第一篇：《几种常见的磁场》教学设计
《几种常见的磁场》教学设计
江苏省宿迁中学
关
雷
教育背景与设计理念
新一轮课程改革的基本理念之一：在课程实施中倡导“主动•探究•合作”为特征的探究性学习方式。《普通高中物理课程标准（实验）》强调指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能；培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”
为了体现新课程所倡导的崭新的教学理念，我按照素质教育的要求、突破传统教学中“知识本位”的惯性，本着“以人为本”的教学思想，为此，我在设计（包括实施）中力图体现以下教学理念：以学生发展为本；比结论更重要的是过程；把思考还给学生。
学情分析
学生通过前面《静电场》整章的学习，已经对电荷周围的电场分布有了基本的掌握，在《磁场》前两节的学习中，对磁感应强度也比较清楚，基本具备了学习这一节内容的必备知识。但对电流周围的磁场分布以及如何使用传感器研究磁感应强度这一知识点比较欠缺，在教学中应当作为重点来讲解、突破。
教材分析
本节教材内容在初中基础上有很大的提高和拓展。磁感线和几种常见的磁场是最基本的也是最重要的知识，在今后的学习中会有广泛的应用。教材十分注重不同磁场之间的联系，而不是孤立地罗列这些磁场各自规律，有利于培养学生的逻辑思维。
教学用具
教师的教具：电脑、投影屏幕、条形磁铁、蹄形磁铁、教学课件、磁传感器；学生分组实验器材10套（学生电源和导线，直导线，环形导线，小磁针，细铁屑等）。
教学目标
1、知识与技能：
⑴知道用磁感线可以形象地描述磁场，磁感线上任一点的切线方向就是该点的磁场方向 ⑵知道条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流和通电螺线管的磁感线分布情况 ⑶会用安培定则判定直线电路、环形电流和通电螺线管的磁场方向 ⑷了解安培分子电流假说，并能用假说来解释常见的磁现象
2、过程与方法：
⑴通过安培定则的应用，培养学生的空间分析能力
⑵利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力
3、情感态度与价值观目标：
⑴通过引入阿尔法磁谱仪核心部件——永磁铁系统，培养学生爱国主义情操，增强民族自豪感
⑵通过虚拟的磁感线教学，对学生进行物理问题变抽象为形象的方法论教育
教学重难点
1、教学重点：
直线电流、环形电流和通电螺线管磁感线分布情况
2、教学难点：
会用安培定则判断并画出各种电流周围磁场的空间分布
教学过程
磁场分布规律，这个探究过程可以交给学生来完成，通过前面通电直导线的探究，学生可以自己独立的探究环形导线的磁场分布规律。
通过实验学生得到了环形导线磁场分布的规律，至此班级气氛异常激动。
第二篇：几种常见磁场教学案例
第三节
几种常见的磁场
☆教学目标
（一）知识与技能
1．知道什么叫磁感线。
2．知道几种常见的磁场（条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管）及磁感线分布的情况
3．会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。4．知道安培分子电流假说，并能解释有关现象 5．理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场 6．理解磁通量的概念并能进行有关计算
（二）过程与方法
通过实验和学生动手（运用安培定则）、类比的方法加深对本节基础知识的认识。
（三）情感态度与价值观
1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力.2.培养学生的空间想象能力.☆、重点与难点：
1．会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向.2．正确理解磁通量的概念并能进行有关计算
☆、教具：多媒体、条形磁铁、直导线、环形电流、通电螺线管、小磁针若干、投影仪、展示台、学生电源 ☆、教学过程：
（一）复习引入
要点：磁感应强度B的大小和方向。
