《磁场》教学设计[共5篇]

第一篇：《磁场》教学设计

《磁场》的教学设计

红寺堡区回民中学

罗彩虹

教学目标：

一、知识与技能

1、知道磁体周围存在磁场；

2、知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；

3、知道地球周围有磁场，知道地磁的南、北极。

二、过程与方法

1、观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在；

2、经历实验观察，总结类比的过程。学习丛物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。

三、情感态度与价值观

使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。

教学重点：

1、磁场的概念；

2、用磁感线描述磁场的分布。

教学难点：如何认识磁场的存在。教学方法：

1、创设情境，进行实验探究式学习。

2、以小组合作讨论为主，结合教师引导的自主性学习。

课时安排：1课时

教学用具：多媒体课件、条形磁体、小磁针、条形磁体的磁场空间分布模型。教学设计：

创设情境

导入新课

讲桌上放上小磁针，让学生观察小磁针的指向，再把一个条形磁体放到小磁针附近，让学生观察并指出小磁针的指向有什么变化。拿开条形磁体，小磁针静止后又恢复原来的指向。

教师提问：条形磁体没有直接接触小磁针时就能使小磁针偏转，那么条形磁体是怎样作用于小磁针的呢？

学生思考。

点拨：小磁针发生偏转，说明小磁针受到了力的作用。演示实验：教师手推板擦运动，手对板擦施加力的作用。

分析：手作用于板擦上时，板擦才能动；同样，小磁针能够转动也是由于有物质作用在它上面，只是这种物质看不见、摸不着。说明磁体和小磁针间存在着

某种物质。

大量的科学研究表明：在磁体周围的空间存在着一种物质，这种物质能够使小磁针偏转，我们把这种物质叫做磁场。（课件展示）这节课我们就来研究磁场。

合作交流

进行新课

一、磁场

把条形磁体吸到磁性黑板上，提问：仔细观察，说说磁体周围的磁场是什么样子的？

学生表示无法观察，因为磁场是看不见、摸不着的。

教师提问：我们在前面的学习中通过什么方法来认识看不见、摸不着的物质？

学生讨论得出：灯泡发光，电表指针发生偏转，说明电路中有电流。同样，我们要想认识磁场这种特殊物质，也要根据它产生的效应来了解。

指导学生观察图片：

1、在条形磁体的周围放若干个小磁针，观察小磁针北极的指向怎样变化？

2、不同位置的小磁针指向相同吗？ 学生讨论得出：

这个现象说明了磁场是有方向的。教师点拨：（课件展示）

1、磁场是一种物质。磁场的基本性质是它对放入其中的磁体产生磁力的作用，磁体间的相互作用是通过磁场发生的。

2、磁场具有方向性。磁场中各点的磁场方向，可以用小磁针去测试。物理学中，通常把小磁针静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向。

3、磁场具有强弱性。磁体中不同位置的磁场强弱不同，磁极的磁场最强。磁体周围离磁体越远的地方，磁场越弱。对于条形磁体，两端磁性最强，中间最弱。

二、磁感线

提问：将多个小磁针放到不同磁体的周围，可以粗略的显示磁场的分布情况，如何更形象直观点呢？

学生讨论得出：用铁屑代替小磁针来做实验。

播放视频：在一块玻璃板上均匀撒一些铁屑，然后把玻璃板放在磁体上，观察铁屑的分布有什么变化。轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化。

学生观看视频（形象直观的呈现出磁场的分布情况）

我们仿照铁屑排列的图案沿小磁针N极所指方向画出一些带箭头的曲线，这样的曲线叫做磁感线。利用磁感线可以方便、形象的描述磁场。

演示实验：条形磁体的磁场空间分布。

磁感线布满磁体周围整个空间，并不只在一个平面上，由于画图的局限性，通常只在平面上画出具有代表性的几条。

学生分析条形磁体和蹄形磁体的磁场分布图，（课件展示）总结得出磁感线的特点。

教师点拨：（课件展示）

1、磁感线是不存在、不相交的闭合曲线。

2、磁体外部磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。

3、磁感线的切线方向就是该点的磁场方向，跟小磁针静止后北极所指的方向一致。

4、磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁感线越密的地方磁性越强，磁体两极处磁感线最密，表示其两极处磁场最强。

