语文教学中的情感激发[精选5篇]

第一篇：语文教学中的情感激发

语文教学中的情感激发

山东省青州市王坟小学

李玉珍

王慎茂

语文教学不仅是认知活动,也是情感活动。从某种角度说，情感是语文教学的艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。教育家赞可夫曾这样说过：“学生积极的情感，欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪会抑制学生的智力活动。”正基于此，教师必须深入认识情感在教学中的重要作用，善于凭借自己的情感去感染学生，熟练掌握教学中激发学生情感的途径和方法。

一、提高自身修养，对学生倾注深厚的情感

教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。为此，教师要有良好的职业道德和自身修养，对学生要拥有一颗爱心，用自己的人格魅力去感染学生，浇灌学生的心灵之花，让学生获得丰富的情感体验。

二、深入课文，挖掘丰富的情感因素

心理学研究表明，一定刺激情境中的某种情感能够感染在场之人，并使其产生性质类似的情感。教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其感情涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。在深入挖掘教材蕴涵的情感基础上，要选准动情点，以打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心灵发生共鸣。如《沁园春?长沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯沦落的伤感之情，《声声慢》中李清照的凄凄惨惨之情，《我与地坛》中母子之间的挚爱亲情，《窦娥冤》中窦娥感天动地的冤情等等，都可作为动情点。动情点选择恰当，才能更有效地增强教学的感染力，让学生真正能“披文以入情，沿波以讨源”。

三、优化语言的情感性，唤起学生感情的共鸣

首先，要用引人入胜的导语把学生带进学习状态。一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓住学生的心,使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使他们主动参与到学习中。导入艺术重在导语设计。教师满怀激情的导语，很容易感染学生，激发他们的兴奋点。笔者在教学《故都的秋》时，我设计了这样一段导语：秋，是成熟的季节，是丰收的季节，然而古往今来的文人对秋的感受都各有不同。同学们一定还记得一些写秋的诗句吧！如“日夕凉风至，闻蝉但益悲”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣”，这些诗句在写景和抒情上有什么共同特点？（让学生从萧瑟的秋风，飘落的黄叶中体会出诗人忧愁、悲凉的心情）由此看来，中国文人常借秋景来抒发凄苦的心情。今天，我们一起学习现代著名散文家郁达夫的《故都的秋》，看看作者描写了怎样的景，抒发了怎样的情？这样，学生带着被激起的情绪和兴趣走进了课文。

其次，在美读中展开想象，激发情感，提高学生感悟力。教育家叶圣陶曾经提出过“美读法”，即通过声音节奏之美的感觉，深入课文深层意蕴的情感思想，达到与作品心灵相通。教师通过声情并茂地朗读来引起学生的审美情感，使学生在听知的过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，融入作品的意境之中。如朱自清的《荷塘月色》一课，教师通过舒缓、浑厚、沉静的朗读让学生仔细揣摩发音、语感、情思，进而把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨和渗透在朦胧月色中的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁很好地表现出来。

再次，通过讲述、品析激发学生的情感。教师要善于把课文中无声的文字变成有声溢情的语言，着重再现形象、勾勒画面、渲染气氛、创设情境，使学生在特定的情境中获得认识和情感发展。如《包身工》一课，重在再现“芦柴棒”的形象及生活、劳动经历；《记念刘和珍君》一课，重在再现几个女子面对反动军阀枪林弹雨时的镇静与从容。这样学生自然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨的同化境地。在整个讲解过程中教师要善于运用多种修辞手法，以增强语言的表达效果，使情感表达更具色彩和力量。同时，教师的情感要与教学内容及教学气氛相协调，不能毫无节制，信马由缰。虽然教学中有时也需根据课文内容进行一些艺术表现，但这种表现也要注意恰到好处，和谐得体，适可而止。