1、电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢？ 类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向，同样，也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向
（二）新课讲解 1．磁感线
（1）磁感线的定义 2）特点：
①引入磁感线的目的：
②磁感线是闭合曲线，其方向 ③任意两条磁感线不相交。
④可以表示磁场的方向。⑤可以表示磁感应强度的大小。
演示：用铁屑模拟磁感线的形状，加深对磁感线的认识。同时与电场线加以类比。注意：①磁场中并没有磁感线客观存在，而是人们为了研究问题的方便而假想的。
②区别电场线和磁感线的不同之处：电场线是不闭合的，而磁感线则是闭合曲线。2．几种常见的磁场
B A
C
2、几种常见的磁场：
1）条形磁铁和蹄形磁铁的磁场磁感线：
2）直线电流的磁场的磁感线：安培定则
Ｉ
3）环形电流的磁场的磁感线：安培定则
4）通电螺线管的磁场的磁感线
I
3、磁感线的特点
①用铁屑模拟磁感线的演示实验，使学生直观地明确条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)各自的磁感线的分布情况(磁感线的走向及疏密分布)。
②展示:条形磁铁（图1）、蹄形磁铁（图2）、通电直导线（图3）、通电环形电流（图4）、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)（图5）、※辐向磁场（图6）。
（1）条形、蹄形磁铁，同名、异名磁极的磁场周围磁感线的分布情况（图
1、图2）（2）电流的磁场与安培定则 总结：
①直线电流周围的磁场及特点，方向的判定 ②环形电流的磁场及特点，方向的判定 ③通电螺线管的磁场及特点，方向的判定
④电流磁场（和天然磁铁相比）的特点：可由通断电来控制；极性由电流方向变换；磁场的强弱可由电流的大小来控制。
3．例题分析
例1．如图所示，放在通电螺线内部中间处的小磁针，静止时N极指向右，试判断电源的正负极。
例2．如图所示，若一束电子沿y轴正方向移动，则在z轴上某点A的磁场方应该是[
] A．沿x轴的正向
B．沿x轴的负向 C．沿z轴的正向
D．沿z轴的负向
例3．在同一平面内，如图放置六根通电导线，同以相同的电流；方向如图，则在abcd四个面积相等的正方形区域中，指向纸外且磁感应强度最大的区域是。
例4．如果地磁场是由于地球表面带有电荷而产生的，试问：地球表面带何种电荷？
3．安培分子电流假说
（1）安培分子电流假说（P92）
对分子电流，结合环形电流产生的磁场的知识及安培定则，理解“它的两侧相当于两个磁极”； “这两个磁极跟分子电流不可分割的联系在一起”，这就是不存在磁单极的真正原因。（2）安培假说能够解释的一些问题
如回形针、酒精灯、条形磁铁、充磁机做好磁化和退磁的演示实验。再如磁卡不能与磁铁放在一起等等。
（3）磁现象的电本质：磁铁和电流的磁场本质上都是电流产生的． 4．匀强磁场
（1）匀强磁场：
（2）两种情形的匀强磁场：教材P92图3.3-7，图3.3-8。5.磁通量
（1）定义：
（2）表达式：φ=BS 注意①对于磁通量的计算要注意条件。
②磁通量是标量，但有正、负之分，可用磁感线来说明
③在某一面积中存在完全相反的磁场时，磁通量的计算方法。（举例说明）（3）单位：韦伯，简称韦，符号Wb
1Wb = 1T·m
2（4）磁感应强度的另一种定义（磁通密度）:即B =φ/S 上式表示磁感应强度等于穿过单位面积的磁通量，并且用Wb/m2做单位（磁感应强度的另一种单位）。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/A·m 6．例题分析：
试求出下图（1--5）中的磁通量（大圆的半径为R，小圆的半径为r），图6在线圈下落过程中通过线圈的磁通量如何变化
（1）φ=
（2）φ=
（3）φ=
（4）φ=
（5）φ=
（6）φ的变化情况为
（三）巩固练习
1、放在通电螺线管内部中间处的小磁针，静止时N极指向右.试判定电源的正负极.注意：要分清螺线管内、外部磁感线的分布与方向.2、如图，当线圈中通以电流时，小磁针的北极指向读者.试确定电流方向.
