如何在小学语文阅读教学中激发学生主观能动性

第一篇：如何在小学语文阅读教学中激发学生主观能动性

如何在小学语文阅读教学中激发学生主观能动性

【摘要】小学语文阅读是小学语文教学的重要内容之一，也是学生开展语文学习的基础，如何在小学语文阅读教学中，有效激发学生阅读的主观能动性，是当前值得深入研究和解决的重要课题。本文主要就此问题进行探讨，希冀能为提升小学语文阅读教学实效建言。

【关键词】小学语文 阅读教学 学生 主观能动性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0193-02

语文课程是由一篇篇的文本构成的，语文教学活动是以文本阅读为基础开展的，阅读教学也是语文教育的重要内容之一。然而，在当前小学语文阅读教学中，由于受到诸多因素的影响，阅读教学效果却不甚理想。其中，最主要的影响因素是学生的阅读主观能动性，未能得到充分的激发，导致小学语文阅读教学比较低效，不仅影响了小学语文整体教学质量，也制约了小学生综合素质和语文素养的提升。

一、小学语文阅读教学中激发学生主观能动性的作用

主观能动性也称“自觉能动性”，包括两方面的含义：一是人们发挥能动作用认识客观世界，二是在认识导向下能动地改造客观世界。《小学语文新课程标准》强调，在语文教学中，教师要采取有效方法，积极引导学生进行主动探究学习，从而在实践中掌握和应用语文知识。阅读是语文教学的重中之重，是学生进行语言表达、写作的基础。在小学语文阅读教学中发挥学生的主观能动性，就是要引导学生主动参与语文阅读教学，以高度的积极性和活跃性，自觉、主动地进行语文阅读。教师要有意识地培养学生的阅读主观能动性，让学生主动参与阅读学习，以促进学生与文本对话，增强学生的语感，使学生深度体悟字里行间蕴含的思想情感，并通过读、思、议等进一步提高语文学习效果。在此过程中，师生之间、生生之间要进行充分的沟通交流，通过互动解疑释惑，增进阅读学习经验共享。在课堂学习之外，学生能够在内化课堂知识的基础上，利用课堂教学中习得的阅读方法，主动开展延伸阅读，养成良好的阅读习惯和终身阅读的意识。

二、在小学语文阅读教学中激发学生主观能动性

（一）创设情境激发兴趣，促进学生主动阅读

兴趣是推动学生思维发展的主要动能，也是唤起学习热情的先决条件。教师在语文阅读教学中，要注意学生学习兴趣的培养，唤起语文阅读课堂的活力。例如，在学习《燕子》这篇课文时，笔者先给学生播放了大家都熟悉的歌曲《小燕子》，大家都开始兴奋地跟着唱了起来，一曲唱罢，笔者问学生：你们仔细观察过燕子吗？燕子生长在我们南方还是北方，它们吃什么食物呢？虽然有的学生能回答几个问题，但也只能说个一二三，笔者继续播放关于燕子的音视频课件，灵动的小燕子在灿烂的春光里，灵动地上下飞舞，唧唧啾啾地对语，忙忙碌碌地衔泥垒窝、捉虫捕食……学生们都着迷了，播放完了还意犹未尽，笔者就趁机告诉学生：“当你们读了《燕子》这篇课文，就会对燕子有更深刻的认知了”。学生都纷纷拿起课本，自觉主动地去品读书中的燕子了。小学语文教材中有很多名篇美文，教师可根据阅读内容，为学生创设具体生动的情境，采用情景剧表演、小组合作等教学手法，在寓教于乐中，激发他们的情感共鸣，使他们体验到阅读的快乐。

