小学语文课堂教学中激发学生情感的方法

第一篇：小学语文课堂教学中激发学生情感的方法

小学语文课堂教学中激发学生情感的方法

课堂是有生命的，文章是有情感的，人更是感情丰富的“高级动物”。教学的三大主体教师、学生和文本都是有情之物，所以课堂教学离不开感情。因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。不同的文章，不同的课型，有不同的情感，或愉快，或悲哀，或凝重……学生在课堂中会顺着教师创设的这种情境去深入地学习课文，朗读课文，体会文本所表达思想感情。那么，在课堂教学中，如何激发学生的情感呢？

一、运用语言感染“情”

人们总是通过语言来加深认识，增进感情。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。教师的语言饱含感情，用声传情。含情的语言能使人受到感染，引起共鸣。因此，教师要深挖教材中蕴含的情感，用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。以教学《在大海中永生》这一课为例。上课铃一响，老师使用深沉的话语导入新课?D?D2018年2月19日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟人的心脏停止了跳动。他的逝世，使群山为之肃立，大海为之呜咽，亿万人民更是悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里的国土，也洒遍了五洲四海。他，就是我们非常崇敬和爱戴的邓小平……老师声情并茂、抑扬顿挫的导课语，将学生带到那个令人悲痛的氛围里，去审视这一具有崇高形象的一代伟人。从而对小平同志的爱戴怀思油然而生。其次教师的语言要简洁、生动、形象。教师说话要抓住关键，言简意赅。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。再次，教师用语言创设情境，创造语言描绘的图面。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进形象形成的过程。教学教师中要凭借语言再创设画面想象，创造语言描绘的情境。

二、结合音乐渲染“情”

音乐能给人带来愉悦的感受，同样将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。人情感的产生和发展依赖于一定的情境，小学生更是如此。李吉林老师认为“音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”有些课文中一些老师讲不清、道不明的东西可以借助音乐传达给学生。

三、画面渲染 “情”

小学课本中的插图内容非常广泛，涉及到丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活。每一篇精心挑选的文章，无不引导学生畅游其中从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。在教学中要充分利用插图和课件从直观上激发学生的情感。比如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，我通过运用自制的“红军长征”的课件和配乐朗读相结合的方法，以画面展示等展现课文内容，让学生真实而生动地感受到红军过草地时彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情。把学生的想象带入到红军过草的那激动人心的时刻，从而创设出一种“情智共融”的情境。因此在教学中我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。调动学生的感官来参与学习，让每个学生在轻松活泼的氛围中主动发展。

四、实物演示“情”

兴趣是学生主动学习的内在动力，要使学生愿学、乐学、想学，首先就要调动学生的学习热情。针对低年级学生“形象思维占优势，抽象思维能力较弱”的特点，在教学中巧用实物、实验演示，就能充分激发学生的学习兴趣。比如教学识字课中的“拉二胡”时用实物识记学生易于接受。实物实验演示法是一种直观的教学方法，它有利于儿童建立清晰、明确的概念，帮助学生形象而直观地理解课文字词含义。鉴于低年级学生思维和认知结构的局限性，要比较全面而又深刻地理解课文所阐述的知识并非一件易事，尤其对知识重难点难以掌握。在教学中活用实物、实验演示，如果把生活中的事物拿给学生观察，就更能激发学生的情感。用实物投影仪呈现后，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美的情境之中。充分运用其形象、直观的特点，唤起学生的注意，让学生充分展开想象，就能化难为易。

五、情境表演体验“情”

情景表演是激发学生情感的一个不错选择。情景表演、环境体验正是利用学生的好动的天性为我们的课堂服务。将表演引入课堂，能使学生准确地掌握语言文字，持久地保持学习的动力，促进学习过程中的师生互动性促进师生的情感。语文课堂中一些文章可以引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。比如在一次作文课之前，教师先让学生利用课余时间，怀揣生鸡蛋模拟自己在妈妈肚子里时妈妈的感受。体验妈妈当时保护孩子的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣的完成。作文课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了担心、害怕、懊悔、喜悦等感受，整个课堂被一片真情包围着。学生们眼眶里噙满了眼泪，伴随着一片呜咽声。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。

