在教学中如何激发学生的学习动机（精选）

第一篇：在教学中如何激发学生的学习动机（精选）

在教学中如何激发学生的学习动机

问题：结合实际分析在教学中如何激发学生的学习动机。

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。由于学生情况各不相同，学习动机各有差异，那么，怎样才能调动学生学习的积极性，激发学习动机呢？

课堂教学作为传授知识的主平台,是激发学生学习动机的重要环节。教师在课堂教学中对学生学习动机的激发与培养可以从以下几个方面来考虑：

1．认知内驱力的激发。认知内驱力的激发可以从好奇心与求知欲两个方面着手。

（1）求奇法

创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高。

（2）求新法

创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。

（3）求趣法

创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。

2．自我提高内驱力的激发：

（1）作业批改激励法。这是指教师在批改学生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡事后一百分。

（2）学习内容自选法。这是指让学生自己选择学习与练习的内容。例如：教师把要学习的内容与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。

（3）效果自我评定法。这是指让学生对自己的学习效果进行自我评定的做

法。具体的做法是：第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准，标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定鼓励。

（4）习题自编法。这是指教师鼓励学生在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过程，也就是自我提高的过程。

（5）小先生法。这是指让学生走上讲台，当一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性是一个有力的驱动。

（6）互助法。学生之间的相互帮助，是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思考。帮助别人的过程，也就是自己学习的过程。因此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提高自己的学习能力。

然而教师就既要善于激发学生学习的内部动机，又要恰当激发学生学习的外部动机。

1.加强对学生学习目的教育，激发学生的学习热情。

对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式。如：课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家的光辉业绩等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。

2.阐述知识的意义和价值，激发学生的求知欲望。

在教学活动中，教师应强调知识在丰富人们精神生活方面的职能，同时也要突出现代社会的日趋复杂，现代科技和现代生产工艺的日趋结合，这些要求劳动者具有比较广搏的知识、全面的才能。

3.创造问题情境，激发学生探求兴趣。

创设问题情境应采取多种多样的方式，不拘泥形式。既可以采取教师设问的方式，也可以采用学生作业的方式；既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组；即可创设于课堂上，也可以创设于实验室或课外活动中。如；实地观察、调

查统计、采集和分析标本、查阅文献资料等。

4.适当地组织竞赛，激发学生的外在动机。

好胜心强、不甘落后是青少年儿童共同的心理特征。组织得好的竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于登攀、荣誉感等好的思想品德。

5.善于运用反馈原理，不断地强化学生的学习动机。

来自教师的对学生学习结果的种种信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。

总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。

一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。

第二篇：在物理教学中培养和激发学生物理学习动机

物理教学中培养和激发学生物理学习动机的思考

李全文

中学物理课程的总目标是，要使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题时运用科学原理和科学研究方法，培养学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实大胆想象的科学态度和科学精神。

在物理教学过程中，以实现课程总目标为出发点，着眼培养和激发学生学习动机进行教学，从而实现学生从知道有学习的需要到学习动机的产生到实现学习的理想预期目标这一完整过程。

教师在物理教学中应该注意培养和激发学生的物理学习动机，要做到： 1.使学生明确学习物理的目的

学习目的是指学生进行学习所需要达到的结果或实现的目标。学习动机作为促使学生达到学习目的的动力，就是以某种学习目的为出发点。学习目的作为产生和保持学生学习动机的因素，在学生的学习行为中起着重大的指导作用。例如，在给学生上第一节物理序言课时，对学生进行学习物理的目的教育，通过举例说明物理与我们的生活息息相关，科学技术的发展是以物理学为基础的。作为21世纪的青年应该学好物理，掌握过硬的科学技术，为祖国的建设作出应有的贡献。这样，促使学生产生较强的初始学习动机。

2.增强课堂学习的动机 在学生产生了学习需要以后，要利用课堂把学习需要转化为持久的学习动力。这主要依赖于教师的教学内容、教学方法及教学组织形式。在教学中可以采取以下方法：

（1）明确课堂学习的目标和意义

每上一节课就首先要向学生讲明这节课的学习目标，即学生应该理解和掌握的学习内容。其次要向学生解释本节课学习内容的价值，也就是学习内容与日常生活实践的联系。最后还应该通过对学习内容的应用，指导学生达到学习目标。例如，在讲授“万有引力定律”这节内容时，首先应明确“理解和掌握万有引力定律的内容是这节课的知识学习目标”，其次要说明万有引力定律与 实际生活的联系，如万有引力定律在天文学上的意义等。