第三篇：几种常见磁场教学案例（范文）
第三節
幾種常見の磁場
☆教學目標
（一）知識與技能
1．知道什麼叫磁感線。
2．知道幾種常見の磁場（條形、蹄形，直線電流、環形電流、通電螺線管）及磁感線分布の情況
3．會用安培定則判斷直線電流、環形電流和通電螺線管の磁場方向。4．知道安培分子電流假說，並能解釋有關現象 5．理解勻強磁場の概念，明確兩種情形の勻強磁場 6．理解磁通量の概念並能進行有關計算
（二）過程與方法
通過實驗和學生動手（運用安培定則）、類比の方法加深對本節基礎知識の認識。
（三）情感態度與價值觀
1.進一步培養學生の實驗觀察、分析の能力.2.培養學生の空間想象能力.☆、重點與難點：
1．會用安培定則判定直線電流、環形電流及通電螺線管の磁場方向.2．正確理解磁通量の概念並能進行有關計算
☆、教具：多媒體、條形磁鐵、直導線、環形電流、通電螺線管、小磁針若幹、投影儀、展示臺、學生電源 ☆、教學過程：
（一）複習引入
要點：磁感應強度Bの大小和方向。
1、電場可以用電場線形象地描述，磁場可以用什麼來描述呢？ 類比電場線可以很好地描述電場強度の大小和方向，同樣，也可以用磁感線來描述磁感應強度の大小和方向
（二）新課講解 1．磁感線
（1）磁感線の定義 2）特點：
①引入磁感線の目の：
②磁感線是閉合曲線，其方向 ③任意兩條磁感線不相交。
④可以表示磁場の方向。⑤可以表示磁感應強度の大小。
演示：用鐵屑模擬磁感線の形狀，加深對磁感線の認識。同時與電場線加以類比。注意：①磁場中並沒有磁感線客觀存在，而是人們為了研究問題の方便而假想の。
②區別電場線和磁感線の不同之處：電場線是不閉合の，而磁感線則是閉合曲線。2．幾種常見の磁場
B A
C
2、幾種常見の磁場：
1）條形磁鐵和蹄形磁鐵の磁場磁感線：
2）直線電流の磁場の磁感線：安培定則
Ｉ
3）環形電流の磁場の磁感線：安培定則
4）通電螺線管の磁場の磁感線
I
3、磁感線の特點
①用鐵屑模擬磁感線の演示實驗，使學生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大の條形磁鐵)各自の磁感線の分布情況(磁感線の走向及疏密分布)。
②展示:條形磁鐵（圖1）、蹄形磁鐵（圖2）、通電直導線（圖3）、通電環形電流（圖4）、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大の條形磁鐵)（圖5）、※輻向磁場（圖6）。
（1）條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極の磁場周圍磁感線の分布情況（圖
1、圖2）（2）電流の磁場與安培定則 總結：
①直線電流周圍の磁場及特點，方向の判定 ②環形電流の磁場及特點，方向の判定 ③通電螺線管の磁場及特點，方向の判定
④電流磁場（和天然磁鐵相比）の特點：可由通斷電來控制；極性由電流方向變換；磁場の強弱可由電流の大小來控制。
3．例題分析
例1．如圖所示，放在通電螺線內部中間處の小磁針，靜止時N極指向右，試判斷電源の正負極。
例2．如圖所示，若一束電子沿y軸正方向移動，則在z軸上某點Aの磁場方應該是[
] A．沿x軸の正向
B．沿x軸の負向 C．沿z軸の正向
D．沿z軸の負向
例3．在同一平面內，如圖放置六根通電導線，同以相同の電流；方向如圖，則在abcd四個面積相等の正方形區域中，指向紙外且磁感應強度最大の區域是。
例4．如果地磁場是由於地球表面帶有電荷而產生の，試問：地球表面帶何種電荷？
3．安培分子電流假說
（1）安培分子電流假說（P92）
對分子電流，結合環形電流產生の磁場の知識及安培定則，理解“它の兩側相當於兩個磁極”； “這兩個磁極跟分子電流不可分割の聯系在一起”，這就是不存在磁單極の真正原因。（2）安培假說能夠解釋の一些問題
如回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機做好磁化和退磁の演示實驗。再如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。
（3）磁現象の電本質：磁鐵和電流の磁場本質上都是電流產生の． 4．勻強磁場
（1）勻強磁場：
（2）兩種情形の勻強磁場：教材P92圖3.3-7，圖3.3-8。5.磁通量
（1）定義：
（2）表達式：φ=BS 注意①對於磁通量の計算要注意條件。
②磁通量是標量，但有正、負之分，可用磁感線來說明
③在某一面積中存在完全相反の磁場時，磁通量の計算方法。（舉例說明）（3）單位：韋伯，簡稱韋，符號Wb
1Wb = 1T·m
2（4）磁感應強度の另一種定義（磁通密度）:即B =φ/S 上式表示磁感應強度等於穿過單位面積の磁通量，並且用Wb/m2做單位（磁感應強度の另一種單位）。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/A·m 6．例題分析：
試求出下圖（1--5）中の磁通量（大圓の半徑為R，小圓の半徑為r），圖6在線圈下落過程中通過線圈の磁通量如何變化
（1）φ=
（2）φ=
（3）φ=
（4）φ=
（5）φ=
（6）φの變化情況為
（三）鞏固練習
1、放在通電螺線管內部中間處の小磁針，靜止時N極指向右.試判定電源の正負極.注意：要分清螺線管內、外部磁感線の分布與方向.2、如圖，當線圈中通以電流時，小磁針の北極指向讀者.試確定電流方向.