（二）采用以生为本的阅读教学模式，建立合理的师生教学关系

在小学语文阅读中，为充分激发学生的阅读主观能动性，教师应当真正做到以生为本，构建民主、平等、和谐的师生关系。围绕阅读教学目标，提出合理的阅读学习要求，提供优质的阅读材料，并充分发掘学生阅读中的兴趣点，遵循“步步为营，循序渐进”的教学方式方法，引导学生实现成功阅读。教师要加强对学生阅读的指导，除了推荐阅读内容外，还要引导学生采用分析、概括、比较、揣摩、咀嚼等方法，对课文进行多维度探究，以探知文本字里行间更深层的思想情感。在品读文本的时候，教师要指导学生学会抓住关键词，通过声音的轻重、停顿、缓急、抑扬等技巧，来赋予文本以生命，将作者蕴含在文中的思想情感，声情并茂、淋漓尽致地表现出来。当学生用和谐的音节、抑扬顿挫的声调朗读一篇文质兼美的文章，学生的意境感就会越来越强烈。例如，在学习王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”时，关键词“圆”和“直”，非常重要，反复诵读，一种旷远、荒凉、寂静的意境就会油然而生。我国著名语言学家吕叔湘先生曾说：“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。”语感是一种语言表达的感性经验的积沉，学生通过长期的文本诵读、体悟及品味，就能积累大量精彩的词汇和语段，进而培养起良好的语感，提高语文素质和人文情怀。

（三）坚持因材施教进行阅读教学，有效培养学生质疑解疑能力

每个个体都是独一无二的，小学生都具有独特的个性，而且，在民主教育环境下，小学生的自我意识也会更强烈。学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，从而出现“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”为了提高学生参与阅读教学的主动性，语文教师因在教学中做到因人而异、因材施教。具体来说，就是关注学生的个体差异和不同的学习需求，根据学生的年龄特征、兴趣、知识、能力等，分别为其推荐适合的阅读素材和阅读方法，使其真正成为“阅读的主人，学习的主人”，这样可以充分激发学生的主体意识和进取精神，帮助全体学生都能培养起广泛的阅读兴趣，实现个性和特长的发展进步。古人云：“学起于思，思源于疑。”朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”质疑是做学问的动力，问题和疑惑是学生求知的兴奋点，也是教师诱导学生熟读精思的良机。教师要善于从学生好奇、好问，求知欲强等特点出发，在阅读教学中引导学生进行各种质疑探究活动，鼓励学生进行质疑问难，然后通过积极思考、讨论争辩，来达到释疑解惑的目的。例如，学习《松鼠》时，教师就可以提出“松鼠住在哪里，吃什么？”、“松鼠会游泳吗？”等问题，驱动学生进行探究。为激发学生更深入的探索，教师还可以启发学生从无疑处寻找疑问，以引发学生进行更深度的思考。

三、?Y语

综上所述，在小学语文阅读教学中充分激发学生主观能动性，引导学生积极参与阅读教学，既契合素质教育和新课标要求，也符合学生心理发展规律。小学语文教师要围绕语文阅读教学目标，了解学生的学习需求，有针对性地增强学生语文阅读的积极性，丰富学生的语文知识储备，培养学生的气质内蕴，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]朱怡青.关于小学语文阅读教学的研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：164.[2]朱继培.如何在小学生阅读教学中培养学生的主观能动性[J].西部素质教育，2016，2（16）：110+122.

第二篇：在小学语文教学中如何发挥学生的主观能动性

在小学语文教学中如何发挥学生的主观能

动性

2012年最新修订的《小学语文新课程标准》中指出，小学语文教学不仅要注重培养学生科学学习的思想方法，更应注重对学生勇于发表自己意见的培养以及培养学生的创新精神和实践能力。在学生发表意见、提出疑问以及实践能力等过程中，他们的主观能动性起着至关重要的作用。小学生的可塑性较强，语文课堂教学中对于他们主观能动性的培养发挥重要的意义。语文教学中，教师作为课堂教学的控制者和引导者，不仅承担着引导学生学习文化知识的任务，还承担着促进学生全面发展的任务，因此，教师在语文教学中必须立足和遵循儿童身心发展的规律，创设一个民主化、合作性以及互动性的教育教学环境，使学生能够在轻松愉快的气氛中发挥自己的创造力，充分展现自己的个性，从而促进学生主观能动性的发挥，使课堂教学充满活力。

（一）创设情景教学，提高学生参与教学活动的积极性 在教学活动中，教学过程的主体是学生，教学的目的则是让学生掌握一定的科学文化知识，培养和发展学生的综合能力。教师作为课堂的引导者，应注重调动学生课堂学习的积极性，将学生由“要我学”的观念转变成“我要学”，充分发挥学生学习的主观能动性。