（2）利用新颖的教学内容和灵活多变的教学方式，提高学生学习兴趣 新颖的东西能激发人的兴趣。学生的学习动机常常是在丰富多彩的教学内容中得到激发的。加强教学内容的新颖性，使用新奇的知识补充单调的教学内容，利用生动活泼的教学方法展现单调无趣的教学内容，这些都可以唤起学生的学习热情，变被动学习为主动学习。

例如，可以采取下面的方法进行物理课堂教学： ①引用物理学史提高学生学习兴趣

物理学史记载了人类前赴后继揭开千古自然之谜的史实，有许多激动人心的故事。这是一笔对知识学习、方法训练以及激励人格都相当有用的重要教育资源，运用得当，对教育学生成长会有相当价值。

②

运用实验

物理是以实验为基础的自然科学，通过实验的可视性、动手性，可以引起学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。

a.在讲授新课时，可以以实验导入。例如：讲自由落体运动时，教师先把相同质量的纸片和纸团在空气中同一高度自由释放，指导学生观察，引出问题后，用毛钱管演示羽毛和钱币同时从真空管的一端由静止落到另一端的过程，观察现象，有针对性地提问，这样一开头就引起了学生的兴趣，为调动学生的积极性营造了气氛。

b.制造悬念，激发学生好奇心。例如：在讲冲量、动量时，教师可以用鸡蛋来做实验。把鸡蛋从高处自由落下，让其掉在海绵上面，鸡蛋安然无恙。学生必然联想到生活中不小心把鸡蛋掉在地上的情景，这样发现了问题就一定会引起学生的好奇，急于弄清其中的原因。

c.引导学生在实验中体会大自然的奇妙和规律性。许多学生都喜欢上实验课，因为可自己动手或验证或探究物理规律。在实验中，教师如能抓住时机引导学生感受科学，让学生通过眼前的实验领略自然界的奇妙和规律性，就会使其产生持久的学习积极性。

③联系实际问题激发学生兴趣。结合日常生活现象和自然现象，用课堂所学的原理、规律加以解释，并揭示出物理原理，学生会表现出相当高的兴趣。如：讲自感时联系日光灯的发光过程讲解，讲光的折射时联系“海市蜃楼”讲解。这样使学生感觉物理并不陌生，它活生生地存在于现实生活中，从而增强学生的物理学习动机。

④充分利用现代教育媒体，形象地表现人眼看不到或看不清的现象。教师可以利用多媒体技术把微观现象宏观再现，也可以把宏观现象纳入我们所能感知的范围，小到粒子结构，大到天体运动，都可以借助现代化教育技术栩栩如生地展现在学生面前，给枯燥无味的理论知识赋予形象地表述，让学生享受学习的乐趣。

（3）充分调动学生在课堂学习中的主动性

大多数学生总是在主动地学习活动中感受到学习的快乐，在死记硬背的学习状态中产生烦躁。当今，我们在提倡“研究性教学”，即由传授知识为主的教学过程变为以学生自主研究、自由创造为基础，以研究性学习为理念的研究性教学过程中，应充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获得知识的教学氛围，使学生感受科学研究的一般过程和创新的乐趣，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生变“要我学习”为“我要学习”。

（4）及时反馈学生的课堂学习行为

学生不仅愿意主观参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到老师和同学的肯定，因此教师在课堂上要针对不同学生的学习情况有目的地提出问题让学生思考后回答。教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑、点头称赞以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。如果教师对学生的某种积极学习行为没有任何反馈，将无形中降低学生的学习劲头。如果教师对学生的学习行为给予消极的反馈，诸如嘲讽、不正当的批评等，则会使学生丧失学习的信心。因此，教师应对学生的积极学习行为给以及时的肯定，以鼓励学生敢于想问题、提问题，不怕犯错误，充分利用外在动机力量调动学生课堂学习的积极性和自觉性，促使和增强学生内在学习动机。

第三篇：教学中激发学生的数学学习动机

如何在教学中激发学生的数学学习动机

教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

教师在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难：教师的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,常常会出现对立消极的情绪；学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。１．巧设悬念，激发学生学习的欲望

