在语文教学中激发学生的创新意识（小编整理）

第一篇：在语文教学中激发学生的创新意识

在语文教学中激发学生的创新意识

在语文教学中激发学生的创新意识

苏州市敬文实验小学

张莹

【论文摘要】

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。随着新科技与新文明的到来，世界进入了教育发展和革新时期。社会上的激烈竞争需要培养具有个性、有创造能力和创新意识的人才。教育无论是在观念上还是实施方法上都正在进行着巨大而深刻的变革。从学校教育的角度来看, 培养学生的创新意识既需要学校领导的大力支持和积极配合，又要求具备创造型的师资力量，此外，还要注意创设良好的群体范围，最重要的是要改革已往教学上的弊端，倡导创造性教学。课堂作为教育活动的主阵地，理当成为培养学生创新意识的摇篮。

【关键词】 语文教学

创新意识

【正文】

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。在知识经济时代，经济的发展，社会的进步，主要依赖于民族创新观念的形成、创新精神的弘扬和创新能力的提高。创新是知识经济的灵魂，它要求把人的创造精神的开发作为教育的重点。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”1在这样的背景下，世界上各个国家都把教育改革的目光集中在学生创新精神和创新潜能的培养和开发上。随着中国加入世界贸易组织，对于人才的需求日益个性化、多元化、高层次化。课堂作为教育活动的主阵地，理当成为培养学生创新意识的摇篮。因此，培养学生的创新意识，我们教师责无旁贷，在教学中，我们尝试创设多种条件，鼓励学生大胆地去想，去说，去探索，激发学生创新意识，培养其创新能力。

一、培养问题意识，激发创新思维

从心理学的角度讲，好奇心是人对自己不了解的事物感到新奇而有兴趣进行探究的一种心理倾向，它是推动人们主动求异，进行创造性思维的内部动因。好奇心在孩子身上尤甚，其基本表现就是不断地提出“是什么”和“为什么”的问题。古人云：“学起于思，思源于疑。”郑板桥也曾说：“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问，有学无问，虽读书万卷，只是一条钝汉耳。” 现代心理学家也认为疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。学生探究问题的过程，能不断迸发出智慧的火花。所以只有善于发现并善于解决问题才能到达成功的彼岸。而儿童这样的好奇心正是“创新”意识的萌芽，对此，教师必须加以保护和鼓励，并努力调动和培养。我们看到在传统教学的课堂上，教师欣赏鸦雀无声，喜欢学生规规矩矩地跟着老师精心设计的教学思路走，如此教学，怎么培养儿童的创新意识呢？所以有人会对中国的教育作出过这样的评价：“我们有两个优势和两个不足，一个优势是学生的文化基础知识比较扎实；另一个优势是学生的应试能力强，无论在国内还是参加国际的各种竞赛，成绩都很好。两个不足是，学生动手能力差，缺乏创新的精神和能力。”2因此，要发展学生的创新素质，教师就要进行教法创新。我们要创设开放、民主的教学情景，鼓励学生大胆参与学习过程，共同探索知识，获得知识，敢于提出不同见解。

有这样一个例子让我印象颇深：美国一位叫布朗的教师在给一位考卷得了满分的学生评定成绩时，在优的后面画了个减号。她说，因为这个学生在课堂上很少提问题。正因为美国教师有这样的教学观，也就促使学生中出现了主动学习的风气。