四、充分利用肢体语言进行情感传递

教师不仅用语言传道、授业、解惑，而且运用非语言行为──面部表情、身体姿势、手势、眼神等与学生交流。美国社会心理学家班尼说：“在课堂教学中，动作和姿态、表情等非语言行为，是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段。”这种非语言行为也即是我们所讲的肢体语言，它可以补充、表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整地理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达更有光彩和富有成效。教师要善于借助肢体语言来加强自己的情感，把自己在钻研教材时体验到的喜怒哀乐通过传神的眼神、富于变化的面部表情及各种姿态和手势，直接传递给学生，感染学生，引起学生的情绪体验。如讲到愉悦处可面带微笑，讲到愤怒处则情绪激昂，讲到悲伤处就表情凄苦，这样才能使学生“如临其境、如闻其声、如见其影”，达到“课已尽而意未绝”的境界。同时，也可使学生在教师本身流露出的复杂细腻的思想感情中，受到陶冶和感染。

总之，情感激发是语文教学艺术的一个重要方面，每个语文教育工作者都应在语文课堂教学实践中不断寻求激发学生情感的途径和方法，不失时机地对学生进行情感培养，使学生在情感教学中不但学到应学的知识，丰富了头脑，而且还能提高思辨能力和感受事物的能力。只有这样，我们所教出的学生才会有更丰富更健康的精神世界，才能真正学会如何做人，感悟到人生的真谛。

第二篇：以情感激发 助学生成长

以情感激发助学生成长

--------小学班主任论坛发言材料

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！

走上教育教学工作岗位已近三十载，长期在农村学校从事着小学语文教学及班主任工作。工作中，我没有轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的感人故事，我只是一名平凡、普通的班主任。今天，能站在这里与大家交流班主任工作心得，我感到非常荣幸。首先要感谢领导给班主任的我们搭建这样一个平台，让我们在这里一起探讨班级管理中一些做法和自己在工作中的一些感受，希望能够聆听到大家对我诚恳的意见和建议，我将取长补短，进一步更好地搞好本职工作。下面我就自己长期以来在班主任工作中的肤浅认识与点滴感悟《以“情感”激发，助学生成长》与大家分享：

苏霍姆林斯基指出：“没有情感，道德会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子”。情感是师生交流的纽带，是进行素质教育，促进学生身心健康发展的根基，也是学生奋发向上的动力，那么，作为班主任怎样用“情感”这把金钥匙去激发学生，帮助学生健康成长呢？

一、以“爱”为主，关心学生

爱是情感诱导的根基，没有爱就没有教育。爱是人的本能，爱和被爱都是一种幸福。爱又是神圣的，它能净化人的心灵。每个班主任都爱自己的学生，但是，学生能否接受你的爱，需要一定的工作技巧。在学校教育中，用真情感化，用信任沟通，以心交心才会心连心。教师对待学生就要像对待自己的孩子一样去爱护他们，关心他们。同时要做到对学生多了解一点，对学生的爱要深一点，对学生的关心要实一点，真诚地帮助他们，这样才能把爱的教育发扬广大。前些年教过的一位学生叫熊XX，她家庭特别贫困。她父亲是四川人来新舟安家落户，全家以租房居住，父亲靠走街串巷卖蜂窝煤攒钱，母亲因病不能干农活，以在新舟街上剪辣椒把有点收入，一家五口（还有两位老人）就靠微博收入维持生活。孩子学习和表现都很好，因为家里经济拮据，父母经常闹矛盾，对孩子影响很大。了解情况后，我一方面在学习和生活上关心她，也多次与其父母进行交流，还联系像我校名誉校长、遵义市道德模范李光伦等有识之士实行帮扶，让学生和家长都看到了老师和同学以及社会对他们的关爱，更让这个家庭看到了希望，不仅家庭和睦了，孩子也成为了学习上的佼佼者，在各种竞赛中为自己和学校赢得了荣誉。类似情况还有很多，不在一一列举。正是如此，我带的班级是一个充满了团结和友爱、信任和关怀的和睦的大家庭。教师爱学生，学生就更爱老师。记得那年我声带息肉手术回家后，学生主动捐了零花钱集体送来了鲜花，我很感动，也提前两周到学校给他们上课，为了让我少说话，他们当起了小老师（我平时也有这样的训练），只让我给他们多指导和评价，而且除了讨论时间，课堂上异常的安静......，老师忙着的时候，水杯里的热水没了，会有学生主动加上，上课用的语言机电弱了或没电了，每天会有学生主动给充上电......看着这些，我感到无比的的幸福，深深的体会到，你只有在爱的厚土上勤耕不辍，才能得到爱的硕果。

