浅谈语文教学中如何激发学生想象力教育论文

第一篇：浅谈语文教学中如何激发学生想象力教育论文

摘要：在语文教学中激发学生的想象力和创造力对于学生语文素养的提高和素质教育的开展有着深远的意义。本文就语文教学中如何发挥学生的想象力进行了研究。

关键词：语文教学想象力激发

新的《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开发学生的想象力。在现实的教学过程中，教师和学生探讨的却是文章的主题意义、思想内容、段落大意等等，教师很大程度上是传授基础知识，学生的想象力受到了不同程度的扼杀。这种教学行为其实是对学生的情感态度与审美价值观的一种误导。

1.依据文本插图，展示学习内容，启迪学生的思维想象。

插图是把运动着的具体事物静止地反映在画面上，是代表某个人、事、景物的特定概念，图上的每一处，都具有视觉的形象性特点。生动的视觉表象往往能引起学生的注意，调动学生多种感觉器官参与学习活动。教师如果对插图进行精心指导和启发，就找到了一把打开想象大门的金钥匙。这种插图是对文本内容的一种补充与丰富，学生通过插图，可进一步地创设情景或人物，并随文本内容不断地生成，从而启迪语文学习思维想象。学生也可通过插图来进一步地体会作者的情感与意图。

七年级上册《皇帝的新装》有两幅插图，分别是两个骗子正在织布和皇帝穿上新装正在游行。教师可以结合课文启发学生展开想象：织布机旁的金袋子说明了什么？在游行时人们的表情是怎样的？试想一下，如果你是皇帝，当你听到小男孩的话时你怎么想？中学语文新教材中的插图来自生活，为学生提供了无限的想象空间。语文教师要创造机会，指导学生看图，增加学生的生活经验，提高学生想象所必需的感性认识。看图的过程，是想象活动的过程，学生在看图的同时能够充分的运用大脑、眼睛等感觉器官来对文本内容进行充分的理解感悟。应此，语文教师要利用插图打通学生的感觉通道——第二信号系统，拓宽知识领域，形成想象能力。

2.依据文本内容，做比较性朗读，激活学生的想象力。

想象来源于生活，来源于观察，来源于丰富的情感体验。如品味《早春》中的“润物细无声”时，我们不禁想到《在声音的世界里》中的“小雨声使我感觉温柔、静穆、和平，而又缠绵、弥漫、无尽”这句话时，有学生质疑：作者听小雨声怎么会产生这么多感受呢？于是，我和大家一起背诵《春》中的“春雨图”，根据“像牛毛，像花针，像细丝……人家屋顶上全笼着一层薄烟”和“烘托出一片安静而又和平的夜”这几句话，大家便品出了前三者；又要求学生投入地背诵了戴望舒的《雨巷》，通过想象“丁香一样结着哀愁的姑娘”的“哀愁”“忧伤”“彷徨”，并联系雨季中的一些现象，便品出了后三者。教师可以由此鼓励学生多积累，储存能量；多观察，储备表象。

读书时有感情投入对激活整个大脑系统，发展思维能力都具有重要意义和作用，会打开学生想象的闸门，那样的想象似有源头的活水。如：朱自清的《春》，朗读时用轻快的语调来读，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”表达了作者盼望春天早点到来的急切心情。全文用优美的笔调描绘春天的美景，能让学生想象到多姿多彩的春天。再如，鲁迅的《风筝》，这篇文章表现“我”的后悔、难过之情。在“我”毁坏小兄弟的风筝这一段，朗读时要读出愤怒、生气的语气，想象出“我”的凶悍、小兄弟的可怜的表情，为后来“我”深深的内疚与自责作铺垫。通过表情朗读，就会想象到：鲁迅先生是一个善于解剖自己，反省自己，知错必改的人。有感情的朗读，能把分想、联想、串想有机地结合起来，何乐而不为？