在我踏上工作岗位以来在教学中，我也发现有些学生由于以下原因所以很少愿意开口“提问”。1．有些学生本身性格比较内向，即使知道的也不太愿意主动举手回答，更别说是大胆提问了。对于这些学生，我并没有冷落在一旁，而是时不时地请他们来“发表意见”。让他们不要认为自己不举手就不要动脑筋。而且经过多次训练，让他们克服了自身的羞怯心理。久而久之，就不会甘愿“默默无闻”了。2．还有些学生本身积极性较高，总是跃跃欲试。但我们必须正视一个问题，即使再聪明的人也不可能每次都完全正确。而且，如果他是个“问题宝宝”（我习惯这样称呼他们），如果他喜欢一直问这问那，但是有些问题在某些人眼中也许毫无价值，与该课程无关。一般老师怕浪费时间，而且其他同学还会报以嘲笑的态度。在老师的不耐烦和同学的匪夷所思中，往往会扼杀这些学生提问的积极性。我想遭遇了数度失败之后，“问题宝宝”可能就不存在了。我有个外甥，就是这样一个“问题宝宝”，现在是两年级的学生。他有事没事总会缠着老师问这问那。起初，老师还能不厌其烦。但到后来，也许有些问题老师也无法回答了。所以给了他一句：“你烦死了！”的确，在我们的观念中，老师就应该“无所不知，无所不晓”。如果老师被学生问倒的话，那岂不是失了面子？所以老师们就尽量“避免”学生提问。即使提问，也是在教师既定的范围里提问。我想这样也就失去了提问的价值。韩愈说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”所以我觉得老师不必因为要维护自己的地位而阻止学生提问。我们应该允许老师说：“对不起，这个问题我不知道。”然后，利用课余时间，大家共同讨论，解决问题。所以，我在教学中，从不阻止学生提问。有时还留出时间来让学生提问。我觉得能够发现问题的学生应该得到鼓励。他们能提出问题，说明他们开动了脑筋。比起那些笼统接受、被动接受的学生要好的多。我们不是说要“批判地继承”吗？而且，我们学校又提出“成功激励教育”，所以我们更不能只流于形式，让学生在“期待中获得进步”，从点滴抓起，培养他们的创新意识。

因此我们应该把“质疑问难”贯穿于教学全过程，积极创设条件，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动地质疑，让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识，并且特别关照后进生，鼓励中等生，让所有学生都有“我要质疑”的欲望，大胆陈述自己的疑惑和见解。对于学得较好、较有深度的问题即时给予鼓励。不断提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。另外我还认为对待孩子提出的问题，也不要“有问必答”，有些问题可以适当鼓励和引导孩子自己思考寻求答案。

二、创造和谐氛围，培养创新意识

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。小学生创新意识的形成需要平等、民主的教学氛围。“亲其师而信其道”，师生情感融恰，学生才敢想敢说。老师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼、幽默，学生就对老师有感情，喜欢老师所教的学科。所以说和谐活泼的气氛有助于培养学生的创新意识，而专制、压抑的课堂气氛则会给师生之间的信息交流带来障碍。作为课堂教学组织者的教师，要把自己作为普通一员置身于学生主体中，与学生和睦相处。感情上融洽了，心理上自然会更沟通。只要教师在日常生活、学习中学生多关心、多爱护，通过细微之处使学生切实感受到老师的关爱，才能建立起良好的朋友型的师生关系。从而营造民主、平等的教学氛围。

如在教学中采用“我们一起来学习好吗？”“你认为这句话应该怎么读？”“ 试试看，你能行！” “你真行，请继续！”“你的说法就是个创新！”之类的课堂语言，既缩短了师生间的距离，又可以激发学生创新的兴趣。而且，师生之间这样互敬互爱，气氛和谐，情在学中，学在情中，从而激发了学生的创新意识。另外教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，给他们以亲切感，同时也把“微笑教学”的艺术带入课堂。学生的创新意识就可能在这种潜移默化中开始孕育了。

“不要吝啬你的表扬”，这是我在实践中体会较深的。由于是刚刚接班，又是四年级，是个转折点。缺乏实践经验，而且这批学生的行为习惯比较差。所以在我的心目中他们没有什么值得表扬的。简言之，“劣”掩盖了“优”。因此，很少表扬他们。但是，在教学质量上却不尽人意。所以我开始反思自己的教学方法。于是，我开始有针对性地表扬，没想到他们的积极性调动起来了。只要我表扬了

