语法教学的必要性

第一篇：语法教学的必要性

语法教学的必要性

语法的掌握是语言熟练的基础。语法教学也是语言教学的一个极重要部分。然而由于交际法的引入，许多外语教学教师渐渐地不再重视语法。依照语言学的理论，这篇文章将具体探究语法在语言学习中的地位，外语学习的特点，交际教学法的理论基础，以及通过对忽视语法教学的结果的论述来从新定位语法教学的地位并以此达到对教授语法的必要性的一个全面理解。关键词：语法教学，必要性，语言学理论，交际法。1，英语语法教学在中国的地位

语法是用于选择词语将词语组织起来使其有意义的规则在语言教学中扮演着重要的角色。没有语法，语言也就不存在。当然对学生而言如果没有学习语法，说好英语对他们而言是困难的。所以，在正规的教育中，教授外语的老师要教授语法是肯定的。然而随着语言教学历史的发展，英语语法在语言教学中的地位一直备受争议。正如（Peng）从历史的角度总结的那样，人们在十六世纪开始学习英语语法，在这期间，反语法教学曾经发生过，后来英语语法在语言教学中经历了一些起伏。在二十世纪七十年代，随着交际法的引入，教育改革者更趋于强调学生使用实际语言的交际功能。许多教师简单的认为那就是稀释语法教学，不需再注重语法。一些教师往往忽视语法教学，他们认为语法教学天生就是迟钝的，陈旧老式的，有些教师甚至走向极端—打着语法教学教学不利于学生的交际能力的幌子避谈语法。因此现在语法教学的地位岌岌可危。所以现在引起教师对语法的注意及其重要。现在将从不同的理论和实践论证我们的外语教师应该对语法在2语言教学和语言学习的地位有个从新的认识。从语言学角度论证语法教学的必要性。

语言学理论是外语教学的基础。教学原则与教学方法同语言学理论是分不开的。接下来不同的理论原则将展示语法教学在语言学习中的必要性。2.1 需要的语言组件和语言的基本特征。

语言的组件和语言的基本特征决定了语法的需要。(Yu)在他最近的文章里强调尽管人们对什么是语音有异议，但是当代语言学家都赞同语言包含语音，词汇和语法三个部分，这三部分彼此影响，交互构成了整个语言系统的物质基础，语言的内容可以经语音表达，语音有必须借助词汇和语言来实现其功能，语法是语言的语音系统，结构系统和意义系统。(Hu)只有通过语法语音和词汇才能够组成有意义的语言系统。因此语言学家认为语法是语言系统中最重要的部分。没有语法不能构成完整的语言系统。因此我们可以想象语法就是一所房子的一个框架。没有这个框架，再好的材料和建筑砖块也不能建成坚固的房子。许多语言学家对语法的重要性也有深刻的阐述。(Bastone)申称“语言没有语法就会变得混乱，无数的单词如果没有必不可少指导它们怎么能够能被排列和整合。”(Chomsky)解释道语法可以被认为是语言的一种理论。如此的话对对外语教师而言，语法是语言教学中不可或缺的。同时语言学是语言教学的基础。外语教学原则的制定，教学方法的设计，教学方法的选择都该和语言的特性联系在一起。根据(Yu)，语言的基本特征是语言是一个创造性的系统。也就是学习者可以运用语言有限的规则来创造无限制的表达意义的语言形式。(Zhang)也申称，外语教学的对象是目标语的语音，语音是语音的产物，我们不能学完目标语无限多的语言，但是我们能够有限的语言范例来获得产生语音的能力。授人以鱼不如授人以渔。因此，外语教学中作为语言规则的语法就像“语言范列”和“捕鱼”，它们对于教授语言的老师要教会学习者获得语言的能力是必要且不可或缺的.达到掌握一门语言标准的要求