第四篇：6磁场教学设计
磁场
山东省青岛市平度西关中学 董民亮
教材依据
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册第八章。
教学简案
教学目标：
1.知识与技能目标：
（1）通过磁铁等磁性物质，感知物质的磁性和磁化现象。（2）了解磁感线可描述磁场。（3）能探究出磁极间的相互作用。2.过程与方法：
（1）通过观察物理现象的过程，能简单描述观察到的物理现象的主要特征，有初步的观察能力。
（2）通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性。3.情感态度与价值观：
（1）培养学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。
（2）让学生在解决问题的过程中有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
（3）有将科学服务于人类的意识，有振兴中华的使命感与责任感。
（简要说明：本节目标是根据《物理课程标准》确立的。对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”均有不同的要求。《物理课程标准》把“探究过程”作为重点，加强了对学生科学素质的培养，树立了科学的世界观。）
教学重点：
1.探究磁极间的相互作用。2.探究磁体周围磁感线的形状。教学难点：
探究磁感线的形状。
（简要说明：本节课把探究磁极间的相互作用和磁体周围磁感线的形状作为重点，这是改变传承知识的倾向，让学生学习科学的研究方法，培养学生的探索精神和实践能力。磁感线是为了形象地描述磁场而引入的，比较抽象，所以学生在探究这个问题时比较困难。）
教学过程：
一、引入新课
师问：同学们，日常生活中我们经常提到“磁”，如磁化杯、磁铁等，你们知道哪些有关“磁”的知识或故事？
生甲答：磁铁可以吸引铁。生乙答：指南针可指南北方向。
生丙答：《海尔兄弟》中有一个故事：他们在海中航行时，靠近一个小岛，奇怪的是，小岛把船吸过去了，怎么也挣脱不开。于是，他们想到一个办法：把电线绕在船上，接通电源后，小船与小岛互相排斥，小船离开了小岛。
生丁答：我国古代用罗盘指示南北方向。师：今天，我们共同来研究有关磁的问题。（板书：
一、磁场）
二、新 授
师：远在两千多年前的春秋战国时期，我们的祖先就认识磁石了。指南针就是用磁针制作的。你们收集到的各种各样的磁体，它们都有共同的性质。你们能用身边的物体探究出它们的共同性质吗？
（说明：让学生讨论，并给学生充足的时间进行探究。学生手中有各种磁体、铁屑、铁钉等，放手让学生做实验，学生会发现许多问题，然后让学生交流、评估。）师问：你们在探究过程中发现了什么现象？ 生甲答：磁体能够吸引铁屑、钢钉。
生乙答：用磁铁吸引铁屑时，发现有的地方吸引的多，有的地方吸引的少。师问：磁体上磁性最强的部位叫磁极。同学们观察一下，一个磁体有几个磁极？ 生答：有两个磁极。
师问：这两个磁极怎样命名？
（说明：让学生讨论，学生可能会回答出多种命名的方法，教师加以正确引导，最后让学生认可一种最合理的命名方法。）
生甲答：能够自由转动的磁体，静止时总是一端指南，一端指北，指南的那个磁极叫南极，指北的那个磁极叫北极。
生乙答：南极也可叫S极，北极也可叫N极。（板书：1.磁现象：磁极：N极，S极。）
师问：既然磁体有两个磁极，那这两个磁极间的相互作用是怎样的呢？同学们利用手中的磁体探究一下。
（说明：让学生讨论。先猜想它们之间的相互作用，再讨论实验方案，最后利用实验进行验证，得出正确结论。）
生答：同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引。
师问：同学们在做实验时，两个磁极是互相接触后才发生相互吸引或排斥现象的吗？
生答：不是。两磁极不接触也能发生力的作用。师问：那么它们之间这种力的作用是怎么发生的呢？