一位同学，他们便会努力向他“靠拢”，因为在他们的内心深处也渴望得到表扬。从中我体会到表扬的作用是多么大。我戏言，如果没有“鼓励”这方润土，也许 “牛顿”、“爱因斯坦” 就会被你扼杀在摇篮里了。

针对“学困生”大多具有恐惧心理，采用多谈心、多辅导、多鼓励的办法，激励他们认真听讲，大胆发言，消除恐惧心理。对于这一点，我是很重视的。在实践中我发现这些学生往往自控力较差。但是他们同样需要鼓励。虽然不能保证他们一堂课四十分钟都能集中精力，但是你决不能放过他们最“活跃”的那段时间。我班有个学生他就是这样的学生。我想尽可能多得调动他的活跃思维。所以每当他把手高高举起来的时候，我总是“满足”他，并适时鼓励，让他充分体会到成功的喜悦。经过不断辅导、谈心、鼓励，语文成绩也逐步得到了提高。

学生在和蔼可亲的教师面前，在愉悦、民主、平等的氛围中，缩短了与老师之间的心理距离，不再认为教师高高在上，从而产生一种凝聚力和“向师”性，产生了情感上的共鸣和共振。这样他们才会无拘无束，敢想、敢说、敢问，从而激发创新意识。

三、调动学习兴趣，培养创新意识

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。它可以充分发挥智力的作用，使其感知力敏锐、思维活动、想象丰富，从而提高学习效率。有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到，只要是学生感兴趣的内容，哪怕是难度再大，他们也都愿意去主动学习，在课堂上善于思维，表现积极。所以我们说充分调动学生的学习兴趣，有利于激发学生的创新意识。在课堂上，我首先把学生作为真正的主体，尊重学生，爱护学生，启发学生大胆提问，鼓励学生提出老师教学中的不足之处，或提出对问题的不同见解，这样，学生会受到极大的鼓励和激励，思维更加活跃，想象更加丰富。如我在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

此外我们做老师的往往会反对学生上课“插嘴”。认为插嘴是不遵守纪律的表现。因此，一旦有学生插嘴，总会给予批评。其实，学生不由自主地“插嘴”时，正是他积极思考，产生新思想的时候，如果我们给予批评或置之不理，就会影响其学习积极性，不利于培养学生的创新意识。在学生的自主学习中，即使偶尔失误，教师也应该宽容大度，肯定学生勇于探索、勇于实践的勇气和态度，对其获得成功的那一部分，哪怕是极其微小的创造性，也需要加以充分肯定和极力，充分发挥学生的主动性和独创性。

四、善于观察、想象，培养创新思维

语文来源于生活实际，又为实际服务，语文知识孕育生活之中，有观察才能有所发现，善于观察是创新的基础，只有善于观察，喜欢找出现实事物的特征，不满足于现状，大胆提出假设和猜想，才能有所创新。教师只有鼓励学生学会观察与思考，大胆提问与勇于实践，才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，才能使学生的探究精神和创新意识得到更好的培养。在《二泉映月》这节课上，有三处听音乐想象训练，分别安排在课前、课中、课后。通过听音乐、读课文、看画面，进行想象说话训练，让学生融进自己的思想，移位动情，把语言文字训练落到实处.我特别注意引导学生从语言文字入手，调动学生形象思维的积极性，由文字到音乐、由音乐到画面，从语言文字中发挥想象，体会不同乐曲的旋律，又从想象中入境理解语言，体会感情，同时语言与思维的紧密结合，培养了学生的创造性思维能力。又如在执教《我应该感到自豪才对》一课，在学生学完课文后，我又创设了这样的情境：第二天，又在小河边相会，进行了一段对话，他们说了些什么呢？谁能想出来，演一演。学生跃跃欲试，思维在想象的空间里自由驰骋。学生的想象，表演闪烁着创新的火花。铃声已响，学生绽开着笑脸走出课堂。

总之，在小学语文教学中要努力体现创新精神。首先从营造一个良好的氛围，培养小学生的创新意识，教学观念的创新入手；然后，要精心地选择不同的教法，培养他们的创新精神，同时要及时给他们作出积极的、正确的评价，培养他们的创新能力。这样，我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，有希望成为21世纪的创新人才。