巩固练习（课件展示）教材65页中的“想想议议”。

三、地磁场

演示实验：把桌上的磁体或铁器移开，然后支起一根小磁针，小磁针静止后指南北方向。用手把磁针拨到其他方向，让学生观察放手后它会怎样。

现象：磁针仍要转向指南北。教师提问：

1、放手后磁针为什么会转动呢？ 启发学生回答：受到磁场的作用。

2、磁针附近并未放置磁体，为什么又有磁场存在呢？ 教师点拨：（课件展示）

1、地球本身就是一个大磁体，地球周围存在磁场，叫地磁场。

2、地磁场的形状跟条形磁体的磁场很相似。

3、地磁的北极在地理南极附近，地磁的南极在地理北极附近。它们并不完全重合，而是存在一个偏角，叫做磁偏角，磁偏角是我国宋代的科学家沈括发现的。

地磁场的本质到现在还没研究清楚，有待同学们去继续研究。总结反思

拓展升华 课堂总结：

引导学生归纳本节课学到了什么？

1、磁体周围存在一种特殊的物质——磁场。磁场有方向，有强弱，但看不见，摸不着。

2、为了形象地描述磁场，假想了磁感线。在磁体的周围，磁感线从N极出来回到S极，磁感线上任何一点（切线）的方向为该点的磁场方向。

3、地球是一个巨大的磁体，在它周围的空间存在磁场，叫做地磁场。地磁的北极在地理南极附近，地磁南极在地理的北极附近，它们并不完全重合。这是我国宋代学者沈括发现的。

知识拓展：

简介鸽子、绿海龟、鱼类等通过地磁场导航的事实，结合“科学世界”中的内容，组织兴趣小组的学生结合生物学知识研究“鸟类、鱼类等动物是怎样利用地磁导航的”。

布置作业：

教材67页中的“动手动脑学物理”

1、2题。

板书设计：

§9.2磁场

一、磁场

1、磁场的性质：磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用，磁体间的相互作用是通过磁场发生的。

2、磁场的方向：把小磁针静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向。

二、磁感线 磁感线的特点：

1、磁感线是不存在、不相交的闭合曲线。

2、磁体外部磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。

3、磁感线的切线方向就是该点的磁场方向，跟小磁针静止后北极所指的方向一致。

4、磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁感线越密的地方磁性越强，磁体两极处磁感线最密，表示其两极处磁场最强。

三、地磁场

《磁场》的教学设计

红寺堡区回民中学

罗彩虹

2011年5月17日

第二篇：6磁场教学设计

磁场

山东省青岛市平度西关中学 董民亮

教材依据

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册第八章。

教学简案

教学目标：

1.知识与技能目标：

（1）通过磁铁等磁性物质，感知物质的磁性和磁化现象。（2）了解磁感线可描述磁场。（3）能探究出磁极间的相互作用。2.过程与方法：

（1）通过观察物理现象的过程，能简单描述观察到的物理现象的主要特征，有初步的观察能力。

（2）通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性。3.情感态度与价值观：

（1）培养学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

（2）让学生在解决问题的过程中有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。

（3）有将科学服务于人类的意识，有振兴中华的使命感与责任感。

（简要说明：本节目标是根据《物理课程标准》确立的。对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”均有不同的要求。《物理课程标准》把“探究过程”作为重点，加强了对学生科学素质的培养，树立了科学的世界观。）

教学重点：

1.探究磁极间的相互作用。2.探究磁体周围磁感线的形状。教学难点：

探究磁感线的形状。

（简要说明：本节课把探究磁极间的相互作用和磁体周围磁感线的形状作为重点，这是改变传承知识的倾向，让学生学习科学的研究方法，培养学生的探索精神和实践能力。磁感线是为了形象地描述磁场而引入的，比较抽象，所以学生在探究这个问题时比较困难。）

教学过程：

一、引入新课

师问：同学们，日常生活中我们经常提到“磁”，如磁化杯、磁铁等，你们知道哪些有关“磁”的知识或故事？

生甲答：磁铁可以吸引铁。生乙答：指南针可指南北方向。

生丙答：《海尔兄弟》中有一个故事：他们在海中航行时，靠近一个小岛，奇怪的是，小岛把船吸过去了，怎么也挣脱不开。于是，他们想到一个办法：把电线绕在船上，接通电源后，小船与小岛互相排斥，小船离开了小岛。

生丁答：我国古代用罗盘指示南北方向。师：今天，我们共同来研究有关磁的问题。（板书：

一、磁场）

二、新 授

师：远在两千多年前的春秋战国时期，我们的祖先就认识磁石了。指南针就是用磁针制作的。你们收集到的各种各样的磁体，它们都有共同的性质。你们能用身边的物体探究出它们的共同性质吗？

（说明：让学生讨论，并给学生充足的时间进行探究。学生手中有各种磁体、铁屑、铁钉等，放手让学生做实验，学生会发现许多问题，然后让学生交流、评估。）师问：你们在探究过程中发现了什么现象？ 生甲答：磁体能够吸引铁屑、钢钉。