总之，情智共融的课堂，“情”字贯穿课堂的始终。激发学生情感的方法也是多种多样，在课堂中可以运用一种方法，也可以综合展现。但从小学生的思维特点来说，一定要重视整体感知，感性体验和直觉感受，只有这样才能更好地激发学生情感，实现教学相长，达到智情共生，从而全面提高学生的语文素养。

第二篇：语文课堂教学中调动情感的方法

语文课堂教学中调动情感的方法

在语文课堂教学中，教师的情感居主导地位，对学生的情感起诱发和培养的作用。教师和学生的认知、情感是相融合的，不是分割的，两者的关系是内在的、渗透的、互补的。因此，在语文课堂教学中，教师要善于运用语言、动作、心理、媒体、欣赏、激励等手段来调动学生的情感，使学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中接受、理解、吸纳新知识，有效地提高课堂效率。

一、精巧的语言渲染，营造情感氛围

在语文课堂中，语言是最主要的传情手段和中介因素。教师具有幽默风趣和抑扬顿挫的语言魅力，能拍出展现流动韵律的节拍，能营造一种感染力和导向力俱佳的教学氛围，这也是师生顺利完成教学任务的重要条件。因此，教师要更加注重自己的语言锤炼，在课堂中达到妙语连珠、声情并茂、妙趣横生的层次，学生才会沉浸其中，从而使学生善于听、乐于学。例如，在教学《黄河颂》一文时，我对文章的动情之处进行推敲，探寻动情之处动人的原因，使自己的情感与教材的情感融合起来，确定朗读基调，并配以音乐，通过直接诉诸听觉来打动学生心灵，使作品中所呈现的思想感情与学生产生共鸣。由此，教材中的“感知、理解、记忆”等教学目标在教师语言的引领下悄然完成。

二、恰当的动作表演，塑造情感形象

动作是情感的外在表露。课堂中教师犹如舞台上的演员，举手投足，甚至一个暗示的眼神都会给学生以久远的影响，或能服务于既定的教学目标的达成。简单而恰当的动作，胜似千言万语的生硬说教，有助于学生更深刻地理解课文。例如，教学朱自清的《背影》一文时，我特意将父亲买橘子的过程中“探”“爬”“攀”“缩”“放”“抱”的动作模仿了一遍，再现父亲为儿买橘子时的情景，体现了父爱子的深情。采用这种“以演助教”的方式能激发学生的形象思维，促使他们深入体验角色的情感变化，加强自我情感体验。

三、融洽的心理交流，缩短情感距离

教师必须放下师道尊严的架子，与学生交朋友，与学生心理交融，消除师生的情感隔阂，充分体现学生的主体地位；与学生友好相处，平等交流，想方设法减轻学生的心理压力，使他们处于自主探究的主动地位，在轻松愉快的氛围中完成学习任务，真正建立起民主和谐、探究互助的师生关系。因此，课堂上教师关爱的一个微笑、一个眼神、一个动作，都让学生接收到教师传递的信息，使他们心中升腾一种情感，以此促使师生情感的交流与沟通，更易于学生深入理解文章内容，领悟其情感。

四、合理的媒体运用，架设情感桥梁

优质媒体适时恰当地运用于教学活动中，能产生化难为易、化抽象为具体、化空洞为神奇的绝妙功效，快速降低学生感知的难度，优化学生接受知识的过程。教师要善于运用多媒体手段来展现文中的场景和人物形象等。例如，在教学《苏州园林》一文时，我将文中场景制作成幻灯片按顺序播放，配以音乐和解说词，把学生带进园林之中，学生仿佛身临其境，身与行并进，情与景交融，达到事半功倍的效果。因此，合理的媒体运用，在语文教学中会架起一座“形”与“境”、“情”与“神”、“教”与“学”共鸣的情感彩桥。

