外语教学中的学习动机及其激发策略

第一篇：外语教学中的学习动机及其激发策略

中学生的外语学习动机及其激发策略

摘要：在外语学习中，学习动机发挥着极其重要的作用。本文运用外语习得和心理学的相关原理对外语学习动机进行了分析，认为在外语学习中，学生的学习动机强度和外语学习成果成更比。教学中，应该根据学生的身心发展特点有针对性地加强学生的外语学习动机，切实贯彻素质教育，积极促进我国的外语教育事业发展。

关键词：外语学习动机；学习者；策略

引言

二十一世纪是知识经济时代，随着社会主义市场经济的不断发展与完善，社会主义现代化建设对人才素质的要求越来越高，而对人才的外语（本文专指英语）素质的要求与日俱增。在我国的教育体制中，无论是基础教育还是高等教育，外语都是主要的学科。外语作为一种国际语言，外语学习是一种时代趋势。目前，在我国的外语教学中仍然存在着很多问题，如学生的外语成绩普遍偏低，很多学生学习外语的目的是工具性的，这种现象在广大农村地区较为突出。其主要原因是学生对外语学习缺乏动机和兴趣。因此如何激发学生的外语学习动机成为当前外语教学中一个重要的课题。近年来，有许多学者对于外语教学中学习动机的激发进行了研究。文献1对国内外语学习动机的现状进行了研究，并提出了一些可行性见解，但文章侧重于本科阶段外语学习动机的研究，对外语基础教育阶段的研究甚少；文献23对如何激发外语教学中的学习动机进行了研究，但是其提出的某些建议实际操作有一定困难。因此，本文对外语教学中如何激发学生的学习动机进行了比较详细的阐述，并提出了自己的见解，具有一定的实践价值。

1、外语教学中学习动机的研究现状

在对外语学习的研究中，外语学习动机是影响外语习得的最重要的因素之一，一直以来它也得到教育研究者的广泛关注。最早研究外语学习动机的Gardner和Lambert，从社心理学角度提出了学习动机经典模式。在此后的三十年间，随着研究的深入和范围的扩大，他们的研究受到一定的挑战，外语学习动机研究从此进入了一个多元化的时代。外语学习动机更多地和学校教育融合，着重研究教师的教和学生的学。20世纪80年代，我国提出了素质教育这一策略，教学的中心不再以教师为中心进行“填鸭式”教学，而是更多地以学生为中心，关注学生的情感，人格，身心健康进而促进学生全面发展。研究表明外语学习动机和外语习得成正相关。在外语教学中教师应该具有很好的专业素养，培养学生的学习动机和求知欲。

2、学习动机和外语学习动机

“传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的直接原因和内部动力”。4 现代教育心理学却赋予了这一概念更多的含义，如沃尔福克将学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。外语学习动机就是直接作用于学习主体，促进学生外语学习的动力。学习外语既可以了解其他国家的经济、政治和文化，还可以提高自我的专业素养。

3、外语学习动机的相关理论

近20多年来，国内外学者从不同层次和方面对外语学习动机进行了相关的研究，其中最有影响的理论有：自主理论(self-determination theory)和期待价值理论(expectancy value theory)。自主理论主要来源于建构主义学习理论和人本主义教学理论。自主学习即人们通过多种途径和方法，进行的有目的性的学习活动。自主理论确立了教学中学生的主体地位，强调了教学中应该培养学生的学习动机和兴趣，进而形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。期待价值理论认为主体进行某种任务的动机来源于他对这种任务成功的概率的估量以及任务本身所赋予的价值的判断。对成功的期待也体现了成就动机理论，归因理论和自我效能感理论在外语教学中的运用。

4、外语学习动机的分类 4.1、融合型动机和工具型动机

“对学习动机研究贡献最大的是Gardner和Lambert，他们将外语学习动机分为融合型动机（integrative motivation）和工具型动机(instrumental motivation)。

5前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活。”后者指学习者为了某一目的和利益，如出国、工作需要、英语考试等，而具有的英语学习需要。融合型动机的学习者具有较高的外语学习的自主性，而具有工具型学习动机的学习者则较为被动，坚持时间较短，达到既定目的后就没有这种学习动机。在一定程度上，这两种学习动机是相互依存、相互转化的。在外语教学中教师应该积极促进学生融合型动机的形成，充分激发学生的自主学习性以及体验学习的乐趣。