掌握一门语言的标准体现了语法教学的重要性。生活中常说掌握一门外语是社会发展的需要。所以我们就该学会掌握一门语言吗？在这个问题上不同的人有不同的见解。有的人说掌握一门语言只要掌握其语法和词汇就好了。有的人说是除了掌握它的语法，词汇还得知道怎么运用来满足我们的需要。根据(Liu)，掌握一门语言就要掌握其语法，词汇，篇章结构以及在文化中的使用规则，所有这些共同决定在特定的场合如何恰当使用语言。著名的语言学家(Woods)也强调，当我们说某人掌握了一门语言，我们是指这个人掌握了产生目标语的能力，并且这些语言符合语法要求。尽管不同的人对掌握一门语言的标准的见解各不相同，但这里有一个共同点那就是掌握一门语言必须掌握它的语法。2.3外语学习环境的特点决定了语法教学的需要。外语学习环境的特点决定了语法教学的必要性。著名的语言学家(Stern)这样定义外语，母语，第二语言，本族语。因此就像教授(Yu)在中国发现的那样，在中国英语作为外语就意味着在语言学习环境特点，学习动机，学习兴趣，学习方法等方面有很大

差异，第二语言能够在一个自然的环境下潜移默化(的被掌握，但外语学习就必须得依靠有意识的课堂教学。如果学生脱离了教室他们就融入了汉语的海洋而不能够在一个自然的英语环境下促进和加强他们的外语水平。所以，根据(Zhang),在教室这样一种学习环境中学习一门外语我们应该有一个标准，这个标准用语衡量对与错，这个标准用来衡量做什么，不做什么，而这个标准就是语法。而且从一个心理学的角度看，人类无论学习什么知识时他们都习惯于在这些知识中寻找规律规则，而这是人类的天性。所以从外语学习的环境特点我们能明白为让学生学好英语而让他们学习语法是无可非议的。因为中国学生是将英语当外语学习，毕竟他们没有更多的英语环境来使用他们的目标语，而只有在英语课堂上和学校举办英语活动中他们才有机会融入英语中。因此对他们而言要及时判断和区分语义特征以及母语和目标语之间的区别是相当困难的。在这种情况下，学习语法和教授语法此时就显得尤为重要。正确的语法是教授他们学习英语的拐杖。学生在学习英语是在许多方面都必须得有英语语法的支持。所以语法教学就是语言教学的一个重要组件，特别是在非英语的学习环境中。2.4交际法的本质决定语法的需要。交际法的本质决定了语法教学的需要。当我们谈论“交际能力”,我们必须谈到 交际教学法。正如(Peng)强调的那样，“从古至今，外语教学方法和理论一直在在语言知识和语言技能两个概论间发生改变，挣扎和发展。”

在语法教学的历史中人们已经经历了语法翻译法，直接法，听说法，在这些教学方法之后，交际法在二十世纪六十年代出现了。随着功能语言学的发展，交际法获得了教师和学生的厚爱。传统的教学因为它们的局限而渐渐被排挤了。中国采用交际法的历史已达三十年之久。然而在目前的外语教学中存在一些窘境。有些老师总是强调交际能力和忽视语言能力。教师和学生总是在寻找口语表达流利，但阅读和写作却非常薄弱。同时，学生在口语和书写表达方面去屡犯错误，而且缺少基本的语言知识。很显然，这是片面理解交际法的结果所以造成外语教学走上了一个极端。因此我们应该对接下来的交际法的理论有个全面的认识。乔姆斯基在否认行为主义的语言理论的基础上提出了“语言能力”的概念提出来的，并将其定义为说母语的人的内在化的语言知识系统，包括语音，词汇，语法，语义以及其他的一些规则。具有语言能力的说母语的人能够使他们理解以及产生他们之前从未见过的语法句子。随着社会语言学的发展，美国社会语言学家Hymes认为“语言能力”的定义又不恰当的地方，他随即提出了“交际能力”的概念，而且辩称当 “交际能力”应包括“语言能力”和“语言行为” 运用语言的时候交际的双方不仅需要明白交际语言的结构是否正确，也要注意在特殊语境中的交际语的可行性，恰当性，及其交际目的，也就是“交际能力”的概念中包括四方面，社会语言学能力，语篇能力，策略能力和语法能力。

