作正功，结果仍是由维持电流的电源提供了能量。

作业、（1）阅读教材信息浏览“地磁与极光”。

（2）并把P124 1—4做到作业本上。

六.说板书设计

3.5 磁场对运动电荷的作用力

一、洛伦兹力

定义：运动电荷在磁场中受到的力

二、洛伦兹力的方向

1.判定--左手定则

2.特点：B和V方向不一定垂直，F洛必垂直于B、V确定的平面。

三、洛伦兹力的大小

F洛=qvB（B⊥V时）

F洛=0（B∥V时）

F洛=qvBsinθ

（B与V有夹角θ）

四、洛伦兹力的应用

七.说教学效果

由于这节课有实验、课件等增加了课堂的容量。在教学方法上采用了“引导--探究--总结”的的教学方法，学生的学习积极性很高，能主动的融入到课堂中，顺利的完成了教学任务。

第四篇：磁场复习教案

（教案）年级 ________学科 ___________编写人________日期 __________

磁场复习（1-4节）

教学目标：

1、磁现象的电本质。

2、磁感强度。磁感线。磁通量。

3、磁场对通电直导线的作用。安培力。左手定则。教学重点：

磁感强度。磁感线。左手定则、安培定则 教学过程：

一、主要概念和规律

1、磁场的基本概念（1）磁场

磁场：存在于磁体、电流和运动电荷周围空间的一种特殊形态的物质。

磁场的基本特性：磁场对处于其中的磁体、电流和运动电荷有磁场力的作用。

磁现象的电本质：磁体、电流和运动电荷的磁场都产生于电荷的运动，并通过磁场而相互作用。

磁现象的电本质：指安培分子环流假设。

【例1】下列叙述正确的是：（A）安培假设中的分子电流是不存在；（B）通电直导线周围的磁场是内部的分子电流产生的；（C）软铁棒在磁场中被磁化是因为在外磁场作用下，软铁棒中分子电流取向变得大致相同；软铁棒中分子电流取向变得大致相同；（D）软铁棒在磁场中被磁化是因为棒中分子电流消失

答案：C（2）磁感强度（B）

B：是从力的角度描述磁场性质的矢量。

大小的定义式：B=F/IL，式中的F为I与磁场方向垂直时的磁场力（此时的磁场力最大，电流I与磁场方向平行时，磁场力为零），l为通电导体的长度。

方向规定：小磁针的N极所受磁场力的方向，即小磁针静止时N极的指向，也即磁场的方向。

单位：T 【例2】有一小段通电导线，长为1cm，电流强度为5A，把它置于磁场中某点，受到的磁场力为0.1N，则该点的磁感应强度B一定是（A）B=2T（B）B£2T（C）B³2T（D）以上情况均有可能

答案：C 【例3】在同一平面内，如图所示放置六根通电导线，通以相等的电流，方向如图。则在a、b、c、d四个面积相等的正方形区域中，磁感线指向纸外且磁通量最大的区域是：（A）仅在a区（B）仅在b区（C）仅在c区（D）仅在d区

答案：C（3）磁感线

在磁场中画出一些有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的曲线方向，亦即该点的切线方向，都跟该点的磁场方向相同，这些曲线称为磁感线。

磁感线的疏密：表示磁场的强弱，磁感线上某点的切线方向就是该点的磁场方向。

磁感线不相交、不相切、不中断、是闭合曲线。在磁体外部，从N极指向S极；在磁体内部，由S极指向N极。

磁感线是为了形象描述磁场和电流的磁场中，磁感线在空间都是立体分布的，为了能正确地分析和解答各种磁场问题，不仅应熟悉条形磁体、蹄形磁体、直线电流、通电螺线管、磁电式电流计内的磁场、地磁场等几种典型磁场的磁感线分布，还要善于将磁感线分布的空间图转化为不同方向的平面图，如下视图、俯视图、侧视图、和相应的剖视图。