3.创设一定的情景，鼓励想象创新，给学生以想象的空间。

在教学中，充分发挥学生的主体作用，要为学生创设一定的氛围，放飞想象的翅膀，激发学生的神思，从而使他们很自然地理解领悟知识。教师应该从教材中的内容出发，预留一定的思考空间，显出一些对文本内容情境的思维过程，以期引导学生作入情入理的思考想象。我们教师还应该在学生的思考过程中予以必要的点拨指导，在学生“口欲言又止，手欲写又停”的境况下，从学生能够思考到的深度与广度入手，鼓励他们融入文本环境中，与文中人物对话，体味作者的真情实意，从而加深对文本内容的理解感悟。

教学中，我们应该让学生首先从文本中寻找想象的“触发点”。如张之路《领养木雕》中“我”的父母、万芳和“我”的性格有着很大的区别。“我”的父母重财轻义，语言咄咄逼人。“我”重视友情，被逼要回羚羊时非常委屈。万芳是一个十分“仗义”的女孩子。我先避开人物性格分析，让学生反复朗读，并自愿组合成剧组来演这场戏。学生对此表现出了极大的热情。为了进一步发挥想象，我让学生结合语境，想象“我回到家后的情景”，给文章一个合理的结尾，写一篇小作文。同学们畅所欲言，写得也不错。

4.激励学生换位思考，变换角色，融入情境，唤起想象。

布鲁纳肯定想象推测在发展思维中的重要性：“机灵的推测，丰富的假设和大胆迅速地作出试验结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富，我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。”这也就告诉我们：学生的想象力的激发需要教者敢于让学生尝试不同的思维方式，换位思考，融入角色中去，从而不断地生成出充满个性创造与智慧思维的想象力。这种想象也是我们语文教学中对文本内容拓展延伸所不可缺少的。

教师应让学生在探索内容的基础上，进入课文的角色，对人、对事设身处地想一想：我会怎么想，怎么说，怎么做等。以课文《故乡》中的中年闰土为例，他被困苦的生活折磨得像一个木偶人。假如你是闰土，在现在的社会里，怎样能摆脱贫困？有的说闰土南下打工，反正他身材高大，有的是力气，同时可以带上孩子一起去。有的让闰土干个体户，从小本生意做起，发展成一家公司，打出“闰土”的品牌。有的主张生产绿色产品，或搞立体农业等等。这样的问题往往会激起学生思维的浪花，学生们积极思考、踊跃发言、主意多多，这样既唤起了学生的想象，又引起学生对生活的思考。我们的教学只有唤起学生的想象，才能通过文字达到学以致用。

总之，语文课堂教学中，培养学生的想象力有利于拓展延伸学生的语文知识，丰富他们的情感态度与审美价值观，更好地培养学生的语言思维创新精神。这更是新课程语文教学所倡导的。

第二篇：在语文教学中培养学生想象力教育论文

摘要：笔者对在语文教学中培养学生想象力从以下四个方面进行了探析：运用教材，启发想象力；引导质疑，展开想象力；训练写作，激发想象力；延伸课外，丰富想象力。

关键词：语文教学 培养 学生 想象力

《语文课程标准》指出：在语文教学过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其是要培养学生的创造性思维。不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。

马克思曾经说过，想象是促进人类发展的伟大天赋。爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要”。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。想象力既然如此重要，作为一名语文教师，应如何培养学生的想象能力呢？

一、运用教材，启发想象力

在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，从而拓展学生知识，丰富学生想象力。

1。充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力。教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学生有一种言传身教的影响。因此，我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等多媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。如我在教《看云识天气》时，配以挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》时，借助幻灯投影图象，让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。

2。比较阅读，开启学生的想象。如学了“碧水东流至此回”“春来江水绿如蓝”“黄河流水鸣溅溅”“桃花流水鳜鱼肥”等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。

二、引导质疑，展开想象力

在语文教学实践中，我们常常发现，语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；语言表达能力差的学生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力，不然学生仅仅有丰富的表象而无丰富的语言，他们的想象力就只会停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上，其想象力的广阔性、深刻性和逻辑性也就无从谈起。