4.2、内在动机和外在动机

根据学习动机产生的原因，可将学习动机分为内在动机(intrinsic motivation)和(extrinsic motivation)。内在动机指对学习本身的兴趣，学习本身就是动力，它建立在自我需要上，如学生为了提高和充实自己而努力学习。外在动机指个体进行某种活动是由外部诱因引起的，是为了它的工具性和利益性，并非对活动本身有兴趣。如部分应届毕业大学生考研是为了缓解就业压力、出国深造和获得好的职位。内在动机持续时间长，学习者具有高度的自主性；外在动机持续时间相对较短，学习者相对被动。如何让学生的学习动机从工具性的外部动机转为提高自身的内在需求，是目前外语教学中的难点和重点。4.3、整体动机、情景动机和任务动机 “Brown(1994)将外语学习动机分为整体动机（global motivation）、情景动机（situational motivation）和任务动机（task motivation)。”6整体动机指对外语习得的整体定向和一般态度。情景动机是学习者习得外语的动机随着外在学习环境的不同而变化。任务动机指学习者对完成具体任务的动机，这种动机不是一成不变的而是随着任务的变化而变化。一定程度上，外语学习动机的强度和外语成绩和外语习得成正比。因此，在日常外语教学中教师应该充分了解学生的学习动机，进而因材施教。

5、激发外语学习动机的途径和方法

学习动机是影响学生外语习得的重要情感因素，教学中有针对性的激发学生的外语学习动机，提高教学效率是目前外语教学的重要课题。有专家认为，在语言习得中，影响学习者学习的所有因素中，动机所起的作用约占33%学习动机是影响学生外语习得的重要情感因素，教学中有针对性的激发学生的外语学习动机，提高教学效率是目前外语教学的重要课题。5.1、培养和保持学生的外语学习兴趣

无论哪个门学科，优异的学习成绩离不开浓厚的学习兴趣。具有学习兴趣的学生渴望获得知识，有自主学习的热情，而教师在学生学习兴趣的培养方面发挥着举足轻重的作用。通常，学生刚开始接触外语时，会对它有种天然的兴趣，但如果老师教学方法不当或进行“填鸭式”教学，学生就会逐渐失去这种学习兴趣。“语言这东西不是随便可以学的，非下苦工不可”。7如果学生在学习活动中不能获得愉快的情绪体验和成就感，学习动机也会减退。在外语教学中，特别是启蒙教育，首先要让学生喜欢外语对外语有浓厚的兴趣，而且通过课堂的实际应用让学生体验真实的语言使用情景。通过学习让学生感受到外语本身的文化底蕴和魅力，充分享受到外语带来的乐趣和成就感。让学生为兴趣而学，在学习中学会自主学习，持之以恒。另外，外语老师自身的人格魅力、语言艺术、专业素养、教学水平等也是影响学生学习兴趣形成的重要因素。在教学过程中，老师应该多鼓励学生，积极引导，关心他们学习生活，促进良好学习态度的形成。5.2、帮助学生克服学习困难

在基础教育中，影响学生外语习得的又一因素是学习方法不当。在教学中，教师应该对学生外语学习风格和方法进行分析，及时给予学生帮助并切实做到因材施教。外语教学中，有的教师会花大量时间让学生齐读课文，这既不能给学生提供一种真实的语言环境，也无法及时纠正发音错误、语调和语速。课堂上，教师应该给学生提供丰富的语言环境让学生进行真实的交际活动，以学生为中心，让他们拥有更多的自由发挥空间。如设立英语角、商务会议，英语竞赛等练习时选择与生活有关或者与专业有关的的话题，使语言交流真实化，生活化。另外，教师应该利用自己所学，充分调动学生学习外语的积极性，促使他们创造性地学习。只有这样才能切实贯彻素质教育这一教学策略。5.3、让学生获得合适的外语学习策略

迈克卡等人将学习策略分为元认知策略、认知策略和资源管理策略。元认知策略是对自己学习过程的认知，理解和调控的策略，它有助于学生更好地调节学习过程。学生成功掌握各门学科都需要使用正确的学习策略，外语习得更是如此。“授之与鱼，不如渝之与渔”。实践证明，通过对元认知策略的习得，学生不仅能够端正自己的学习态度，而且可以有效地改善学习方法，提高外语学习成绩。所以，外语教学中，教师应该针对性地帮助学生掌握并使用合适的外语学习策略。如何让学生了解和正确使用相应的外语学习策略？通常，教师会在授课中直接向学生讲解学习策略的相关知识让学生具有使用学习策略的意识，或者在布置作业时对完成方法的要求，让学生自然地习得学习策略。总之，教师应该帮助并让学生掌握正确的外语学习策略，让学生在学习中事半功倍，充分感受到学习本身带来的愉悦的情绪体验，进而激发外语学习动机。

