在flash教学中,您是怎么激发学生的想象力和创造力的

第一篇：在flash教学中,您是怎么激发学生的想象力和创造力的

我认为激发学生对flash的兴趣是培养学生想象力和创造力的关键，兴趣是最好的老师，只有学生对其感兴趣，才能主动去吸收flash知识和技能，才会让思维处于活跃和兴奋的状态，表现出创造的欲望和热情，才会有生动的想象力和创造力。其次，我认为要注重自身的教学方法，强调创设合理的情景，运用多媒体辅助教学，丰富学生的感官感受，引发学生内在的情绪和情感、联想和想象。教师可利用多媒体进行生动活泼的课堂教学，使抽象的难以理解的教学内容变得生动有趣、简单易懂，使那些原先需要许多课时仍讲不清的知识变得一目了然，更容易接受，随着网络技术的飞速发展、多媒体信息的自由传输，教育资源在全世界相互交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件．也可以被方便地共享应用。多媒体课件的出现．进一步增加了教学资源的共享度，一定程度上提高了教学信息传递的效率。最后，我认为要想激发学生想象力和创造力，教师就要注重本身的教学态度，尊重和鼓励学生的奇思妙想，学生收到教师的鼓舞，自然在想象和创造的道路上越走越远。

第二篇：浅谈语文教学中如何激发学生想象力教育论文

摘要：在语文教学中激发学生的想象力和创造力对于学生语文素养的提高和素质教育的开展有着深远的意义。本文就语文教学中如何发挥学生的想象力进行了研究。

关键词：语文教学想象力激发

新的《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开发学生的想象力。在现实的教学过程中，教师和学生探讨的却是文章的主题意义、思想内容、段落大意等等，教师很大程度上是传授基础知识，学生的想象力受到了不同程度的扼杀。这种教学行为其实是对学生的情感态度与审美价值观的一种误导。

1.依据文本插图，展示学习内容，启迪学生的思维想象。

插图是把运动着的具体事物静止地反映在画面上，是代表某个人、事、景物的特定概念，图上的每一处，都具有视觉的形象性特点。生动的视觉表象往往能引起学生的注意，调动学生多种感觉器官参与学习活动。教师如果对插图进行精心指导和启发，就找到了一把打开想象大门的金钥匙。这种插图是对文本内容的一种补充与丰富，学生通过插图，可进一步地创设情景或人物，并随文本内容不断地生成，从而启迪语文学习思维想象。学生也可通过插图来进一步地体会作者的情感与意图。

七年级上册《皇帝的新装》有两幅插图，分别是两个骗子正在织布和皇帝穿上新装正在游行。教师可以结合课文启发学生展开想象：织布机旁的金袋子说明了什么？在游行时人们的表情是怎样的？试想一下，如果你是皇帝，当你听到小男孩的话时你怎么想？中学语文新教材中的插图来自生活，为学生提供了无限的想象空间。语文教师要创造机会，指导学生看图，增加学生的生活经验，提高学生想象所必需的感性认识。看图的过程，是想象活动的过程，学生在看图的同时能够充分的运用大脑、眼睛等感觉器官来对文本内容进行充分的理解感悟。应此，语文教师要利用插图打通学生的感觉通道——第二信号系统，拓宽知识领域，形成想象能力。

2.依据文本内容，做比较性朗读，激活学生的想象力。

想象来源于生活，来源于观察，来源于丰富的情感体验。如品味《早春》中的“润物细无声”时，我们不禁想到《在声音的世界里》中的“小雨声使我感觉温柔、静穆、和平，而又缠绵、弥漫、无尽”这句话时，有学生质疑：作者听小雨声怎么会产生这么多感受呢？于是，我和大家一起背诵《春》中的“春雨图”，根据“像牛毛，像花针，像细丝……人家屋顶上全笼着一层薄烟”和“烘托出一片安静而又和平的夜”这几句话，大家便品出了前三者；又要求学生投入地背诵了戴望舒的《雨巷》，通过想象“丁香一样结着哀愁的姑娘”的“哀愁”“忧伤”“彷徨”，并联系雨季中的一些现象，便品出了后三者。教师可以由此鼓励学生多积累，储存能量；多观察，储备表象。