生乙答：用磁铁吸引铁屑时，发现有的地方吸引的多，有的地方吸引的少。师问：磁体上磁性最强的部位叫磁极。同学们观察一下，一个磁体有几个磁极？ 生答：有两个磁极。

师问：这两个磁极怎样命名？

（说明：让学生讨论，学生可能会回答出多种命名的方法，教师加以正确引导，最后让学生认可一种最合理的命名方法。）

生甲答：能够自由转动的磁体，静止时总是一端指南，一端指北，指南的那个磁极叫南极，指北的那个磁极叫北极。

生乙答：南极也可叫S极，北极也可叫N极。（板书：1.磁现象：磁极：N极，S极。）

师问：既然磁体有两个磁极，那这两个磁极间的相互作用是怎样的呢？同学们利用手中的磁体探究一下。

（说明：让学生讨论。先猜想它们之间的相互作用，再讨论实验方案，最后利用实验进行验证，得出正确结论。）

生答：同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引。

师问：同学们在做实验时，两个磁极是互相接触后才发生相互吸引或排斥现象的吗？

生答：不是。两磁极不接触也能发生力的作用。师问：那么它们之间这种力的作用是怎么发生的呢？

师：（演示实验，把磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转。）（说明：让学生观察实验现象，讨论并猜想磁针偏转的原因。）生答：磁体与磁针之间可能存在一种看不见的物质。

师答：对。磁体周围存在着一种物质，这种物质看不见、摸不着，我们把它叫做磁场。（板书：2.磁场）

师问：自然界中，有许多物质是看不见、摸不着的，你们是怎样认识和研究它们的？ 生甲答：空气看不见，我们通过风而知道它的存在。

生乙答：电流看不见，我们通过电灯发光、电铃发声而知道它的存在。师：磁场也是一种看不见的物质，我们怎样来认识和研究它呢？（说明：让学生讨论交流。）

生答：磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。

师问：现在桌面上有一根外面包着布的条形磁铁，怎样才能判断出它的N极？（说明：这是一道开放性题目，学生讨论后再回答。学生的答案可能有多种，培养了学生的发散性思维。）

生甲答：用线把磁体吊起来，当它静止时指北的一端是N极。

生乙答：将一根磁极已知的磁铁的S极靠近该条形磁铁，与S极相互吸引的就是N极。

生丙答：把一个小磁针靠近磁铁，与小磁针S极相互吸引的是N极。

师问：如果把几个小磁针放在这块条形磁体的周围不同的地方，磁针所指的方向相同吗？

（说明：让学生动手实验，并观察现象。）生答：磁针所指的方向不相同。

师问：在磁场的同一个位置放上不同的小磁针，它们的指向相同吗？（说明：让学生实验，观察现象。）生答：同一位置上小磁针指向相同。

师问：小磁针在不同位置指向不同，相同位置指向相同，这说明了什么问题？（说明：让学生讨论、交流。）生答：说明磁场具有方向性。师问：那么磁场的方向是怎样规定的呢？

生答：在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向规定为该点磁场的方向。师问：如果我要知道磁场中某一点的方向，应怎么办？ 生答：在该点放一个小磁针，看看Ｎ极的指向。师问：若要检验磁场中某几个点的方向，应怎么办？

（说明：教师故意在一条曲线上放几个小磁针，让学生观察，为研究磁感线作铺垫。再在磁铁另一侧放几个小磁针，让学生看磁场的方向，似有规律。）

师问：如果要把磁场中更多点的磁场方向显示出来，应怎么办？（说明：让学生讨论，回答。）生答：放更多的小磁针。

师问：我们没有更多的小磁针怎么办？

（说明：让学生把不带磁性的铁钉放在磁体一端，这时铁钉也可吸引铁屑。学生讨论：铁钉原来无磁性，可放入磁场后也具有了磁性。）

师问：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。所以，我们可以用铁屑来代替小磁针，显示出磁体周围磁场的方向。

（演示：在玻璃板上均匀撒铁屑，并投影放大，先让学生看铁屑排列有无规律，然后把玻璃板放在条形磁铁上投影放大，并轻敲玻璃板，再让学生观察铁屑的排列特点。）师：由此看来，磁场各点的方向是有规律的。用铁屑显示各点的磁场方向很不方便，但可以沿铁屑的排列形状画一些有方向的曲线。

（说明：让学生猜想一下这些曲线是什么形状的，然后套上仿照铁屑排列的曲线投影片，让学生观察。再在不同曲线的不同点分别放上小磁针，由此得出磁感线的概念。）

（板书：3.磁感线是能形象地描述磁场方向的曲线。）

师问：同学们从画出的磁感线上可否找到磁感线方向有什么规律？ 生答：从N极出发，回到S极。

师问：同学们身边有许多磁体，你们知道它们周围的磁感线应怎样画吗？（说明：让学生用手中器材分组进行实验，根据所得结果互相交流。）师问：在水平面内自由转动的小磁针静止时总是一端近乎指南，另一端近乎指北，为什么会有这种现象？