5.4关注学生的情感需要，创造轻松、愉悦的外语学习环境

美国现代教育学家布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生，学习得更加轻松，也更加迅速”。8学生对教师有较强的依附心理，渴望得到教师的关心和重视，甚至他们会从教师肯定的眼神和关切的询问里获得外语学习的力量和动机。外语教学中，教师应该了解和满足学生的情感需求，尊重学生的人格，并给予他们充分的肯定、鼓励以及关怀。良好师生关系的建立，有助于学生将对教师的好感转为外语学习动机。另外，创造一个轻松、愉悦及和谐的语言学习环境，能够有效地激发学生的学习动机，也是提高外语教学质量的关键。良好的外语课堂教学环境和氛围，可以极大地激发学生的学习兴趣，活跃创造性思维，达到最佳的学习状态。人本主义理论重视学生的自我发展，以学生为中心的教学，尊重学生人格和身心发展特点，强调自主性学习，和我国的素质教育的要求基本一致。

5.5、培养学生对外语学习成就感的需要

培养学生成就感主要是针对那些外语成绩不好的、被人看不起、缺乏学习信心的学生。这些学生应该从身边的教师、家人、同学那里获得更多的关心和尊重。由于个体差异，教师应该尊重学生的个性发展找到差等生身上的闪光点，给予积极肯定与鼓励。如，外语成绩不好的学生可能在数学方面成绩优异，或者有较强的动手能力。在外语教学中，教师应该充分了解每个学生的学习状态和性格特征，找出他们的优点并及时予以表扬和肯定，从而激发他们的外语学习成就感的需要。

5.6、对学习结果的及时反馈和评价

通过考试和检测让学生及时了解自己学习的情况和取得的成绩，能够进一步激发学生的外语学习动机。教师及时的反馈信息可以让学生及时发现并纠正学习中的错误，进而通过调整学习策略来完成学习任务。肯定的反馈信息会能让学生受到鼓舞，对外语学习充满信心。“评价是教师对学生学习结果的价值判断”。9外语教学中，教师要及时对学生的学习结果进行评价，并给予鼓励。教师应该让学生树立这样一种意识：一分耕耘，一分收获。尽管进步微小，也要给予充分的肯定；同时对学生提出更高的要求，积极鼓励他们取得更大的进步。教学中，教师应该经常表扬学生，尽量不要批评学生，让他们树立外语学习的信心去克服学习中的困难与疑惑。

6、结束语

我国多年来的外语教学实践表明，学生不能自主地掌握外语的主要原因是缺乏学习兴趣和动机。学习动机对学生外语学习活动有促进作用，动机的强弱和外语教学的成果是成正比的。如果学生本身没有学习外语的内部倾向，只是为了通过升学考试，职位需要；这些外部的诱因是不能真正转化为学生的内部动机的。教师应该积极培养学生的自主学习能力，激发学生内在的外语学习兴趣。另外，虽然有的学生具有学习外语的内部动力，但如果缺乏真实，活跃的外语学习环境，也不能真正习得外语。外语教学中，构建真实的外语习得环境，使外语学习成为日常学习生活中不可缺少的重要部分，才能促进外语学习动机的形成，外语教学才能取得更大的进步和成就。

参考文献：

[1] 王晓旻，张文忠．国内外语学习动机研究现状分析［J］．外语界，2005，（4）：58—65．

[2] 付天军，付晓丽．新模式下大学生英语学习动机激发策略［J]．河北师范大学学报，2010，（8）：116—118．

[3] 方芒．论外语学习动机及其激发［J]．吉首大学学报，2003，（4）：120—123． [4] 李应龙，何祥勇．教育心理学 [M]．北京：中国人民大学出版社，2010 ：132． [5] 张庆宗．外语学与教的心理学原理 [M]．北京：外语教学与研究出版社，2012 ：108． [6] 张庆宗．外语学与教的心理学原理 [M]．北京：外语教学与研究出版社，2012 ：107． [7] 毛泽东．毛泽东选集（第三卷）[M]．北京：人民出版社，1966．