读书时有感情投入对激活整个大脑系统，发展思维能力都具有重要意义和作用，会打开学生想象的闸门，那样的想象似有源头的活水。如：朱自清的《春》，朗读时用轻快的语调来读，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”表达了作者盼望春天早点到来的急切心情。全文用优美的笔调描绘春天的美景，能让学生想象到多姿多彩的春天。再如，鲁迅的《风筝》，这篇文章表现“我”的后悔、难过之情。在“我”毁坏小兄弟的风筝这一段，朗读时要读出愤怒、生气的语气，想象出“我”的凶悍、小兄弟的可怜的表情，为后来“我”深深的内疚与自责作铺垫。通过表情朗读，就会想象到：鲁迅先生是一个善于解剖自己，反省自己，知错必改的人。有感情的朗读，能把分想、联想、串想有机地结合起来，何乐而不为？

3.创设一定的情景，鼓励想象创新，给学生以想象的空间。

在教学中，充分发挥学生的主体作用，要为学生创设一定的氛围，放飞想象的翅膀，激发学生的神思，从而使他们很自然地理解领悟知识。教师应该从教材中的内容出发，预留一定的思考空间，显出一些对文本内容情境的思维过程，以期引导学生作入情入理的思考想象。我们教师还应该在学生的思考过程中予以必要的点拨指导，在学生“口欲言又止，手欲写又停”的境况下，从学生能够思考到的深度与广度入手，鼓励他们融入文本环境中，与文中人物对话，体味作者的真情实意，从而加深对文本内容的理解感悟。

教学中，我们应该让学生首先从文本中寻找想象的“触发点”。如张之路《领养木雕》中“我”的父母、万芳和“我”的性格有着很大的区别。“我”的父母重财轻义，语言咄咄逼人。“我”重视友情，被逼要回羚羊时非常委屈。万芳是一个十分“仗义”的女孩子。我先避开人物性格分析，让学生反复朗读，并自愿组合成剧组来演这场戏。学生对此表现出了极大的热情。为了进一步发挥想象，我让学生结合语境，想象“我回到家后的情景”，给文章一个合理的结尾，写一篇小作文。同学们畅所欲言，写得也不错。

4.激励学生换位思考，变换角色，融入情境，唤起想象。

布鲁纳肯定想象推测在发展思维中的重要性：“机灵的推测，丰富的假设和大胆迅速地作出试验结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富，我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。”这也就告诉我们：学生的想象力的激发需要教者敢于让学生尝试不同的思维方式，换位思考，融入角色中去，从而不断地生成出充满个性创造与智慧思维的想象力。这种想象也是我们语文教学中对文本内容拓展延伸所不可缺少的。

教师应让学生在探索内容的基础上，进入课文的角色，对人、对事设身处地想一想：我会怎么想，怎么说，怎么做等。以课文《故乡》中的中年闰土为例，他被困苦的生活折磨得像一个木偶人。假如你是闰土，在现在的社会里，怎样能摆脱贫困？有的说闰土南下打工，反正他身材高大，有的是力气，同时可以带上孩子一起去。有的让闰土干个体户，从小本生意做起，发展成一家公司，打出“闰土”的品牌。有的主张生产绿色产品，或搞立体农业等等。这样的问题往往会激起学生思维的浪花，学生们积极思考、踊跃发言、主意多多，这样既唤起了学生的想象，又引起学生对生活的思考。我们的教学只有唤起学生的想象，才能通过文字达到学以致用。

总之，语文课堂教学中，培养学生的想象力有利于拓展延伸学生的语文知识，丰富他们的情感态度与审美价值观，更好地培养学生的语言思维创新精神。这更是新课程语文教学所倡导的。

第三篇：如何在美术教学中培养学生想象力和创造力

如何在美术教学中培养学生的想象力

情感是创造的灵魂,兴趣是创造的先导,想象是创造的核心,没有想象,就不会有创造。在今天充满激烈竞争的社会里,只有具有创造性的人才,才能获得发展的机遇,成为社会的高级人才。最杰出的艺术本领就是想象,而想象本身就是一种创造。因此，在小学美术教学中培养学生想象力是培养学生创造力的关键。