二、放下架子，尊重学生

班主任工作中，“育人”比“教书”更重要。作为班主任，应该蹲下身去与学生交朋友，用心倾听他们的心声，用心感受他们的需求，用心听取他们的意见。班主任不能高高在上，要尊重学生的人格，与学生坦诚相待，让学生感到你是他们中的一员，从而真正走进学生的心中，让学生敞开心扉来接受你的教育。例如：一个六年级男生叶xx，由于单亲家庭等造成孩子较为孤僻。因为作业和科任老师发生一点冲突，就回家不上课了，还撕了作业本。家人劝，任课老师做工作，就是不听。作为班主任，我比较了解这位学生，他重感情，自尊心强，但情绪不稳定，容易冲动。我去到他家，他正用被子蒙住头，躺在床上。我坐在床边说：“xx，听说你病了，我来看看你。”“我们师生感情一直不错，我想，过去我们是朋友，现在我们还是朋友，你说呢？”这一说，他掀开被子坐了起来，我立即跟他披上被子说：“你已经感冒了，不要受凉”。又问，你吃药、吃饭没有。我看着他眼里涌出了泪珠，就抓住这个时机因势利导，帮他分析错在哪里？当天他就返回学校，并主动找老师承认了错误......。

三、“信任”学生，鼓励学生

信任鼓励是班主任工作的有力武器。老师与学生之间的相互信任是一种巨大的精神力量，能极大地激发每个学生的积极性与主动性。信任学生，可以实现学生的诚信考试（我的高年级学生就可以做到），可以挖掘学生潜在的智能因素（如：培养小老师、学生自己编排文娱节目等）；信任学生，可以培养学生的班级自主管理能力（推行班委会竞选制、班委成员岗位轮流制、班务管理承包制，学生人人管人，人人管事，事事有人管），形成团结奋进的班集体。班主任充分信任并适时鼓励学生，对学生是极大的鼓舞和鞭策，能够使学生在赞扬声中健康成长，在鼓励之中不断前进。有个学生李XX经常私自拿父母的钱，旷课到游戏厅玩游戏，经过多次教育有所改变。前些年，学生在学校饮水是要缴费的。为巩固教育的效果，培养他的自控力，班上每次收费我都叫他负责。当时，他感到意外，说，“老师，我不行，你还是派其他同学来收钱吧”。我相信：“你一定能做好这件事，你一定能战胜自己！”他很感动，给我深深的鞠了一躬。后来还尝试让他参与了班级管理，进步也挺快，我在班上表扬了他，从而激发了他奋发向上的勇气和信心。

四、以“严”开路，疏导学生

师爱是最神圣的。其神圣之处在于它有很强的原则性和崇高的使命感。正如马卡连柯所说：“如果没有要求，那就不可能有教育。”教师要做到爱而有度，严而有格。出了格，过了度，师生之间就会出现两个偏颇：一是师生之间过于庸俗，失去了原则性，二是师生关系紧张，甚至对立。这两种偏颇都能导致教育的失败。因此，班主任严格的要求离不开用科学的方法进行疏导。所谓的“科学疏导”内容有三：其一“因时而导”，即抓住时机进行疏导，其二“因人而导”，就是根据学生不同个性特点进行疏导。其三“因事而导”，根据学生所做的事情选择相应的方法进行疏导。

五、“公正”为尺，评价学生

苏霍姆林斯基指出：“教师的工作有这样一个特点，就是他要经常地评价自己学生的学习和表现。”我认为教师的评价应当公正。只有公正地评价每个学生，才能使学生信服，从而激发其学生奋发向上的愿望。因此，在工作中，我力求公平地对待学生，公正地评价每一个学生，对成绩好的不护短，对学习差的不歧视。注意发现优生的不足，防微杜渐；善于发现差生的闪光点并使之发扬光大。

总之，几十年的班主任工作实践，使我认识了“情感”在教育中的魅力。它如绵绵细雨滋润着学生的心田；它像一团热火融化了心灵的坚冰；它似一把万能的金钥匙，开启每一个学生的心扉。

