地方院校英语专业视听说课教学探讨

第一篇：地方院校英语专业视听说课教学探讨

地方院校英语专业视听说课教学探讨

摘 要 英语视听说课程在培养学生基本语言技能方面一直发挥着重要作用。随着经济社会的迅速发展和英语教学改革的不断深入，英语视听说课程应以培养通识型英语人才为目标，进一步拓展课程内涵，改进相关教学环节，更好地利用课程的特色和优势，将人文素养的培育有机地渗入语言教学中去。

关键词 现代教育技术；英语视听说课；通识教育

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0012-02

英语视听说课程是在英语专业学生进入高年级后，为继续提高其听力理解能力和口语表达能力而设置的专业课程。该课程的主要特点是充分运用电化教学手段，以直观生动的教学材料，激发学生学习的积极性，帮助学生对所学知识形成快速的理解和较为牢靠、准确的记忆。近些年来，随着现代教育技术的不断完善，教学资源的日趋丰富，以及国内高校外语专业对人文教育本位的逐渐回归，视听说课程也像其他英语专业课程一样，亟需内涵上的提升与蜕变。因此，在新的形势下，如何对英语专业视听说课程进行重新定位，开发优质的教学资源和探索合理有效的教学手段，既是相关任课教师所面临的一个紧迫任务，同时也是进一步改革英语专业教学、提升教学质量的重要课题。英语视听说课程的性质和作用

在传统教学观念中，英语视听说课程的主要任务是培养学生的“听”“说”能力。这种注重技能训练的教学模式虽然可以提高学生的语言水平，但已经不能适应现代社会对具备深厚人文素养和全面知识结构的复合性外语人材的迫切需求。在新版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，视听说课程的教学目的是：“提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过‘视’‘听’‘说’的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。”这一表述与众多学者所提出的英语专业应加强人文素质教育的学科改革方向是不谋而合的。综合来看，新时期的英语视听说课程应是一门集工具性和人文性于一体的课程，任课教师要善于在语言与文化的契合处找到着力点，在语言教学的基础上，大力发展具有英语专业特色的通识教育，促进学生文化意识的养成。

目前，在多数地方院校英语专业，英语视听说课程的开课时间一般集中在三年级下学期或四年级上学期。该阶段的学生普遍存在两个较突出的问题：一是在脱离了听力等基础性课程后，学生的学习主动性较差，没有练耳练口的习惯，听说水平普遍不高；二是大部分学生人文知识极度匮乏，且已成为其英语学习的主要障碍。

结合上述情况，在现有课程体系下，作为一门以视听动感材料为主要教学内容的课程，英语视听说更有利于在磨练学生语言能力的同时提高其人文素养。因此，英语视听说课程的主要作用在于向学生输入生动的语言和文化知识；帮助学生理解、吸收所学内容，提高其口头输出能力；培养学生的自主学习能力，使学生获得最佳的学习效果。视听材料的选择

由于视听说课程的特殊性，教师对于材料的选择在相当程度上决定着课程质量的高低。当前国内流行的英语视听说课程教材大致可分为两类：第一类以影视材料为主，以经典英语电影选段为学习重点，如王镇平主编的《高级英语视听说》，以及黄际英主编的《博学英语?英美影视欣赏》等；另一类以情境交际为主，通过日常生活场景引入知识点，如美国麦克米伦公司出品的《走遍美国》和卢志鸿主编的《英语视听说教程》。这两类教材虽然在一定程度上满足了教学需要，但均具有明显的局限性：前者缺乏足够的广度，容易使学生误将视听说课混同于影视欣赏课；后者的编排多为英语初学者着想，对英语专业高年级学生而言则显得过于简单。

针对这一现状，有学者认为，现行的英语视听说课程教材已远远滞后于课程本身建设。他们进一步指出，作为一门培养学生准确把握现代语言、同时提升其文化敏感性的新型课程，形式上的不落窠臼是视听说课程的一大特色，不指定固定教材反倒可以打破传统框架的束缚。任课教师可根据学生特点选用合理的视听材料，用丰富灵活的内容唤起学生的学习兴趣，进而培养学生的学习能力、语言综合运用能力、交际能力、思维能力和创新能力[1]。当然，这种颇具创新意味的教学方式，一方面为教师提供了较自由的空间，另一方面也对教师选取材料的能力提出较高的要求。

