中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究

第一篇：中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究

中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究

【关键词】物理教学 学习动机 策略

一、从物理教材特点入手培养物理学习动机

1.钻研物理教材并在教学中做出适当调整。为了让学生能从心理上接受中学物理，乐于学习物理，物理老师不能仅仅是照本宣科，全部按照课本上的顺序进行授课;还要敢于进行自我突破，从物理学科特点入手，适当调整课本中一些内容的先后顺序。

2要求学生记住每一章的大标题和每一节的小标题。很多学生听到往届的学长学姐传言物理很难学，就产生畏难心理，在学习过程中遇到一些困难，就相信传言，认为自己学不好是因为中学物理确实非常难。建议学生在学习过程中能够记住所学内容的标题，尽量在脑海中建立清晰的、完整的知识框架，从而对所学知识心中有数，不盲目畏惧，进而提高学习的兴趣。

二、从学生自身特点入手培养物理学习动机

1.鼓励学生多交流。新课改的精神就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，更好地参与到课堂中去。

2.鼓励学生多提问。不管学生成绩好与坏，分数高与低，在物理学习过程中都必然会产生这样那样的问题，但是很多学生不敢问老师问题，有的是害怕自己所问的问题太简单被人笑话，更多的是没有养成提问题的习惯，特别是贫困山区的学生，表现得更加明显。因此，要让学生多问问题，提出自己学习上的疑惑，老师才能对症下药，排疑解惑。

3.培养学生成就感。当学生在物理学学习方面取得一定的成绩时，物理老师一定要给予适度的、切合实际的表扬和鼓励，可以对学生好的表现进行公开赞扬，这样可以帮助树立起学习物理的信心，从而有效激发学生的学习兴趣。

三、从物理教师自身努力入手培养物理学习动机

1.热爱教学工作，提高自身教学水平。物理教师的责任感、事业心，特别是教学水平在培养学生的物理学习兴趣上，有着极其重要的意义。教师应该努力使自己得到学生的认可，从情感入手，将自己对物理对教育事业的热爱传递给学生，学生才可能把对教师的情感迁移到物理学习上来。

2.热爱教育工作，建立良好师生关系。教学是教师与学生双方的交流，“亲其师，信其道”，学生在学习过程中带有强烈的感情色彩，学生的情感多取决于对任课老师的热爱。只有感受到来自老师的关爱和期望，学生才会有被信赖和受鼓舞的内心情感体验，愉快的接受老师的教诲，并转化为动力，从而实现教师在教学中的期望。

3.关注教学细节，巧用作业考试评语。在作业和试卷的最后，如果留有老师的评语，学生会格外关注，心里也会特别在意。所以，物理教师在批改作业的时候，在作业后面最好加上一些评语，不能只有月号。对学生的评语，要切合实际，不能夸大，要实事求是的指出问题，提出要求。这样，学生会觉得老师重视自己，从而提高学习兴趣。

四、从课堂教学环节入手培养物理学习动机

1.落实探究教学，完善课堂教学模式。“设疑自探，解疑合探，质疑再探”的“三疑三探”教学模式，在当前倡导探究的课堂教学模式中，被证明是非常成功的。“先学后教，以学定教”的“翻转课堂”教学模式，也在教学实践过程中，取得了良好的效果。衡水中学提出的“素质教育能够提高升学率”，临川中学的分层教学，也引起了全国中学巨大的反响。搏众家之所长，为我所用，不断完善自身课堂教学模式，提高教学效果。

2.改进实验教学，发挥物理学科优势。实验教学是物理教学非常重要的部分，也是培养物理学习兴趣的有效途?健Ｒ虼耍?在实验教学中，应做到：首先，优化演示实验，演示实验老师不能唱“独角戏”，要让学生参与其中，发现规律，培养其科学探索精神;其次，用好分组实验，培养学生团队合作的意识和讨论交流的能力;最后，要让物理实验充满游戏性、趣味性，满足学生的心理需求，学生实验的积极性定会得到提高。

3.合理使用多媒体教学，丰富课堂。多媒体教学形式新颖，内容丰富，课堂容量大而且形象直观，学生喜闻乐见，用好了会对物理教学产生意想不到的好效果。但是，教师不能对多媒体过于依赖，如果出现物理课堂鼠标一点到底、从头到尾不离开讲台、没有板书没有提问没有板演等互动环节，反而会挫伤学生学习物理的积极性。所以，一定要合理利用多媒体辅助教学。

五、从课外拓展活动入手培养物理学习动机

开展富有成效的物理课外活动，对于培养和发展学生的物理学习兴趣，有着非常重要的作用。进行物理课外活动，不仅可以充分调动学生对于自然世界和物理学习的好奇心和求知欲，而且学生在开展课外活动的过程中通过运用已有的知识和技能，又可以进一步获得全新的物理知识，继而促使学生进行探索新知的欲望。在这样的良性循环过程中，学生的学习兴趣进一步得到发展和提高。参考文献：

[1]师国臣，刘岚，张文彩.中学物理有效教学策略研究[M].北京：九州出版社，2017.