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。

２．引起认知冲突，引起学生的注意

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。３．给予成功的满足

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。” ４．进行情感交流，增强学习兴趣

“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。

和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。

５．适当开展竞赛，提高学生学习的积极性

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。６．及时反馈，不断深化学习动机

从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。

总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。

第四篇：在化学教学中培养和激发学生的学习动机

在化学教学中培养和激发学生的学习动机

内容提要：学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于化学教学之中，教师通过不同的教学途径变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识、训练技能的同时加强心理健康教育，培养和激发学生的学习动机，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。

一、创设情境教学，激发学生的学习动机兴趣

二、充分利用实验教学启迪学生思维，使学生树立远大理想

三、利用现代化教育手段，促进学生非智力因素的发展

四、培养学生合作与交流能力，提高学生的科学素质

总之，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。一定的学习动机能调动学生学习的积极性和主动性，使学生把‚要我学‛的被动局面变成‚我要学‛的主动局面，深深影响学习的结果。因此，在化学课堂教学中渗透心理健康教育，有利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学的质量和效率，有利于使学生心理得到健康发展，培养出新世纪的合格人才。关键词：素质教育、学习动机

随着知识经济的到来，国与国之间的竞争将是人才的竞争。因此，各个国家的教育工作者，都必然思考在新的形势下的教育应如何办？近几年，我国也在对以往教育观念思想改革的基础上提出了素质教育的观念，素质教育在我国正在迅速发展。中学生在教育者的心目中历来被重视，社会的发展依靠他们成人后的才智发挥，他们是未来的主力军，是时代的主宰，培养合格的中学生是每个教育工作者的天职。学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于各科教学之中，教师通过不同的教学途径变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识、训练技能的同时加强心理健康教育，培养和激发学生的学习动机，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。

一、创设情境教学，激发学生的学习兴趣

‚兴趣是最好的老师‛也是学习的源动力之一。心理学认为：人们对美好的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的体验。因此在教学中创设学习情景，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。

创设学习情景，充分利用初中化学教学相关内容，陶冶学生的爱憎情感，引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好的情感激发出来。如在有关‚环境保护‛教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等，激发学生对缺乏社会公德的行径的憎恶、愤恨的情绪，告诫学生要有勇气同不法分子做斗争，同时善于用科学方法治理‚三废‛等造成环境污染的物质。又如通过化学史教育，激发学习动机，教师除了要挖掘化学教材中介绍我国的某些化学工艺，如造纸、制火药、烧瓷器发明很早,对世界文明作出贡献，我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢，介绍侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神，这样做不仅使学生学到科学知识，更对知识的创造者有了全面了解，对其思想品德、人格、学识有了更深刻的把握，从中受到感染和影响，从而培养学生的科学探究兴趣和顽强的钻研精神，激发学生崇高的理想动机。

二、充分利用实验教学启迪学生思维，使学生树立远大理想

理想是学习的动机，也是学生非智力因素的一个重要方面，有意识、有目的、有计划的利用课堂教学对学生进行思想教育，使学生明确学习目的，树立远大理想，为进一步培养学生的非智力因素打下坚实的基础，因此教师要善于寻找学科教学内容中的契机，有意识地培养学生积极的情感、坚韧的意志和良好的品质。每一堂课所要‚渗透‛的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的，是份内的、自然的。

在教学中我充分利用化学这门学科的特点——实验。在知识传授过程中改变以往的传统的实验教学，利用丰富多彩的实验素材、千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，激发学生兴趣，热爱化学学科。如在第一节化学课中用‚分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒相互靠近，出现‘空中生烟’的奇景‛，我引导学生在感叹这一实验现象的同时，提出‚为什么出现这样的景象？‛等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。又如做‚烧不坏的手帕‛、‚玻璃棒点火‛等一系列直观性和趣味性强的实验，都可极大激发学生的求知欲，活跃学习思维。

实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想象能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点，并且利用化学知识解决实际问题，激发学生认真学好化学知识，掌握解决实际问题的本领。

三、利用现代化教育手段，促进学生非智力因素的发展

多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，现代教育手段的应用，将 大大扩展教学方法的广度和深度，使之更具有科学性和艺术性。现代化的教学手段不仅扩大了学生的学习范围，而且大大改善了学生的学习方法。使学生自学能力得到培养，学习的主体性得到加强，并且极大地调动起学生学习的兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。现代化的教学手段的运用，还会更有效地改进教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有助于促进学生的发展和提高。