教师在教学过程中应注重创设情景教学，利用分角色朗读、电教与传统教学相结合等手段创设课文中的一些情景，激发学生的好奇心，将抽象的语言描述形象化。例如我在进行《麻雀》一文的教学时，当PPT播放出猎狗想要捕食一只麻雀的图像时，我就加以极富情感色彩而又生动有趣的形象化语言对PPT上的捕食场景进行描绘并提出相应问题，如“同学们快看，这只猎狗似乎想要扑向那只麻雀！那分明是一只嘴角嫩黄，头上还长着绒毛的幼雀！幼雀到底能不能死里逃生呢？”同学们听了我如此形象的描绘，心里非常着急幼雀的命运。在此基础上，我再引导学生对PPT上猎狗捕食幼雀的场景以及这番“大战”最后可能出现的结果进行一番描绘，通过这种生动形象的语言描述，丰富学生的想象能力，提高学生的语感能力，激发了学生的主观能动性。

（二）转变教师角色和授课方式，让学生真正成为学习的主人 在组织教学过程中，教师可以将学生按照一定的分组标准分为若干小组，给每一小组布置相应的任务，让各个小组的组员通过课外预习和组员共同合作进行学习，鼓励他们在课堂中展现自己的学习结果并提出自己的疑问。对于学生的疑问，教师先引导其他同学相互讨论解答，最后再作补充。小组成员在对课堂内容进行学习的过程中，主观能动性会得到充分发挥，在其展现学习成果时，也促进了自我学习与表达能力的提高。当然，对于低年级的学生，教师可以就某一问题设置合理的疑问，鼓励学生踊跃发言，培养他们的发散性思维。可以适当的设置一些课外阅读，激发学生阅读兴趣，将课堂交还给学生，让他们真正成为课堂的主人。例如我在教学《月球之谜》一课前，设置了一些与本课相关的话题，分给各个小组去解决，如宇航员在太空中的生活等话题，到上课时，让不同小组的学生代表上台阐述他们的所学所思以及它们对于《月球之谜》一文的理解。我在课文最后结尾的一句“对神秘的月球，人类还将继续探索下去。”设置疑问：“月球的未解之谜还可能有哪些呢？”请同学们展开合理的想象，看看应该如何解决这些未解之谜。这样一来，学生的思维就会被打开，他们的积极性和主观能动性也会被充分激发。

（三）创建和谐师生关系，“平等”教学

“师者传道授业解惑也”，因为教师职业的特殊性，许多教师将自我的定位过高，凌驾于学生之上，使得师生关系出现严重的不平等，须知教师与学生在人格意义上来讲是平等的。创建和谐的师生关系，教师要尊重学生，将学生放在一个与自己平等的位置上，允许学生对某一问题提出不同的看法。“平等”教学方法有利于教师与学生之间形成良好的互动，而且小学生具有一定的崇拜心理，学生与教师关系和谐，也能够促使学生更喜欢此门科目，学生的主观能动性就会自然而然的得到激发。

总之，教师在小学语文教学过程中应该灵活运用教学模式，积极推进课程教育改革，注重激发学生的主观能动性。

第三篇：在课堂教学中如何激发小学生主观能动性

在课堂教学中如何激发小学生主观能动性

随着素质教育的推广，新课程标准的实施，现代教育教学面临着一次巨大的改革。课堂教学围绕以教师为主导，以学生为主体，培养学生创新思维教学理念成为当前教育的主旨。在新课程改革的今天，如何更新教育理念，优化教学手段，在教学中体现出激发教师主导，激活学生主体作用，达到充分调动学生学习主观能动性，发挥学生自主学习的目的，已经成为新时期教师们普遍关注的问题。通过长期的教学实践，我摸索出以下几点体会，与大家共勉。