注： 邹进《现代德国文化教育学》，山西教育出版社1996年版第73页。2 王磊《实施创新教育，培养创新人才》，（教育研究）1999年第七期。

【参考文献】

1．余国良：《创造力心理学》，浙江人民出版社1996年版。

2．郑金洲：《创新能力培养中的若干问题》[J].中国教育学刊，2000，24(1):13～16。

3．陈龙安：《创造性思维与教学》[M].北京:轻工业出版社，1999，39～79。

第二篇：在语文教学中如何培养学生的创新意识

在语文教学中如何培养学生的创新意识 内容提要：语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。本文主要从七个方面阐述了在语文教学中如何培养学生的创新意识和创造能力的问题。

关键词：语文教学 培养 创新意识 创造能力

一个国家经济实力的强弱，首看其科技发展的快慢，而科技的发展取决于是否拥有富有创新意识和创造能力的人才。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪是以高新技术为核心的知识经济时代，这个时代呼唤创新和创造型人才,呼唤基础教育的改革和素质教育的全面推进，要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创造能力，“面向现代化，面向世界，面向未来”的新人，为此，语文教学肩负着神圣的使命。因此，在语文教学中，培养学生的创新意识和创造能力，已成为深化语文教学改革，推进语文素质教育，实现语文教学现代化的迫切需要。

长期以来，语文教学的少、慢、差、费现象发人深思，究其原因主要是：重知识、轻能力，重理论、轻实践。语文作为一门人文应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用要求也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生能力的培养，将远离现实，与生活脱节。因此，现代的语文教学除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲，对事物大胆质疑主动思考的能力以及创造性运用的能力。教师应尊重学生的个性体验、顿悟和创造，培养其创新意识和创造能力。如何培养学生的创新意识和创造能力呢?

一、激发兴趣，调动学生的创新欲望。

创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了„„”，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

如：我在教学《十里长街送总理》时，通过插图，我作了这样的处理，首先提问：①谁在十里长街送总理？②你认为课题中哪个词用得好？为什么？③插图是怎样描绘人们在十里长街送总理的？等等，通过我的启发，学生都能认真仔细

地观察。

二、营造环境，培养学生的创新意识。

有的老师上课，常常一脸的严肃态度，要不要就斥训学生，这样的教学方法弄得教室死气沉沉，学生很少发言；而有的老师上课，常常面带微笑，用商量和启发的口吻来引导学生发言，使得教室气氛十分活跃，学生发言踊跃积极。这是什么原因呢？原来，那种专制的“一言堂”的课堂教学方法压抑了学生发言的积极性，遏制了学生思维和想象的发展；而那种启发、诱导、民主的课堂教学氛围却大大地调动了学生动脑动嘴的积极性，促进了学生学习活跃和学习创新的发展。可见，和谐、活泼、民主的教学气氛有助于培养学生的创新能力，有助于促进学生的智力发展。所以，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。