（说明：让学生讨论，交流。）

生甲答：地球是一个大磁体，周围存在磁场。生乙答：说明地球两极有磁场，其他地方没有磁场。

（说明：对于乙的说法，让学生展开讨论，反驳，最后确定乙的说法不恰当。）师：有关地磁场，在我国宋代学者沈括的《梦溪笔谈》中已有记载。但地磁场到底是怎样产生的，现在也没有令人满意的结果。

三、小 结

让学生总结出研究本节课知识的思维过程：提出问题→猜想→实验验证（反驳）→得出结论。

四、作 业

找一根缝衣服用的钢针，试着将它磁化，你能找出几种方法？与同学交流一下，看怎样做才能使钢针获得较强的磁性。

（说明：此题为开放性题目，培养了学生的发散思维及动手、动脑的能力。）

教学设计说明

1.注意全体学生的发展，改变学科本位观念。

本节课以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本要求，改变学科的本位观念，全面提高公民的科学素质。

2.贴近生活，激发学生兴趣。本节课的知识非常贴近生活，如“磁针”、“磁化杯”等，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其本质。

3.注意科学探究，培养学生能力。

本节课让学生进行两个知识点的探究，通过探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神、实践能力。

我的设计思路是：通过学生交流有关“磁”的知识引入新课，引起学生的兴趣；通过学生实验探索磁极间的相互作用；用类比的方法引导学生认识磁场，并探究磁体周围磁感线的形状；把“磁化钢针”作为作业题，让学生把物理知识与日常生活相联系。

点 评

本节课是一节新课程理念下的优秀教学例案，设计的优点主要体现在以下几个方面：

一、端正教学思想，确立教学目标

本节课的教学目标根据知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面进行确定，转变了教学观念，使学生保持了对自然界的好奇，发展了学生对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。在学习过程中，培养了学生的创新意识，能独立思考，也能互相合作，勇于有根据的怀疑，养成了尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。

二、鼓励学生积极大胆参与科学探究

在本节课中，教师总是鼓励学生积极动手、动脑，通过自由的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神，并在教学过程中不断帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，在比较困难的地方给予具体的指导，使学生更多地体验到成功的愉悦，避免了多次失败产生的消极心理影响学习。

三、在突破难点的过程中培养了学生的抽象思维能力

在突破“磁感线”这一难点中，本节课采用分解难点、由浅入深、各个击破的方法。即由磁场中一点磁针的N极指向开始，再在磁场中四个不同点摆放小磁针，把四点的磁场方向分别显示出来，尽管方向不同，但又隐约发现磁针N极指向似有规律。要把这个面上更多点的磁场方向显示出来，可放更多的小磁针，因此用铁屑代替小磁针。由此引导学生建立起“磁感线”这个物理模型，有效地培养了学生的抽象思维能力。

四、帮助学生步入自由性学习的轨道

本节课的教学过程中帮助学生自己进行知识建构，而不是去复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说仍然是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现，无论是课堂讲授、探究活动，还是资料查询，均重视科学方法的学习和应用。本节课在此方面做得很优秀。

五、利用多种教学手段不断给学生以新的刺激

利用多种教学手段优化课堂教学，例如利用自制的多用磁针盘，把磁场中的磁针、铁屑进行实物投影放大，大多实验探究放手给学生，激发学生的兴趣，自制的课件、投影片频频出现，变静态为动态，变抽象为直观，在不断变换刺激的同时加快了循环速度，大大地提高了课堂教学率和教学效果。总之，本节课是一堂非常优秀的课，值得推广，供各位同行参考。

第三篇：《磁场》教学设计和反思

《磁场》教学设计和反思

教学目标 知识与技能：

1、知道磁体周围存在磁场。知道磁的应用。

2、知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

3、知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。过程与方法

1、观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。

2、经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。情感态度与价值观

1、使学生经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。

2、通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的民族自豪感，进一步提高学习物理的兴趣。教材分析

磁场这个概念，是本章学习内容的基础，是初中物理教学的难点。磁感线是人类设计的用来描述磁场的，磁场的基本元素都用它表述出来了，这是本章后续学习的基础。因此，磁场的存在，用磁感线描述磁场的分布是本节的教学重点，如何认识磁场的存在，明确引入磁感线的实际意义是本节的教学难点。学情分析

学生对于磁场的认识，仅仅停留在磁铁能吸引铁，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引这些看得见、摸得着的现象上。学生从看得见、摸得着的声、光、热想象的学习，过渡到直接看不见、摸不着的电磁现象的学习，是要有一个适应过程的。学生对于转换法，建立物理模型的科学研究方法还很不熟悉，真正理解也需要一个过程。因此，本节内容学生学习的最大困难：一是利用转换法，通过对放入磁场中的多个小磁针的受力情况来认识磁场；二是通过建立物理模型，利用磁感线来描述磁场。教学策略设计

