教师如何采取策略激发学生的学习动机

第一篇：教师如何采取策略激发学生的学习动机

1．教师如何采取策略激发学生的学习动机? ．[参考答案](1)帮助学生树立明确的学习目标；(2)培养学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣；(3)利用学习结果的反馈作用；(4)正确评价，适当表扬和批评；(5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；(6)适当开展学习竞赛活动

2．简述气质和人格的区别

．[参考答案]气质和人格的主要区别是：(1)气质是由生物因素决定的，是不可改变的，而人格本质上是由个人的生活经验所形成的，会因见识和新经验而发生改变；(2)气质在人的早期就已呈现出来，而人格出现得比较晚；(3)在动物身上也能观察到气质，而动物是没有人格的；(4)气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关；(5)受较高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关。

3．1．一位语文教师在给学生上《师说》一课，当介绍到作者是“唐宋八大家”之一时，学生问：“老师，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教师脸一板，冷若冰霜地说：“就你多事，那不是你要学的范围，你只要记住韩愈是唐宋八大家之一就行了。”一句话把大家说得目瞪口呆。

[参考答案]案例中教师对学生的提问漠视、嘲讽，按照填鸭式的“满堂灌”的教学方式进行教学，不注重学生参与，是典型的应试教育思想，极大地挫伤了学生的学习积极性。

现代教育观强调教师的主导作用、学生的主体地位，教师应当以平等的身份参与学生的学习活动，在课堂上为全体学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，从而收到良好的教学效果。请从教师的教学方式和学生的学习方式方面谈谈你对上述案例的看法。

4．塞尔玛陪伴丈夫驻扎在一个沙漠的陆军基地里。丈夫奉命到沙漠里去演习，她一个人留在陆军的小铁皮房子里，天气热得受不了，在仙人掌的阴影下也超过40度。她没有人可以聊天——身边只有墨西哥人和印第安人，而他们不会说英语。她非常难过，于是就写信给父母，她要丢开一切回家去。她父亲的回信只有两行，这两行信却永远留在她心中，完全改变了她的生活： 两个人从牢中的铁窗望去。

一个看到泥土，一个却看到了星星。

塞尔玛一再读这封信，觉得非常惭愧。她决定要在沙漠中找到星星。塞尔玛开始和当地人交朋友，他们的反应使她非常惊奇，她对他们的纺织、陶器很感兴趣，他们就把最喜欢但是舍不得卖给观光客人的纺织品和陶器送给了她。她研究那些引人入迷的仙人掌和各种沙漠植物、物态，又学习有关拨鼠的知识。她观看沙漠日落，还找海螺壳，这些海螺壳是几万年前的„„原来难以忍受的处境变成了令人兴奋、流连忘返的奇景。

问题：作为教师，在对学生的教育方面，塞尔玛的故事中给了哪些启示? ．[参考答案]案例中沙漠没有改变，印第安人也没有改变，但是这位女士的想法都改变了，心态也改变了。一念之差，她把原先认为恶劣的情况变成了一生中最有意义的冒险。她为发现新世界而兴奋不已，并为此写了一本书，以《快乐的城堡》为书名出版了。世间许多事情本身并无所谓好坏，全在于当事人怎么看。当我们面对一件事情时，学会如何保持乐观豁达的心境而避免自寻烦恼就显得十分重要。19世纪德国哲学家叔本华说：“人文不受食物影响，却受到对事物看法的影响。”实乃至理名言。生活是一种伟大的艺术，只要你学会生活、学会选择，别让世俗的尘埃蒙蔽了双眼，别让太多的功利给心灵套上沉重的枷锁，你就会发现快乐如同星星点点般密布在我们身边的每一个角落，几乎随手可得。

快乐是一种心理感受，要不要快乐全由你自己决定。快乐是健康的金钥匙，人处世间，理应追求快乐。懂得快乐，善于快乐实在是一种智慧、一种气度、一种境界。人人都应学会怎么快乐怎么想，怎么快乐怎么看，怎么快乐怎么做。学会快乐，发现快乐，创造快乐，快乐就会永伴终生。

在同一个学校，教师的知识水平应该说没有明显的差异，差异很小。但这种很小的差异却往往造成了教育效果的很大差异。积极的教育心态容易使教育成功，消极的教育心态必导致教育失败。所以，教师在对学生进行教育时，应该保持积极的心态，对学生采取积极措施，因材施教，真正达到有效教育的目的。

5．早读铃声响了，班主任王老师走进教室，不久小李(学习成绩位列班上的前几名)气喘吁吁跑进教室，王老师摆了一下手，示意他进去坐好。过了一会儿，“差生”小赵跑来，看到班主任在教室，就在教室外喊声‘‘报告”，王老师将其引至教学楼拐角处，对其做了十分钟的“思想工作”。看到这两种情景，同学们窃窃私语。