如教学《争画》一课时，我则站在与作者平等的地位上，与学生共读、共讲、共议，只有他们有困难时，适当地进行点拨和指导，让他们在我身上获取平等主动参与意识。

三、更新观念，培养学生的创新思想。

心理学研究认为：“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”教育家陶行知也曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。只有民主的目的、民主的方法才能完成开发人矿中之创造力这样的大事。”但在目前的课堂教学中，学生已习惯了“教师讲，学生听”的被动局面，心理上也存在着很大的依赖性。教师无形中也忽略了“学生是学习的主人”这一事实，往往还采用“填鸭式”教学。学生也就习惯了当消极的听众，这就更不利于其创新思维的产生。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，调动激发学生的学习主动性和积极性，引导学生更新观念，积极思考，勇于探索，敢于提问，不怕犯错，形成一种积极参与、热烈讨论、民主宽松的良好的课堂环境。首先，学生应该积极主动的去思考。创新的基础是理解。教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么，知其然而不知其所以然。”因此，当学生在思考时，教师不要急于给学生提供答案，要有意给他们造成暂时的失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态。这种不平衡状态会促使其注意力更集中，思维也更加活跃，这将激励其运用内在的潜能去自主探索、自主解决。因此，作为教师，我会这样对学生说：“把握时机，努力尝试，标新立异也会让人感觉不错，相信自己，你会成功的！”如在教学老舍《养花》时，先让学生读几次题目，再问学生：你们读了题目会提些什么问题？这时学生就活跃起来，一个学生：谁养花？为什么要养花？另一个：他养什么花？怎样养花？养花有什么用？是拿去买吗？„„这时老师就接着说：“你们认真读课文就知道啦！”这时学生学习的积极性就高涨起来。学生的思维也得到了发散。他们一边读课文一边提出问题，不知不觉中就学懂了课文，教师就不用费太多的口舌，学生创新

思维的培养也得到了提高。

四、优化知识，丰富创新思维背景

陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：

1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。

2、开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。

3、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。

4、开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力。

五、启发想象，培养学生的创新精神

一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀，没有想象就没有创造，也就没有人类的进步。现代物理学之父爱因斯坦曾这样说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。” 想象，对于创造性思维的发展有着重要的意义，然而心理学研究却表明，一般人只使用了大脑想象区的十分之五。儿童少年身上蕴藏着丰富的想象力。作为教师，要充分挖掘学生想象的潜力，无论多么荒唐的设想，多么奇异的考虑，都要热情保护，使他们的想象在教师的启发诱导下，更加绚丽，更加美妙多姿。

如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣言„„”这时乌鸦沉不住了，立即还击：“你这是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里„„这位同学的想法多富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸

计。其中有一个同学说得更准确，也更深入：“这说明我们即不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。”象这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

六、标新立异，树立创新榜样

教师应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。

七、培养自学，形成富于创造性的人格 培养学生的自学能力，包括培养学生自学的知识基础，自学的方法与技巧，自学的人格品质等方面。引导学生从学会学习，进而学会做人，形成独立、自尊而又富于创造性的人格。

第三篇：在语文教学中如何锻炼学生的创新意识论文

21世纪，是一个创新的世纪，科技在创新，经济在创新，文化在创新，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育来培养。

作为一名中学语文教师，应该努力培养学生的创新意识、创新精神和创新思维，鼓励他们开展多种创造性活动，多出创造性成果。教师还要点拨、引导他们锻炼和发展自己的创造力，让他们成长为新世纪的创造性人才。笔者在具体的教学中作了如下尝试：

一、在探究实践中激发学生的创新兴趣

创新思维是能产生新颖性思维结果的思维，是发明或发现一种新的方式用以解读某一篇课文答某一问题的思维过程。爱思考、善质疑，是创新思维的主要特征，在学生探疑的过程中，教师要引导他们谈看法，摆见解，鼓励他们提出自己的观点，不能以自己的思维方式或唯一的标准捆住学生。

如在教授《愚公移山》时，我组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公太笨，他不必移山。我鼓励他们谈出自己的看法，有的同学认为愚公可以搬家，也可以开山辟路，或靠山吃山，甚至还有学生认为愚公此举是破坏环境，又结合本文的学习目的，把学生们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，这样既达到教学的目的要求，也锻炼、提高了学生思维的正确性。

二、不断更新教学方法，注重学生创新意识的培养

1.引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解

笔者认为对课文思想内容等方面的分析，要启发引导学生提出自己的看法，不要有什么标准答案。只要言之有理，自圆其说，有创造价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该肯定和表扬，以提高他们的积极性。

例如《孔乙己》的主题，课本的预习提示和《教师教学用书》都认为小说“揭示了为封建科举制度所戕害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。千千万万的教师这样做，亿万学生这样学，再也没有什么创见了。是不是一定要这样理解才算对呢?