一、培养学生想象力和创造力的关键在于激发学生对美术兴趣

兴趣是信心的推动力,对美术兴趣盎然的儿童,总是信心十足敢于大胆表现,他们思想活跃经常表现出创造的欲望和热情。在教学中,我们教师可以采取多种方法,让学生去感受事物并对事物产生充分的联想,从而激励学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥想象力和创造力。

二、培养学生想象力和创造力的关键在于改变教学方法

即老师挂一张范画,学生照着画；或老师画一笔,学生跟着画一笔,谁画的像谁的分就高。这些传统的,错误的儿童绘画教学方法只能扼杀孩子们的想象力和创造力。在教学中,要强调引发,引发学生内在的感受,情绪、想象、气质和才能等等。由引发然后产生联想,联想是形象思维的重要方法之一,美术作品恰恰就是形象思维的产物,通过培养学生的联想能力,不仅能使学生得到形象思维训练,而且能提高创造思维能力。

三、培养学生想象力和创造力的关键在于让学生插上想象的翅膀

一位科学家说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”学生常常在生活中产生丰富的想象,又罩上纯自我的神秘色彩,创作出的作品有稚拙美,有时像童话一样引人入胜,不要看不起小学生捏泥人,小时候有想象力,思维得到了健全的发展,以后才能够有更好的创造。玩沙子、捏泥人、看蚂蚁搬家,对孩子来讲都是十分重要的,是一个人在成长过程中的必要的营养素。想象是记忆为原材料的智力活动,想象力与创造性的关系密切,想象力越丰富,创造力越强。在美术教学中,首先要尊重儿童神奇的想象,挖掘这审美的奥妙,进行一些能引起学生联想、发挥想象的创造活动,让学生展开想象的翅膀。可以启发学生为儿歌配画、讲故事配画、记忆画、命题画等等。他们的技能可能会幼稚,表现能力也很有限,但他们的构思往往很新颖,别有趣味,对于学生们这些闪光的创造性火花必须给予鼓励,通过鼓励一个学生,而激励起全体学生进行再创造的热情。

四、培养学生想象力和创造力的关键在于充分运用多谋体辅助教学 教学中运用多谋体辅助教学增强教学的直观性,趣味性,从而丰富教学内容,提高教学效益。美术教学要适应时代的发展,运用电教多谋体可提高教师的工作效率,把教学的重难点通过图文并茂来传达给学生,唤起他们的审美知觉,开启他们的联想，培养学生对美术的特定情感,且有益于创造良好的学习气氛,使他们生动活泼地学习,大胆地进行艺术表现和创造,既有助于发展学生的形象思维能力,也有利于培养学生的创造能力。

总之,教学中应采取多种方法,培养学生的个性和创新精神,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,而创造型学生的培养必须先有创造型的老师,多学习多思考,不断地创新我们教师的教学方法, 不断地培养学生想象力和创造力, 使他们能创作出更多更好的美术作品,增强学生美化和装点我们的生活环境的能力和学生美术素养,为学生的全面进步打下坚实的基础!

第四篇：在幼儿绘本教学中激发学生想象力的思考

在幼儿绘本教学中激发学生想象力的思考

【摘 要】绘本作为幼儿接触的第一类书籍，以其图文结合的形式为幼儿阅读之旅拉开了帷幕。它在一定程度上对幼儿开发性思维、美的感知能力、想象力与创造能力的培养与提升具有重要影响作用。因此，作为幼儿教育工作者，在深度挖掘绘本价值的基础上，在绘本教学中激发学生想象力已成为思考的重点。基于此，本文结合教育经验，就幼儿绘本教学中学生想象力的激发进行了分析，以供参考。

【关键词】幼儿园教育；绘本教学；想象力

爱因斯坦曾说过：相对于知识而言，想象力更为重要，它以其无限性概括了世界的所有，是推动知识进化、世界进步的重要源动力。而幼儿的想象力无疑是丰富多姿的。实现幼儿想象力的培养与强化，对幼儿创新创造能力以及心智思维的拓展具有重要意义。绘本教学作为幼儿认知世界的重要途径，是激发幼儿想象力的重要手段。因此，在追求幼儿全面发展下的教育改革下借助绘本教育，启发幼儿思维，激发幼儿想象力至关重要。