一、新颖导课激趣，激活学生思维。

良好的开端是成功的一半，一节成功的课需要特色的导语来诱导，这样才能激发学生的学习兴趣。许多课堂经验告诉我，新颖独特的导语是打开学生心灵，使学生产生兴趣的最佳途径。讲故事、猜谜语、做游戏、小竞赛等方法都可以作为导课的手段。在信息技术教学的《认识键盘》这一课时，我结合课件采用了这样的导语：“同学们，今天我们教室来了一位客人，电脑小博士。他说要和我们一起学习，你们欢迎吗？小博士首先要了解一下大家掌握了哪些电脑知识，他想邀请大家参加他主持的《开心辞典》竞答比赛，你们愿意参加吗？准备好了吗？小选手们，请听题！”学生的学习兴趣在竞赛中很快被调动了起来。竞答比赛之后，我接着又说：“小博士看到大家这么爱电脑，可高兴了，说今天要给我们传授更多的新知识，好吗？他还带给大家一个谜语，请你猜一猜。四四方方按键多，它的功能可不小，能和鼠标来比试，谁能猜出我是谁？”。“键盘”，很快大家都猜到了。“原来今天小博士要带给我们的知识是认识键盘，现在让我们一起来学习它”。这样以竞答、猜谜语的形式结合多媒体课件作为新课的开端，既活跃了课堂气氛，复习了旧知识，也给新课打下了很好的铺垫。学生学习的主观能动性很自然地被调动了起来，一节课便有了良好的开端。

二、突破新知得法，实践参与促效。

“实践出真知”，这是获取知识与能力最有力的途径。新课改中新知识的教学已不再是过去简单的教师传授，学生领悟。而是注重学生联系生活实际，结合日常生活现象，发现问题，自主地探究问题。靠学生动手、动口、动眼、动脑，通过学生观察、操作、比较、交流等多渠道来自主地获取。这样既发挥了学生求知的主观能动性，而且促进了知识与技能的同时提高。二年级数学《小熊开店》的任务是用乘法口诀求商，实际上是把上节课用乘法口诀求积的方法迁移到了除法中。在教学这一课时，我先让学生解决了一个乘法问题，然后提出下一个除法问题，接着让学生观察乘法算式与除法算式有什么相同和不同之处？然后提问：“通过这两个算式的比较，你有什么发现？”这时候，开展学生小组讨论，学生开始了合作交流，各抒己见，后来集体都统一了认识。原来乘法口诀不仅可以用来求积，同样还可以用来求商，而且这种方法比用平均分算除法更简便快捷。让学生自主地来解决问题，既锻炼了学生的思维，且优化了课堂结构。

三、活学巧用巩固，形式多样增效。

新知识的巩固运用是每节新课的重要环节，练习形式的灵活多样，才能使学生主观能动地参与，成为知识技能的主人。把练习以游戏、活动、竞赛的方式开展不失是几种巧妙的方法。教学一年级语文的拼音知识时，多数课后都有儿歌教学。刚收获了拼音，在把儿歌来背诵，显然不符合小学生的个性，容易产生对课堂的疲倦。作为教者，在学生已经能够朗诵儿歌的基础上，配合图画讲解儿歌的意思，通过教师配乐来范读，培养学生对儿歌的喜好。感受到小朋友们对儿歌比较熟了，鼓励以小组为单位，自编自导舞蹈动作。教师在统一做些手势部分提示与导引的情况下，在到各小组辅导巡视。接着组织小组汇报表演，选出最佳演员与最佳编导。最后让最佳演员，把动作教给大家。这样一来，儿歌也熟记了，舞蹈动作统一了，大家的兴趣也高了。几节课下来，大家编动作的能力也强了，对儿歌学习更热衷了，收到事半功倍的效果。

四、还原学生自己作知识第一主载人

让学生发现问题，让学生探究问题，解决问题，真正体现学生是课堂的主人，还体现在让学生自己来总结出知识的要点。每节课的画龙点睛之笔，是让学生在获取知识的同时有自己独特的见解，道出各自的感想、收获，明白各部分内容在生活中的具体作用，能够用所学知识来解决生活中遇到的实际问题。如信息技术课，学生在掌握了键盘、鼠标的基础知识后，自己就能体会出什么适合时候用键盘，什么时候适合用鼠标。数学中学习了除法，了解了除法的多种意义，学生自然逐渐明白，什么情况下用什么意义的方法来解决问题。语文中的多音字，在掌握了同一个字不同的含义后，熟悉了多种用法，就会根据语句的环境，来准确迅速地判断一个字在不同地方的读音、语意。

全新的课程理念为我们的课程改革提供了有力的理论依据。我们的教学尝试刚刚起步，在课堂教学中真正做到激发小学生的主观能动性，还是一个值得钻研的课题。以后的教学中，我会一直努力，争取更大的进步。