第二篇：在中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究

论文它是探讨问题进行学术研究的一种手段，下面是关于在中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究的内容，欢迎阅读！

【摘 要】激发学生的学习动机是教师在教育教学中的一项重要工作，这是一个漫长复杂的过程，教师要根据教学目标、学生情况、教学条件等采取恰当的方法途径。在之前的教学实践中，同事们在进行教学教研活动时，曾多次提到学生的物理学习动机低下，学习兴致不高，物理成为让很多学生头疼的学科。为此，作者希望能够去了解学习动机理论，采纳同事们所探究的策略，结合学生处于中学阶段的特征，整理出在中学物理教学中激发学生物理学习动机的策略。为此，作者根据自己的教学实践经历结合学习动机理论，通过与同事和学生交流，把动机理论、调查结果和实践经历相结合提出相应的激发学习动机的策略从而完成本论文。

【关键词】物理；兴趣；教学

一、分层教学，体验成功

学习过程中的成败体验对学生学习动机的激发具有影响作用。调查显示很多学生表示物理学习不是一件容易的事，如果总是失败的物理学习体验很容易使自己丧失信心，难以维持对物理的学习热情和学习兴趣，学习物理的动机也会减弱。相反，物理学习中的成功体验会使学生心情愉快增强信心，激起学生的学习欲望渴望获取进一步的成功。学生的学习基础、学习水平和个人能力不同，怎样使不同的学生都能够享有物理学习中的成功体验，是教师应该关注的问题。

分层教学，循序渐进的引导，促使每一个学生都能通过自己的努力体验成功。教师在课堂的设计上需要多下功夫，争取做到多个层次的切入知识点，化解难点，逐步引导学生，使不同层次的学生能够在不同的层面体验成功，享受学习物理的乐趣教师在讲授新课时可以通过由易到难的引导，给予学生积极的鼓励，提问学习成绩较弱的学生回答较易的问题，提问学习成绩较好的学生回答较难的问题，一旦回答正确都给予表扬。这样学业水平不同层次的学生都能够被调动积极性，积极思考教师提出的问题。在作业布置上可以以选做题和必做题的形式分配任务，必做题强化学生本节课所学内容，选做题提高学生对知识的熟练掌握。学生可根据自己的能力来选择自己的作业任务，使学业成绩差的学生和学业成绩好的学生都有适合自己的题，也有提升自己的空间。

二、积极的心理暗示和学习期待

通过多种方式表达对学生的期望和鼓励，特别是对处于弱势的学生。教师一个微小的举动可能对学生产生很大的影响，在教学中可以从多发方面表达对学生的鼓励和期望。当学生遇到困难时给予帮助，当学生缺乏信心时给予鼓励，当学生有了进步时恰当表扬。对处于弱势的学生教师应该给予更多的关照。这些学生可能因为基础差等原因成绩一直不理想，刃幕岜冉洗嗳酰很容易对物理学习失去信心。每个学生都是希望，作为教师不单单要注意培优也要注意补差。补差要补的不单是弱势学生不熟练的知识点，还要补学生因为长期处于弱势的心理，教师要去理解他们帮助他们，一旦发现他们任何微小的优点或进步都要加以肯定和表扬，让学生逐步产生积极的心理暗示，感觉到教师对他的关注，从而产生物理学习期待。

三、探索合作型课堂目标结构组织教学

在教学中以小组为单位进行讨论学习，互助实验等使课堂气氛活跃，学生积极主动地参与到课堂中去。比如在试卷讲评课上，教师可以先给出试题的参考答案，学生以小组为单位结合参考答案分析自己的错题，简单容易的错题学生可以通过自己的分析反省找出错因，较难的问题小组内讨论一起思考。剩下少数小组讨论也解决不了的问题或者多数学生出现的共性问题再交给教师讲评。这样一来，学生自己讨论解决的问题会使学生印象深刻避免以后重复出错，教师讲评的共性难题也能够引起学生的注意力，同时也提高了讲评课效率。