首先，选择视听说课程的教学材料时要突出“视”的特点。“视”既是这一课程区别于其他课程的根本标志，也是实现教学目的的重要手段。在国内较早开展视听说课程的俄语专业教学中，研究者发现，对所学材料，学习者单凭视觉能记住70%左右，如视听兼用则能记住85%。此外，经过一段时间后，学习者单凭视觉或听觉所获记忆的留存度仅有15%和35%，而视听兼用的记忆留存度则可达75%[2]。由此可见，视频材料能以其直观性、生动性和情境性充分调动学生的“形象记忆”，使之对所学内容产生深刻而持久的印象，从而对语言及非语言信息形成良好的识记。

其次，虽然视听材料种类繁多，但长度适宜、同时具有较强知识性的却比较有限。从课堂实践看，时长5～10分钟的视听材料教学效果最佳；此外，材料形式上应以新闻、访谈以及纪录片等为主，以便从多层面展示英语国家人士的表达习惯以及人文信息，让学生在领受鲜活语言的同时充分了解相关文化背景知识。

最后，教师要注意把握视听材料的难度。克拉申的语言输入假说认为，语言习得是通过理解，即经由接触大量有意义的、可融会的语言材料而达到的。考虑到视听说课程要求学生不是通过阅读，而是通过视听来理解并接受新知识的，因此，材料内容及语言的适合性尤为重要。具体而言，在视听说课程中不宜采用语速过快、内容过难的材料，否则会使学生丧失信心与兴趣；但材料也不能过于简单，要保证每一篇材料中都有新的语言与文化点，这样才能使学生有所追求，有所提高。

课程教学方式设计

视听说课程应以课堂教学为主、课外自主学习为辅，并以“视听”和“说”为主要课堂活动。

对视听说课程的课堂教学而言，内容的编排非常重要。每次授课应确立一个中心话题，先做好文化知识和词汇导入，然后合理规划视听材料，同时设计一系列相关问题。这种专题式教学的优势在于内容精炼、跳跃性强、思维层次高，能够帮助学生对相关话题形成系统而深入的认识。值得注意的是，由于学时数有限，课堂教学的信息量大，学生必须在课后对课堂知识进行消化和巩固，因此，课外自主学习也是视听说教学的一个重要环节。这就要求教师一方面充分利用网络，选取素材，为学生提供丰富的学习资源；另一方面，教师要向学生传授正确的听力练习方法和实用的资源搜索技巧，指导学生进行自主学习。

就视听说课程的主要课堂活动来说，“视听”与“说”是分别针对学生两方面的能力而设计的。“视听”侧重于听力基本功的训练，主要训练学生对材料内容的理解和把握。教师可在播放完视听材料后，通过填空、选择、判断等题型检测学生的听力理解水平。“说”则以锻炼学生的会话能力和知识运用能力为目的。在对材料中的重难点进行讲解后，教师可要求学生复述相关信息，或结合话题安排小组讨论，在较活跃的课堂氛围中提升学生的表达能力。目前的问题

在众多地方院校英语专业的视听说课程教学实践中，存在一些共性的问题，而如何解决这些问题，对今后这门课程的改进和发展至关重要。

首先，有相当一部分学生不能有效地理解视听内容，学习效果差。因此，如何在满足水平较高的学生学习需求的同时，照顾到基础较薄弱的学生，将基础参差不齐、知识结构不尽相同的学生有效地整合起来，在做好调研的基础上尽量满足学生的诉求，做到因材施教，让他们对视听说课程产生浓厚兴趣并能积极主动地表达自己的所思所想，这是今后教学工作需要努力的一个方向。

其次，虽然不设固定教材的专题化教学方式优势明显，但教师为获取适宜的教学材料要投入大量的时间和精力。教学材料的选择直接关系到教学效果，所以在有限的时间之内选定和编排适当的教学材料是十分重要的。此外，教师在备课时还要针对材料列出词汇表，设定各类练习题，查找相关背景知识，等等，这也是极具挑战性的工作。所以，如何不断开发和利用优质的视听资源，使材料在兼具时效性的同时形成相对固定的教材，这也是一个值得不断探索的课题。