[8] 邹长虹．学习动机是外语学习成功的关键[J]．广西师范大学学报，2002，（2）：170—172． [9] 李应龙，何祥勇．教育心理学 [M]．北京：中国人民大学出版社，2010 ：144．

第二篇：激发学生学习动机的策略

认真回顾《激发学生学习动机的策略》这门课，课程中哪一个观点或一句话让您印象最深？给您什么启发或反思？

激发学生学习动机的策略

学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。学生只有在学习中不断体会到所学课程的重大价值，只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习需要，进而产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服失败的意向。在培养学生学习兴趣上，我认为以下几点是很重要的：

1、以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。例如：在讲《走一步，再走一步》时，我提出：说说你生活中常遇到哪些困难？有哪些你认为解决不了的困难？你是怎么想的、做的？从中你吸取了哪些经验？这样根据教学内容并联系实际提出问题，容易激发学生的学习动机，同时又能提高学生观察问题和分析问题的能力。

2、创设参与机会，使学生参加各种学习活动。中学阶段学生的参与意识急剧发展。在学习过程中，需要得到了满足，就会唤起他们更强的表现欲，就更会注意完善自己的形象，需要没有或没能充分得到满足时，心理上会产生一种“失落感”。但他们不认输，只要有机会，他们就会奋起直追，以显示自己的能力。这样，学生在参与活动时，体会到一种受到尊重的满足感。从而又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习动机。

我们的教学活动需要适应学生心理活动的规律，尊重他们的需要，随时创设能使学生表现自己的情境，使他们受尊重的需要不断得到满足。为了多给学生提供参与机会，我认为语文课可根据教学内容的不同要求开设讨论课，使学生成为课堂活动的“主角”，使学生的表现欲驱使内部动机产生积极效应，就会使学生的学习兴趣得到强化和巩固。

3、各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用。

总之，在具体的教学实践中，对学生学习动机的培养是具体、复杂的。教学有规可寻，但教无定法。我有待于在今后教学中进一步总结、提高。

第三篇：激发学生学习动机的策略

《激发学生学习动机的策略》作业

观看了马晓晶等几位老师的关于《激发学生学习动机的策略》视频的讲解，我对激发学生学习动机的认识有了很大改观，产生了很多见解和认识，现总结如下：

激发学生的学习动机，是指在学生有一定潜在的学习动机，通过各种方法、手段把学生的学习动机充分调动起来，也就是充分调动学生的学习积极性。潜在的学习动机是指教师通过采用一些措施进行教育，把学生还没有或很少的学习动机发展起来。因此，培养学习动机是激发学习动机的前提，激发是进一步培养和加强已有的学习动机。

为了激发学生的学习动机，在教学过程中我有如下的体会。

一、有效的外部奖赏

教学中，教师常常运用一定的奖赏激发学生的学习动机。一般总认为外部奖赏可以增强学生的学习动机，但研究表明，外部奖赏在一定条件下反而会削弱学生的内部动机。所以，教师实施奖赏要注意几个原则： 1.淡化奖赏的外部控制作用。

如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了他们对学习的兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意丰对个人学有成效的肯定。教师过多依靠控制性奖赏会强化学习困难学生的消极动机模式。例如，对学习困难学生单纯强调分数的重要性无助于提高他们的自信心，有时反而会使他们厌恶分数。这时的分数对他们就是一种外部控制的手段，常常与他们的主观抉择相冲突，容易引起他们的反感。2.奖赏要与学习困难学生实际付出的努力相一致。所给的奖赏应使他们感到自己无愧于接受这种奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大地奖赏，不会提高他们的自信，恰恰会增加他们的自卑，因为这样常会被同学认为是无能的标志。

3.奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅。学习困难学生常常受人轻视或批评，社会评价较低。因此他们来说最重要的奖励莫过于是别人的称赞和肯定。他们尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化而不是物质强化。4.注意惩罚对学习动机的影响。

惩罚是与奖励相对的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除个体不适当行为的发生。比如，学生上课随便讲话，教师批评可以抑制这种违纪行为的发生。但若惩罚不当，非但不能改正学生错误行为，反而会强化这种行为。如教师对学生不交作业处以罚站、罚抄等惩罚，可能会引起学生产生对立情绪，使他们更加痛恨作业。所以，教师对于惩罚要有正确认识和能合理使用。具体要注意：