第二篇：语法教学

语法教学（一般过去时）My New Neighbor 的教学设计

堽城镇第一小学 苏凡同

教学内容：

本课时是针对教学内容My New Neighbor 中出现的动词一般过去式，渗透的语法教学。

在教学一般过去式时态过程中，可以分为三步，第一：探知，第二：在语境中运用过去式的肯定句形式进行操练，第三：综合运用。本课时是针对第二步中的一节语法渗透课。

教学目标： 在学习过去时之前，学生已经比较系统地学习了一般现在时、现在进行时和一般将来时，并对英语的时态有一定程度的感性认识。经过前面的学习，他们能较好地掌握过去时的构成和简单应用，但是可能有少数学生还没有全掌握，有待于今后的学习。

1.知识目标：归纳动词过去式变化常见的五种形式；复习、操练和巩固一般过去式的肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句并归纳句型，并能在具体练习中正确运用过去式。

What did …do? …(过去分词).Were…? Yes,…./ No, ….Was…? Yes,…./ No, ….Did …? Yes, …./ No, …

2.能力目标：大多数学生能正确地运用过去时表达已经发生或过去的事情。

3.情感、策略、文化目标：

（1）、模仿和演练、对比学习、听说领先。

（2）、通过对过去时的学习提高学生英语学习的求知欲。

（3）、学生了解汉语与英语的表达差异，强化学生的英语语言意识。

教学思路：

在完整的语境下呈现,操练与运用语言.教学重、难点：

在具体的语言环境中，运用一般过去式进行交流。

课前准备：

录音机、磁带、单词卡片、调查表、阅读材料等

教学过程（Teaching Steps）：

Step

1、Greetings

Good morning, boys and girls!

How are you?

I’m very happy, and you?

（通过问答和对话，激发学生的学习兴趣）

Step

2、warm—up Games: Listen and do

Shall we play a game?

Listen to me and do the actions.Ready?

Stand up sit down shake your body quickly shake your body slowly

play basketball clean the room watched TV washed clothes

Good job!（教师手持话筒）I am a reporter, What do you usually do?

S1 S2 S3 …分别回答教师板书动词原形（教学设计：通过做游戏，不仅能使学生的注意力迅速集中，而且也将本节课出现的动词短语进行了复习，为本节课的学习做好知识储备。）

Step

3、Presentation

Ask:what did you do last weekend? Do you remember? Let’s Look and listen.播放第一段录像(教师在上周末的几个片段)

（教学设计：录像中的内容肯定已经过去了，为学生创设一个良好的语言环境。）

1、2、T: I watched TV and watered flowers last weekend.(教师在板书后用红色粉笔加ed)(教学设计：用红色粉笔对学生的视觉刺激加大）

What did you do S1 ?

S1: You washed clothes.Step4.conclusion

（让学生看黑板，总结规则动词的过去式变化规则如下：）

1、一般情况下，动词词尾加-ed，如:work---worked play---played want----wanted

2、以不发音的-e 结尾动词，动词词尾加-d，如： live---lived like——liked hope---hoped

3、以辅音字母 + y结尾的动词，把-y变为-i 再加-ed，如： study---studied cry---cried carry---carried

4、以一个辅音字母结尾的重读闭音节动词，双写词尾辅音字母，再加-ed，如： stop---stopped sit——sitted

5、不规则动词的过去式有固定形式，须多加记忆。Go——went make——made get——got

buy——bought come——came fly——flew do——did, am/is——was, are——were, say——said, have——had, fly——flew, forget——forgot, bring——brought，think——thought

Step5: Play a game

Do you like to play games? …Let’s play a game.Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” Write “Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” on the blackboard.(Reviews regular and irregular past-tense verbs.)说明：

1、每个学生制作所学过的动词与其过去式的卡片，并用同样的彩笔给每对相对应的词涂色。

2、每两个同学分成一组。每组同学将制作的卡片打乱顺序放在一起，正面朝下放在课桌上。

3.每人抽出五张卡片，找出其中相对应的过去式放在一边。剩下没有对应的动词或过去式的卡片问对方“Do you remember…？如果对方手中有相对应的单词卡片就说“Yes, I do.”便把两张卡片放在一边，并放到一边。如果没有就说“No, I forgot.”就从课桌上剩下的卡片中抽出一张卡片。如果手中的卡片有与抽出的卡片相对应的，就一并放在一边，否则就放在手中的卡片一起，继续游戏……直到先把手中的卡片放完为止，先放完者为胜。

Step6：Homework

What did you do last weekend ? Talk about with your classmates.