第三篇：会后感—浅谈如何激发和提高农村党员活力

浅谈如何激发和提高农村党员活力

——记“奉贤区青年联合大会大学生村官分会”成立大会钱城乡部长讲话有感

为了给大学生村官创造良好的沟通平台，使大学生村官之间可以进一步地加强学习和交流，11月7日，团区委在区委组织部的关心支持下，安排全区已到任的160名大学生村官举行了“上海市奉贤区青年联合会大学生村官分会”的成立大会。大会当天，与会的所有村官们选举产生了第一届的常委会，通过第一届常委会会议，又推选出了常委会主席、副主席、秘书长、副秘书长等。在完成最后庄重的授旗仪式后，由区委常委、组织部部长钱城乡为此次的成立仪式作了重要讲话，钱部长的发言围绕着“党性修养”的主题展开，不仅为年青村官们如何在“新农村建设”这样一个历史任务面前开展工作做出了亲切的指导，同时就今后实际的工作中需要思考的三个问题对大家提出了切实的要求。由此，我想借这三个问题之中的一问：“如何做好农村党建工作之激发和提高村党员活力”为题来谈谈自己的看法。农村基层党组织是党在农村全部工作和战斗力的基础，是农村各种组织和各项工作的领导核心，而农村党员作为党在农村的最基层细胞，既是党联系广大农民群众的桥梁和纽带，也是建设社会主义新农村的主力军，是否能充分发挥他们的主体作用，对贯彻落实党的十七大精神，引领群众全面建设小康社会至关重要。但近几年，随着社会主义新农村建设的全面推进，不但增加了农村基层党组织的工作量，也对农村党员队伍提出了更新、更高的工作要求；与此同时，在市场经济大潮冲击的影响下，部分农村的发展越来越只关注于经济建设，部分基层的党组织建设被弱化了，以致组织工作缺乏凝聚力和战斗力、党员工作愈加被动消极。在这种情况下，我认为，想做好农村党建工作，当务之急要做的便是激发农村党员的活力，调动他们的工作积极性，发挥好他们的先锋模范作用。以下我就从几个方面来浅析一下如何提高村党员活力：

一、树立党员光辉形象，增强党员的荣誉感和责任感。党员的作风形象，是社会风气的风向标，其言行举止体现出的思想境界、道德情操，直接影响着一个单位甚至一个地区风气的好坏。因此，在新的形势下，我们应充分利用多种宣传途径如广播、电视、报刊和橱窗等，在社会上大力弘扬党员典型和先进事迹，通过发现典型、引导典型、宣传典型，来积极树立党员的先锋模范形象，使每一位党员真正做到了在建设社会主义新农村中发挥标杆的作用。

二、坚持以人为本，关爱农村党员。对农村党员开展经常性的“送温暖”活动，即党员或家属患重病必慰问，党员家中出现天灾人祸必慰问，婚丧嫁娶必慰问，逢年过节必慰问；定期组织安排“党员访谈”，通过访谈，让组织与党员之间进行及时有效的沟通，明确访谈责任，力求将党组织的温暖传递到每一名农村党员，无论是有职党员还是无职党员，并着力于访谈记录跟踪督办，力求使每一名党员提出的合理意见、建议和要求得到尊重和落实。

三、加强教育引导，确立党员的主体意识。就农村党员个体而言，发挥主体作用离不开内在的动力。这种动力来自对党的农村路线方针政策的自觉认同，来自以党在农村各项事业为己任的自觉奋斗。为使党员能成为党的建设的能动主体，我们必须在切合农村党员的知识水平和理解能力下，通过经常性集中组织和培训农村党员学习、遵守、贯彻、维护党章，增强党员的党章意识，自觉培育和确立主体意识，变党章意识为对党的自觉认同，变党在农村的路线方针政策为对各项农村事业的自觉奋斗。

四、保障党员民主权利，突显党员的政治价值。“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。”党员的义务和权力是不可分割的联合体。如果对党员“使由之，不使知之”，就会使党员对党工作感到盲从不解，淡薄对党事业的关心，甚至产生逆性心理。所以，积极创造良好的党内环境，充分保障和贯彻落实农村党员在基层组织工作和生活中的各项民主权利，才能使党员感受到党组织的信任和尊重，体验到党员的政治价值，由此极大地调动和发挥党员作用。