地磁场：地球的磁场与条形磁体的磁场相似，其主要特点有三个：1）地磁场的N极在地球南极附近、S极在地球北极附近；2）地磁场的B的水平分量（Bx），总是从地球南极指向北极，而竖直分量（By）则南北相反，在南北球竖直向上，在北半球竖直向下；3）在赤道平面内（即地磁场的中性面）上，距离地球表面相等的各点，磁感强度相等，且方向水平。

匀强磁场：磁感强度的大小处处相等、方向处处相同的磁场称为匀强磁场。匀强磁场中的磁感线是分布均匀、方向相同的平行直线。距离很近的两个异名磁极之间的磁场和通电螺线管内部的磁场（边缘部分除外），都可以认为是匀强磁场。

在应用安培右手定则，判定直线电流和通电螺线管（环形电流可视为单匝螺线宇航局）的磁场方向时，应注意分清“因”和“果”：在判定直线电流的磁场方向时，大拇指指“原因-电流方向”；四指指“结果-磁场绕向”，在判定通电螺线管磁场方向时，四指指“原因-电流绕向”，大拇指指“结果-螺线管内部沿中心轴线的磁感线方向，即指螺线管的N极”。

【例4】如图所示，一束带电粒子沿水平方向平行地飞过静止小磁针的正上方时，磁针的南极向西转动，这一带电粒子束可能是：（A）由北向南飞行的正离子束；（B）由南向北的正离子束；（C）由北向南的负离子束；（D）由南向北的负离子束。

答案：AD

（4）磁通量（f）

穿过某一面积（S）的磁感线条数。f=BScosq，式中Scosq为面积S在垂直于磁场方向的平面（中性面）上投影的大小。

在使用此公式时，应注意以下几点：1）公式的适用条件：一般只适用于计算平面在匀强磁场中磁通量；2）q角的物理意义：表示平面法线方向（n）与磁场方向（B）的夹角或平面（S）的夹角或平面中性面（oo¢）的夹角，如图所示，而不是平面（S）与磁场（B）的夹角（a）。因为q+a=90°，所以磁通量公式还可以表示为f=BSsina；3）f是双向变量，其正负表示与规定的正方向（如平面法线的方向）是相同还是相反。若磁感线沿相反方向穿过同一平面，且正向磁感线条数为f1，反向磁感线条数为f2，则磁通量等于穿过平面的磁感线的条数（磁通量的代数和）即f=f1-f2。

【例5】如图所示，两个同平面、同圆心放置的金属圆环a和b，条形磁铁放在其中，通过两环的磁通量fa、fb相比较（A）fa>fb（B）fa

答案：B

2、磁场对电流的作用（1）安培力

大小：F=BILsinq。其中B为通电导线所在处的匀强磁场；I为电流强度；L为导线的有效长度；q为B与I（或L）夹角；Bsinq为B垂直于I的分量。

方向：总垂直于B、I所决定的平面，即一定垂直B和I，但B与I不一定垂直。故一般使用（电动机）左手定则判定安培力方向时，左手心应迎B的垂直于I的分量（B^=Bsinq）。

公式的适用范围：一般只适用于匀强磁场；弯曲导线的有效长度l等于两端点所连直线的长度，相应的电流方向由始端指向末端，因为任意形状的闭合线圈，其有效长度l=0，所以通电后在匀强磁场中，受到的安培力的矢量和一定为零。

安培力的做功特点：可以做功，但起的是传递能量的作用。与静摩擦力做功的作用有些相似。

【例6】如图所示，在垂直纸面向里的匀强磁场中，有一段弯成直角的金属导线abc，且ab=bc=l0，通有电流I，磁场的磁感应强度为B，若要使该导线静止不动，在b点应该施加一个力F0，则F0的方向为 ；B 的大小为。答案：斜向上45°，I l0B