第三篇：语法教学教案

Unit 9 Teaching Grammar Teaching aims:

1.Let the students understand the role of grammar in language learning.2.Make the students know the knowledge of Grammar presentation 3.Let the students comprehend what is practice and ways to practice.Teaching focus and difficult points: 1.The knowledge of grammar presentation 2.The understanding of ways to practice 3.How to use the knowledge mentioned above correctly.Teaching procedures: Step1: Lead-in

The teacher: Good moring, everyone.The students: Good moring ,Miss wang.The teacher:We all know that grammar plays an important part in language learning, rignt? The students: Yes.The teacher:Ok, today we are going to learning something about grammar.look at our computer please,we are going to learn it from these aspects:1.The role of grammar in language learning 2.Grammar presentation 3.Grammar practice Step2:The role of grammar in language learning

(1)discuss the five different views about the role of grammar in language learning, ask some students choose which one he/she prefers.(2)Introduce some professional views Step3: Grammar presentation(1)Introduce three ways of presenting grammar in the classroom: The deductive method the inductive method and the guided discovery method.Step4: teach the three methods in details..The deductive method(1)What is deduction: reasoning from general principles to a particular case

(2)The deductive method relies on reasoning, analysing and comparing.(3)An example noticed;2.The inductive method(1)Induction: method of logical reasoning which obtains or discovers general laws from particular facts or examples 归纳法

(2)The teacher provides authentic language data and induces the learners to realise grammar rules without any form of explicit explanation.It is believed that the rules will become evident if students are given enough appropriate examples.(3)instance-based: T may elicit the grammar rule from students based on sufficient instances/examples.3.The guided discovery method(1)introduce the different aspects from the inductive method(2)Two key theoretical issues related to the method(3)Pennington’s(2002)4C approach to grammar teaching Step5: grammar practice(1)what is practice(2)Two categories of practice Step5:

Activity: Task 4 p.110 Discuss in pairs or in groups the advantages and disadvantages of mechanical practice Step6：Conclusion 1.The role of grammar in language learning: Generally speaking, Chinese EFL learners need a certain degree of mastery of English grammar.However, it should be noted that learning grammar itself is not the ultimate goal of learning English.2.2.Three ways of presenting/ teaching grammar: the deductive method, the inductive method, and the guided discovery method.Each has merits and drawbacks.The best way is to vary methods in different situations.3.Ur(1996)suggests that a good presentation of grammar should include both oral and written and both form and meaning.Plenty of contextualised examples are necessary;visual materials are helpful;use

of complex terminology should be avoided for young learners;inductive and discovery method should be used for those structures that can be easily perceived by the learners;for complex structures it is better to teach the rule explicitly and deductively.4.Mechanical practice and meaningful practice of grammar have both advantages and disadvantages.Two types of practice can be combined.Using prompts(pictures, mimes, tables, charts, key words, created situations)has proved to be an effective way of grammar practice.

第四篇：语法教学设计

人教版：高中英语必修二 Unit1

In search of the Amber Room

语法课教学设计

1.Analysis of teaching materials The non-restrictive attributive clause is the new grammar item of this unit.We will review the Attributive Clause and try to master the relative pronouns better, and learn more about the differences between the restrictive attributive clause and non-restrictive attributive clause.2.Analysis of students The students have learned structure, usage, characters of attributive clauses before.So they can be easy to accept the non-restrictive attributive clause.3.Teaching objectives Knowledge objective