例如《分子和原子》的教学概念抽象，学生不易理解。我利用实物投影仪，通过演示“品红在水中的扩散”及用一只大烧杯罩住盛有浓氨水和滴有酚酞的蒸馏水的两只小烧杯，观察烧杯中的溶液为什么会变红？让学生亲自感受到分子的真实存在及分子是不断运动的结论；同时，利用精彩的课件，让抽象的知识形象化、动态化，从而帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想像、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣；另外，利用有关原 子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求学的科学态度。

四、培养学生合作与交流能力，提高学生的科学素质

德国化学家第斯多惠指出：‚教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，努力营造民主、和谐、平等的心理氛围，创设合作的课堂学习环境。目前课堂教学中由于种种原因过于强调竞争而忽视合作，易诱发‚学习困难学生‛的自卑、自暴、自弃心理。教学过程中，我们应逐步改进评价方法，多用鼓励性评价，淡化竞争气氛，提倡生生、师生间的互助与合作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。积极地在课堂教学中开展‚研究性学习‛，将研究性学习的方式引入课堂教学，无疑可以给课堂增添巨大的活力。教师必须放下‚权威者‛的架子，起引导者、合作者的作用，与同学们一起进行研究，关注课堂内尽可能多的学生。只有在这样的课堂氛围中学生的潜能、创造性才可得到充分的发挥，围绕学习的主题积极思维、畅所欲言、热烈讨论、勇于实践，在老师的组织协调下取得满意的学习成果，也有利于培养学生积极主动、坚持合作、创新的良好科学品质。

总之，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。一定的学习动机能调动学生学习的积极性和主动性，使学生把‚要我学‛的被动局面变成‚我要学‛的主动局面，深深影响学习的结果。因此，在化学课堂教学中渗透心理健康教育，有利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学的质量和效率，有利于使学生心理得到健康发展，培养出新世纪的合格人才。

参考文献：

（1）冯忠良 冯姬 《教学心理学论纲》（2）国家教育部 《化学课程标准》

（3）北京教育学院心理系 《教师实用心理学》

（4）周天齐 化学教学中情意领域教学目标的制定与实施 《化学教育》

第五篇：谈书法教学中的学生学习动机激发

谈书法教学中学生学习动机激发

浙江省海宁市青少年宫 葛曙明

[内容提要]：书法是校外教育的一个重要艺术门类，开展少儿书法艺术教学具有重大意义。目前校外教学活动中，书法教学看似十分热门，但学生学习动机各异，教师对学生学习动机分析、激发不够，因而导致学生学习书法浅尝则止，难以长期坚持，教学效果不佳。本文将就书法教学中学生学习动机的形成、作用以及如何利用、激发其学习动机，促进书法教学谈一些自己的想法。

[关 键 词]：少儿、书法、学习动机、激发

书法艺术是我国灿烂文化艺术的一颗明珠，有着数千年的悠久历史，几乎贯穿了我国文明史。自古以来，书法艺术教学，也是我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。在当代，不论从中小学教学大纲作为写字基本功的角度出发，还是从艺术美育的角度出发，书法教学都被放在一个较高的位置，社会对于当代少儿写字能力的担忧，家长对孩子艺术素质培养的需求，从各个方面推动了少儿书法教学的发展，书法类的课外学习班一时间遍地开花。但这种学习热潮之下，书法教学的各方面不足也逐步显现出来，对学生学习动机激发就是其中一个问题。大多数教师对学生学习动机把握不够，分析不深、引导不足，导致书法教学事倍功半，学生学习进步慢。作为校外教育机构，还因此导致吸引力不强，生源不稳定等情况，进一步致使学生学习程度参差不齐，对开展教学活动带来更多难题。因此，研究学生学习书法的动机，激发利用其学习动机具有重要意义。

一、学生书法学习动机的形成

所谓学习动机就是指推动和维持学生学习的心理动因，又称内驱力。而产生动机的基础是需要。① 首先书法作为我国的传统文化艺术是认知度较高的一门艺术，在人们心中具有非常高的地位，几乎每个人都会有把书法学好的愿望。其次，书法是以汉字为载体的，汉字书写作为语文学习的重要组成部分又是必不可少的。但这仅仅是两个方面，从心理学角度看，学生书法学习动机的形成可分为对书法艺术的认知动机、对书法技能自我提高动机和附属动机三方面。