师：（演示实验，把磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转。）（说明：让学生观察实验现象，讨论并猜想磁针偏转的原因。）生答：磁体与磁针之间可能存在一种看不见的物质。
师答：对。磁体周围存在着一种物质，这种物质看不见、摸不着，我们把它叫做磁场。（板书：2.磁场）
师问：自然界中，有许多物质是看不见、摸不着的，你们是怎样认识和研究它们的？ 生甲答：空气看不见，我们通过风而知道它的存在。
生乙答：电流看不见，我们通过电灯发光、电铃发声而知道它的存在。师：磁场也是一种看不见的物质，我们怎样来认识和研究它呢？（说明：让学生讨论交流。）
生答：磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。
师问：现在桌面上有一根外面包着布的条形磁铁，怎样才能判断出它的N极？（说明：这是一道开放性题目，学生讨论后再回答。学生的答案可能有多种，培养了学生的发散性思维。）
生甲答：用线把磁体吊起来，当它静止时指北的一端是N极。
生乙答：将一根磁极已知的磁铁的S极靠近该条形磁铁，与S极相互吸引的就是N极。
生丙答：把一个小磁针靠近磁铁，与小磁针S极相互吸引的是N极。
师问：如果把几个小磁针放在这块条形磁体的周围不同的地方，磁针所指的方向相同吗？
（说明：让学生动手实验，并观察现象。）生答：磁针所指的方向不相同。
师问：在磁场的同一个位置放上不同的小磁针，它们的指向相同吗？（说明：让学生实验，观察现象。）生答：同一位置上小磁针指向相同。
师问：小磁针在不同位置指向不同，相同位置指向相同，这说明了什么问题？（说明：让学生讨论、交流。）生答：说明磁场具有方向性。师问：那么磁场的方向是怎样规定的呢？
生答：在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向规定为该点磁场的方向。师问：如果我要知道磁场中某一点的方向，应怎么办？ 生答：在该点放一个小磁针，看看Ｎ极的指向。师问：若要检验磁场中某几个点的方向，应怎么办？
（说明：教师故意在一条曲线上放几个小磁针，让学生观察，为研究磁感线作铺垫。再在磁铁另一侧放几个小磁针，让学生看磁场的方向，似有规律。）
师问：如果要把磁场中更多点的磁场方向显示出来，应怎么办？（说明：让学生讨论，回答。）生答：放更多的小磁针。
师问：我们没有更多的小磁针怎么办？
（说明：让学生把不带磁性的铁钉放在磁体一端，这时铁钉也可吸引铁屑。学生讨论：铁钉原来无磁性，可放入磁场后也具有了磁性。）
师问：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。所以，我们可以用铁屑来代替小磁针，显示出磁体周围磁场的方向。
（演示：在玻璃板上均匀撒铁屑，并投影放大，先让学生看铁屑排列有无规律，然后把玻璃板放在条形磁铁上投影放大，并轻敲玻璃板，再让学生观察铁屑的排列特点。）师：由此看来，磁场各点的方向是有规律的。用铁屑显示各点的磁场方向很不方便，但可以沿铁屑的排列形状画一些有方向的曲线。
（说明：让学生猜想一下这些曲线是什么形状的，然后套上仿照铁屑排列的曲线投影片，让学生观察。再在不同曲线的不同点分别放上小磁针，由此得出磁感线的概念。）
（板书：3.磁感线是能形象地描述磁场方向的曲线。）
师问：同学们从画出的磁感线上可否找到磁感线方向有什么规律？ 生答：从N极出发，回到S极。
师问：同学们身边有许多磁体，你们知道它们周围的磁感线应怎样画吗？（说明：让学生用手中器材分组进行实验，根据所得结果互相交流。）师问：在水平面内自由转动的小磁针静止时总是一端近乎指南，另一端近乎指北，为什么会有这种现象？
（说明：让学生讨论，交流。）
生甲答：地球是一个大磁体，周围存在磁场。生乙答：说明地球两极有磁场，其他地方没有磁场。
（说明：对于乙的说法，让学生展开讨论，反驳，最后确定乙的说法不恰当。）师：有关地磁场，在我国宋代学者沈括的《梦溪笔谈》中已有记载。但地磁场到底是怎样产生的，现在也没有令人满意的结果。
三、小 结