由于学生最擅长的是形象思维，但是，对于物理概念和基本规律的归纳总结，又需要严密的逻辑推理和抽象思维过程。为了很好的帮学生将这两个思维过程进行衔接过渡，特采用以下教学策略：

1、对学生已经熟悉的知识进行回顾：空气流动形成的风使小树弯腰，电流通过白炽灯灯丝使其发光，让学生理解转换法的实质：是把看不见摸不着的物质，通过它对其它物质产生的效应，转化为看得见摸得着的现象，来间接的认识该种物质的科学研究方法。对磁场这种看不见摸不着的物质，同样也可以用这种方法来认识它。

2、创设情景：磁铁使小磁针的指向发生变化，不同位置的指向不同。引导学生利用转换法来认识磁场的客观存在和磁场是有方向的。

3、对光线这种物理模型进行分析：用带箭头的射线来描述光源发出的光线，以常见的点光源白炽灯为例，在黑板上画出白炽灯周围的光线分布情况，向四周发散，向学生说明箭头的指向表示光的传播方向，射线的疏密表示出了光的强弱，离白炽灯越远，射线越稀疏，光越弱，白炽灯周围本来没有带箭头的射线，这是为了研究光的性质，让人类的知识能够通过纸质的文字图片传承下去，根据光的现象和性质进行抽象，而人为的画上去的，这就是建立物理模型——光线。同样

也可以给磁场建立物理模型，让人类对磁场的认识也可以通过纸质的图片文字传承给后人。

4、创设情景：利用磁感线平面演示模型和立体演示模型演示条形磁铁和蹄型磁铁的磁感线分布情况，引导学生从每个小磁针的排列情况，抽象出物理模型——磁感线，虚线上的每一个虚点就好像是每一个小磁针，根据磁场方向的规定画上箭头，和光线类比，磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁铁的两级磁感线密集，磁场也强，对小磁针等磁体的引力或者是斥力就强；离磁铁越远，磁感线越稀疏，磁场越弱，对小磁针等磁体的引力或者是斥力就弱，并现场演示。教学过程设计

1、演示实验：磁铁吸引铁钉。提问：还可以用什么办法让铁钉移动？引导学生分析磁铁的周围存在一种看不见摸不着的物质——磁场，吸引铁钉就是通过磁场这种特殊的物质进行的。

2、采用教学策略设计一，引导学生分析怎样研究看不见摸不着的想象。风——小树弯腰的程度和方向；电流——白炽灯发光的强弱；温度——液柱的长度；磁场——小磁针受力后的指向。

3、创设情景一：放一圈较大的小磁针，学生观察它们的指向，然后在它们的中间放入条形磁铁，观察它们的指向，拿走磁铁后再观察指向。引导学生分析：磁场的客观存在；不同位置小磁针的指向不同，说明磁场是有方向的，磁场中不同的地方磁场方向不同；磁极间的相互作用力使小磁针指向不同的方向；最后规定小磁针静止时北极所指的方向定为那点的磁场方向。

4、采用教学策略三，以物理模型——光线的建立过程为例，向学生传授建立物理模型的方法——从复杂的物理现象中抽象出最本质的东西，物理模型是怎样描述物理规律的。

5、创设情景二：利用磁感线平面演示模型和立体演示模型演示条形磁铁和蹄型磁铁的磁感线分布情况。引导学生分析：杂乱无章排列的微小铁块，被磁铁磁化后成为许多个小磁针，这些小磁针在大磁铁周围的磁场中受到磁力的作用，排列的非常有规律，我们把这些小磁针的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，可以方便、形象的描述磁场，每一个虚点就好像一个小磁针，这样的曲线就叫磁感线。和光线类比，进一步引导学生分析磁感线这种物理模型是怎样描述磁场的方向和强弱的。

6、学生练习：观察教材图9.2-3，讨论教材想想议议

7、地磁场。提问：磁针受力转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加力的作用呢？得出概念地磁场：地球周围存在的磁场。学生观察地磁场的分布情况。说明宋代的沈括最早发现磁偏角。渗透爱国主义教育，增强民族自豪感，激发学生的求知欲望。