五、科学引导欣赏，优化情感功能

朱自清说：“欣赏是情感的操练。”语文教材中所选的作品都是名篇佳作，每篇均是“情动而辞发”的统一体，所以教师必须想方设法引导学生通过多种形式欣赏、品味文章。要引领学生走进教材，进入意境，去体会，去感悟，从课文中走出来，与作者的感情产生共鸣，从而实现课文的情感目标。例如，在教学《中国石拱桥》一文时，我带领学生一起看桥、识桥、议桥、欣赏桥，进而赞美桥，深刻体会古代劳动人民的智慧和力量，激发学生的责任感和民族自豪感。教学《卖炭翁》这首叙事诗时，我先让学生观赏彩图《卖炭翁》，让学生在头脑中对这幅画有一个感性认识。那雪地上又长又深的车辙，那蜷缩在车前衣着破烂的老翁，那满满的一车炭，那拼命挣扎的老牛，无不使学生深受感动，对老翁充满了深切的同情。通过观赏画面，学生在情感的体验中加深对文章思想内容的理解。

六、适时的激励教育，迸发情感火花

白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”心理学家也认为，任何人都有渴求各种情感的需求，而激励是一种最有效的情感教育方法。语文教学是教师的教和学生的学的双边活动。情感是联系双边活动的纽带，只有师生情感融洽，才能创建一个积极和谐的学习环境。教学活动中学生的情感若处于兴奋状态，他对所授的知识易于接受，而当学生情感处于消极状态时，则很难达到预期的目标。因此，教师应相准时机，运用激励性的语言、动作、神态来激发学生的兴趣，使他们与作者、与教师产生情感火花，共同完成教学任务。

总之，语文课堂中调动情感的方法多种多样，我们只有充分调动学生的情感因素，注重熏陶感染，使学生入情、动情、移情，才能达到语文教学的良好效果。笔者在多年的教学中不断探索，根据自身实践予以总结与同仁共勉。

（责任编辑 陈剑平）

第三篇：语文教学中如何激发学生的情感

语文教学中如何激发学生的情感

古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣,必不乐学”,这说明情感在学习中的重要性，尤其是在语文的教学中更是举足轻重。每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，只有这样学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更细致地表达自己的思想感情。因此，教师在教学中就要根据教材内容采用灵活、多变的教学方法,在教学的各个环节中激发学生情感,调动学生的参与意识,不断地给学生提供活动的愉悦空间。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、教师先“动情”，用自己的激情来感染学生

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照心理学中的情感转移的原理，教师先入情--动情--析情--移情。根据这一感情发展过程组织教学就能激发学生的情感。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。譬如教授《沁园春雪》这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对祖国壮美山河的赞美，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。

二、开门见山，先入为主 语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《荷叶母亲》，教师可自制荷叶，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《荷叶母亲》该是怎样的呢？文中的“我”的情绪经历了怎样的变化？

三、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

四、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《紫藤萝瀑布》时，可设计这样的提问：紫藤萝瀑布是瀑布吗？文中表现“我”心情的语句从哪些体现出来？

五、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

总之，语文教学应该注意情感教育，以情促教，真正做到：“传为人之道，授处世之业，解人生之惑，于有意无形中点盏前行的明灯”。心动、情动，才能行动，才能让学生从心里真正喜欢上我们的语文。

第四篇：如何在语文教学中激发学生情感

如何在语文教学中激发学生情感

周旭东（四川省武胜县金牛初级中学校）

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面去努力：

一、开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，促使他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景可以激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，激起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维 教师在导入新课时，可针对所讲内容提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，也缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事。这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜

语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

八、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》

时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

（作者电话：***；信箱：168168719@qq.com）(来源：《中国教育科学》2011年4期，http://www.xiexiebang.com)

第五篇：小学语文课堂教学中如何激发学生的发言兴趣

小学语文课堂教学中如何激发学生的发言兴趣

“兴趣是最好的老师。”一节好的语文课不仅能让学生获得知识，提高能力，更能让他们得到语文艺术的享受，激发出他们对学习语文的无限兴趣，推动他们更加积极主动的学习语文。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力，是学习活动中最现实、最活跃的成分，是学生学习的最积极的因素，是学生学好语文课的入门向导。小学生的学习动力和热情主要来源于兴趣，兴趣是制约他们能否学好功课的关键因素。培养兴趣，强化兴趣，把兴趣内化为学生学习的内在动力和热情，在不断强化的基础上转变为学生对学习持久坚持的习惯,是学生学好功课的主要因素之一。