(1)切忌体罚学生

惩罚大致有两种。一种是施加某种痛苦或厌恶的刺激(如体罚、训斥等)，另一种是取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。班杜拉认为，常使用体罚或变相体罚是为侵犯行为提供示范。此外，体罚有辱学生人。往往引起学生产生对立情绪。因此，教师不应使用体罚，而宜采用后一种方法。

(2)坚持正面教育为主。

斯金纳主张通过奖赏强化学生的积极行为，以抑制或消退其不良行为。用我们的话来说就是坚持正面教育为主。要矫治学习困难学生的陋习，就需从培养良好的学习习惯和生活习惯抓起，这是被实践证明了的好方法。

二、优化教学环境，激发学习动机。

课堂学习环境是影响学生学习动机的一个重要外部因素。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争，以为促进学生(包括学习困难学生)学习的主要动力是竞争。其实课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，竞争恰恰更容易诱发学习困难学生的自卑、自弃心理。与此相反，合作的课堂气氛淡化了人际比较，强调每个学生都有成功和发展的机会，它旨在引导每个学生生成积极的动机模式，掌握学习的主动权。创设合作的课堂学习环境，可采用如下措施

（一）利用多媒体手段，激发学习动机。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

（二）利用合理的教具，激发学习动机。

通过展示新颖而有吸引力的直观教具结合多样的教学方法，优化教学环境，可以不断激发学生的好奇心、求知欲，激发学生学习的积极性，达到提高课堂教学质量的目的。

（三）开展合作学习

合作的课堂学习环境强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作。教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。教师与学生(包括学习困难学生)在人格上是平等的。这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，以激发学生积极的情绪促进学习。同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。我们曾在分层递进教学实验中采用不同层次学生组成异质组的课堂活动形式。实践表明不同层次学生都能从中受益，学习困难学生尤为如此。异质组中，学习困难学生并不完全是受助者，有时也是助人者，在帮助别人的过程中又能加深其自己对知识的理解。将能使你感受到集体的温暖。

三、利用外界诱因，强化学习动机。

在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。

利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。

教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。

分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使得学习困难学生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪与动机。他们主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我们认为，这种记分方法对学习困难学生是可行的，尤其适合于平时的测验。因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目的是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。我们在分层递进教学实验里的分层评价就是一种鼓励性评价，实践表明它对激发学习困难学生学习动机是有效的。另外，向学生宣布学习成绩要谨慎。不少教师喜欢将全班学生成绩张榜公布，排名次。这样公开宣布成绩的形式具有较强的人际比较色彩，故在合作的课堂学习环境中不宜采用。

教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。

第四篇：激发学生学习动机的策略

认真回顾《激发学生学习动机的策略》这门课，课程中哪一个观点或一句话让您印象最深?给您什么启发或反思?

“教师要对学生的学习结果进行评价，且表扬要多于批评。”这句话对我的印象最深。表扬是一种艺术，要用得恰到好处。第一，表扬要真诚，是表达对学生的由衷地欣赏。若老师是想控制学生而虚心假意的表扬，效果一定不好;第二，表扬要具体。如表扬要明确说明学生的哪些行为，这样让学生类似行为发生的可能性会更大;第三，表扬要及时。跟反馈是一个道理，及时的表扬易巩固类似行为的再次出现;第四，表扬方式要个性化。不同的学生对表扬的需求和敏感程度是不一样的。对于内向的孩子，他们成为众人关注的焦点会让他们紧张、不自在，老师要减少当中表扬他们，私下或小范围表扬会更好。

给我的启示是:

1、让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有较好的结果。

2、对天那些学习中处于劣势的学生，我们应给予更多的关注和鼓励。

3、在学生回答问题后，教师一定要做好评价。教师不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向，肯定学生的闪光点，以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。对学生作业完成情况的观察与判断能是老师评价的关键。老师要善于观察，作出客观的评价。

4、评价具有个体性，应该手段和方式是不同的。我们教师要利用各种手段充分激发学生的学习意识和进取精神,课堂上,倡导自主、合作、探究的学习方式,把课堂还给学生,让课堂成为学生展示自我、发展自我的舞台。