让学生总结出研究本节课知识的思维过程：提出问题→猜想→实验验证（反驳）→得出结论。
四、作 业
找一根缝衣服用的钢针，试着将它磁化，你能找出几种方法？与同学交流一下，看怎样做才能使钢针获得较强的磁性。
（说明：此题为开放性题目，培养了学生的发散思维及动手、动脑的能力。）
教学设计说明
1.注意全体学生的发展，改变学科本位观念。
本节课以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本要求，改变学科的本位观念，全面提高公民的科学素质。
2.贴近生活，激发学生兴趣。本节课的知识非常贴近生活，如“磁针”、“磁化杯”等，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其本质。
3.注意科学探究，培养学生能力。
本节课让学生进行两个知识点的探究，通过探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神、实践能力。
我的设计思路是：通过学生交流有关“磁”的知识引入新课，引起学生的兴趣；通过学生实验探索磁极间的相互作用；用类比的方法引导学生认识磁场，并探究磁体周围磁感线的形状；把“磁化钢针”作为作业题，让学生把物理知识与日常生活相联系。
点 评
本节课是一节新课程理念下的优秀教学例案，设计的优点主要体现在以下几个方面：
一、端正教学思想，确立教学目标
本节课的教学目标根据知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面进行确定，转变了教学观念，使学生保持了对自然界的好奇，发展了学生对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。在学习过程中，培养了学生的创新意识，能独立思考，也能互相合作，勇于有根据的怀疑，养成了尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。
二、鼓励学生积极大胆参与科学探究
在本节课中，教师总是鼓励学生积极动手、动脑，通过自由的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神，并在教学过程中不断帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，在比较困难的地方给予具体的指导，使学生更多地体验到成功的愉悦，避免了多次失败产生的消极心理影响学习。
三、在突破难点的过程中培养了学生的抽象思维能力
在突破“磁感线”这一难点中，本节课采用分解难点、由浅入深、各个击破的方法。即由磁场中一点磁针的N极指向开始，再在磁场中四个不同点摆放小磁针，把四点的磁场方向分别显示出来，尽管方向不同，但又隐约发现磁针N极指向似有规律。要把这个面上更多点的磁场方向显示出来，可放更多的小磁针，因此用铁屑代替小磁针。由此引导学生建立起“磁感线”这个物理模型，有效地培养了学生的抽象思维能力。
四、帮助学生步入自由性学习的轨道
本节课的教学过程中帮助学生自己进行知识建构，而不是去复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说仍然是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现，无论是课堂讲授、探究活动，还是资料查询，均重视科学方法的学习和应用。本节课在此方面做得很优秀。
五、利用多种教学手段不断给学生以新的刺激
利用多种教学手段优化课堂教学，例如利用自制的多用磁针盘，把磁场中的磁针、铁屑进行实物投影放大，大多实验探究放手给学生，激发学生的兴趣，自制的课件、投影片频频出现，变静态为动态，变抽象为直观，在不断变换刺激的同时加快了循环速度，大大地提高了课堂教学率和教学效果。总之，本节课是一堂非常优秀的课，值得推广，供各位同行参考。
第五篇：《磁场》教学设计和反思
《磁场》教学设计和反思
教学目标 知识与技能：
1、知道磁体周围存在磁场。知道磁的应用。