在封建社会，爬上去的知识分子毕竟只是凤毛麟角，没有爬上去的是大量的，但为什么其他人没有成为孔乙己呢?除了社会制度和科举考试的因素外，还存在一个自身因素的问题。孔乙己自身缺乏适应社会生存的能力。学会生存才是我们今天从学习这篇小说中获得的启示。

其次，小说中的人们对孔乙己这样的苦命人是这样的冷漠，也是不应该的。对于孔乙己这样的苦人，我们应给予同情和温暖，这样世界才会充满爱。我想如果这样理解，今天我们学这篇文章才有现实意义。

2.给学生留点时间，培养学生的思考能力

现行教育，师传生授。教师忙于找题目，学生忙于做笔记，哪有时间开发思维昵?因此，教师少一点支配的时间，学生多一点自己的时间，于师于生都有利，例如学完《孔乙己》后，留出十分钟让学生思考，最后日子里的孔乙己是怎样渡过的，让学生发挥想象，谈谈自己的看法。

三、注重学生求异思维的培养

知识转化为创新思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的思维方式。求异思维指的是对同一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向去探求不同答案的思维过程的方法。

它是创新思维中最重要的思维方法。教师应当注意引导学生打破思维定势，树立新思想，树立新形象。

求异思维包括逆向思维与发散性思维两个方面，在阅读特别是作文教学中，应诱导学生用逆向思维，反弹琵琶，独辟蹊径。如“班门破斧”，可以批评缺乏自知之明的人，逆向思维“弄斧就要到班门’’则可写“敢于向权威挑战”，还可以写“这样便于找差距，向高手学习“。当然教师在启发学生逆向思维时，应向学生强调，逆向思维要准确揭示题目的内涵，要合于情理，不能随意求异，随意逆向，它要标新立异，但不能脱离实际。

四、在“说”“写”教学过程中，培养学生的创新思维

1.在口头表达中培养学生的发散性思维

口头表达内容及能力可以展示一个人的学识修养、道德情感及人格心理状态。流畅自然、严谨优美的口语表达往往体现一个人具有较高的综合素质与水平。在中学注重培养和提高学生的口语表达能力有助于学生的健康人格，提高他们的综合素质，培养他们的发散性思维能力。

笔者在口头作文教学中坚持每天给不少于三分之一的学生口头说话的机会。刚上课，让三名学生用简短的话讲述“我的明天”，通过合理想象，培养学生的创新能力。其余则通过课堂教育达到目的。

实例一：笔者在教完《天上的街市》一文后，在作文课上布置了如下文题：任何两个词语都可以经过四、五个递进的联想，建立起联系。如“木质“到“皮球’’是两个文意相距很远的词语，但只要经过四步联想，就可以从“木质”联想到“皮球“：木质——树林，树林——田野，田野——足球场，足球场——皮球。你们也来试试：完成“天空”到“茶”、“土地刀到“笔”、“牵牛花”到“水杯”的联想，并写成不少于150字的一段话。

实例二：上完《我的叔叔于勒》一文后布置：请根据《我的叔叔于勒》的内容，合理想象“于勒回家了”的情景。写一篇500字以上的文章。

此外还可以布置一些大作文，如《二十年后的母校》、《“0”的遐想》、《二零三零年》等等。

运用之妙，存乎一心。当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点，也很奏效。但是要我们全体教师立足创新教育、更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生创新意识和创造能力的新路来。

第四篇：浅谈语文教学中培养学生的创新意识

---浅谈语文教学中如何培养学生的创新意识

文山州广南县曙光初级中学文明生

【关键词】创新,意识,学生,培养,如何,教师,范进,问题,评价,提出 曾几何时，记得江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新意识、创新能力。培养学生的创新能力，越来越受到大家的重视。作为基础工具课的语文学科，具有培养学生创新能力的职责和使命。

那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？在教学实践中，我就从以下几个方面作些浅谈：

一、激发兴趣，创设民主和谐的教学氛围

教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向，创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。