第五篇：信息技术课堂中激发学习动机策略的研究

信息技术课堂中激发学习动机策略的研究

目录

一、信息技术课程发展基中的相关概念

1.计算机及计算机技术

2.信息技术及信息技术课程

3.信息素养

二、信息技术课程的发展及学习动机现状

1.信息技术课程的发展

2.信息技术课程中学习动机的现状

三、动机理论

1.国内激发学习动机的策略

2.凯勒的ACRS模型和自我价值论

四、CRACS（认知cognition、需求requirement、态度attitude、信心confidence、满意感satisfaction）模型

一、信息技术课程发展中的相关概念

1.计算机及计算机技术

计算机技术本质上是一种记录数字、运算数字，并给出数字结果的机器。然而今天的计算就仅能记录数字和运算数字，而且还能处理数字以外的信息。计算机课则是学习计算机的基础知识，使学生对计算机有一个基本的认识，能够简单的使用计算机。（信息技术与教育）计算机技术包括:运算方法的基本原理与运算器设计、指令系统、中央处理器(CPU)设计、流水线原理及其在 CPU设计中的应用、存储体系、总线与输入输出。随着计算机技术的发展，它信息处理能力在不断增强，正朝着并行、智能、高速处理方向发展。计算机技术已成为现代信息技术的中心，是信息技术的一个重要组成部分。

2.信息技术及信息技术课程

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括通信技术、计算机技术、多媒体技术、控制技术和传感技术等。信息技术的定义很多，但是无论是那种定义，从本质意义上讲，都是一样的。“凡是能以扩展人的信息功能的技术，都是信息技术”；反之“凡是不能扩展人的信息功能的技术，都不是信息技术”。

中小学信息技术课程是以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅是学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要学生学会使用信息技术促进交流合作，拓展视野，勇于创新，提高思考和决策水平。形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。

3.信息素养 信息素养是一个内容丰富的概念。现今国内外都还没有一个统一的概念。1989年美国图书馆协会（ALA）的定义：“作为具有信息素养的人，必须能够充分的认识到何时需要信息，并有能力有效地发现、检索、评价和利用所需要的信息。”美国的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士的Big6系统方案。国内对信息素养的定义最具代表性的有以下几个。李克东教授提出的信息素养的三个要点：①信息技术应用能力；②对信息内容的理解和批判能力；③能够运用信息技术并融入信息社会的态度和能力。李义教授认为信息技术由知

识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度和价值观6部分组成。（导论122）虽然信息素养的定义很多，但是无论是那种定义，信息素养都主要包括四个方面：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。

二、信息技术课程的发展及学习动机现状

⒈信息技术课程的发展

信息技术课程是由计算机课发展而来，至今已经经历了5次变革，2000年在我国才正式改名为“信息技术课”。目前，国内对信息技术课程的研究已经有了一定的成果。在中国期刊网上用“信息技术课程”进行检索，可以检索到2175篇文献。这些文献中，对信息技术科程与其他学科的整合方面的研究居多，其次是信息技术课程的历史发展，最少的是对信息技术课程中的学习动机方面的研究。信息技术课程的教学目标和内容经历了由“文化论”到“工具论”的演变，信息技术课程也已变成信息技术与课程整合的“工具”。信息技术课程在中国有三种课程形式：第一，将信息技术作为一门独立的必修课学习；第二，信息技术与课程整合；第三，利用信息技术进行其他学科教学和学习。信息技术课程的三种形式也是我国信息技术课程发展的三个阶段。目前，我国正处于信息技术与课程整合和利用信息技术进行其他学科的教学和学习阶段。对我国的现代信息技术研究进行分析，可以发现信息技术与课程整合、利用信息技术进行其他学科的教学和学习已经成为我国信息技术课程发展的必然趋势。