8、教学评价：见下面的设计。教学评价设计 检测题：

1、关于磁场和磁感线，下列说法错误的是：（）

A、小磁针在磁场中静止时北极所指的方向为改点的磁场方向。B、地理的北极就是地磁场的北极。

C、地球的磁场叫地磁场。D、磁感线只是用来描述磁场的一些假象曲线。

2、下列关于磁感线的说法中，正确的是：（）

A、磁感线是由小铁屑形成的。B、磁场中有许多曲线，这些曲线叫磁感线。

C、小磁针在磁感线上才受力，在两天磁感线之间不受力。

D、磁感线是人们为了形象的描述磁场的分布而假想出来的，实际并不存在。

3、地球本身是一个巨大的磁体，地磁的北极在地理，地磁的南极在地理，地磁场的磁感线是从地理的 极出来，回到地理的 极。海龟、鸽子等动物就是靠 导航的。

4、教材本节动手动脑学物理第一题，画磁场中的小磁针静止时北极所指方向。

5、教材本节动手动脑学物理第四题，列举一些应用磁体的实例，并说明好处。评价反馈矫正方法：

第一、二、三题让学生集体回答，然后进行矫正；第四题让学生代表在黑板上画图做，让下面的学生帮忙矫正；第五题学生讨论举手作答。教学反思

1、本教学设计注重了对学生科学研究方法：转换法、物理模型法的教学，注重培养了学生从物理现象和实验中归纳物理规律的抽象思维能力，对学生的后续学习能力的提高起到了很大的作用，将初中物理科学思想和科学研究方法通过课堂教学很好的衔接起来了。

2、本教学设计没有用眼花缭乱的多媒体动画代替课堂演示实验，创设的物理情景是学生能真实感受和看得见的。学生在教师的引导下，从对已有知识的分析，结合物理情景，自然过渡到对新知识的分析，留给学生观察分析思考的时间很充足，是一节返璞归真的物理课，具有很强的操作性，能确实提高课堂教学效率和效果。

3、本教学设计中对光线和磁感线物理模型的说明和类比是原创性的教学策略，虽然对磁感线可以描述磁场的强弱进行了加深，但是学生通过类比和实验验证是可以理解的。

4、本教学设计中的教学评价，充分利用了教材和免费的课堂作业资源，选择了五道题，灵活应用多种评价反馈矫正方法，在大约10分钟的时间里，对本节课进行了有效评价。没有表演课中常见的另外印制的评价题，在教学实践中有较大的实用价值。

学生的年龄小，控制自己的能力差，所以学生就需要成人的正确引导，家长的督促，教师的严格要求，“严”不等于打孩子，爱“”不等于骂孩子，而是对学生要有严格要求，要正确教育，指出错误，加以改正。

第四篇：第九章第二节《磁场》教学设计

第九章 电与磁 第二节 《磁场》教学设计

学习目标：

1.知道磁体周围存在磁场。知道磁在日常生活，工业生产和科研中的重要作用。

2.知道磁感线可以用来形象的描述磁场，会用磁感线描述磁场。知道磁感线方向的规定。

3.知道地球周围有磁场，知道地磁的南北极。重点：感知磁场的存在，用磁感线描述磁场。难点：感知磁场的存在。课前延伸：

1.任何一个磁体都具有吸引________的性质，都有________个磁极。分别是_____________。

2.磁极间相互作用规律__________________________。3.______________________________叫磁化。

列举磁化优点一例__________________________。

列举磁化害处一例__________________________。

4.磁体周围空间存在着一种物质，能使磁针偏转。它看不见，摸不着，我们把它叫做________。

5.地球上各处都能用指南针方向，说明地球周围存在______叫______。因此说地球是一个巨大的磁体，其磁极分布。地理北极附近有______，地理南极附近有______。

6.磁场的描述可以用_______描述，它都是从磁体的_____极出发，回到_____极。课内探究： 探究一：磁场

1.把磁针拿到一个磁体周围，会怎么样？

2.把钢针放在磁体磁极周围呆一会儿，钢针会带磁吗？看钢针能否吸铁屑。、3.一根条形磁体的外面包着一层纸放在桌上，它的N极是哪端？用一磁针来探测一下。

4.把几只小磁针放在条形磁体周围不同地方（上下，平面），磁针所指方向相同吗？

各小组做一做以上小实验，思考：磁体周围空间中有什么？

结论：1.磁体周围空间存在着_______。它看不见，摸不着，但有一个基本性质：它能对放入其中的磁体产生磁力作用。磁极间相互作用，磁化就是通过它发生的。

2.磁体周围磁场分布是_______（“空间”“平面”）。3.磁体周围磁场是_______的。物理学中规定小磁针静止时北极所指方向为那点磁场方向。

练习一：1.磁体周围存在_______，磁体间相互作用是通过_______发生的 2.磁场的基本性质：对放入其中的磁体_____________________。3.磁场的方向是这样规定的：放在磁场中某点的小磁针静止时_______所指的方向就是该点的磁场方向。

4.研究磁场时我们看不见，摸不着，我们不易认识，但我们像认识看不见，摸不着的空气通过风所产生的作用来认识空气一样。通过磁体间相互作用认识到磁场是客观存在的一种物质，这种方法叫类比法。想一想，研究什么现象还用到类比法？ 探究二：磁场的描述——磁感线 1.演示磁场的方向