二、鼓励学生设疑、质疑,发展创新思维

创新意识来自质疑“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题,多质疑,因为提问是一个

人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中,教师有仅要做到传道、授业、解惑,更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑,然后提出不同的见解和看法。如《范进中举》中的胡屠户,课文分析中认为胡屠户是个贪财如命,趋炎附势的小人,我在教学这一篇课文时,有位同学提出了一个不同的见解,胡屠户骂范进,也是可以理解的,不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出,马上引起了争议,有的同学说,胡屠户这个人,从作为范进的岳父的角度来看,他是个好岳父,因为换谁在他这个角度,有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿,都会责骂范进,这也是恨铁不成钢的表现。这时,又一同学提出了一个主张:胡屠户为什么不让范进也去做屠户,光骂他又有什么用?这时,又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活,他们提出了许多问题。此时,教师适时组织读议:“同学们,让我们再读课文,然后将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照,看看胡屠户是什么人!”经过讨论交流,学生充分认识到,在当时这种情况下,胡屠户由于深受到科举制度的毒害,中了举的范进在他眼里就是好的,有前途的,没中举的范进在他眼里就是不成器的,没有用的,同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去,而不能能有其他的想法„„这样通过学生自己质疑,自己解惑,不但对课文有了更深的理解,而且活跃了思维,激发了创新意识,培养了创新能力。

再如在语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。就《孔乙已》的主题而言，课本的预习提示和《教师教学用书》都认

为小说“揭示了为封建科举科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。是不是一定要这样理解才算对呢？那不一定，其实鲁迅自已只说，《孔乙已》“是在描写一般社会对于苦人的凉薄”，这一说法，别无他议。千千万万的教师这样教，亿万的学生这样学，再也没有什么创见了，应该说在封建社会，爬上去的知识分子毕竟只是风毛麟角，没有爬上去的是大量的，但为什么其他人没有成为孔乙已呢？这存在着一个自身因素的问题。孔乙已自身缺乏适应社会生存的能力。学会自下而上才是我们今天从学习这篇小说中应获得的启示。

其二，小说中的人们，对孔乙已这样的苦命人是这样冷漠，是不应该的。今天，我们要予以同情与温暖，不能那样冷漠，我们要让世界充满爱。我想如果这样理解，我们今天学这篇课文才有现实意义。

三、启发想象,开拓语文教学的创新之路

想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的正诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要殉思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过仕表表现自已脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理

解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒已见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。

有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过„„所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《水调歌头、明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有生活经验，充分展开想象，进创造性的表演。

不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸着后脑，一片茫然的，有仰天长叹的„„学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新、求异，就是创新精神的所在。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，角发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，教师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行„„在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍的人。

在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自超越、自我创新的过程吗？只要有这样的土壤，孩子们创新之花必定灿烂缩放。

四、正确评价,激励学生创新意识

教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一伴学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予以肯定的，至于回答的正确与否是第二伴的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多多地关注学生对数学的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式 上，要注意多种评价方式 的结合（包括书面的、口头的、操作的）。

学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。利用评讲课让小作者读自已的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的兴趣。有利于他们再度创新。

总之，在语文教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生培养成为学习的主人。

第五篇：创设语文情景激发创新意识

创设语文情景 激发创新意识

“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，拓展创新思维。学习是一种积极思维的活动，而兴趣是其动力所在。著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是材料。”这便要求语文教师在课堂教学中创设好的情境，增强学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣，这便能很好地提高学生的学习效率。

一、创设情境 创设情境，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，首先要把学生的注意力引到课堂上来，引到将要学习的内容上来，教师要善于通过创设适宜的情境，唤起学生原有认识结构中的知识和经验，激发学生带着强烈的好奇心去解决问题，创设情景的方式有：语言描绘，如引导学生回顾以前学过的相关内容，教师小结后引入本堂课内容，老师也可以根据课文内容的特点，采用讲故事、释成语等方式引入课文；图像展示，如展示有关图片、电影片段、预制的课件；实物展示，让学生观赏；活动展示，如让学生表演等，提高学生学习的主动性。