At the end of the class, most of the students can be able to 1)Master the structure of non-restrictive attributive clause.2)Can join two sentences into a sentence using attributive clauses.3)Can divide a non-restrictive attributive clause into two simple sentences.4.Teaching important points The structure of non-restrictive attributive clause 5.Teaching difficult points Distinguish the differences between the restrictive attributive clause and non-restrictive attributive clause.6.Teaching methods PPP Model, TBLT Teaching procedure Step1: Warming up 1.Give students some attributive clauses sentences to recall what they have learnt before, and then let some of the students to describe the characters and what they have known about the attributive clauses sentence.2.Task: at the end of the class you should use the non-restrictive attributive clauses sentences to describe one place which you like best.Step2: Presentation

1.Underline all the attributive clauses in the text.1)This gift was the Amber Room, which was given this name because several tons of ambers were used to make it.2)The amber which was selected had a beautiful yellow-brown colour like honey.3)Frederick William I, to whom the amber room belonged, decided not to keep it.………

2.Compare of all the sentences that you found and notice the use of commas, what are the differences between them? Try to define non-restrictive clauses in your own words.Sa: ………

Sb: ……… 3.Teacher introduces the non-restrictive attributive clauses sentences and summarizes the differences of them the two.Step3: Practice 1.Pick up the non-restrictive attributive sentences.4.I know nothing that happened last night.5.He was generous with time, for which I was grateful.6.Do you know the people who live over the road? 7.The accident, which took place in Kingston, a town southwest of London, happened because of the fog.8.There are 20 students in this class who are from the north of China.9.There are 20 students in this class, who are from the north of China.2.Join the pairs of sentences using attributive clauses(restrictive or non-restrictive).P4.3 1)Here are the farmers.They discovered the underground city last month.2)Hangzhou is a famous city in China.Many people come to buy tea in that city.…………

3.In groups of four, look at the sentences below.Complete them by adding the restrictive or non-restrictive attributive clauses.EXAMPLE: The king had many beautiful art objects.The king whose palace was decorated in gold and jewels had many beautiful art objects.1)The mother _________________________________was very proud.2)The man ____________________________________was a farmer.3)The wooden box _____________________was made a long time ago.Step4: Production

1.Try to define non-restrictive clauses in your own words.2.Try to divide the non-restrictive clauses into two simple sentences.1)He sold his bike, which surprised me._______________________________________________________ 2)He lost his temper, at which point I decided to leave here._______________________________________________________ 3)Here`s a letter from the Browns, who want to come to Paris.________________________________________________________ 3.Try to use the non-restrictive attributive clauses sentences to describe one place which you like best.(free talk)Step5: Home work Use the non-restrictive attributive clauses sentences to write a short passage about one thing you like best.

第五篇：语法教学流程

语法教学

一、语法教学常规模式

语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。

1、单元常规教学模式

“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”

在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。

2、语法专项复习模式

“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”

进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用

同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。

二、探索英语语法教学

（1）情景教学法

语法教学不应该在孤立的句子中进行。而应该把语法知识与情景尤其是课堂真实情景有机的结合起来，学生不仅在情景中轻松的掌握了语法，同时还进行了语言实践。教师要多留心，多想办法，多总结经验，充分利用课堂上能为学生感知的各种人和事，比如天气，教室中的摆设、教具和简笔画，教师和学生的情况以及教师自编的童谣,歌曲，游戏等都能让学生在贴近生活实践的语言材料中感知，理解和学习语言。

例①，教授am/ is/ are的用法时，可以采用歌谣： 我用am，你用are, is连着他，她，它，单数名词用is，复数名词全用are, 变疑问，往前提，句末句号莫丢弃，变否定，更容易，be后not莫忘记，疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

例②在教授I’m going to be a basketball player时，采用了以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

老师拿起粉笔，说：“I am going to draw something.But what? Can you guess?提示让

学生使用句型”You are going to draw．．．“。教师每次画一两笔，让学生继续猜：”You are going to draw．．．"，直到他们猜对为止。这个游戏给学生们提供了一个较真实的情景去

使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。

例③在教授I’m more outgoing than my sister时，（比较级）

我事先给学生带去了一些礼物，我选取了当天的“幸运之星”并送礼物给他们，当然我

准备的礼物是有“预谋”的，比如：又大又红的苹果和又小又丑的苹果，新鲜的花朵和枯萎的花朵等。老师拿起礼物，说：“Which apples do you like?”学生当然会选择又大又红的苹果和新鲜的花朵，他们会说：“I like this apple/ flower..”老师说：“Why?”学生就会说出自己的理由：“Because this apple is bigger than that one.” “ Because this flower is more beautiful.”老师再拿班上的同学/物品来作比较，让学生发现不同的形容词有不同的比较方式，最后老师再作总结。