一、绘本教育前――利用绘本带动幼儿学习热情

深度挖掘绘本价值，进行幼儿想象力的激发是幼儿教师在绘本教育中关注的重点内容。在绘本阅读教育前，可充分挖据绘本封面与扉页中蕴含的机遇，进行幼儿阅读兴趣与想象力的激发。

（一）绘本封面“猜一猜”

在绘本阅读中，最先映入幼儿眼中并给予幼儿一定阅读感知体验的就是绘本封面了[1]。而通常情况下绘本封面中蕴含了一定的绘本故事线索，或是主要人物、或是特定场景。因此，在?M行绘本教学前，教师可利用绘本封面，让幼儿根据封面内容进行故事猜测，从而提升幼儿注意力，激发幼儿绘本阅读的兴趣。

例如，在绘本《母鸡萝丝去散步》（美国，佩特?哈群斯创作）教学中，其封面上体现的是：在一片丰收的景象里一只母鸡正在悠闲的散步，而在母鸡的后面有一只狡猾的狐狸正紧紧的盯着它。

教师提问：封面中都有那些事物？

学生答：“有漂亮的母鸡！”、“有一只狐狸！还有小红花！”、“有结满红苹果的树”……

幼儿将绘本中存在的事物（包括动物、植物以及文字等）进行了一一讲述，这在一定程度上不仅锻炼了幼儿的口语表达能力，也提升了幼儿事物发现能力。

教师问：大家根据图片内容猜一猜这本书将的应该是什么故事？

幼儿基于上述观察，通过联想与想象纷纷阐述了自己的猜测：“狐狸一定想要吃了母鸡，它在想这只母鸡一定很美味！”、“母鸡肯定还没有发现狐狸跟踪它。”、“我想最后一定是母鸡很聪明的战胜了狐狸，没有让狐狸吃掉它”……有的小朋友还认为“母鸡和狐狸最后成为了好朋友”。总而言之，幼儿的现象是丰富的、多彩多姿的，他们根据自身以往的阅读经验以及生活经验对《母鸡萝丝去散步》的封面展开了现象，其想象的内容甚至远远超过了故事所要表达的内容。

（二）绘本扉页“想一想”

相对于绘本封面而言，绘本扉页也是激发幼儿想象力的重要途径。同样以《母鸡萝丝去散步》绘本教学为例，教师讲绘本扉页进行提炼，包括故事主要人物、事件发生的地点与时间等，借助多媒体设备创设微课件，并进行图片信息展示，让幼儿进行故事人物、情节与结局的猜测，从而激发幼儿想象力，培养偶尔图书阅读兴趣。

二、绘本教育中――利用绘本开创想象空间

绘本图文结合的形式为幼儿提供了想象空间，实践证明，好的绘本是开拓幼儿思维，激发幼儿想象力、创造力的最佳途径，对幼儿阅读理解能力、语言表现力的提升具有重要意义。

（一）通过遮盖图片或文字激发幼儿想象力

利用绘本“图文结合”的特点，通过对绘本部分故事情节中“图片”或“文字”或“图片的某一部分”进行遮挡，让幼儿联系上下文以及依据自身缘由的阅读经验、生活经验进行思考与想象，将故事补充完整，可有效达到绘本教学的目的[2]。

例如，在绘本《亲爱的小鱼》教学中，当讲授到第四时，教师通过设计探究性问题引导幼儿进行现象“小鱼总会长大，小小的鱼缸将无法容纳它的身体。小猫会做出怎样的选择？”并把“小猫的想法”遮盖起来，请幼儿联系前面小猫对小鱼的感情进行猜测与判断。在此过程中，幼儿根据前面的信息以及文字描述，并将自身带入到角色中，联系自己与小伙伴之间相处的生活经验进行想象。从而提出自己的看法：有的孩子认为“小猫会将小鱼放归大海，让小鱼快乐成长。”、有的孩子认为“小猫可以买大点的鱼缸么？不然剩下小猫一个人在岛上多孤岛啊。”……这样的方法促进了幼儿在教学活动中的自主参与性，并为幼儿提供了更为广阔的想象空间，也在一定程度上推动了故事情节的发展，使绘本教学不在限制于绘本内容，实现了绘本教学活动的有效拓展。