第四篇：激发兴趣让语文教学活起来

激发兴趣，让语文教学“活”起来

陈化店镇东明义学校陈丽红

今年我校举行了大型的听课，赛课，评课活动。并且认真系统透彻地研读了大纲及《小学语文新课程标准》。通过这一段的学习，我对语文教学有了新的理解，我觉得语文课堂教学应该彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。要让语文课堂活起来。以下是我的一些感悟。

一、激发学生兴趣，让学生在乐趣中学习。

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《花钟》一课时，我先在课前精心地制作了各种花的图片，并且出示用各种花做成的钟表，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、发挥学生的主动性，提高学生的参与率。

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《秋天的雨》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、鼓励学生畅所欲言，让学生在互动中学习。

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《玩出了名堂》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都

回答了生活钟要仔细观察。可有一个学生却回答的不同，他说玩耍并不浪费时间，玩中也能有所发明。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的中心有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《秋天的雨》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生进行反复诵读，以悟出秋天的美好。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、关注每一个学生的成长，让学生品味成功的喜悦。

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动

中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

新课程标准对语文老师提出了更高的标准，只有激发学生学习的兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，使课堂真真实实地活起来。才能使语文课堂教学真正成为学生学生学习语文的乐园。也才能全面提高学生的语文素养。

激

发

兴

趣

让

语

文

教

学

活

起

来

陈化店镇东明义学校陈丽红

2011年11月10日

第五篇：语文教学中学生情感的激发

语文教学中学生情感的激发

我们都知道，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深刻体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面着手：

一、开门见山，激情导入

教学之初，教师可根据内容用图片、音乐等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生产生共鸣，激发他们学习课文的欲望，从而进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教学光未然的《黄河颂》，教师可先出示有关抗日战争时期中国人民解放军爱国的图片，让战火纷飞，流离失所等场景激起学生的爱国情怀。

二、巧设悬念，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣的持久是影响教学质量的重要因素。所以教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。如讲小说《故乡》时，教师先让学生闭上眼睛，再用富有感染力的语调，有节奏地朗读“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”学生脑海中出现一幅美丽的画面，涌现出一个小英雄形象。然后可以让学生去猜测这个小英雄的命运会怎样？这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增，积极调动学生的学习兴趣。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。还有教学《孔乙己》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。我针对学生的文化素质特点，采用了因材施教的办法，学生提问，师生共同解决，必要时讨论，同时保证课堂纪律的良好，希望每个同学都能听懂，也培养了学生自主学习的能力。也可以通过多媒体的使用，创设生活情境，把语文引向了学生的实际生活，从而提供了一个学生主动参与的教学氛围。鼓励学生敢于创新，可以使学生在情景教学中充分展开想象的翅膀，让他们的思维可以自由发挥，并且有创造性的发现，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决，这样大大提高了教学效果。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强课堂吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、典故吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《丑小鸭》时，可先联系《卖火柴的小女孩》一文，给学生讲讲卖火柴的小女孩的故事，再讲讲有关安徒生的故事，学生也可以讲讲自己知道的有关安徒生的故事。这样，使学生在特定的氛围中受到感染，从而在轻松愉快的气氛中进入学习，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜

语文教学可通过“入画;入情;入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、结合内容、触类旁通

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。再如教学《两小儿辩日》时，可让学生讨论童年时对大自然现象所产生的幻想。如打雷、闪电、月亮的阴晴圆缺是怎么回事，小时候是不是有过奇妙的猜测呢？然后还可以抽同学起来说一说。这样，学生能从学习中寻找科学的答案，同时也培养了学生善于思考、善于观察的能力。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、抓住重点，着力突破

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。如教学《卖火柴的小女孩》时，教师讲到小女孩五次擦然火柴时所看到的不同幻象，可以让学生从吃、穿、享等方面进行换位思考，设身处地的去体会小女孩的悲惨命运，再通过对比的形式体现现在自己的幸福生活，从而教育学生好好珍惜现在、把握现在，好好学习，同时也激发了学生对小女孩的同情和对黑暗社会的憎恶之情。

八、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《闻一多先生的说和做》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，自己归纳主题思想，更好地体会作者所要表达的情感。