在课堂教学过程中，要重视对学生进行用语言描述想象内容的训练。教郭沫若的《天上的街市》时，我让学生结合中国古老的神话传说，想象“美丽的街市”中牛郎织女是怎样生活的？学习安徒生的《皇帝的新装》时，我让学生想象“若小孩的话皇帝没听到或没人说真话的情景”，以及“皇帝回宫后的情景”等等。并且要求学生根据想象，用自己的语言流畅地、准确地表达出来。这样给学生提供了想象的空间，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。

三、训练写作、激发想象力

“创作永远离不开想象”（老舍语）。作文的天空永远需要想象的翅膀。生动的描写，准确的说明，精辟的议论都离不开想象。培养学生想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。

通过作文训练进一步巩固和提高学生的语言表达能力，更深层次地训练学生的想象能力。比如“口头作文”的形式可以有复述课文精彩片段、编讲故事、描述见闻，这样既训练学生的口头表达能力，同时也强化了学生的表象积累。“书面作文”可以有扩写、改写、补写、续写、看图写作文等等，这些自由驰骋空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间，进行这方面的训练，无疑可以有效地发展学生的想象力。

四、延伸课外，丰富想象力

宋代理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这就告诉我们，要发展学生的想象能力，提高学生的写作能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活。俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。

阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的的引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《骑鹅旅行记》、《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的“训练器材”。除此而外，还应鼓励学生大胆想象，不要抑制自己的想象。大发明家爱迪生小时候看到母鸡孵蛋，相信自己的身体也可以孵出小鸡来；看到气球上天就想象人吃了苏打片，肚皮里有了“气”，人也可以腾空，虽然充满稚气，但其中就蕴含着让人惊讶的“想象”元素。事实上许多有成就的人物，其共同点都有强烈的好奇心和丰富的想象力，唯其如此才会做傲人的成绩。

要培养学生的想象力，就必须最大限度的营造出一种积极、民主的教学氛围，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，很好地发展自己的想象力。当今时代，知识经济已现端倪，让我们紧跟语文教学深入改革的前进步伐，把联想、想象能力的培养列入正常的教学日程，认真备课，依纲据本，提高自身素质，为开发学生的创造力，为培养创造性的新型人才，做出不懈努力。

第三篇：语文教学想象力论文

想象力是智力因素中极其重要的一部分，是学生学习的必要条件。下面小编为大家搜索整理了语文教学想象力论文，希望对大家有所帮助。

爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。本文着重谈谈自己对学生“再造想象”培养的一些创新性尝试。所谓“再造想象”，就是根据语言的表达或条件的描绘（图样、符号等），在头脑中形成相应的新形象的想象活动。它是语文教学中常见而又十分重要的基础性想象活动。学生较好地具备了这种想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维品质和较强的创造能力。

一、通过知识积累丰富学生的表象

表象指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。而任何新形象的形成都以感知材料为基础。知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。因此，在教学过程中，我充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。具体做法为：

①引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。如学了有关流水描写的诗句：“百川东到海，何时复西归”；‘碧水东流至此回”；“春来江水绿如蓝”；“黄河流水鸣溅溅”；“桃花流水鳜鱼肥”；“黄河远上白云间”等等，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物并形成对水的各种表象。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。

②采用直观教具和现代化手段辅助教学，增加学生对事物的表象。如教《小桔灯》，要求学生尝试着做盏小桔灯，体会其朦胧的、桔红的灯光，从而理解小桔灯的象征意义；教《看云识天气》，配以挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》，借助幻灯投影图象，让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。

③布置课外活动，让学生有目的地去直接感悟实物形成表象。如写小作文《梅》，先告诉学生梅的性格，如高洁、凌霜、傲雪等；再让学生比较陆游《卜算子·咏梅》词中“零落成泥键作尘，只有香如故”和毛泽东《卜算子·咏梅》词中“悄也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”所表现出的梅的不同个性，引导学生思考。同样是借梅抒情，何以如此不同？其中极为重要的原因是作者思想感情不同，因而对梅的表象也就不同。然后再布置学生进行课外观梅活动，让学生去仔细观察，写出自己心中的梅。