最后，要逐步摸索出视听说课程的工具性目标与人文性目标之间的合理比重，即在有限的课堂时间内实现听说技能训练和知识传授的有机结合。一方面，人文浸润应注意适度的原则，不能把视听说这门以“练”为主的语言实践课变成以“讲”为主的文化知识课；另一方面，也不可将人文知识传输视为一个可有可无的内容。毕竟，培养厚基础、宽口径的英语人才是当代英语学科的发展潮流。正如胡文仲等人所指出的：“英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。”[3]因此，在视听说课程建设中应努力使学生既有语言能力上的进步，也有人文精神上的升华。只有这样，视听说课程才能实现语言技能训练与人文素质培育的“双赢”，与造就通识型、复合型英语人才的学科改革目标契合得更为紧密。■

参考文献

[1]尚梅.英语专业视听说课程授课资料的选择方向[M]//胡小花.英语教学研究：理论与实践.西安：西北工业大学，2007.[2]罗惠美.讲授视听说课的几点体会[J].中国俄语教学，1985（4）.[3]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育：试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，2006（5）.

第二篇：别具一格的英语视听说课

别具一格的英语视听说课

作为兼职教学督导员，同时也抱着去学习的态度，笔者去听了王国聚老师给12级商务翻译1班学生上的英语视听说课。

首先是学生上台演讲，内容自定，学生可将内容做成PPT以提示演讲内容。一般情况，台下的学生都不会认真听演讲，觉得不关自己的事。可是在这堂课上我感觉学生们个个都很认真，原来王老师要求台下的学生听完演讲后复述演讲内容，并根据演讲内容给演讲的学生提三个问题，然后老师点评、打分。接着，王老师自己演讲，学生针对王老师的演讲内容提三个问题，老师回答问题。最后学生听英文材料，复述主要内容，再将主要内容用中文翻译出来。

王老师的英语视听说课方式独特，对学生和老师都具有挑战性。传统的视听说课，通常是只注重听的训练，而忽视了说的锻炼，即使是说也是听了之后回答问题，再模仿着说，教学内容基本拘于书本，虽然有时也补充些课外听力材料。王老师的视听说课，注重对学生听说两种能力的培养，以说促听，以听促说，不拘于书本，并发挥了学生的创造力，效果好，值得借鉴。此外，结合翻译专业的特点，王老师除了要求学生复述所听内容，并且将内容翻译成中文，培养了学生的翻译能力。

总之，王老师的英语视听说课有一定的改革创新之处，值得其他老师学习。其实每个老师都有他自己的教学方式，因此老师之间，特别是上同一门课的老师之间可以互相听课，互相学习、取长补短，以提高自己的教学水平。

外语与商贸系：许 洪（兼职教学督导员）2013年12月26日

第三篇：地方院校英语专业口语现状及政策

地方院校英语专业口语现状及政策

摘要：对当代地方院校英语专业口语的现状进行了研究，并针对其问题制定了相关的政策，以提高英语专业学生口语交际的能力。

关键词：口语交际能力；英语专业；地方院校；现状及政策

现代社会中，随着科技，经济的迅速发展，人们的生活节奏不断加快，口头语言使用的频率不断提高。因此，口语表达能力的培养，在外语教学生中的地位也显得越来越重要了。国家教育部制定的《大学英语教学课程要求》曾明确指出“大学英语教学要求强调培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业技能”。但在我国众多地方院校中，大学英语口语水平的现状不容乐观。

1.地方院校英语专业口语现状

1．1.英语专业口语表达能力明显不足

对于英语专业的学生而言，我们的口语表达能力的要求是，能够听懂来自英语国家的认识进行

比较流利的会话，较好的掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感，观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想，语音语调基本正确，但大多数却不能。根据美国外语教学法学家W.M.Rivers和M.S.Tesperly的统计，在人类交际比重中，听所占比重为45%，说为30%.说是作为语言活动的一种外在表现形式，在人们的日常生活、工作、学习和娱乐中用来传递和接受大量信息。那么，当一个英语专业的学生不能进行流利的口语表达时，我们则断言他不具备语言能力，至少掌握的程度不够。目前，很多地方院校的学生都面临着口语表达欠缺的问题，听不懂，不愿说，不会说，并缺少实际交流。