1、对书法艺术的认知动机。“所谓认知动机，是以求知作为目标的，以了解、解决知识为目的的求知欲望”。② 少年儿童总是对他们所不曾涉足的领域感兴趣，书法作为优秀的传统文化艺术，在我们生活中无处不在，一块招牌、一幅广告、一个包装盒、乃至一张书签、一个商标都可能包含着书法的元素、蕴藏着书法的表现形式，这大大地激发了少儿的好奇心，他们就是在这样的书法环境中慢慢感知书法的。在这个过程中，成人的引导必不可少，师长的作用是逐步将少儿的好奇心转化为求知欲。“什么是书法”？这个问题在学生脑海中朦胧产生时，也是学生为追求这个问题答案而开始关注书法的时候。有了这种关注，学生才有学习书法的欲望。再者，只有学生自身具备这一认知内驱，才有可能促使学生去学好书法，因为书法学习从根本上讲，是学生自主学习的过程。瑞士心理学家皮亚杰认为：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己积极构建认知的过程。这个过程中，老师只是外部辅导者，学生才是主体，所以，在书法学习中，真正学好还得靠学生自己。书法认知动机的作用是最深远的，也是最先促动其学习行为的心理动因。

2、书法学习的自我提高动机。学生在书法学习过程中，会因为期望自己能力和成就获得相应的肯定或地位，而产生书法学习动力，这是自我提高动机。书法学习与其他艺术学习一样，能在学习过程中让学生不断体验成功和收获，从而获得自尊的满足。而自尊是自我提高动机的基础，苏霍姆斯基认为：“自尊心是学生前进的潜在力量、是前进的动力、是向上的源泉，它是高尚的品质。”古今中外，因自尊需要而发奋图强的例子屡见不鲜。传说王献之曾向其母亲展示一个“太”字以求评价，母亲说：只有一点可以达到其父水平。而这一点，恰正是王羲之所书。王献之自尊心受到刺激，继而更加发奋练习，终成大家。这种自尊所带来的动机，始终伴随着王献之。史载他曾一再要谢安评论其书与父亲孰好孰坏，欲与父亲一比高低。实际上这是他对学习成就和书法地位的一种期许。当今少年儿童也一样，只不过他们获得的可能是班级或学校中的影响和地位，在特定的群体中获得自尊满足。

3、附属动机。大量的少儿是在家长的要求下学习书法的，他们对书法艺术没有明确的认知需求，也没有通过书法学习获得自尊满足的需要，但他们从家长、老师的赞誉声中，不断地获得动力，从而产生学习的内驱，这种内驱纯粹是为了获得长者的赞许和认可，而与书法本身无关，这就是附属动机。例如，一个小孩 在练字，有一位长者说：“嗯，写得真好！年纪这么小，不容易。”这个小孩就会更积极、更努力地去写。而且，如果这种赞美来自一个相对陌生或者相对权威的人，所产生的动力会更大。由于书法比较抽象，学习过程相对乏味，附属动机在少儿书法教学中作用明显，甚至在特定年龄段起主要推动作用。

除上述三种因素外，源自对书法艺术美的感受也是促使学生产生学习动机的原因之一。人们在对书法的审美过程中，会不由自主地产生摹仿的冲动，激起学习的兴趣，这是对美的感应和需求，如得到一本好帖，常常会立刻动手临习；再如中小学生看到教师的板书非常优美，常常会不由自主地去摹仿而获得审美的进一步满足。

二、学习动机对书法学习的影响

从心理学角度看，学习动机强而明确，可以大大提高学习效果。而良好的学习效果也能进一步激发学习动机。在书法教学中，动机在推动学生自主学习书法、引导学生有针对地选择方法，维持调控学生学习书法热情等方面具有重要意义。

1、动机使学生获得了强大的动力，积极推动了学生的自主学习。书法学习是侧重技能的学习过程，如果离开学生学习的自主性特点，没有其自身内在动力，其后果不堪设想。动机明确，激发了学生更强的求知欲望。其对书法知识的探究直接推动其认知行为，其对技能掌握的欲望，直接推动其大量的练习，从练习中不断领悟。有了高涨的热情、有了巨大的精神动力、有了主观上的认知需求，就可以驱动学生采取一切最有利的手段和方法去学习，对知识技能进行积极建构。