2、知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。
3、知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。过程与方法
1、观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。
2、经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。情感态度与价值观
1、使学生经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。
2、通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的民族自豪感，进一步提高学习物理的兴趣。教材分析
磁场这个概念，是本章学习内容的基础，是初中物理教学的难点。磁感线是人类设计的用来描述磁场的，磁场的基本元素都用它表述出来了，这是本章后续学习的基础。因此，磁场的存在，用磁感线描述磁场的分布是本节的教学重点，如何认识磁场的存在，明确引入磁感线的实际意义是本节的教学难点。学情分析
学生对于磁场的认识，仅仅停留在磁铁能吸引铁，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引这些看得见、摸得着的现象上。学生从看得见、摸得着的声、光、热想象的学习，过渡到直接看不见、摸不着的电磁现象的学习，是要有一个适应过程的。学生对于转换法，建立物理模型的科学研究方法还很不熟悉，真正理解也需要一个过程。因此，本节内容学生学习的最大困难：一是利用转换法，通过对放入磁场中的多个小磁针的受力情况来认识磁场；二是通过建立物理模型，利用磁感线来描述磁场。教学策略设计
由于学生最擅长的是形象思维，但是，对于物理概念和基本规律的归纳总结，又需要严密的逻辑推理和抽象思维过程。为了很好的帮学生将这两个思维过程进行衔接过渡，特采用以下教学策略：
1、对学生已经熟悉的知识进行回顾：空气流动形成的风使小树弯腰，电流通过白炽灯灯丝使其发光，让学生理解转换法的实质：是把看不见摸不着的物质，通过它对其它物质产生的效应，转化为看得见摸得着的现象，来间接的认识该种物质的科学研究方法。对磁场这种看不见摸不着的物质，同样也可以用这种方法来认识它。
2、创设情景：磁铁使小磁针的指向发生变化，不同位置的指向不同。引导学生利用转换法来认识磁场的客观存在和磁场是有方向的。
3、对光线这种物理模型进行分析：用带箭头的射线来描述光源发出的光线，以常见的点光源白炽灯为例，在黑板上画出白炽灯周围的光线分布情况，向四周发散，向学生说明箭头的指向表示光的传播方向，射线的疏密表示出了光的强弱，离白炽灯越远，射线越稀疏，光越弱，白炽灯周围本来没有带箭头的射线，这是为了研究光的性质，让人类的知识能够通过纸质的文字图片传承下去，根据光的现象和性质进行抽象，而人为的画上去的，这就是建立物理模型——光线。同样
也可以给磁场建立物理模型，让人类对磁场的认识也可以通过纸质的图片文字传承给后人。
4、创设情景：利用磁感线平面演示模型和立体演示模型演示条形磁铁和蹄型磁铁的磁感线分布情况，引导学生从每个小磁针的排列情况，抽象出物理模型——磁感线，虚线上的每一个虚点就好像是每一个小磁针，根据磁场方向的规定画上箭头，和光线类比，磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁铁的两级磁感线密集，磁场也强，对小磁针等磁体的引力或者是斥力就强；离磁铁越远，磁感线越稀疏，磁场越弱，对小磁针等磁体的引力或者是斥力就弱，并现场演示。教学过程设计
1、演示实验：磁铁吸引铁钉。提问：还可以用什么办法让铁钉移动？引导学生分析磁铁的周围存在一种看不见摸不着的物质——磁场，吸引铁钉就是通过磁场这种特殊的物质进行的。
2、采用教学策略设计一，引导学生分析怎样研究看不见摸不着的想象。风——小树弯腰的程度和方向；电流——白炽灯发光的强弱；温度——液柱的长度；磁场——小磁针受力后的指向。