1.2口语学习环境相对较差

由于各种原因的影响，包括经济落后，设备匮乏，对外交流较差，导致大多数地方院校语

言学习环境差，特别是口语，以至于口语表达能力停滞不前。学生没有良好的口语交流氛围，缺少锻炼的机会。再加上近年来，高校不断扩招，师资力量明显不足，学生上课很少有机会进

行口语交际。

1.3 教学观念落后，教学模式单一

有些院校，还是以教师为中心，老师的教学往往是为了完成主观设计的计划。于是常常是填

鸭式，满堂灌，这样大大地影响了英语专业学生口语表达能力的培养，他们完全是学习的被动者。教师应该根据语言习得的规律要流利恰当的完成大纲所规定的各项交际要求，仅仅掌握和学习英语语音、语法和一定量的词汇是远远不能胜任交际的。

2.改善地方院校英语专业口语的政策

2.1 改善教学理念

教师应该积极投入教学改革中，尝试着以学生为主体的教学方法，注重培养学生的口语交际能力，鼓励学生进行口语训练，这样有助于学生课堂主体性的发挥，积极参与教学活动，是课堂真正成为学生有声语言学习的地方。

2.2 创造良好的口语学习环境

英语口语教学尽量做到丰富多彩，可以通过多媒体等进行计算机辅助教学，学生能多途径地进

行交流，有利于学生的注意力和思维活动调动起来，有利于语言知识的获取和巩固，提高学习效率。

2.3 鼓励学生进行口语交流

首先，要消除学生的心理障碍，鼓励学生敢于说，不怕出错，在不断的尝试中提高自己的口语水平。其次，学生的主体性必须贯穿整个英语教学过程中，是他们充分认识到英语口语的重要性。

3.结束语

社会对英语口语的要求越来越高，提高英语专业学生的口语交际能力成为大学英语教学努

力改革的方向。要从根本上提高英语专业学生的口语水平，各院校首先必须对学生的口语交际

能力加以重视，迫使学生努力提高口语交际水平。

第四篇：《商务英语视听说》说课提纲

《商务英语视听说》说课提纲

各位专家，你们好！

我是《商务英语视听说》课程组主讲教师蔡洁仪，现在由我代表课程组对《商务英语视听说》这门课程进行说课。

一、《商务英语视听说》课程在人才培养方案中的地位和作用

《商务英语视听说》是我院商务英语、旅游英语、酒店管理等三个专业的一门专业基础课程，旨在培养学生的口语、听力和表达能力。

本课程是一门重要的英语专业基础必修课程，从学生入学就开设，开设四个学期，共144学时。

该课程充分利用网络先进信息技术，融合丰富的视频、音频、flash等多媒体表现手法以及纯正英美发音的标准示范、进行跟读模拟、录音对比、机器判断等先进的信息技术教学，以自主学习为主，教师教学为辅，有效的把 “视”“听”“说”三位一体完美结合，满足学生交互式、个性化需要。通过商务场景训练，培养学生英语听说能力以及商务交际能力。

二、《商务英语视听说》课程教学设计及改革思路

1.教学目标的改革

该课程在充分利用网络先进技术的基础上，最大限度吸收和继承原有的课堂教学优点，改革英语教学和人才培养模式，发挥多媒体技术在英语学习中的作用，通过学生自主学习、个性化学习和协作学习目标，培养学生的学习能力、协作能力和应用能力，为将来工作的需要打下坚实的基础。本课程旨在创设实际工作情境，使我系学生了解和熟练掌握常用的商务英语听说能力，通过商务视听说项目导向，实施任务驱动，提高学生的商务英语应用能力。作为实践性很强的技能训练课程，本课程只适度涉及听说理论，高度重视实践性教学环节，通过商务英语实操，以真实的工作任务为训练项目，将教学实践与商务实训项目结合起来，培养具有较高英语应用能力，适应国际交流、实践能力强的高等技能型人才。

