九年级语文上册 第1课《鼎湖山听泉》教案1 苏教版大全

第一篇：九年级语文上册 第1课《鼎湖山听泉》教案1 苏教版大全

《鼎湖山听泉》

教学目标：

1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

3．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。

4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重点：

1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

3、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

教学难点：

1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

2、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

教学时间：

第一课时

课前预习：

1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料

2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解文章写作思路，体会文本中作者的感情

教学过程及内容：

一、导入新课：

祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢？学生可结合假期游历众说纷纭，教师做适当的肯定。

下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受？

1、学生资料交流：

★作者简介：谢大光男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编 1 辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。

★鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上唯一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。林中有2000多种植物，飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：涤瑕荡垢；庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南著名的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。

2、词语掌握：

肇庆 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 怅惘 翩飞 礼遇 柔曼 万籁俱寂 楹联

二、整体感知

1、带着自己的猜测，学生用自己最喜欢的方式阅读课文。（教师可配乐）

2、用简洁的语言概括文章的主要内容。

-------主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。

3、此类型的文章，我们一般定为什么文体？它们通常以什么为顺序来组织材料？

--------游记散文，空间转换顺序。

4、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。

例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。-----过了寒翠桥-----行至半山等

5、学生积极发言，概括出作者的行踪顺序：

-------岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺（半山）

6、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。

------黄昏—晚饭后—夜间

7、教师小结：

课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像慢慢舒展的画卷，鼎湖山美景层层展现在读者面前。

8、理清课文思路：

全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声（§1）——看泉水（§2-3）——寻泉影（§4-7）——枕听泉（§8-10）

三、朗读体会

学生感情选读若干语段，教师做适当指导和评点。

四、作业布置

1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息？标记各部分内容。

2、词语整理及抄写

3、感情朗读课文，积累优美语段。

板书设计：

山）

鼎湖山听泉

听泉声

看泉水

空间顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺（半寻泉影 时间顺序：黄昏—晚饭后—夜间 枕听泉 3

第二篇：九年级语文上册 第1课《鼎湖山听泉》教案 苏教版

一 鼎湖山听泉

基本目标：

1．能够扣住一个“泉”字，抓住“听”这个关键组合材料，理清文章脉络。2.理解词句的含义，感受鼎湖山泉水及其声音的美妙。

提升目标：体会作者对人生和历史的感悟，培养学生热爱自然、亲近自然的情操。教学重点：理解词句的含义，感受鼎湖山泉水及其声音的美妙。

教学难点：体会作者对人生和历史的感悟，培养学生热爱自然、亲近自然的情操。教学课时：二课时 教学过程：

导入：

一、默一默

能合上书本，默写下列词语。

楹联 泠泠 淙淙 汩汩 古刹 怅惘 污垢 菩提树 遐想

二、读一读

从全文看，你认为贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字，为什么？

预设: 从全文看，落实到“听”有一个过程：由听泉声而想见到山泉，山泉时隐时现，泉影变幻不定，作者联想起爱女而爱上山泉；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声和泉声化为老人与孩子，点出泉水活泼的气息，以至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神，最后揭示泉的作用。全文是在颂泉，而“听”，不过是认识泉的手段。

三、想一想

1．本文写“鼎湖山听泉”，为什么写了亭前仰观和殿前漫步，是不是偏离主题了？

预设： 未偏离主题，一是蓄势，二是赋予作品时代意义，作者是要从鼎湖山的变迁而写作者听泉的独特感受。

2.作者夜宿僧寺听泉产生了怎样的人生感悟？为什么会有这样的感悟？请在文中找到具体描绘泉声的语句加以品读分析。预设：

（1）如第8段“那柔曼的如提琴者……”让学生先在文中找出相关语句，再随文批注，选择一例写在横线上。

（2）作者从自己对山泉的喜爱之情不断升华中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。如文中句“仿佛能听到岁月的流逝，历史的变迁……”

3.课堂质疑：提出自己不懂的地方（内容、结构、主旨、手法等）

第二课时

四、练一练

1．第8段中“看不见的指挥棒”是什么？

2．鼎湖山美, 鼎湖山的泉更美,以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底美在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据示例进行仿写。

示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。

鼎湖山的泉美，美在

五、课后作业

我们走进鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我们听到了许多悦耳的声音。请你也写写自己倾听大自然的感受，把听到的进行诗意地说，相信你会比例子中说的更精彩。（200字左右）

教学反思：

第三篇：鼎湖山听泉【苏教】【教案】7

《鼎湖山听泉》教案6 [教学目标] 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，通过想象感受泉声的美妙，领悟作者在对泉声的描写中所深蕴的哲理。

3.领会课文是怎样详略得当地安排写景的。[教学设想]