总之，在语文教学中，我充分利用教材，通过多种途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较，以储备丰富的表象，使学生的想象力得到很好的发挥。

二、通过语言训练增强学生想象的表达力

学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进着形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就象“茶壶里煮饺子”，倒不出来，学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。所以，在语文教学中，我切实抓好以下三点：

①语言熏陶。在教学过程中，有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力量。如辅导赏析《荷塘月色》，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句时，引导学生对这一“泻”字细加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字与之比较，学生意识到用“流”与“流水”有重复之病，用“淌”又会引起有声的感觉，而月光是无声的，这里的意境是极宁静的，所以，用“流”和“淌”都显得意味不足，唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光展现在读者面前。

②教学用语准确、生动。教师准确、生动的言语示范对学生语言训练起着重要作用。如分析一篇洋溢着细腻情感的散文时，我通常先以抑扬顿挫的语调朗读全文，以声音来吸引和感染学生，使学生领略其语言美，品味描绘的意境，再加以分析。对于某些抽象的材料难以用语言描绘时，我尽量运用贴切的比喻、比较，使语言形象化，帮助学生准确、轻松地理解讲课内容。

③学会表达。在课堂教学过程中重视学生对所想象的描述，要求条理清楚，语言生动、流畅。如教《沁园春·雪》时，要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。

三、通过写作训练培养学生“表象重组”，形成想象的能力

想象决不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律“重新组合”，是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生想象力可从观察入手，进而分析，再进人想象。如作文教学中，让学生根据一幅画面内容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精会神地看几只蚂蚊和一只瓢虫的图画，发挥想象，写一篇章话或者故事。先要求学生仔细看清蚂蚁数量、队形和走向，然后启发学生设想蚂蚁与瓢虫之间将会发生什么事——爆发一场殊死战斗，战斗的结果一定是孤单的飘虫不敌越来越多的蚂蚁群，瓢虫成了蚂蚊的盘中餐。还可以想出许多蚁群凯旋而归、庆祝胜利和饱餐的情节来。学生激发了兴趣，想象丰富，写作起来便得心应手。又如诗歌教学中，由于诗歌困于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如白居易的《卖炭翁》，写到“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”就结束了，诗人并没有写出卖炭翁在炭被抢走后会如何反应。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动，进行续写，也可对叙事诗进行全文改写，写尽卖炭翁的辛酸、悲苦。

总之，在教学过程中，教师要善于抓住时机启发学生想象，甚至可以创设情境，提供联想线索，来促进学生进行想象。

综上所述，表象是基础，语言是工具，重组是关键。三者共同构建起想象力培养的链条，结出学生创造性素质的硕果。

第四篇：语文教学如何培养学生的想象力论文

主要内容：本文主要从语文教学的角度，结合课堂教学实际，从“拓展学生知识、丰富学生想象力”； “训练学生语言、增强学生想象力” ；“训练学生写作、激发学生想象力” 三个方面论述了培养学生想象力的方法。

在具体论述“拓展学生知识、丰富学生想象力”时，我结合“充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力”以及“ 重视课内外材料的联系组合，使学生头脑中留下深刻而完整的印象”的课堂教学体会加以阐述。在论述“训练学生语言、增强学生想象力” 时，我结了“运用优美的语言，感染、熏陶学生”和“生动形象的语言表达，提高学生想象的水平”的具体做法加以论证。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力在学生智力因素中极具创造性。因此加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，作为语文老师，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。

那么，语文教学如何培养学生的想象力，使学生的想象力得到充分的发挥呢?笔者认为:语文教师必须进行创新教学，给学生插上想象的翅膀。

关键词：语文教学 培养 学生 想象力

一、拓展学生知识、丰富学生想象力

文化知识的多少，决定着学生的想象力。知识贫乏，其想象狭窄、肤浅；知识丰富，其想象则开阔、深刻。因此，在教学过程中，应充分积累学生的知识，为培养学生的想象力打下坚实的基础。