2.教材的改革

本课程十分重视实用性教材的开发和创新，目前使用的《新时代交互英语》具有高品质的教学资源。包括网络课程学习系统、网络辅助平台、教学软件、教科书、参考书等。它的特点首先是充分利用先进信息技术，融合丰富的视频、音频、flash等多媒体表现手法以及纯正英美发音的标准示范，把 “视”“听”“说”三位一体完美结合；其次是注重基础、培养兴趣，激发学生学习主观能动性和积极性，满足不同学生交互式、个性化、自主学习的需要。除此以外，它表现形式立体多样，活泼新颖，技术性强，安全可靠，便于操作。课程组在方 1

健壮教授主持下，综合了国内各种相关实用性教材，校企合作编写了英语视听说教材，以行业的发展为依据，不断进行调整和更新，保证了本课程教学内容的实践性和开放性。课程讲义、课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等讲学相关资料齐全，符合课程设计要求，能充分满足网络课程教学需要。

3.主要教学方法和手段的改革

1）教学方法的改革

国内同类高职院校视听说课程往往以教师讲授为主学生实践为辅。本课程教学注重引入新的教学理念和设计新的教学模式与教学方法，构建以职业能力培养为核心的知识体系。按照“教学做”合一的总体原则，根据课程特点和内容选择以自主学习及以学生为中心的“任务型”（task-based）教学法和“合作学习”(collaborative learning)教学法结合，积极探索情境教学、实例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法，充分发挥学生的主观能动性和积极性。体现了以学生为中心，教师为辅助的教学原则。

2）教学手段的改革。

对于商务英语视听说的讲解，采取融合教学模式和案例教学模式，融“理论、演示、练习、反馈”于一体，提高学习兴趣与效果。通过举一反三的国际交流案例教学，培养学生的归纳与演绎能力。完成课程知识点的学习，教师给予一定的讲解并巡回指导，学生以自主学习为主，强调师生之间互动，学生之间多向反馈。

注重理论与实践相结合。构建以工学结合为特征的“岗位主导，德能并重，产教结合，学做一体”的人才培养模式，形成由“职业素质课程、语言文化课程、专业技能力课程、职业拓展课程”组成的“新四块”课程体系。这些课程的实施有的在教室完成，有的在企业完成，使学生能够在“学中看”、“看中学”、“学中干”、“干中学”。对于商务英语性质以及职业要求的教学内容，采取观察教学模式、环境陶冶教学模式和体验教学模式。明确观察要求，了解生产实际，逐步形成专业思想框架，在企业的生产性环境中进行训练，建立专业或某一专业课程的感性认识，进行职业素质教育。由企业人员指导学生观察和讨论并形成报告。对商务英语工作岗位职责产生认同及内化。每月组织学生开展一次实践活动，教师与兼职教师参与实践指导。如每月一次的大型presentation,自选题目的商务场景模拟表演，英语听说比赛、英语演讲比赛、电影配音、英语话剧、英语角等课外活动，提高了学生的学习兴趣。

在技巧操练过程中，采取行为导向教学模式、任务教学模式、项目教学模式和合作教学模式。通过规范的实训，以某一商务英语项目为载体，实施任务驱动，完成技能训练。教师讲解实践要求。学生在已掌握的部分专业知识和技能基础上，独立或合作搜集资料、调研、完成某一项目。以活动为载体，提高学生英语语言技术应用能力并培养人际关系能力。如每学期广交会期间所有学生必须参加的校外实训。以下详细为大家讲解部分校外实训的内容。

1中山市小榄镇 ○

本课程组成员牵头于2009年促成学院与中山市小榄镇建立了一个“校、企、镇”三方联动的综合性实习基地。通过商务英语视听说培养，使我院成为小榄镇人力资源与技术服务人才资源库。小榄镇二万多家企业同时为我院学生开放，打通了实习、见习、就业直通车。

2广州益武国际展览有限公司 ○

到目前为止，学生已经在广州益武国际展览有限公司接待了来自二十多个国家的外宾10万余人，均取得了很好的社会服务效果，特别是办证处的学生需要面对来自不同国度的外商，接触各种各样的英语，但是学生们仍然能够应对自如，表现出优秀的商务英语听说能力，得到了公司的肯定，很多学生也获得了优秀实习生的称号。另外，益武公司也举办茶博会，我校也有学生参与其中的服务工作，公司领导对学生的表现普遍非常满意，显示出我系学生良好的商务英语听说能力和职业素养。课程组成员对学生的实习进行全面的指导，取得了较好的效果。