合作学习使学生自由积极的投入到学习中去，但是也要避免小组学习脱离教师的掌控或者是有些惰性的学生趁机偷懒。因此教师应在这个过程中发挥主导作用，引导着小组的活动。首先要对学生进行恰当地分组，使一个组内的学生实力均衡，能够实现互相帮助各有所长。其次把任务细化分解，使组内的每个成员都有事做都，都能参与进来。最后教师要注意观察和监督小组学习的动向，避免在小组讨论的过程中有学生偏离教学活动。在合作学习中一方面鼓励同学之间的互助学习，另一方面发挥教师积极的主导作用，探索合作型教学活动激发学生的学习动机。

四、利用学习结果反馈和评价强化学习动机

教师对学生学习结果所作反馈要及时，给予的评价应客观，同时需注意评价的方式和技巧。研究表明，及时的反馈能让学生及时注意到自己学习中出现的问题积极地去改正解决，如果搁置一段时间后，对问题的认识会比较模糊，纠正错误的热情也不高。因此，教师应及时给予学生学习结果的反馈，发现问题及时指出，适当的安排作业和测试，尽早批改和发下去。在给予学生反馈的评价时要注意客观性和积极性。针对每一个学生的评价要有针对性地评价学生的学习态度，学习方法等，使学生认识到自己的具体问题。同时在给予评价时，要注意尽量采用积极的评价方式。

评价是为了指导学生的学习，如果评价方式不合适或者言语欠妥，反而容易打击学生的学习热情。因此在评价中多给予学生表扬和鼓励，使学生增强信心获取成就感，针对学生的某一种好的表现给出表扬并鼓励继续发扬。对于学生不足之处教师也要客观指出，但是要注意方式方法，既要肯定优点也要指正不足并提出相应的要求或者措施，鼓励学生争取在以后学习中做到更好。及时、客观、积极的评价给予学生学习方法和学习习惯的指导，激发学生的学习热情，不断强化学生的学习动机。

参考文献：

[1]王学.中学物理学习动机的激发与维持[D].河北师范大学，2011.[2]朱承江.激活动机、培养兴趣、提高物理教育质量[J].教育探索，2002（12）：58-59.[3]邵志芳.思维心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002：227-257.[4]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2003，9：390-399.[5]刘雅力.现代教育技术对教学方法的改革[J].科教探索，2008，（12）：37-37.

第三篇：学生学习动机的激发及培养策略研究

学生学习动机的激发及培养策略研究

学生学习动机作为人类的行为动机之一，是学习过程的核心，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。良好的学习动机可以提高学生的学习效率和教师教学的有效性。在学生学习过程中，如何在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，培养和激发学生的学习动机，是教师的一项重要任务。本文拟通过对学习动机的种类及影响学生学习动机形成的因素进行深入分析，探求培养和激发学生学习动机有效途径，让学生乐学，愿学，从而促进学生的全面发展。

一、学习动机的种类

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。学习活动中动机的作用是复杂的，对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。

（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们通过老师和家长的潜移默化的影响教育，意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。

（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，学生为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。

（三）内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

（四）一般学习动机和具体学习动机。根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动机或性格动机和情境动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。

二、影响学生学习动机形成的因素

研究掌握影响学生学习动机的成因，有利于更好地对症下药、因材施教。笔者从十四年的自身教学实践分析，认为影响学生学习动机形成的因素主要有以下几个方面。

（一）学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。

（二）学生的焦虑程度。焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。

（三）成熟与年龄特点。在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。

（四）学生的志向水平和价值观。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。

三、激发和培养学生学习动机的有效途径

既然学生学习动机的激发和培养如此重要，那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行。

（一）加强学习目的教育，诱发学习动机。

学习目的教育意义重大。正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。

学习目的教育要注意方式方法。教师要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。不仅要使学生明确总的学习目的，还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。

（二）发挥学生主导作用，注重因材施教。

教师要关心学生的所思所想。教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。早在几千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。教师要深入了解学生，关心学生的所思所想所好，才能更好地为教学服务。一些家长不顾孩子的喜好，而纯粹为了迎合社会的潮流，让自己的子女成天学这学那，殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性，也把他们某一方面的潜能消失殆尽。无疑，我们要营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式。

同时，要营造良好的学习氛围。要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生要表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。记得前几年看过一篇报道，某校一个教五年级的老师知识很渊博，也很努力为学生讲课，他指导的学生也多次获奖。但是年终评议上，学生却联名上书，要求换掉该老师，原因出乎意料，全班大部分学生认为这个老师要求太高了，对他提出的要求稍有偏差，他就厉声呵斥。有一个家长抱怨说，她的女儿文娱方面非常优秀，但学习成绩中上。女儿自尊心很强，怕学不好，每晚在家都要复习到深夜，看到女儿已经那么尽力了，她们也很满足了。可女儿在校却多次被该老师指责：“跳舞有什么用？你考试能得第一吗？”，后来她发展到不敢去上学的地步。这样的老师根本不顾学生的感受，学生哪里还有学习的激情呢？所以说，教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。