⒉信息技术课程中学习动机的现状

现阶段，国外对信息技术课程中学习动机的研究已经有了相当的理论研究和实践，已经形成了自己的理论体系；与之相比，我国对信息技术课程中激发学习动机的策略的研究就相当少了，而且我国关于这方面的理论体系基本上都是借鉴于国外，没有自己的理论基础。虽然如此，在信息技术课程教学中大家都还是非常关注学习动机的激发。在国内信息技术教学中，许多教师使用创设情境等方式，利用演示、游戏、小组协作、竞赛等方法激发学生的学习兴趣，尽量使学生做到“我要学”而不是“要我学”；教师使用多媒体教学，利用视频、图片、动画等通过展示成果、游戏导入、任务驱动等激发学生的激发学习动机。在陈传峰教授的《微格教学》一书中就提到在每节信息技术课中，有5分钟时间用于导入新课，激发学习兴趣；并且这本书中还将学习动机作为学习最重要的部分。虽然国内的教育者，特别是信息技术教育者非常重视学习动机的研究，但是真正能激发学生学习动机的策略却甚少，甚至有的激发策略的策略、方法还起到相反的作用，阻碍了学生学习。有的教师在信息技术课堂中利用游戏、网上冲浪等驱动学生学习，但这往往使得学生将更多的精力用于游戏和聊天，而忘记学习，甚至有人认为信息技术课就是游戏娱乐课。而且我国对信息技术课程中学习动机的研究基本上都是一些表面的理论分析，真正在实践层次上研究却是相当少。教师使用的激发策略和方法也都是自己或前辈的教学经验，而且只在部分教师中流传和使用，没有形成我们自己的一套教学策略和学习动机激发理论。

通过对四川省平昌中学4个班200个学生进行问卷调查，回收的188份问卷分析可以发现，42.55%的学生不喜欢现在的教师的授课方式——教授型；64.89%的学生最感兴趣的内容是实践操作；他们最喜欢的学习方式是在教师指导下学习和师生互动学习。然而讲授型授课方式却是现在大多数中学的主要上课方式，理论知识仍然占上课内容的80%。学生不喜欢老师上课的方式，不喜欢上课的内容，那么他们就丧失了学习的动力，而不愿意学习。从问卷中可以了解到影响学生的学习动机的最主要的因素还有以下几个。第一，父母不理解信息技术，认为那就是上网，不支持学生学习；第二，学校不重视信息技术课，甚至有的老师还说：“只要学好语数英物理化学（政治、历史、地理）就可以，其他的都可以不学。”第三，学习环境影响大；很多学校一个班级人数非常多，多达100多人，上课时不能做到一人一台计算机，甚至连投影仪也没有，这很大程度上降低了学生学习的兴趣和动力。第四，学生对信息技术认识不够，认为信息技术课就是上机课，且学生的信息素养不高，上课时基本上都是玩游戏（农场、偷菜）。平昌中学31%的学生计算机水平非常低，可以说是不会使用计算机，只有78%的学生对windows系统有所了解，了解办公软件的只有9%；还有61%只是知道上网聊天，看视频，玩qq游戏，会搜索资料的只有41%；57%的学生只是在学校机房上网，一周使用计算机的时间不到2个小时；他们84%有自己的qq，可是只有55%有自己的电子邮箱；虽然89%的学生认为有学信息技术的必要，但是只有32%的家长赞同学生学习计算机，学校老师也只有32%要求学好信息技术；38.95%的学生上课听课不超过10分钟，57%的学生根本就没有信心完成学习任务。

家长、学校不支持学生学习信息技术，学生就会不重视信息技术；学生信息素养不高，就会觉得没有必要学习信息技术，认为其学无所用；教室上课没有吸引力，那么学生就会丧失学习的兴趣„„这些都直接或间接的导致了学生学习动机不高，甚至没有了学习动机。

三、动机理论

⒈国内激发学习动机的策略

面对在信息技术课堂中学习动机不高的问题，中外学者都对学习动机进行了大量研究，并取得了重大的成果。其中最著名的有戴维·麦克利兰(David·C·McClelland)得成就动机理论、凯勒的ACRS模型、马丁.V.科温顿(MartinV.Covington)的自我价值论。而我国对学习动机的研究，还没有完全自己的理论模型，主要是对上面这三种动机理论的研究和探讨。

2.凯勒的ACRS模型和自我价值论

ACRS模型是约翰·凯勒john M.Keller于1983年提出的学习动机激发模式，可以用下面的图来描述：

凯勒提出的学习动机激发模式

凯勒的ACRS学习动机激发模式将引起学生注意，即激发学生学习兴趣放在第一位；然后是激发学生的求知欲和学习自信心；最后是获得成就，利用成就感再次提高学习兴趣和学习自信心。ACRS模型主要是从教师激发学生的角度去激发学生的学习兴趣，进而提