3中山古镇国际灯饰博览会 ○

到目前为止，学生已经接待并服务了来自全球130多个国家和地区的客户。每年一度的灯博会是我们的商学结合平台，以灯具及相关产品的国际贸易流程为载体，设计学习情景；学生以团队形式与灯博会相关参展企业签订协议，到灯饰产品展销现场，以完成企业灯饰产品展销任务为目的商务英语视听说课程教学。在企业兼职教师与本课程组成员的共同指导下，学生在真实的国际贸易环境中，进行商务谈判、建立合同、履行合同及售后服务等方面的专业学习和英语视听说技能训练，解决在贸易业务中遇到的沟通方式、谈判技巧、货源采购、报关检验、物流配送、制单结汇等实际问题，并有效掌握这些环节中相关的商务英语视听说技能。

4各大酒店/宾馆 ○

白云宾馆、流化宾馆、金桥酒店、喜来登大酒店、丽思卡尔顿大酒店等20多个四星级以上的酒店/宾馆与我系建立了实习基地。在每次广交会期间让学生到酒店的各个需要外语人才的岗位上服务，进行校外实训。把商务英语视听说课堂直接放在各大酒店，让学生真正实施“在干中学”。

○5生产性校内实训基地

与广东中国旅行社入境游有限公司、广州市汇粤国际旅游有限公司、广之旅国际旅行社股份有限公司合作建立了以真实性生产项目为导向的商务旅游中心，把涉及商务、旅游的真实业务搬到校园，进行生产性实训，让学生接触商务旅游实务，掌握真实的岗位技能，为学生提供任务驱动式的商务英语视听说校内实训平台。

这些教学活动有着传统课堂教学无法比拟的优势，在很大程度上锻炼了学生的语言表达能力和国际交流能力。

4.教学内容及环节的改革

本课程在教学内容的设计上突出对涉外英语交流职业素养的养成和技能的训练，强调工作中对于英语口语工具的使用，提高学生竞争能力。教学内容始终围绕如何让学生获取商务语言知识，培养商务沟通技能，养成涉外商旅职业素质进行选取，为培养学生学习兴趣，扩大学习范围，提高商务语言能力而设计，除了注重语言材料的真实地道、正确实用外，还十分注重语言应用能力、学习策略、国际交流等培养。包含电视报道等在内的大量录像资料，为学生营造商务语言环境。针对职业岗位能力要求选取教学内容，创设实际商务会话场景对应过程组织教学，实施以学生自主学习为主，教师课堂教授为辅。

《商务英语视听说》课程组将商务英语行业所需要的概念性知识、关联性知识和系统性的知识贯穿于本课程所设计的所有环节中：

1）以外事商务工作任务及工作过程为依据，根据商务行业的需求整合教学内容。从商务工作任务和工作过程出发，从需要的具体知识出发，把工作任务作为工作过程知识的载体，并按照商务职业能力发展规律构建教学内容，着力培养学生的英语能力；

2）根据学习性工作任务，实现“教、学、做”结合以及理论与实践一体化。我们通过把课堂设在景点，或者说课堂按景点的要求布设，把教室、实训基地融为一体，营造出良好的职业氛围与环境；此外，实现课内外有机衔接，通过英文导游大赛、商务推介、模拟谈判、翻译等活动强化机能；

3）根据教学内容的组织安排，合理设计本课程的实训、实习等教学环节，体现校内、校外实训及顶岗实习的有机衔接。我们的学生利用一年两次，为期六周的实训周在广州国际美食节、旅游文化节、广交会、或各重大活动期间到旅行社、酒店、景点等商务现场为外宾提供翻译服务、导游服务、产品销售等服务。

5.教学评价体系的改革

根据学生认知规律和掌握外语实际应用能力的内在逻辑，对学习过程进行严格的教学设计、预定教学目标和要求。实行过程评价、阶段性评价和形成性评价相结合，为学生寻找薄弱环节、适应考试、调整学习计划和方法提供良好选择。符合学生认知规律，实现学生语言应用能力、学习策略等能力的培养。