二、主要概念及规律的辨析

1、电力线与磁力线

电力线是用于形象描述静电场的分布的，磁力线是用于形象描述静磁场的分布的。静电场的电力线是不闭合的；静磁场的磁力线是闭合的。

静电场电力线上某点切向（沿电力线向）既表示该点场强方向，又表示电荷在该点所受电场力的方向；静磁场磁力线上某点切向既表示该点磁场方向，又表示小磁针在该点所受磁场力的方向，但不表示该点置放带电导线元或运动电荷所受力的方向。

2、磁感强度与磁通量

磁感强度是描述磁场强弱的一个物理量，是指空间某点垂直于磁场方向单位面积的磁力线条数（故也称磁通密度）；磁通量是指空间某区域垂直于磁场方向某一定面积S的磁力线条数。

3、安培定则与左手定则

判断情形的因果关系有所不同。安培定则是用于判定电流或电荷产生磁场的情形；左手定则是用于判定磁场对电流或电荷产生安培力或洛仑兹力的情形。

使用方法也用所不同。安培定则：右手弯曲；左手定则：左手伸直。

三、主要问题与分析方法

1、通电导体在安培力作用下的运动及其分析方法

通电导体和通电线圈，在安碚力作用下的运动方向问题，有下列几种定性分析方法：（1）电流元法：即把整段电流等效为多段直线电流元，先用左手定则判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力的方向，最后确定运动方向。

（2）特殊位置法：把电流或磁铁转到一个便于分析的特殊位置后再判断安培力方向，从而确定运动方向。

（3）等效法：环形电流和通电螺线管都可以等效成条形磁铁，条形磁铁也可等效成环形电流或通电螺线管。通电螺线管也可以等效成很多匝的环形电流来分析。

（4）利用现成结论：两电流相互平行时无转动趋势，同向电流相互吸引，反向电流相互排斥；两电流不平行时，有转动到相互平行且电流方向相同的趋势。

【例7】如图所示，条形磁铁放在水平桌面上，其正上方略偏右处固定一根直导线，导线和磁铁垂直，并通以垂直纸面向外的电流，则（A）磁铁对桌面的压力减小（B）磁铁对桌面的压力增大（C）磁铁受向左的摩擦力（D）磁铁受向右的摩擦力

答案：BD 【例8】如图所示，将通电线圈悬挂在磁铁N极附近，磁铁处于水平位置和线圈在同一平面内，且磁铁的轴线经过线圈圆心。线圈将（A）转动同时靠近磁铁（B）转动同时离开磁铁（C）不转动只靠近磁铁（D）不转动只离开磁铁

答案：A 【例9】如图所示，原来静止的圆形线圈通以逆时针方向的电流I，在其直径AB上靠近B端放一根垂直于线圈平面的固定不动的长直导线，并通以垂直纸面向里的电流I¢。在磁场作用下圆线圈将：（A）向左平动（B）向右平动（C）以直径AB为轴转动（D）静止不动

答案：C 【例10】如图所示，一段铜导线折成“∩”形，它的质量为m，水平段长l，处在匀强磁场中，导线下端分别插入两个浅水银槽中，与一带开关的、内电阻很小的电源连接，当S接通的一瞬间，导线便从水银槽中跳起，其上升的高度为h，求通过导线的横截面的电量。

答案：

板书设计：

作业布置：

磁场活页

第五篇：磁场教案_yus

《磁现象 磁场》教学设计

执教者 袁娟

●教学目标

一、知识目标

1．知道磁体的基本性质，磁体间的相互作用，磁化。

2．知道磁体周围存在磁场，知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

3．知道地球周围有磁场及地磁场的南、北极。

二、德育目标

1．通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。

2．通过感知磁场的存在，知道磁感线和地磁场，使学生养成良好的科学态度和求是精神，帮助学生树立探索科学的志向。●教学重点

1．知道磁铁的指向性和磁极间的相互作用。2．知道什么是磁场、磁感线、地磁场。●教学难点

1．磁场和磁感线的认识。2．被磁化的钢针磁极的判断。●教具准备

条形、蹄形磁体，小磁针，铁，镍币，铁屑，钢针，回形针，铁架台，细线，多媒体课件，摄像头。●课时安排 1课时 ●教学过程

一、引入新课

最早的安检门：秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫。为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫北门，一旦有人身怀铁器，就立刻会被发现，这是怎么回事呢？ 引入课题。