（三）有效创设问题情境，实现启发教学。

创设问题情境要有针对性。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。所谓问题性的情境，是指既有一定难度、需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境如课堂作业、课外活动等之中。一般来说，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及的而又一跳够得着，过难、过易的问题均会使人失去兴趣。

创设问题情境要“备学生”。创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味，也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。如上实验课《摩擦》时，先让学生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分别在衣服、头发、毛皮上摩擦，然后再用发热的一端去吸碎纸屑等物，就可以看到有的能把碎纸屑吸起，有的不能。对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。

（四）利用反馈信息原理，做到奖惩得当。

反馈信息要清晰，具体。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果，这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说：“你做得很好。”一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么“好”的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。

同时，反馈信息要及时、经常。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当地好。心理学研究表明，教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。

（五）充分利用新兴媒体，激发学习兴趣。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。教法教法，贵在得法。总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量。教师如果能巧妙的调动起学生的学习动机，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。

第四篇：数学教学中激发学生的学习动机的策略

数学教学中激发学生的学习动机的策略

学习动机是学生学习活动的根本动力，它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。我们在教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外，一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。正如布鲁纳所说：“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”可见，培养与激发学生的学习动机至关重要。

在日常数学教学中，如何培养与激发学生学习的动机呢？ 1． 精心设疑，激发学习动机 “学起于思，思源于疑”。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程，利用设疑激励法可以唤起学生的求知欲。正如教育家克莱•P•贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。因此，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯，让学生产生认知的需要，激发其学习动机。

在每节新授结束后，适当安排一些模仿性练习来巩固新知，拓展延伸，这也是很有必要的，设疑就是一个重要的手段。如，教师在教《三角形的分类》时，在学生学习了三角形的分类后，安排了一个游戏：“猜三角形”。（1）露出三角形的一个直角；（2）露出三角形的一个钝角，学生都能准确判断。（3）露出三角形的一个锐角、两个锐角，学生都不能准确判断，直至露出三个锐角时，学生才异口同声说是锐角三角形。这时教师问：为什么（1）和（2）你能准确判断，而（3）则不能呢？学生说：因为直角只有直角三角形中有一个，钝角也只有钝角三角形中有一个，而锐角在三类三角形中都有。教师接着追问，为什么直角三角形中只有一个直角、钝角三角形中也只有一个钝角呢？通过这样的设疑，既巩固了新知，又拓宽了学生的思路，培养了他们的分析、推理等思维能力。

这样的课堂设疑，学生一开始感到“山重水复疑无路”，却又很渴望知道“答案”，于是学生便会自主地去学习，去寻找“柳暗花明又一村”。

2．创设情景，激发学习动机

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐.可以说，激发学习动机的关键就是抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。要激发学生这种学习动机，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情境。

3．自主探究，激发学习动机

即以“群言堂”为特征的一种集思广益的方法。它是运用围绕中心的主题，进行讨论的形式，大家畅所欲言，相互交流，相互启迪，相互修正，相互补充，使思维活动发生连锁式反应，诱发出很多新见解、新观点，直到获得创造性方案或设想。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。自主探究是在短时间内产生认知需要、自我实现的需要，从而激发学习动机的一种有效手段。

4．体验成功，激发学习动机 学生的学习就是为了获得成功，享受成功的喜悦。体验成功就是让学生从成功中获得激励，满足其自我实现的需要，增强学习的动机、热情和信心，主动去争取新的成功。因此，在整堂课上，从开始到结束，针对不同学生状况，要创造让每个人都获得成功的机会。有的学生基础差，有的学生好动，可以有选择地多让他们回答，回答一些简单的问题，使其有成功的愉悦感受；有的学生表现出色，可以让他们回答一些略有难度的问题。通过这些成功体验，满足了学生需要，增加了学习的信心，促使他们向更高的目标奋进。