三、课程教学条件

本课程实践教学基础已具有很好的规模，配备有专门的英语语言实训室及商贸英语实训室，其中“商贸英语实训室”是由广东科技园软件公司与我院国际商务系共同建立的具有仿真性质的校内实训基地。这两个语言实训基地能够满足课程仿真实训的需要，设备、设施利用率高。

此外，可以利用的校内其他实训基地4个（语言实训基地、秘书实训基地、商务实训基地、旅游实训基地），实训室8个。实训基地设备先进，拥有数字语言教室、多媒体自主学习课室、英语在线辅助教学系统等设施，能满足课程校内实践教学的需要，具有仿真商务语言职业氛围。实训基地创设了真实的职业氛围，语言自主学习室资源库里有大量商务软件和资料，学生可以通过在线模拟商务任务过程，有效地培养学生的语言应用能力。

四、课程教学效果

本课程受到校内师生、校外专家和社会行业专家的一致好评。

1）校外专家评价

广东外语外贸大学高级翻译学院副院长、著名口译研究专家莫爱屏教授认为: “教学的关键在教师，该课程组的全体教师水平高，热情高，教学科研两不误，两方面都取得了丰硕的成果。在高职高专商务英语教学和研究，特别是在网络环境下的视听说教学模式进行了积极有益的探索，并取得了令人满意的效果„”

广东软件科学园软件出口基地总经理、广州市天安电脑技术研究所所长江南充分肯定了课程的实践效果，他说：“„ 课程设置合理，教学内容丰富，有利于充分调动学生的学习积极性；教学手段先进，不断吸收最先进的教学理念，根据实际情况，动态地进行改革和提高。该课程尤其注重实践，与广东省内乃至全国知名展会有密切的联系，使翻译的实践性、现实意义得到充分体现，充分展现了视听说实践教学效果。”

国际商务系酒管专业指导委员会主任委员，裕通大酒店高级顾问，原广之旅副总经理、监事会主席孙明光也给出了全面的评价：“该课程组的教师们勇于突破传统的视听说教学方法，并开展一些具有前沿性的理论研究。课程组教师们注重课堂教学的组织，善于设计有利于学生听说技能发展的实践任务，并结合商务知识学习，我相信这将是一门持续性发展良好的高职听说课程。希望能有更多这样的课程出现在高职、高专院校。”

2）校内教学督导组评价

我院教学督导、院学术委员会委员、英语专业带头人刘保安教授说：“该课程教师充满朝气，工作上兢兢业业，任劳任怨，刻苦钻研教学理论和教学方法，收到良好的教学效果，学生的听力和口语能力得到了提高„”

我院教学督导、广州大学外国语学院肖坤学教授认为：“商务视听说教学课程组教师备课认真，平时注重备教学过程中的重点和难点。在教学过程中，每个老师都充满激情，注重与学生的互动。我观察到学生们都喜欢这门课程，认为从中可以学到不少知识和技巧。因此，我认为这是一门开设非常成功的课程。”

3）校内学生评价

旅游英语专业学生李河晓是2009年CCTV希望之星英语风采大赛广东赛区三等奖的获得者，她认为《商务英语视听说》这门课是自己最喜欢的课之一。同学们对人机对话的上课形式很满意，说每一次做软件，练习听力和口语，都感觉自己的表达能力和语音语调都有所

提升，对于老师所教授的商务技巧，有不少已经能够应用。

中央电视台第五届“希望之星”英语风采大赛广东赛区大学组冠军、最佳语音奖的覃梅玲同学认为该课程组教师知识广博、表达清晰、条理分明、分析到位、联系实际，课堂气氛活跃。

五、课程特色

本课程经过多年的建设，在五个主要方面形成了鲜明的特色和创新点：

1)充分利用先进信息技术，融合丰富的视频、音频、flash等多媒体表现手法以及纯正英美发音的标准示范、进行跟读模拟、录音对比、机器判断等先进的信息技术教学，有效的把“视”“听”“说”三位一体完美结合，满足学生交互式、个性化、自主学习需要。