高学生的学习动机。国内的学者很多对ACRS模型进行了研究，最后提出了很多的激发学生学习兴趣的方法和策略。游戏激趣法、合作激趣法、竞赛激趣法、情境激趣法、动手操作激趣法、自主探究激趣法等等，这些方法在信息技术课堂教学中确实起到了很大的作用，可是有的方法不仅没有解决问题，反而影响了学习。游戏激趣法学习中，很多的学生是忘我的游戏，而忘记学习；合作激趣法、竞赛激趣法学习中，学习任务往往是由那么一两个人完成，其他人根本就不会去学习；动手操作激趣法学习中，学生完全在动手操作做自己的事情（如玩游戏，看视频、娱乐），要不是有老师在教室指导，根本就没有人学习„„

凯勒的ACRS模型教学适合西方的小班级教学，一个班人数不多，只有20—30人；教师可以随时对班上每一个学生进行指导，提供学习帮助；而且每一个学生都能拥有一台高性能的计算机；每个教室都有多媒体设备，能进行多媒体教学。而这样的学习环境在我们中国的绝大多数地区是不可能的。中国是一个人口大国，学生数量也就相对较多。现在，在大部分地区的中学，一个班级里面由80—100个学生，而学校的机房只有不到100台性能非常低的计算机，再算上损坏的计算机，大概只有70—80台计算机；教室里的理论课仍然是以黑板板书为主，不能进行多媒体教学。

凯勒的ACRS模型从客观方面找到了激发学生学习动机的办法，但是这对国内的现在的信息技术教学所起到作用不大；他不适合我国现在的大部分中学教学，它没有发现影响学生学习动机的主观因素，不能从根本上提高学生的学习动机。

自我价值论是美国教育心理学家马丁.V.科温顿1984年提出的，他从自我需要方面对学校实际教学中出现的学习动机问做出了恰当的理论解释。自我价值感是个人追求成功的内在驱动力。学生在学校女里追求良好的成绩，是他渴望从学习中提升自我价值，这也是学生在学校学习的一种学习动机。在平昌中学，64%的学生学习信息技术是为了更好的发展自己，15%为了证明自己的价值和提高在同学中的威信，喜欢信息技术而学习的只有1%。

自我价值论，从主观方面发现了影响学习动机的一个重要因素，对于在信息技术课程中激发学习动机有一定的指导作用。但是它也仍然没有解决现在国内的大部分地区信息技术课中学生学习动机不高、学习兴趣低的问题。

五、CARCS（认知cognition、、态度attitude、需求requirement信心confidence、满意感

satisfaction）模型

通过在实习期间对平昌中学的问卷调查，以及对整个平昌县的信息技术课的了解，可以发现，学生普遍对信息技术认知不多，仍然还停留在计算机课的基础上。而且他们的信息素养也不高，只是会使用计算机进行聊天，看电影，玩qq游戏。他们在学习信息技术课时，对书本上的理论知识不感兴趣，认为那不重要，学不学无所谓；但是他们特别喜欢一些实用的知识，比如用计算机下载资料，怎样修改qq密码，发送电子贺卡„„在平昌中学的调查中可以发现，只有11.17%上网学生对教材内容感兴趣，21.27喜欢学习一些其它的相关知识，64.89喜欢上网做自己的事。家长学校对信息技术课的态度对学生对信息技术课的态度影响很大，学校不重视信息技术，学生就不会去学习信息技术，宁愿把这些时间用到高考科目的学习上。学生是否有信心完成任务，是否有信心学好信息技术直接影响到他们学习的兴趣，进而影响学习动机。学生完成适当任务，就会有成就感，反过来成就感又会提高他们的学习兴趣。

学生对信息技术有了一定的了解，认识到了信息技术的用途和作用，他们才会去学习信息技术；如果他们认为学习信息技术对他们的学习有帮助，那么就会愿意学习信息技术，就会对信息技术产生兴趣，就有了学习信息技术的初步动机；家长学校重视信息技术课程，认为有学习的必要，学生应该学好，那么学生也就会认为应该学好这门课，这是一种客观的外在的驱动力；教师知道学生喜欢学习的内容，想要学习的知识，在上课时，穿插讲解这些知识，让学生自己动手操作，学生就会非常有兴趣听课，并能长时间保持这种兴趣；用成功的案例和适当的任务激发学生的自信心，使学生拥有学习的乐趣，这可以使学生保持持久的学习动机；用真实或模拟的学习情景丰富学生的经历体验，用提供的学习成功，让学生享受满意和喜悦，用反馈的方式提升学习兴趣，提高学习动机。其具体可以用CRACS模型来表示：