2、学习动机明确，就有了明确的指向。就可以让学生有针对性地开展书法学习，引导学生将其自身的学习行为直接指向书法学习目标，可以让学生不受其他无关信息的干扰，摒除无用信息，选择最有助于达到书法学习目标的方法。如，对高年级学生来说，如果有明确的对书法艺术的认知动机，有练好书法，把字写得正确、整齐、美观这样一个目标和内在需要，就能引导其直接指向练习行为，他甚至会在老师没有布置作业的情况下，自主练习。

3、学习动机不会在开始学习书法后立即消失，它始终伴随着学习过程。不断地刺激学生的求知欲，维持学生学习动力。同时，促使他们严格自律，积极调控学习行为，去克服种种困难，度过必然出现的烦燥期。随着学习的深入，相关书法教学更多的知识点刺激学生的好奇心，更难的技能技法挑战学生的自尊心，动 机不断地被激起、强化，从而使学生能较长期地维持书法学习，提高书法学习的有效性。

4、良好的学习效果，必然使学生获得多形式的心理满足。对少年儿童来说，因为学习获得家长的肯定、认同，会在短期内获得很大的满足，产生极大的动力，或者学生因书法学习而获得荣誉，也会感到十分自豪、体验到成功。因此，良好的教学效果会使学生学习书法动机强度增强，进一步推动书法教学，形成动机的波浪式推进作用。

三、如何激发学生学习书法的动机

增强学习动机的手段是多样的。1163年，阿特金森提出了具有广泛影响的成就动机模式。所谓成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。学生学习中，成就动机是最重要的学习动机之一。③ 参考阿特金森的理论，结合我们工作实践，我认为培养、激发、增强学生书法学习动机可采用这样一些手段。

1、教学内容的多元化、合理化。由于书法学科建设尚不完善，所以教师在实施教学过程中要力求正确选择上课教材、合理解读教材内容，教学进度循序渐进、层层推进，不宜跳跃过大。例如，在笔法、结构未讲解的基础上，没有必要去涉及章法和墨法。又如，在字帖选择上，给学生一定的自主选择空间，不硬性统一，可提供颜、柳、欧、魏碑等各种类型的字帖供自由选择，然后分成几个组学习；对于程度较高的班级，甚至可以有更多的选择或采取个别辅导。这样做表面上会感到乱，实则不然，因为书法学习是以学生自主学习为主，其个人所好直接影响学习效果，选择与其个性相符的法帖更有利于学习提高，再比如，硬笔字和毛笔字的学习，二者往往分离。笔者认为，毛笔、硬笔教学可以相互结合。不少成功硬笔书法家的风格均脱胎于毛笔书法，没有对传统毛笔法帖的研习，是很难达到较高的书法境界的。单练硬笔字，难以理解书法艺术真谛，而单纯练习毛笔字，则既不方便、也不实用。再如，加大书法课的文化内涵，以故事等活泼形式讲一些书史理论、奇闻轶事等。这块内容可以使学生对书法产生兴趣，激起好奇心。尤其对有一定基础的学生，更应注重熏陶，使其对书法学习的欲望增强，从而达到动机的激发。也有利于学生感受书法的广博，进一步明确学习目标，稳定其追求书法学习成就的心理倾向。

2、探索多样化的教学形式，激发学生学习书法的动机。动机的成功激发，离不开学生学习兴趣的提高。学生在对某一学习内容感兴趣时，常常思维敏捷、清晰，注意力集中，记忆力超强，大大有助于效率提高。所以孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓乐之者，即乐于学习充满兴趣的人。而夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而应使学生被一种不可抵挡的吸引力诱着学习。”这正是兴趣的激发。前苏联心理学家彼德罗夫斯基则干脆把兴趣爱好看成是动机体系的一个组成部分，认为通过兴趣能唤起学习的积极性。书法由于其学科本身原因，很容易让学生感到抽象、枯燥、乏味，作为教师必须不断变换教学形式，避免单调重复。要调动学生多种感官，刺激大脑皮层兴奋，化单一为多样，变枯燥为活泼，激发动机，增强学生学习主动性，让学生做到眼到、手到、心到。先说课堂教学，笔者简略介绍一些做法。