第四篇：在小学语文教学中激发学生的合理想象

在小学语文教学中激发学生的合理想象

[摘要]“想象是创造之母”，想象能力越强，人的创造能力就越强。丰富的想象可以使学生的智力活动突破时间和空间的限制，把思维引向深化。对于语文学科来说，培养学生的想象力是语文创新教育的主要内容。教学中教师应有意识地激发学生的想象活动。本文从小学生的思维发展水平和语文教学的特点出发，阐述如何在语文课堂上培养小学生的想象力。

[关键词]小学语文 想象力 培养

1课前热身培养学生的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”因此，我经常利用上课之前的两三分钟让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。有一次，我在黑板上画了一条波浪线，问学生：“看到这条波浪线，你会联想到什么？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：可口的方便面、起伏的高山、欢快的浪花、弯弯的山路、爬动的虫子、衣服上的拉链……真没想到孩子们的想象是这么的丰富。正如鲁迅先生赞叹的：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他要钻入蚁穴……”

2巧妙运用多媒体影像

多媒体影像对学生想象力的训练与培养是极为有利的。课堂中的情景想象需要有所依托，需要不断地刺激，而多媒体的运用，可以更有效地训练学生的想象能力。教育学家告诉我们：人们从听说获得的信息能够记忆的约占25%。如同时调动听、视觉，就能接受信息的65%。教学中巧妙运用多媒体影像优势，与讲授有机结合，形成立体教学氛围，可以大大丰富学生想象空间。

3利用词语训练、启发学生的想象力

在语文教学中利用学生已学习的词语，启发学生思维，从而达到提高学生应用词语的能力，也从中启发学生想象力的发展。如：《再见了亲人》的第二段，写为了营救志愿军，小金花失去了妈妈。故事情节虽然比较简单。在教学中我利用本段中的几个词语“你妈妈知道了，带着你混进敌占区，偷偷地靠近了关着老王的那所小房子。你妈妈故意跟哨兵争吵，引出那个班的敌人。你乘机钻进屋里，解开老王身上的绳索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！”’利用这些词语让学生去想象小金花救老王的情景，再现了小英雄和英雄妈妈的形象。也让学生体会中朝两国人们的深厚友谊。

4通过创造想象机会，让学生有充满想象的动力

在平时的教学中，要有机会就让学生想像，只有在学生经常想像的环境下，一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。我所教学的小学三年级语文来讲，由于是山村小学，不可能有现代教学条件，我总是多方位创设景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，比如：《我们的民族小学》一课，学生想出了民族小学的学生在大青树下做游戏的场面并做画《校园一角》，展现出了民族小学学生的丰富的课外活动。在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己溶入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴，一起疯狂、一起懊丧、一起希望。有了前面的随时培养，在后面的教学，学生展开想象就好像家常便饭，在教学《美国的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。

5要掌握想象的思维原则和规律

想象是一种复杂的思维活动，一方面，想象是跳跃的，要从多个角度放纵思想，往积极处想和往奇处想，创造出别人从未有过的想象；另一方面，想象又必须根植于生活，沿着一定的规律展开思路。想象不是杂乱无章、缺乏内在联系的胡思乱想，而是按照一定顺序不断展开、深化的思维过程。它可以沿着各种方向展开，有纵向的由古及今，从现在到未来；有横向的由此及彼，因类相连。这样，想象的思路既可以迅速想开去，又可以适时地收回来，撒得开，收得拢，保持思路的前后一致。如果想象缺乏连贯性，就会导致思路混乱，想象支离破碎。因此，掌握想象的思维规律，就是把握形象的联系、转换、分解、组合的规律，从而合理的放纵思想，并创造出新颖独特的形象。

6结合习作教学，培养想象

如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。我班的孩子写《我是一只小小鸟》、《我多么想有一对翅膀》、《海底见闻》、《假如我有一只马良的神笔》、《未来的桥》等想象性作文，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。

当我们带领孩子仔细观察着自然、阅读着书籍、积累着知识，相信孩子能力的时候，我们往往会给孩子更多的鼓励，透过我们的眼神和表情，透过我们的话语和动作，这些“相信”孩子的信息对孩子来说却是非常的强烈和重要，如此，他们天马行空的想象力才能保持、激活。

第五篇：浅谈在语文教学中如何激发学生的兴趣

激发学生的语文学习兴趣

孟公镇吉龙小学 戴建民

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是学习的动力。”在学生的学习中，兴趣起着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