（二）利用绘本留白激发幼儿想象力

在许多幼儿绘本中，往往存在一定的故事留白，合理利用这种“留白”对激发幼儿想象力，加深幼儿绘本理解能力、幼儿故事的情感体验，具有重要意义。

例如，在绘本《鸭子农夫》阅读中，当幼儿阅读到“动物们一起商量帮助受欺负的鸭子”这一故事情节时，教师针对绘本中“‘哞哞！’牛说；‘咩咩！’羊说；‘咕咕！’鸡说；就这么说定了！”这段对话让幼儿通过联想与想象，对“哞哞”、“咩咩”、“咕咕”进行补白。在此过程中幼儿的想象力得到了充分的激发，并补写出富有趣味性的故事情节。

三、绘本教育后：利用绘本资源拓展

绘本续写、绘本仿写、绘本游戏改编等是绘本教学中开拓幼儿思维，提升幼儿创造力与想象力的重要手段，也是对绘本课堂教学有效的延伸[3]。对此，教师在幼儿阅读完绘本后，教师根据绘本内容创设拓展性的游戏活动，用以促进幼儿对绘本知识的理解与记忆，实现幼儿全面化发展。例如，教师在讲解完《鸭子骑车》绘本故事后，提出问题“勇敢的鸭子接下来又会做哪些事情来挑战自我呢？”，让幼儿对此进行续写。而从《鸭子开发机》、《鸭子开轮船》等续写故事中，可充分感知到幼儿丰富的想象力。

四、结论

总而言之，绘本是幼儿读书生涯中最重要的阅读读物。绘本教育也是幼儿认知世界、感知事物的重要途径。在绘本教学中合理利用绘本资源，挖掘绘本价值，激发幼儿想象力，对幼儿全面发展具有重要影响作用。

参考文献：

[1]李晓梅.素质教育下如何培养幼儿绘本课堂教学的想象力和创造力[J].赤子（上中旬），2015，16：285.[2]管筱芬.徜徉绘本读出新意――浅谈绘本教学中幼儿自主阅读能力的培养[J].内蒙古教育（职教版），2014，07：51.[3]唐玮.“阅”绘本之乐，“品”故事之蕴――谈绘本阅读促进幼儿行为品质的养成[J].读与写（教育教学刊），2017，1404：236.作者简介：

董菊英（1970.4～），女，云南保山人，大专，一级教师，研究方向：幼儿身心健康。

第五篇：你认为在教学中如何来培养学生的想象力和创造力

你认为在教学中如何来培养学生的想象力和创造力？

1、鼓励学生大胆想象，激发他们想出并且表现出与众不同的、甚至不被常人所理解的作品。

2、允许并且表扬学生有所谓“疯狂的想法”和“与现实不符的想法”，如果都和现实一样，那就不是想象与创造了。遏制了他们的奇思妙想，就等于遏制了想象力和创造力。

3、带着学生走进大自然，让他们观察自然，用画笔抒发自己的感情。

4、多给学生上一些欣赏课，欣赏一些有创意的、与众不同的作品。正所谓见多识广，看的多了，思路也就更加拓宽了。

5、学生之间应当多进行交流、探讨，比一比谁的想法最奇特，最有想象力和创作力。

你认为在教学中还存在哪些问题？你的建议是什么？

存在问题：

1、学校不重视美术学科，没有相应配套的教学设备和教学环境，很多有深度的课程无法开展。

2、老师、家长不重视美术学科，因为家长的不配合，很多情况下，工具没有，材料不全，使得美术课只能进行简单的彩笔画和铅笔画。

3、教师没有外出学习的机会，教学教法不能及时更新，跟不上课程改革的步伐。

建议：

1、教师要努力提高自身业务能力，采取多种多样的教学方法，培养学生对美术课的学习兴趣，使学生增加绘画的信心和热情，激发绘画欲望。

2、逐步完善美术教师的培养和培训工作，进一步提高美术教师的业务能力与自身修养。

3、教师应当根据学生水平的不同，制定出相应的教学设计和教学方法，做到因材施教；多运用激励性评语，举行一些作品展览，给学生增加信心，使他们喜欢画画，爱上美术课。

4、有效地开发地方资源和校本课程，引导学生发现生活中的美，培养他们热爱家乡的情感。