（1）充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力

素质教育、创新教育等适应时代精神的教育思想的确立，必然要有一些与之相适应的教育手段。在目前众多教育教学手段中，以多媒体为代表的现代化教育手段当属教育的前沿科技手段，教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学生有一种言传身教的影响。因此，我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。

如我在教《看云识天气》时，配以挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》，借助幻灯投影图象，让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。

但值得注意的是，多媒体等现代化教育手段的运用，在直观化、形象化方面确非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，能使学生“身临其境”，可以大大激发学生的学习兴趣。但切不可单纯为使用多媒体而使用多媒体，不问课型、内容，一律使用五彩缤纷的课件，给人有喧宾夺主之嫌疑。

（2）重视课内外材料的联系组合，使学生头脑中留下深刻而完整的印象。如学了：“碧水东流至此回”；“春来江水绿如蓝”；“黄河流水鸣溅溅”；“桃花流水鳜鱼肥”；等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。

因此，在语文教学中，要充分利用教材，通过多种途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较，以帮助学生储备丰富的表象，使学生的想象力得到很好的发挥。

二、训练学生语言、增强学生想象力

学生的想象活动是在语言的调节下进行的，如果仅有丰富的表象而无生动的语言，就如同“茶壶里煮饺子”，倒不出来。所以，在语文教学中，要着力训练学生语言、以增强学生想象力。

（1）运用优美的语言，感染、熏陶学生

在语文教学过程中，语文老师要有意识地引导学生品味语言，准确体会遣词造句的表现力量，使学生在优美的语言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的……”一句，可引导学生对“偷偷、钻、嫩嫩的、绿绿的”等细加咀嚼、推敲，让学生意识到生动而传神的语言的精妙之处。

（2）生动形象的语言表达，可提高了学生想象的水平

在课堂教学过程中，要重视对学生进行用语言描述想象内容的训练。教郭沫若的《天上的街市》时，我让学生结合中国古老的神话传说，想象“美丽的街市”中牛郎织女是怎样生活的？学习安徒生的《皇帝的新装》时，我让学生想象“若小孩的话皇帝没听到或没人说真话的情景”，以及“皇帝回宫后的情景”等等。并且要求学生根据想象，用自己的语言流畅地、准确地表达出来。这样给学生提供了想象的空间，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。

三、训练学生写作、激发学生想象力

想象是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如杜甫的《石壕吏》，写到“天明登前途，独与老翁别”就结束了，诗人并没有写出老妪、老翁的结局。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动，进行续写，也可对叙事诗进行全文改写，写尽老翁的辛酸、悲苦。小说有时也会留下耐人寻味的结局，如《我的叔叔于勒》中，我们一家旅游回来时换乘了船，为什么？于勒究竟回来了没有？这时可引导学生想象于勒回来后的情景，想象一下菲利普夫妇见到于勒时的神态和言行，通过续写，进一步揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

总之，语文教学中，教师要善于抓住时机启发学生想象，不失时机创设情境，提供联想线索，千方百计给学生插上想象的翅膀，这样，不仅有助于学生深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养学生良好的创造性思维品质和较强的创造能力。

第五篇：语文教学中如何培养学生的想象力方式研究论文

没有想象的思维是干枯黯淡的,没有创新的语言是苍白无力的。教会学生想象和创新,不仅是为了应对高考,更是为了让他们拥有更丰富更多彩的人生。想象是由表及里、由此及彼的联想过程,通过对许多有联系的现象的观察、分析、联想,找出本质的或有规律性的东西,为改造客观世界提供依据。

当前,随着语文教育改革的不断深入和国家对培养创新型人才的高度重视,人们已越来越认识到语文应把培养学生的想象力作为一项重要内容。因为想象是创新能力中最活跃的因素,是人们改造世界的一切创造性活动的必备条件。新课程标准总目标第四条提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力与创新潜能。”想象伴随着人们走到了信息时代,也为人类文明的发展立下了不朽的功勋。正是因为人类不断地创新和想象,再加上不懈的努力、探索和尝试,人类才一步步将想象变成现实。然而,在过去的几十年里,我们的教育似乎限制了学生想象力和创造力的发展。它渗透在各科知识的学习中,在语文学习与应用中更是处处出现想象与创新的“身影”。尤其写作文更需要丰富的联想和想象,没有想象力的文章是干涸的、乏味的。着力培养学生的想象力和创新力是我们刻不容缓的任务。