2)针对职业岗位能力要求选取教学内容，创设实际商务会话场景对应过程组织教学，实施以学生自主学习为主，教师课堂教授为辅。学生在自行完成计算机软件系统练习之余，教师围绕画面和情节内容开展有针对性的口语会话训练。通过商务概念介绍和中西方商务文化对比，扩大学生的知识面，提高学生的商务听说技能。

3)每月组织学生开展一次实践活动，教师与兼职教师参与实践指导。如每月一次的大型presentation,自选题目的商务场景模拟表演，英语听说比赛、电影配音、话剧、英语角等课外活动，提高了学生的学习兴趣。这些教学活动有着传统课堂教学无法比拟的优势，在很大程度上锻炼了学生的语言表达能力和国际交流能力。

4)根据学生认知规律和掌握外语实际应用能力的内在逻辑，对学习过程进行严格的教学设计、预定教学目标和要求。实行过程性评价、阶段性评价和形成性评价相结合，为学生寻找薄弱环节、适应考试、调整学习计划和方法提供良好选择。实现学生语言应用能力、学习策略等能力的培养。

5)提供全英文的学习网站，网络资源，如：词汇表、语音库、语法库、录象片段、补充阅读等学习资源，以弥补课堂视听材料的不足，方便学生自主学习。

六、努力方向

1)进一步研究和挖掘与课堂配套的商务知识内容，满足商务方向的高职高专学生的学习需

求。

2)加强对学生个性化学习过程有效监控。

3)进一步加强网络教学，扩充教学资源、完善教学软件，让更多人享受商务英语视听说资

源。

第五篇：视听说 培训心得

“视、听 说”培训心得体会

很荣幸参加了这次“视、听、说”培训学习，在这10天的学习中，学院为我们做了精心的安排。挑选了经验丰富的专家与老师为我们授课。我们聆听了李妮老师发音纯正语音课，张莹老师系统而实用的听力技巧训练的听力课。还有宋瑜为我们送上的全新视觉听觉的视听课，尤其是张广友老师的《新课标下的有效英语教学》，使我们领略了幽默风趣的教育风格和先进的教育理论，使我受益匪浅；既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长

首先，在这次培训中，我认真聆听了每位专家、老师的讲座。感受颇深，收获较大。专家们的讲座和视频使我从理论上的高度了解了本次培训的重要性，同时也得以从感性上了解新课标理念下的课堂教学，从而反省自己的教育教学观和教学方法，特别是我们培养出的学生应试成绩不错，却无法张嘴与别人交流。尤其是听力方面存在较大的问题。听是输入语言信息和感受的最基本途径。我们听不懂别人说什么，又如何能沟通。交流？所以在今后的教学中必须加强学生的听力技巧训练，搞学生的听力理解水平。（张莹老师的训练方法值得借鉴）。

其次，在短短的10天时间里，我们从培训中得到了理论、知识、技能、理念、情意诸多方面的收获。我要把学到的这些新知识和新理念带回到自己的实际工作中去，切实转变角色，提高自身的专业发展素养，在今后的教学实践中改进以往的不足，朝着课改的大方向勇于创新，大胆实践，树立终身学习的观念，在教学和教研等多个领域提高自身的能力。而且我还要把这些新理念在我们学校以及我县更大的范围内进行宣传，发挥“视听说”培训的示范引领作用和促进英语有效课堂教学的推广作用。

最后我由衷的感谢学校的领导给了我一个难得的学习机会，让我充分的享受了这次培训的时间、空间，和结识很多新同仁。使我有机会获得新知、反思过去、规划未来。我一定不辱使命将把所学的到新知识，新理念，带回学校，进行推广。同时也感谢西安外国语大学的领导和老师精心组织认真部署，为我们培训的学员安排了很好的学习环境和生活条件，这些天我们和老师们、学友们建立了深厚的友情。感谢那些辛苦为我们教课的专家、教师。他们的无私奉献、辛勤劳动提高了我们的学习的效果，开拓了我们的视野，丰富了我们的专业知识水平。此次培训给我补了元气、添了灵气、去了娇气，焕发出无限生机。10天的培训学习，我感到更多的是责任，是压力，真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己所肩负的责任。今后我将学以致用，结合我们学校的实际情况，及时为学校的英语教学出谋划策，让这次视听说培训的硕果在我校的英语教学中发挥应有的作用！