一、指导预习，诱发兴趣。

预习是学生理解课文内容的前提，是课堂教学结构中必不可少的组成部分。教师在课前应诱发学生的学习兴趣，指导学生做好预习。如在指导预习《小毛虫》一课时，可以先到野外捕捉小毛虫和蝴蝶，然后进行了启发谈话：同学们，你们平时看见过蝴蝶吗？谁知道它小的时候是什么样子呢？（出示玻璃缸内的小毛虫）这是小毛虫，是蝴蝶小时候的样子。丑陋的小毛虫是怎样变成美丽的蝴蝶的呢？回去后同学们认真地读一读，找一找问题的答案。这样学生就有了学习和求知的兴趣，并且在课堂上学得生动、活泼、理解透彻。

二、精心设计导入，激发兴趣.良好的开端是成功的一半。小学生的好奇心特别强，对新鲜事物特别感兴趣。导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。迅速地吸引 学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。

1、巧设悬念，课前激趣。

在导入时，教师用巧妙的语言巧设“悬念”，能把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《我家的大花园》一课时，我巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个美丽的地方。”学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题《我家的大花园》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑问，“我”家有大花园？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引语：“同学们，我们随作者去他家的大花园去旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱大自然的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。

2、借助现代教学手段，直观激趣.在语文课堂教学中，合理使用现代教学手段，结合课文教学内容，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生迅速进入状态，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。如教苏轼的诗《山行》时，我先让学生边听古筝乐曲，边观赏秋天的红枫林，激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。这样使学生产生浓厚的学习兴趣，为学好古诗打下基础。

3、猜谜语，激起兴趣。俗话说：一石激起千层浪。一则小小的谜语，往往能激起学生极大的兴趣。如教学《那只松鼠》这一课时，我用猜谜语的形式导入新课。“上上下下跑得快，尾巴蓬松多好玩。高处跳下摔不伤，因为有把降落伞”生动形象的谜语，激发了学生的兴趣，他们很快就猜出谜底。这时我趁机将学生的兴趣引入课文：今天我们一起去认识一直可爱的小松鼠。请大家打开《那只松鼠》这一课。于是马上把学生的注意力引到书本上来了。

上面只是举了一些导入激趣的方法，在教学实践中，许多老师孜孜探求，创设了好多导入方法：如插图导入、谜语导入、故事导入、影视导入、音乐歌曲导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的求知欲、激起学生的兴趣就行。

三、做游戏，讲故事，调动学生学习语文的兴趣。

低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳，而语文知识的掌握，语文能力的培养和形成，是要在不断的练习中，才能巩固和熟练。因此，教师应根据低年级儿童的心理特点，努力创设语文知识的故事性和游戏性情境，使他们变“无意注意”为“有意注意”。我在识字教学中经常用“一字开花”，“开火车”、“找朋友”等游戏进行扩词比赛、从而丰富学生词汇，巩固字词。“一字开花”就是老师在黑板上先画一朵花，再在花心里写上某一个生字，而后让小朋友口头扩词或板演。如果这个字的朋友多，就在花瓣外再画上一层花瓣，花儿越开越大，学生就越有兴趣，注意力非常集中。如我教“花”这一字时，用“花”字就扩词二十多个，为了进一步巩固词、“一字开花后就进行”开火车游戏。这样学生在欢乐的游戏中掌握了知识，特别对那些后进生帮助很大，教师就能达到较好地传授知识的目的。

语文知识的故事性，我在看图说话教学中常以故事进行教学，如教第二册基础训练与看图说话教学中《迷路和小白兔》，我先让学生看三幅图，看后让学生说说，主要讲了一件什么事？第一幅图画的是：早晨，小白兔走出家门，擒着篮子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅图画的是：乌鸦与小白兔说话，乌鸦给小白兔指路。为了使学生能围绕故事中心有目的进行说话训练，我引导学生根据故事的主要内容起个名字，有的学生起出了如《勤劳的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等题目，最后我板书《迷路的小白兔》，当学生对故事有一个深入的理解后，我让学生扮演其中的角色，在音乐声中进行完整的表演。有的学生扮演小白兔，有的扮演乌鸦，学生们声情并茂，兴趣盎然，这样教可使学生实践与表演相结合，以趣引思，知趣结合，掌握了辩别方向的知识，学生愉快地受到了观察，思维和语言训练。

总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，从而达到学好语文的目的。

2009年10月