⑴、多媒体演示法：利用现代化多媒体设备进行教学，则可将学生注意力高度集中，而书法自身特点，十分适宜直观演示，如：历代名作的欣赏。

⑵、游戏法：活泼的游戏，符合学生年龄特点，可以调动学习积极性，比如，一个字五个笔划，由五个学生来共同完成，甚至可以十个人，分两个组比赛等。

⑶、竞赛法：学生好胜心是其学习动力源之一，比赛可激起好胜心，推动书法学习，如摹仿比赛，老师写一个大字在黑板上，各组在约定时间内，选派若干人先后上来摹仿、修改，最后看哪个组摹仿得分最高（这种比赛可以大幅提高全体学生观察力）。

⑷、换位法：由学生来做老师、讲解字的写法。可以提高学生读帖分析能力，又可以使课堂充满乐趣。

⑸、示范法：可将学生分成若干组，教师或优秀学生示范，利用多媒体示范。上课形式多样，在此不一一列举。书法学习动机的成功激发不仅仅取决于课堂教学和练习的精心设计，还深受整个书法学习氛围的影响。在课外活动中，可以做许多激发学生学习动机的文章，如，书法环境的布置，教室中布置格言、古诗作品或历代名作展示；到了冬天，可以在教室门口贴春联或组织学生送春联活动；可以组织大规模的书法展览或参加书法比赛；可以建立书法博客、网上展厅；可以编印书法刊物，建立书法社团等等，教学形式不一而足。一系列的活动，可建立一个全面的书法学习网络，营造良好氛围，让学生感到书法艺术无处不在。

3、从有利于学生发展角度出发，建立人性化的评价方式和标准。学生学习书 法，不论受到批评和表扬，只要评价方式、标准合理而富于人性化，那么一定会起到推动作用，因为他受到了关注。作为教师家长，一定要保护好、利用好学生的自尊心，一定要培养学生学习书法的自豪感。前面谈到少年儿童的学习动机主要是附属动机，而附属动机的产生就必须让他们得到长者的赞许认可，让他们产生认同感和归属感。我认为对学生书法学习的评价既要务实、要合理恰当，又要务虚、突出人性化，多给予鼓励。我的体会有如下几点，第一，要改变成功观。要视学生个体的实际情况及原有水平来确立成功标准，标准过高，会使学生获得成功的期望值下降，不利于动机的形成和增强，要改变学生的成败体验方式，让其看到希望，不断体验到成功、获得成就感。第二，评价要有具体内容，不能简地说“好”、“不好”、或者打个分。要恰如其分地指出不足，总体肯定、局部指正，这有利于保护学生自尊心和学习积极性，也有利于其接受点评、改正错误。第三，是评价方式要多样，附合年龄特点。如教师批改评价、学生集体评价、展示张贴评价等。亦可建议家长将孩子的作品在家中悬挂，或赠送亲友，或鼓励小孩帮助他人写字等。年龄小的可发个小苹果、五角星，作为评价奖励，可对进入青春期的少年就不适合这种评价方式了。倒是可以在肯定前提下布置一个更具挑战性的学习任务，如临长卷、写创作，投稿发表、参加比赛等，获得这样一个作业任务，反而让学生十分自豪。对学生表扬、鼓励不宜吝啬，因为对学生来说，鼓励表扬是学习的诱因，获得一次小小满足，对激发其学习动机大有帮助。第四，评价要有导向性，要善于将成功归因到可控因素上。评价中及时推出榜样，正面引导，刺激其他人的自尊，使其产生自我提高动机，为赢得同样的地位、获得同样的成绩而付出努力。如，评选小小书法家等。

激发学生书法学习的动机手段是多样的，具体的办法更有待于我们在教学实践中进一步去发现、体会和总结。把握住不同学生的学习动机，以积极的态度去培养、激发学生学习动机，将对提高书法学习效率、推动书法教学发展产生极大的影响。参考文献

①、《现代学校心理辅导》

吴增强主编。上海科学技术文献出版

1998年5月 第一版

②、《学生的学习动机及其培养》

赵福庆。见《山东教育科研》1995年 ③、《国外有关成就动机理论的研究》

李

艳。《心理学探新》1987（3）