5．开展竞赛，激发动机

竞争是激发学生学习动机的重要手段。在教学中的每一个环节上都比一比结果如何，形成良性竞争势态。教师要对突出的学生当众表扬，实现全方位立体信息反馈与评价，使学生得到需要满足，刺激了学生的学习动机。例如我在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。教学中可以适当引进竞争机制，设计一些带有竞争意识的游戏和比赛活动把知识寓于游戏竞争之中。如：在课堂上，分小组讨论问题时，看哪个小组先得出结论：课堂上回答问题看哪行举手的同学多，且回答正确率高等等，造成一种动静结合，活泼有趣的气氛，使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态，既激发了学生的积极性，增强了同学们的竞争意识，又培养了学生的集体荣誉感。

6．正确评价，激发动机

评价手段应是一粒石子，用它打破之潭死水，激起一道道希望的涟漪，使学生看到自己的进步，看到自己的希望，激起学生学习的动机。因此，教师适合的评价才能激发学生学习动机。但如何评价呢？我总结如下四点：

（1）评价要及时。

在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。一位教师在执教某一公开课时，因自己紧张而未及时给予一位回答问题的学生应有的评价，而在老师想起并再次给予补偿式的评价时，全班的学生竟都“哄”的笑起来了。因为在学生看来这位回答问题的学生完全被老师给“忽视”掉了。只有及时、有效、确切的评价，才能让学生觉得老师是我的老师，老师是熟悉我并时刻关注我的老师。

（2）评价要恰如其分。

要激发学生学习动机，对学生多作肯定的评价是一个非常好的手段。比如，对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。这就是说评价要尊重学生的实际学习水平。

(3)评价要具体化。

一次在外听课，一位数学教师在执教“相似形”时，学生每答对一个问题，甚至没答对的，他都结合学生的实际情况给予不同的评价语言，好在哪里，哪里有些不足。学生在获得老师对他（她）的具体的评价后，学得特别认真，而且有一种投入的激情写在他们的脸上。这样，他的课堂几乎没有一个学生在走神，回答问题精彩纷呈！为什么呢？因为多元具体的评价让课堂多采。

一般来说，被评价的行为越具体，效果越好。教师应尽量发现学生的“闪光点”，首先指出其优点，然后再指出其不足之处，并勉励其改之。这样才能使学生有进一步学好的信心，同时产生努力改正不足的愿望。如“你的回答说的真具体，不仅说得详细，而且又有条理，真棒！如果声音再响亮一些就更好了！”学生听了我对他们的表扬以及评价，信心大增，也知道哪里要改进，学习积极性也提高了。

总之，在数学课堂中，激发学生学习动机是十分必要的。只有合理根据学生的实际情况，选择合适的策略来激发他们的内源性动机或外源性动机，才能达到提高学生学习积极性，增强他们的学习能力的目的。当然,我考虑得可能还不够全面,对于其他的一些策略,只要能激发学生的学习动机,利于学生发展,也是可以采用的

第五篇：激发学生学习动机的策略

“教师要对学生的学习结果进行评价，且表扬要多于批评。”这句话对我的印象最深。表扬一个褒义词，含有赞扬、赞美的意思,是指对好人、好事公开称赞。在对学生的教育中表扬也是一种艺术，用得恰到好处能激发出学生对学习的积极性。要做到恰到好处的表扬，我认为要从以下几方面着手：

第一，表扬要及时。跟反馈是一个道理，及时的表扬能让学生自我认可，让学生树立信心;第二，表扬方式要个性化。不同的学生对表扬的需求和敏感程度是不一样的。对于内向的孩子，他们成为众人关注的焦点会让他们紧张不自在，老师要减少当中表扬他们，私下或小范围表扬会更好;

第三，对学生的表扬要真诚，是表达对学生的由衷地欣赏。不能将表扬公式化，机械化，现在的孩子大多是独生子女，内心都很敏感，若老师的表扬公式化，机械化，学生会很敏感的感觉到，那样反而会起到反效果,产生不信任感，出现逆反心理;

第四，表扬要具体。要做到由衷的表扬，就需要表扬具体，如表扬要明确说明学生的哪些行为，这样让学生类似行为发生的可能性会更大，这需要细心发现学生的细节。

给我的启示是:

1、评价具有个体性，应该手段和方式是不同的。我们教师要利用各种手段充分激发学生的学习意识和进取精神,把课堂还给学生,让课堂成为学生展示自我、发展自我的舞台。

2、在学生回答问题后，教师一定要做好评价。教师不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向，肯定学生的闪光点，以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。对学生作业完成情况的观察与判断能是老师评价的关键。老师要善于观察，对学生做出耐心、细致的作出客观的评价。让学生能认为自己是老师眼中最特别的学生。

3、对天那些学习中处于劣势的学生，我们应给予更多的关注和鼓励，发现学生的优点，从而及时为这些学生树立自己的信心。

4、让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有较好的结果。