1．引导自读，指导采用多种方式（范读、配画解说、感情描述等）激发学生诵读全文的兴趣，从而有利于学生领略文章感情的发展变化，加深对文章寓意的理解。

2．重点：目标1、2、3 3．难点：目标2、3 4．安排三课时

1．认读词语。

怅惘 楹联 肇庆 繁衍 汩汩 古刹 泠泠淙淙 磅礴 雄浑 菩提 忽清忽浊 迥然相异 万籁俱寂 2．理解下列词语：

清纯：清脆而没有杂音。刹：佛教的寺庙。万籁俱寂：指一点儿声音也没有。形容非常寂静。

磅礴：（气势）盛大。本课指“飞瀑急流跌入深潭”时声音响，气势大。拾级：逐步登阶。

怅惘：心中有事，没精打采。四．吟哦诵读

1．题目中哪两个字是关键？

本文作者着重抓住“泉”来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。2．学生自选段落有感情朗读，把握朗读的语气，品味文意。3．学生互评。五．课堂检测

《学习与评价》1—3 六．作业

背诵

文在最后用“山不在名，有泉则灵”，揭示出了泉的作用。全文是在颂泉，而“听”，不过是认识泉的手段。

2．课后练习二。

作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。3．课后练习三

（1）清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。（2）“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦耳是因为泉并不远，水势也并没减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

（3）在于德行高、精神纯净。（4）大自然中的一切和谐组合的自然规律。

四．学习写法，体会散文“形散而神不散”的特点

讨论：

第四篇：第1课：鼎湖山听泉

苏教版语文九上教案

苏教版语文九上教案

用自己最擅长的阅读方式进行阅读，读懂读通后思考老师提出的问题。（自由诵读）

1、本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的? 明确：游记散文一般是按照移步换景的游踪顺序来组织材料的

2、你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。

明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）

时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）

四、研读品析，把握重点

1、我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，如《望庐山瀑布》 而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？

明确：黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角

2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。鼎湖山的泉水到底有什么令人赏心悦耳之处？是怎样精心描摹的？

苏教版语文九上教案

苏教版语文九上教案

苏教版语文九上教案

清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

B、那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

苏教版语文九上教案

是泉水正在/绕过树根/拍打卵石，穿越草丛/流连花间„„

这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴 这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨

这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司 这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管

5、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。明确： ①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）

②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；

③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿

三、在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。

“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望

顿生雀跃之心——好奇、探究

娇态想起爱女——喜爱

如入清澈之境——轻快

寻泉——怅惘

品泉悟泉——陶醉

四、入夜静心听泉，作者除了听出了泉水丰富的声响，还听出了别的什么了吗？

（对人生对历史的领悟理解。生生不息，就是历史；孕育生机，就是美感。）

苏教版语文九上教案

五、泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。自由读

第五篇：江苏省涟水县红日中学九年级语文上册 第1课《鼎湖山听泉》(第1课时)教案 苏教版

《鼎湖山听泉》

教学目标：

1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体会作者的思想感情。2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3．能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。教学重点：

1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。教学难点：

领会文中深含的哲理。教学时数：三课时 教学过程：

第一课时

教学目标：

1.有感情的朗读课文。2.理清课文的结构。

一、导入新课

1．导语：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——七星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。今天，我们就来学习这篇优美的散文。

2.板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？ 结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。

二、自学成果展示(自主学习记录卡情况反馈)1．字词积累。

肇庆（zhào）泠泠（líng）淙淙（cóng）一脉（mài）怅惘（chàng）．．．．汩汩（gǔ）古刹（chà）拾级（shè）污垢（gòu）繁衍（yǎn）．．．．．2.描写山和泉的诗句

①会当凌绝顶，一览众山小。② 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。③山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。④天平山上白云泉，云自无心水自闲。⑤明月松间照，清泉石上流。⑥常闻玉泉山，山洞多乳窟。⑦飞流直下三千尺，疑是银河落九天。⑧千山鸟飞绝，万径人踪灭。

⑨白日依山尽，黄河入海流。⑩空山不见人，但闻人语响。3.文学常识

作者简介：谢大光 男，汉族中国作家协会会员。《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑，《小说家》主编，《中外散文选萃》主编。中国散文学会常务理事。

三、指导诵读

1．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

2．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

3．指导：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。

4．指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。

5．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

6．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

四、整体感知

1．通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。

讨论：课文主要写了什么内容？

（主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。）讨论分段并说出大意：

第一部分（1）雨意尚未全消时登岸，初闻泉声如见泉影 第二部分（2—3）进山以后，见泉引发联想，爱上山泉。

第三部分（4—7）从补山亭仰望，在庆云寺庭园漫步--回旋或宕开。

第四部分（8—10）借宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的泉声中得到人生感悟。思考：课文是按照什么顺序来写的？（从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。）

又：作者的行踪顺序：寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）；黄昏——晚饭后——夜间

以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。

五、课堂总结

这篇游记散文主要写了鼎湖山听泉的见闻感受，揭示了人生哲理。本文是按照作者的 游踪来结构全文的。

六、课后作业

思考：课文的题目是《鼎湖山听泉》，那么贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字？为什么？ 附：板书设计

鼎湖山听泉

寒翠桥 听泉声 ——山中 看泉水 ——补山亭 悟泉音