想象力的挖掘与培养是在平时的点点滴滴中进行的。首先,我认为,要培养学生的想象力与创造力,教师的教学思路要更新,教学方法要改进。认识到这一点是在讲完《孔乙己》与《范进中举》两课之后,我让学生思考了孔乙己与范进同为热衷功名的文人,同为封建科举制度的牺牲品,他们身上有哪些不同之处,并布置学生写一篇文章《假如孔乙己遇到范进》。让这样两个不同时代、不同性格的迂腐之人“相遇”,结果发现,学生想象的闸门打开了,汹涌而至的思潮不可遏止,写出了情节离奇、引人入胜的好文章,并且都在文中体现出两个人物鲜活的性格特点。由此我受到很大启发,要想在语文教学中培养学生的想象力与创造力,教师首先要引导学生发散思维,放飞学生想象的翅膀。

教师要设计好有意义的课堂提问和课后训练,引导学生摆脱束缚,拓宽思路,不断创新。提问是语文教学的常规武器,精心设计的提问应该是富有启发性的。它的外延与内涵都应该是广泛的。但要注意的是,由于语文是一门人文学科,在对作品的理解和鉴赏上很多时候都“仁者见仁,智者见智”,“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特”。教师应该脱去陈旧的外衣,对课文有自己独特的诠释、深入的思考,不能仅停留在教参的某些粗浅的解读和大致概括上。只有教师的理念新,才能培养学生的想象力与创造力。唯有如此,教师才能在允许学生充分思考、有自己见解的同时,对学生思维的偏差给予及时的纠正。

和提问一样,平时的语文训练也应该富有启发性和层次性,使学生在思考和练习中创新潜能被挖掘出来。比如课文《在烈日和暴雨下》节选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》,老舍是着名的语言大师,他在这一课当中的景物描写非常传神。在设计这一课时,我就想通过阅读课文,先训练学生阅读时归纳总结的能力,让学生归纳出几点描写景物的方法,然后迁移到写作教学中,培养学生的观察力、想象力,并运用到写作实践中,用学会的方法写景物描写短文《春》。我用PowerPoint软件制作了幻灯片,电脑上出现了美丽的春景图,每一幅上还配有相应的古诗句,当这些诗意的画面出现时,唤起了学生对春的神往,脑子里就再也不会空空如也了。从阅读训练迁移到写作训练,环环相扣,逐步深入,既培养了学生的阅读写作能力,又训练了学生的想象与创新思维。

要培养学生的想象力与创造力,让学生养成求新的思考习惯很重要。习惯的养成是个漫长的过程,这主要通过教师在平时的教学中引导,鼓励学生不拘泥于一个标准答案,相信自己独立思考是有道理的。我们要以学生为主体,爱护学生的好奇心、求知欲,师生共同研讨,彼此倾听。只有让学生真正成为思考和讨论的主人,他才会开拓思维,不断创新。例如,在讲《胡同文化》这一课时,有学生对文章的思想内涵提出了质疑,有的认为汪曾祺把北京人说得太冷漠,不符合事实,有的认为作者是将这当做一种京味文化来看的,不是写实……我抓住这一契机,让学生展开充分讨论。在讨论中,学生互相倾听、反思、推翻,渐渐达成了共识。我只是一个组织者和引导者,鼓励学生积极思考,大胆发言,让他们在自主活动中敢于想象,勇于创新。

没有飞翔的学习不是真正的学习,没有创新的学习也不是成功的学习。没有想象的思维是枯萎的枝丫,没有超越的天空不会广阔,想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”只要时时记得培养,常常正确引导,学生就会有丰富的想象。