（2）任务型教学法

①发表观点型任务

例a：教授I like music that I can dance to时，老师提出了下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用定语从句。老师：What kind of teachers do you like? 学生：I like teachers that… 老师：What kind of movies do you like? 学生：I like movies that… 老师：What kind of books do you like? 学生：I like books that… 笔者这样设计的课堂活动达到了进一步巩固定语从句的目的。

例b：在教授What would you do?时，笔者提出了下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用if引导的条件句。

老师：If you had a million dollars, what would you do? 学生1：If I had a million dollars, I would buy a big house.学生2：If I had a million dollars, I would build a school for the homeless kids.学生3：If I had a million dollars, I would travel all over the world.学生4：If I had a million dollars, I would give it to education research.这样设计的课堂活动达到了进一步巩固if引导的条件状语从句的目的。将语法始终与课堂活动联系起来，使学生颇有参与课堂活动的兴趣。

②信息差型任务

消除信息缺口，完成交际任务。

例如：教授He said I was hard-working时，事先给学生布置了一个任务，就是回家后咨询父母对我们班有什么想法和好的建议。因为这一单元的主要内容就是学习直接引语和间接引语，于是，教师设计了这样的信息差活动。教师对学生说：“Yesterday, I asked your parents to give some advice to our class.What did your parents say?” 让学生回忆并转述回家后问过父母的问题，这样，学生在回答时很自然地使用了间接引语。

③解决问题型任务

这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。

例a：教授What’s the best radio station?时，就要求学生去做市场调查并作出调查报告，其形式如下表所示： 请调查你的朋友并给出结论。What & Why The best school The best supermarket The best cinema The best radio station My report I surveyed my good friend×××, She thinks the best school is_________________________, because________________.She also thinks the best park is________________,because ________________________________________.And she thinks______________________ __________________________________________________________________________.学生在作报告陈述自己的理由时恰好就是在使用我们这单元的语法。

例b：教授Why don’t you get her a scarf?时，就故意在前一节下课后表现出忧虑，表明自己的朋友生日要到了，不知送什么礼物给他才好，希望同学们帮忙出出主意，然后第二天上课时我就急不可待地问同学们想出了什么好点子。同学们就热情地帮我出主意：

学生1：You can give him a new toy.Maybe he will like it.学生2：You should buy a big birthday cake for him, because all kids like cakes.学生3：Why not ask him what he wants first? 学生4：You’d better discuss with your husband.学生在给我出主意的过程中几乎将给建议的几种方式全罗列出来了，我只是稍加整理就完成了这节课的重要语法教学内容。（3）曲线教学法

语言学习，离不开时间和反复练习，外语学习基本上是一个形成习惯的过程。语法教学不是从“语法——语法”的直线教学，而要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的实践活动上升到理性认识，到最后让学生在理性认识的正确指导下再进行语言实践。即：“语法——理论——实践”的曲线教学。

例如，在教授This is my sister时，既要注意he, she的用法，又要考虑his, her的用法，如果一味讲解可能表面上感觉到位了，其实学生不一定真正掌握，所以在实践中要让学生进行大量的操练，如：He is a boy.She is a girl.或This is my book.That is her book.It’s his book等，学生便能很快的分清楚当中的差别。

三、语法教学中应遵循的原则

（1）趣味性原则

要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。

（2）实践性原则

以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。（3）互动性原则

语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起“师生互动”和“生生互动”的交流，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。（4）适时适量原则

只要学习英语，语法讲解必不可少，但在语法讲解时一定要适时适量。语法教学在现阶段只为教学内容和教学目标服务，不能作为主要教学内容。语法的量不能太多，不要啰唆，解释清楚就可以，费时费力太多，反而不好，会导致孩子犯糊涂及厌学。