1、创设精美引人入胜的导语激发学生学习兴趣

英国有句谚语：良好的开端是成功的一半。一节课的开场白即导语的好坏，直接影响着本节课效果的好坏，因为导语是前奏、是序幕、是首先送入学生耳中的内容。良好的导语像乐章的前奏、戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大的磁石，使学生倍受吸引；像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……教师或激情演说，或引用诗文佳句，或讲动人的故事，或巧设悬念质疑激趣，或温故知新，或常识介绍，或学法指导，或激发想象联想，或展示精美的图片，或播放动人的音乐等等导入，先声夺人，产生巨大的吸引力，紧紧抓住学生的心，激发出学生强烈的学习兴趣，让学生全身心地投入到学习中去，为整节课做好铺垫。

2、教师要言之有趣，妙趣横生

古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。[莲山 课件]

3.古语说：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的火种，有疑问才有思维，有思维才有兴趣。设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。教育的全部艺术就是唤醒年轻心灵天然好奇心的艺术，目的就是为了让这种好奇心在学习中得到满足。教师通过设置精妙的问题，造成学生强烈的求知欲望，激发学生探索问题的热情，让学生在兴趣盎然的情景和环境中学习，达到事半功倍高效学习的目的。设疑贵在精妙科学角度新颖，能激发出学生的强烈兴趣

4、课堂教学中引入比赛、游戏、辩论等学生喜欢的教学形式

小学生喜欢接受新鲜事物，有很强的求知欲好奇心，他们争强好胜，有很强烈的表现欲，他们喜欢做游戏爱玩，爱动手制作等等，充分利用这些特点，课堂教学中引入比赛、游戏、辩论等学生喜欢的教学形式,不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去，而且让学生感到学习是一件非常快乐的事，让他们在快乐中学习。例如有老师用猜谜的形式进行识字教学，其效果远远好于常规方法。分组学习，小组竞赛，既培养了学生合作协作精神，又造就了学生竞争意识，在互相帮助你追我赶的学习中，学生轻松愉快高效率高质量的完成了学习任务，学习成了学生的快乐享受。辩论可以让学生尽展才智，锻炼口才，满足学生自我实现的精神需要，从而不断激励学生努力学习。

5、课堂教学中引入音乐、美术、表演的艺术手段进行语文教学

小学生正处在花季年龄，艺术对他们有很大的吸引力。语文课堂教学引入各种艺术手段，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开发学生的智力，全面提高学生的整体素质，真正推进素质教育。语文又是一门工具课，是各种艺术的母体，语文课文很多涉及到了艺术，语文与其他艺术有着天然的不可分割的关系。古人云：“诗中有画，画中有诗”，学习古诗时让学生为古诗配画，学生不但能深入理解诗意，还能培养他们的创造力。编演课本剧，能综合培养学生的多种能力，让学生在积极参与中获得享受、得到快乐、学好语文。

6、积极利用多媒体教学手段激发学生学习兴趣

多媒体教学手段的运用为语文课堂教学提供了音画结合的新境界、人机互动的新天地，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的内涵，转换成图文并茂的可欣赏画面展示出来，是语言与画面、视觉和听觉、感知和理解融为一体，创设出一个崭新的语文教学审美的空间和环境。在这样的课堂情境中，能激起学生的极大的欣赏兴趣，唤醒学生对课文的深层理解。

兴趣是学生学习的不竭动力。语文课堂教学激发学生的学习兴趣，方法和手段多种多样。良好的方法和手段的有效运用，离不开轻松、和谐的教学氛围的营造。有资料表明：人在轻松的时候，思维最活跃，对周围的事物才会产生兴趣。因此创建良好的师生关系，营造轻松、愉快、和谐、民主、平等的教学氛围，满足学生爱的需要和尊重的需要，是激发学生学习兴趣的前提和基础，是推进学生学好语文课的重要保证。