二、进行新课 ［师］

［生甲］磁铁能吸引铁。

［生乙］指南针可以指南北，帮助人们辨别方向。［生丙］小磁针指南北。

［生丁］两磁铁可以相吸，其中一个换另一头就相斥。

［师］同学们回答得很好，这说明大家对磁现象有了简单的了解。磁现象与生产生活密切相关，具有较高的科学价值，你们很想更多的了解是吧？那么你们都想了解什么呢？

［生甲］磁铁只能吸引铁吗？ ［生乙］磁铁具有哪些性质？ ［生丙］指南针为什么可以指南北？ ［生丁］什么叫磁性？

［生戊］磁铁各部分的磁性一样吗？ ［生己］什么叫磁体？ ［生庚］磁体哪部分磁性最强？ ［生辛］何为磁极？ ［生壬］磁极间有什么作用？

［师］大家提出这么多问题，说明都很注意观察和思考，我很高兴。这些问题可能有的同学通过看书已知道答案，有些就要通过实验和讨论来得到答案，下面就用我们准备的仪器设计实验，亲手试一试。（学生们相互讨论，动手做实验，教师巡回指导）

［师］每组通过实验得出结论后，把结论告诉大家，让我们一起享受成功的快乐。

［生甲］我们把铁、钴、镍片，橡皮，塑料尺等器材放在桌上摆好，用条形磁铁和蹄形磁铁分别接近它们，观察到磁铁能吸引铁片，能微弱地吸引钴片和镍片，不吸引橡皮和塑料尺。

［生乙］从这个实验得出：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫磁性。具有磁性的物质叫做磁体。

（一）磁现象 1．磁性

［板书］

［板书］ 2．磁体

［板书］

［生丙］我们组是把大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动，观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针。

［生丁］这个实验表明，磁体各部分的磁性强弱不同，磁体两端的磁性最强，这两个部位叫磁极（magnetic pole）。3．磁极

［板书］

［生戊］我们是把条形磁体用线悬挂在铁架台上，或把小磁针支起，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。

［生己］得出的结论都是一端指南一端指北。悬吊着的磁体，静止时指南的那个磁极叫做南极（south pole），又叫S极。静止时指北的那个磁极叫做北极（north pole），又叫N极。4．南极、北极

［板书］

［生庚］ 我们组是把两块条形磁体用线吊起来，用其中一块条形磁体的N极靠近另一块条形磁体的S极，观察现象，再用这块条形磁体的N极靠近另一块条形磁体的N极，观察现象。

［生辛］从这个实验中，我们得出：异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥。5．磁极间的相互作用是：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。［板书］ ［师］你们回答得很好，做得也很好。从这些实验中我们已经认识了磁体的许多磁现象，下面我们把磁针拿到一个磁体的附近，它会怎么样？为什么会这样？先猜猜，再做，最后讨论，说出结论。

同学们通过猜和做后，热烈地讨论，可能提出“场”（预习结果，可学生说不清什么叫场）。

［生甲］小磁针偏转，不再指南北了。

［生乙］拿开磁体，小磁针恢复了原来的指向。［生丙］小磁针受到了磁体的吸引力。［生丁］小磁针受到了磁场力的作用。

［师］两位同学一位说小磁针受到磁体的吸引力，一位说小磁针受到磁场的力的作用，到底是哪个？小磁针和磁体并未接触。我们看屏幕（用微机展示关于磁场的课件，在磁场周围时隐时现一些小人，小人都说：“我们是场，是我对磁针发生了作用，但你们看不见，摸不着我.”）我们知道了“场”。那么，虽然看不见、摸不着，我们却可以根据它所表现出来的性质来认识它，能举出例子吗？