二、自主探究

自主探究，培养学生的主体性和思维的独立性。在教学中，教师要引导学生掌握学习方法，在限制的阅读时间内，完成教师所提出的学习目标和要解决的问题，这样能使学生集中注意力，增强阅读的责任感，提高阅读效率，为思维创新作铺垫，然后让学生回答问题及时反馈学习情况，进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。

三、激发创新

激发创新，培养学生的发散思维、创新思维。在教学中，教师应根据课文内容和学习目的，提出创新性问题，激发学生创新思维。

《故乡》第三课时。现在我们正在研讨的是“我”和“中年闰土”见面的那个经典场景。

师：“我”和中年闰土的见面可以说是一场经典，然而在这场经典中，“我”的心也始终“悲凉”着。大家想，二十多年不见的好朋友终于见面了，一般会是怎样的情景呢？ 生七嘴八舌：激动。拥抱。高兴得一拳打过去。饭店喝酒去。（皆大笑。）

师：可是“我”和中年闰土又如何呢？请同学们仔细阅读54到61自然段（即由“一日是天气很冷的午后”到“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话”），揣摩语句的意思，然后我们来交流一下阅读心得。一二分钟后有同学举手。生1：那段关于中年闰土的外貌描写给我印象最为深刻。他头上是一顶破毡帽，衣服也很薄，而且不停地发抖。手也是又粗又笨而且开裂了。师：这体现了什么？ 生1：他很穷。

师：是的，他很穷，很苦，来看老朋友，他该把最“高档”的衣服拿出来了吧？可是他依然全身衣不足以保暖，窥一斑而见全豹，由此亦可见什么—— 生全体：农村生活日益穷困了。

师：是啊，而这一切，又怎能不令我“悲凉”呢？

生2：59节给我的印象很深刻。特别是闰土“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。”描写得很细腻，感觉好像就是这样。

（我心里一喜。就像李镇西老师说的：机会终于来了。）

师：闰土动着嘴唇，想说什么？为什么他最后分明地叫出来的不是“迅哥儿”，而是“老爷”？让我们来揣摩一下此时闰土的心理活动。生3：闰土先是很激动，但他又马上想到：现在我是个普通的农民，而“迅哥儿”在外面工作，是“老爷”，不能再这样平等称呼了。师：“平等”这个词说得好。

生3：我想在中年闰土的心中一定还会藏着对“迅哥儿”的那份真挚的感情，他的“欢喜”是两个好友之间久别重逢后最普通最珍贵的情感流露。而“凄凉的神情”可能是因为有些人经历了太多太多的磨难后，磨难就会成为习惯，而“凄凉的神情”，正是闰土的习惯。师：当“磨难”已成为习惯，唉——“故乡”真的是日益萧索了。

生4：我发现后面闰土说“老太太真是……这成什么规矩”，说明当时闰土在想按规矩“我”该叫什么。……

激发创新具体操作有以下五种方法，一是设疑激活，学起于思，思源于疑。教师应设立具有创新思维空间问题，诱发学生的好奇心求知欲，点燃学生思维的火花。二是讨论求异。教师应根据设置疑问进行组织课堂讨论，让学生思维得以发散，灵活地获取知识，捕捉重要信息，产生新奇的想法，逐步培养学生思维的独创性和灵活性，三是想象创新。在组织学生进问题讨论时，要求学生发挥想象，延伸知识，培养学生的想象力。四是质疑挑战。在教学中，教师应鼓励学生在完成学习内容的基础上进一步提出问题。学生能够质疑，说明他们能够通过事物的表面现象，洞察其内在本质，同时质疑能反馈学习信息。五是创新评价。教师对学生的创新成绩应作出中肯的评价，一方面为学生提出正确的创新方法，另一方面激励学生继续创新。

总之，语文教学内容丰富、练习形式多样。在思维训练中培养中学生的创新能力，必须从中学生实际出发，发挥他们的主观能动性，全方位、多角度地激活学生的创新思维。