3、创设情景一：放一圈较大的小磁针，学生观察它们的指向，然后在它们的中间放入条形磁铁，观察它们的指向，拿走磁铁后再观察指向。引导学生分析：磁场的客观存在；不同位置小磁针的指向不同，说明磁场是有方向的，磁场中不同的地方磁场方向不同；磁极间的相互作用力使小磁针指向不同的方向；最后规定小磁针静止时北极所指的方向定为那点的磁场方向。
4、采用教学策略三，以物理模型——光线的建立过程为例，向学生传授建立物理模型的方法——从复杂的物理现象中抽象出最本质的东西，物理模型是怎样描述物理规律的。
5、创设情景二：利用磁感线平面演示模型和立体演示模型演示条形磁铁和蹄型磁铁的磁感线分布情况。引导学生分析：杂乱无章排列的微小铁块，被磁铁磁化后成为许多个小磁针，这些小磁针在大磁铁周围的磁场中受到磁力的作用，排列的非常有规律，我们把这些小磁针的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，可以方便、形象的描述磁场，每一个虚点就好像一个小磁针，这样的曲线就叫磁感线。和光线类比，进一步引导学生分析磁感线这种物理模型是怎样描述磁场的方向和强弱的。
6、学生练习：观察教材图9.2-3，讨论教材想想议议
7、地磁场。提问：磁针受力转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加力的作用呢？得出概念地磁场：地球周围存在的磁场。学生观察地磁场的分布情况。说明宋代的沈括最早发现磁偏角。渗透爱国主义教育，增强民族自豪感，激发学生的求知欲望。
8、教学评价：见下面的设计。教学评价设计 检测题：
1、关于磁场和磁感线，下列说法错误的是：（）
A、小磁针在磁场中静止时北极所指的方向为改点的磁场方向。B、地理的北极就是地磁场的北极。
C、地球的磁场叫地磁场。D、磁感线只是用来描述磁场的一些假象曲线。
2、下列关于磁感线的说法中，正确的是：（）
A、磁感线是由小铁屑形成的。B、磁场中有许多曲线，这些曲线叫磁感线。
C、小磁针在磁感线上才受力，在两天磁感线之间不受力。
D、磁感线是人们为了形象的描述磁场的分布而假想出来的，实际并不存在。
3、地球本身是一个巨大的磁体，地磁的北极在地理，地磁的南极在地理，地磁场的磁感线是从地理的 极出来，回到地理的 极。海龟、鸽子等动物就是靠 导航的。
4、教材本节动手动脑学物理第一题，画磁场中的小磁针静止时北极所指方向。
5、教材本节动手动脑学物理第四题，列举一些应用磁体的实例，并说明好处。评价反馈矫正方法：
第一、二、三题让学生集体回答，然后进行矫正；第四题让学生代表在黑板上画图做，让下面的学生帮忙矫正；第五题学生讨论举手作答。教学反思
1、本教学设计注重了对学生科学研究方法：转换法、物理模型法的教学，注重培养了学生从物理现象和实验中归纳物理规律的抽象思维能力，对学生的后续学习能力的提高起到了很大的作用，将初中物理科学思想和科学研究方法通过课堂教学很好的衔接起来了。
2、本教学设计没有用眼花缭乱的多媒体动画代替课堂演示实验，创设的物理情景是学生能真实感受和看得见的。学生在教师的引导下，从对已有知识的分析，结合物理情景，自然过渡到对新知识的分析，留给学生观察分析思考的时间很充足，是一节返璞归真的物理课，具有很强的操作性，能确实提高课堂教学效率和效果。
3、本教学设计中对光线和磁感线物理模型的说明和类比是原创性的教学策略，虽然对磁感线可以描述磁场的强弱进行了加深，但是学生通过类比和实验验证是可以理解的。
4、本教学设计中的教学评价，充分利用了教材和免费的课堂作业资源，选择了五道题，灵活应用多种评价反馈矫正方法，在大约10分钟的时间里，对本节课进行了有效评价。没有表演课中常见的另外印制的评价题，在教学实践中有较大的实用价值。
学生的年龄小，控制自己的能力差，所以学生就需要成人的正确引导，家长的督促，教师的严格要求，“严”不等于打孩子，爱“”不等于骂孩子，而是对学生要有严格要求，要正确教育，指出错误，加以改正。
点击咨询 