学生们在讨论：

［生甲］（通过讨论）风是空气流动形成的。［生乙］电流使灯丝发光。

［师］现在我们认识了场，谁来说什么是磁场？

［生甲］磁体周围存在着一种物质，它对放入其中的磁体产生磁力的作用。

（二）磁场

1．磁场

［板书］ ［板书］

［师］现在我们把条形磁体用布包上，判断它的磁极。［生甲］把条形磁体悬挂起来，指南的是南极，指北的是北极。

［生乙］拿小磁针靠近条形磁铁的一端，与小磁针北极相吸的是南极，另一端是北极。

［师］同学们的办法很好，那么我们把小磁针放到磁体周围将会是什么样？ 学生们把小磁针放在条形磁体和蹄形磁体周围，观察并讨论。［生甲］小磁针不指南北，指不同的方向。

［师］从实验中我们感觉磁场好像很复杂，看投影［课本图8.1—6］，为了形象地描述磁场，在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向定为那点磁场的方向，那么，我们可以在磁场中放入许多小磁针，它们的分布情况和北极所指的方向就可以形象直观地显示出磁场的分布情况，我们用铁屑代替小磁针来做做看。说出你是怎么做的？观察到什么？

［生甲］在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体和蹄形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布。

［生乙］观察到铁屑在磁场的作用下转动，最后有规则地排列成一条条曲线。［师］铁屑的分布情况可以显示磁场的分布情况，因此我们可以仿照铁屑的分布情况，在磁体的周围画一些曲线，用来方便、形象地描述磁场的情况，科学家把这样的曲线叫做磁感线。你们思考讨论一下，磁感线是什么？怎样理解它？

2．磁感线（magnetic induction line）［板书］ ［生甲］（讨论得出）在磁体周围画一些带箭头的曲线，使任一点的曲线方向都跟该点小磁针北极所指的方向一致，它们可以方便、形象地描述磁场，这样的曲线叫磁感线。

［生乙］磁感线只是帮助我们描述磁场，是假想的，实际并不存在。［生丙］磁感线在磁体周围的整个空间里。［生丁］磁感线实际不存在，而磁场存在。

［师］同学们回答得非常好，说明同学们真正理解了磁感线。既然可以用磁感线描述磁场，磁场又有方向，那么我们看课本图8.1—7条形磁体和蹄形磁体的磁场分布，说出磁感线应该从N极指向S极，还是应该相反？并标出图8.1-8。［磁场方向是小磁针N极所指的方向，它总是从磁体N极出发到磁体S极］ 教师巡回检查学生们标的情况。

［师］同学们都标出来了。我们认识了磁场并知道磁场的方向和用磁感线描述磁场分布情况。你们还有什么疑问吗？ ［生甲］为什么指南针能指南北？

［生乙］地理的南极和北极是不是在我们指的南北方？ ［生丙］地理的两极和地磁的两极一致吗？

［师］要想知道这些我们来看屏幕（展示课件，显示地磁场的存在和地磁感线的指向及分布，说明地磁场的情况，并介绍地磁场的有关史料），看完后回答上述问题。

［生甲］地球周围存在着磁场——地磁场。［生乙］地磁场的形状跟条形磁体的磁场很相似。［生丙］地理的两极和地磁的两极并不重合。［生丁］地磁场使小磁针指南北。

［生戊］地磁场北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近，所以小磁针南极指南、北极指北。

（三）地磁场（geomagnetic field）［板书］

［师］磁有磁性，地球有磁性我们都知道了，可生活中有些磁性材料，如磁卡、录音带、钢、铁，它们原本没有磁性，它们在磁体与电流的作用下会获得磁性，这种现象叫磁化。

（四）磁化（magnetization)［板书］

三、小结

本节课我们知道了什么是磁体、磁极、磁场、磁感线和地磁场。

四、布置作业

动手动脑学物理：①②③④

五、板书设计 第一节 磁场

（一）磁现象 1．磁性 2．磁体 3．磁极 4．南极、北极

5．磁极间的相互作用：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引

（二）磁场 1．磁场 2．磁感线

（三）地磁场

（四）磁化.