（1）如课本P64，图9.2-2在条形磁体周围放置一些小磁针N极的指向，在玻璃板上均匀撒一些铁屑，玻璃板下放一条形磁体，轻轻敲击玻璃板，观察铁屑的分布。

（2）换用U形磁铁重复上面的实验，观察讨论。问题：怎样在纸上形象的画出磁体周围磁场分布？ 结论：（1）依照铁屑在磁场中的排列情况，画出一些有方向的曲线，这些曲线的方向跟放在该点的小磁针静止时N极所指的方向一致，这样的曲线叫磁感线。

（2）规定：磁体周围磁感线都是从磁体N极出来回到磁体的S极。

（3）磁感线只是帮我们描述磁场的一些假象曲线，磁场真实存在，磁感线不存在。磁感线布满磁体周围空间。不只在一个平面上。

练习二：1.为了形象的表示磁场的情况。我们把小磁针在磁场中的排列情况用一些_______的曲线画出来，使曲线上任何一点的方向（切线方向）都跟放在该点的______________一致，这样的曲线叫做_______。

2.磁体周围的磁感线都是从磁体的_______出发回到磁体的_______极。

3.磁感线是一种为研究磁体周围磁场而假想的曲线，它_______（“是”“不是”）真实存在的。磁感线上任何一点的方向和该点磁场方向_______。磁感线的疏密程度表示磁场_______。磁感线（“能”“不能”）交叉。磁感线都是闭合曲线。

4.标出下列磁体磁感线方向或根据磁感线标出磁极。

探究三：地磁场

问题：为什么在地球上各地的指南针都能指南北？

你的猜想_____________________地球本身就是一个巨大的_______。共同研究地球的磁场，找出地磁北极在_______，地磁南极在_______。我国宋代科学家沈括比西方早400年发现地磁两级与地极两级并不重合。练习三：有同学提出猜想，月球上是否有磁场？请你找出教材，说出探究步骤及判断方法。课后延伸：

1.关于磁场和磁感线，下列说法正确的是（）

A.在磁体周围，画了磁感线的地方有磁场，没有画磁感线的地方没有磁场 B.在磁场中铁屑排成一条条曲线，这些曲线就是磁感线 C.磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到南极

D.在磁场中某点小磁针静止时，南极所指的方向就是该点的磁场方向 2.磁体周围一条磁感线的方向如图9-2-1所示,试分别确定磁体和小磁针的N、S极。

图9-2-1 3.小磁针在图9-2-3所示的位置静止,请标出磁体的磁极，并画出磁感线的方向。

图9-2-2

4.一位科学家在野外考查时，发现随身携带的能自由转动的小磁针静止在竖直方向，且N极朝下，则他所处的位置是（）

A.赤道附近B.地理南极附近C.地理北极附近D.一座山顶上 5.在一个圆形纸盒里藏放着一根条形磁铁，在盒子周围放置一些小磁针（小磁针涂黑端为N极），这些小磁针静止时的指向如图9-2-3甲所示。则图9-1-4乙中能正确反映盒中条形磁铁放置情况的是（）

甲

乙

6.如图9-2-4所示，一条形磁铁的周围放着能自由转动的小磁针甲、乙、丙、丁，这四根小磁针静止时N极的指向画错的是（磁针的黑端表示N极）（）

图9-2-4 A.磁针甲

B.磁针乙

C.磁针丙

D.磁针丁

7如图9-2-5所示，地球是一个巨大的磁体，它的磁场方向是：_______________________。磁针指南北，是因为受到__________的作用。

图9-2-5 8.根据磁针静止时的指向，分别标出图9-2-6甲、乙磁体的N、S极，并画出磁感线方向。

图9-2-6 9.如图9-2-7示，已知磁体周围磁感线的形状或某点所放的小磁针静止时的位置。

图9-2-7（1）试在图甲中标出A、B、C三点的磁感线方向；

（2）在图乙中标出放在A、B、C三点处的小磁针静止时北极所指的方向以及磁针的N、S极；

（3）在图丙中标出小磁针将会发生转动的方向。问题随着我国“神舟”六号载人飞船的成功巡天，“嫦娥”工程已经启动，中国很快就要实现探月计划。关于月球上的物理现象和规律，同学们提出了很多问题和猜想。有关月球周围的磁场问题，小红提出了自己的猜想：月球可能像地球一样，本身就是一个巨大的磁体，在它的周围存在磁场，并且也有“月磁”南极和“月磁”北极。请设计实验方案检验小红的猜想。

第五篇：《磁场》教学设计与反思

《磁场》教学设计与反思

教学目标：

1.知识与技能：

（1）知道磁体周围存在磁场，知道磁 在日常生活、工业生产和科学研究中有着重要作用。

（2）知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎么规定的。（3）知道地球周围有磁场，知道地磁的南、北极。2.过程与方法

（1）观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。

（2）经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认知科学研究方法的重要性。

3.情感、态度与价值观。

（1）使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。教学重点：

1、磁场的概念。

教学难点： 磁场概念的形成。

教学器材： 条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、玻板、铁屑等 教学过程：

一、复习提问

什么叫磁性？

二、引入课题

师问：为什么放在磁铁附近的大头针在没有直接接触到磁铁时就能被吸引呢，那么磁铁是怎样作用于大头针的呢？

三、新课教学

1、磁场

做课本P64上图9.2-2的演示实验，先在桌上放一些小磁针，让学生观察小磁针的指向，再把一个条形磁体放到小磁针中间，再让学生观察并指出小磁针的方向有什么变化。拿开条形磁体，小磁针静止后又恢复原来的指向。可是，条形磁体并没有直接接触小磁针，这是怎么回事呢？从而激起学生的学习热情、引导学生思索、讨论：是不是磁体周围存在着某种东西呢？

老师再从前面所学到的力学方面的知识进行引导得出：磁铁周围有一种我们看不到的特殊物质，是这种特殊物质对小磁针施加了力的作用，才使小磁针的方向发生了改变的。

从而得出：经过大量的科学研究表明：磁体周围确实存在着一种我们看不到的特殊物质，物理学中把这种特殊物质叫做“磁场”。

接着问：对于这种看不见、摸不着的物质我们怎样去认识它呢？如电、空气等。让学生进行讨论分析。

用类比的方法使学生知道：看不见、摸不着的东西，我们可以根据它所产生的现象来认识它。如电可以通过灯丝的发光，电表的指针转动等来说明电路中有电流存在；空气可以通过它的流动开有的风来认识它。

2磁场方向 让学生自己做课本P64上图9.2-2的实验，注意小磁针所指的方向有什么规律？各小组实验的结果一致吗？从而得出磁场是具有方向的，在物理学中，我们把小磁针静止时N极所指的方向定为磁场方向。

再让学生回过来思考图9.2-1的问题，3、磁感线

师问：如何形象地表示磁体周围空间各点的磁场方向和强弱呢？能不能多摆些小磁针来感知磁场的情况呢？引导学生回忆上节课所学到的“磁化”，从而引导学生想到用铁屑磁化使其变成一个个小磁针来显示磁场的方向及强弱。

老师演示：在一玻板上下放一条形磁铁，然后在上面均匀地撒些铁屑，再轻轻敲击玻板，观察铁屑的跳动，铁屑会有规则地排成一条条曲线。

这说明：铁屑在磁场中被磁化后，成为一个个小磁针，它受到磁力的作用，从无序排列变为有序，排列成许多条曲线，形象直观地呈现出磁场的分布情况。

将条形磁铁翻个方向(轮起来)，重做上面的实验；再翻个方向重做上面的实验，将磁铁的四个方向都向上做完并分别让学生其曲线情况。

进而得出：这说明：条形磁铁周围，小磁针在磁场中受到磁力的作用，按一定方向排列。沿小磁针N极所指的方向画出一条带箭头的曲线，叫磁感线，物理学中规定磁感线方向是从N极出来，回到S极。

用同样的方法描述蹄形磁体附近的磁场。强调：磁感线是假想并不客观存在的。

4、地磁场

问：支撑着的小磁针放在桌面上，静止后为什么总是向南北呢？转动它后再观察。这说明什么呢？

这表明：地球本身就是一个大磁体，地球周围存在磁场。从而引导出：地磁场的概念。

不过地磁场的南北极与地理的南北极并不重合，磁针所指的方向并不是真正的正北极，有一个偏角，叫磁偏角。当然有关地磁场的研究，至今还没有满意的结果，这个问题就留给你们吧!

四、课堂小结 同学们回忆一下，这一节课你们有哪些收获？哪些知识给你留下了深刻的印象？还有哪些不明白的地方？

学生讨论：

1、知道了磁体周围存在着一种特殊物质---磁场。

2、知道磁感线可用来形象地描述磁场，磁体的磁感线的方向从磁体的N极出来，回到S极。

3、知道地球周围有磁场，知道地磁的南、北极。板书设计附后：

【教学反思】

1、本节教学内容既是本章的教学重点，又是本章的教学难点。看起来内容不多，但都是些看不见、摸不着的东西，十分抽象，学生难于理解,学习的难度较大。能借助于一些直观的实验或多媒体等现代手段效果会好一些。

2、这里采用了将条形磁铁的四个面分别朝玻璃面来做铁屑形成磁感线的实验，以增强学生的空间概念，加强了对“磁体周围”的理解。