请分析王老师的做法是否妥当。．[参考答案]本案例中王老师对待两名迟到学生的不同做法没有达到教师应有的平等对待、尊重学生的基本要求。教师的公平与公正要求教师在育人的态度和行为上主持正义，对学生一视同仁，不论学生的性别、相貌、能力、天赋、经济条件、家庭背景等主客观条件有何差异，都要用同一标准对待学生。王老师根据成绩的好坏区别对待学生，没有认识到每个学生都有闪光点，只是还没有被教师发现。每一位学生都是独一无二的，教师应平等对待他们，服务于全体学生，不应厚此薄彼。

王老师有失公平的做法可能会使他在学生中的威信下降，也会给那些受到歧视的学生带来严重的负面影响。

6．举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面。

．[参考答案](1)同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高、体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。

(2)不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。例如，在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。

7．简述环境对个体发展的影响作用

．[参考答案](1)环境为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象；(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

(3)人在接受环境影响和作用时，不是消极、被动的。

8．小李、小张都是刚工作一年的初一语文老师，两人工作很努力，但也存在很多困惑。小李对小张说：“为了上好课，我学习了很多关于新课改的知识，意识到教学中要关注学生，要把课堂还给学生。我特别注意调动课堂氛围，我的课以学生发言、表演为主，上得很热闹。上周公开课学生个个都很开心，可听课的老教师们都说我的课没有语文味，缺乏深度，只注重形式。难道一堂课热热闹闹的不好吗?”小张说：“为了上好课，我也没少花工夫。我专门买了特级教师教学录像，细心模仿教学中的每个环节，上课几乎就是把录像中教师的教学复制到我的课堂上。可为什么同样的上课方式，我的课效果就不好呢?” 问题：

(1)你是否赞成小李的教学观，结合教学理论的相关知识进行分析。(5分)(2)小张上课的问题在哪里?请从教学方法的角度进行分析。(5分)．[参考答案](1)我不赞成小李的教学观。①在教学过程中教师主导与学生主体要相结合。小李仅仅关注学生，以学生发言、表演为主，缺乏教师主导作用的发挥，这样的教学缺乏深刻性。

②上好一堂课除了气氛热烈，还应做到目标明确、重点突出、内容正确、方法得当，这样才能使学生明确一堂课的任务和重难点，使学生巩固每节课学到的知识。(2)①小张上课的问题是没有注意到学生的差异。教师的教育对象是具有主观能动性、具有情感的人。特级教师所教的学生和小张所教的学生是不同的。这就决定了在教学过程中应该根据学生的不同情况选择不同的教学方式。

②教学过程是师生互动、相互提高的动态过程，没有固定的模式。小张在教学中遵照特级教师的教学模式，对教学过程中发生的具体问题束手无策。所以在教学中要充分了解学生的实际情况，有针对性地选择教学方法，运用启发式教学，和学生进行互动，在互动过程中不断调节教学方法，最后形成自己的教学风格。

9．1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验。他从小学每个年级抽出部分学生，进行所谓的“预测未来发展’’的测试．学生名单交给任课教师。实际上，罗森塔尔并未做任何真正实际的测验，只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中，有的是教师意料到的，有的不是。过了一学期后重测，发现那些被随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高。这一事例说明了什么问题?在教育、教学中使你受到哪些启发? ．[参考答案]上述案例就是著名的“罗森塔尔效应”，即“教师期望效应”。在教育过程中，教师如果对学生充满信心，对学生抱有极大的期望去教育学生，学生将感受到这种期望，并将这种期望转化成一定动力，在这种动力的驱使下，学生在智力、情感、个性等方面一定会取得迅速发展。

“罗森塔尔效应”告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。

10．在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小芳的回答是“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”。你更欣赏哪种回答?为什么?请根据思维的原理进行分析。

[参考答案]小芳回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一思维方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器、敲打的工具，这样的发散思维变通性不仅好，而且具有新的思路和想法，有利于创造性思维的发展

第二篇：激发学生学习动机的策略

认真回顾《激发学生学习动机的策略》这门课，课程中哪一个观点或一句话让您印象最深？给您什么启发或反思？

激发学生学习动机的策略

学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。学生只有在学习中不断体会到所学课程的重大价值，只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习需要，进而产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服失败的意向。在培养学生学习兴趣上，我认为以下几点是很重要的：

1、以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。例如：在讲《走一步，再走一步》时，我提出：说说你生活中常遇到哪些困难？有哪些你认为解决不了的困难？你是怎么想的、做的？从中你吸取了哪些经验？这样根据教学内容并联系实际提出问题，容易激发学生的学习动机，同时又能提高学生观察问题和分析问题的能力。

2、创设参与机会，使学生参加各种学习活动。中学阶段学生的参与意识急剧发展。在学习过程中，需要得到了满足，就会唤起他们更强的表现欲，就更会注意完善自己的形象，需要没有或没能充分得到满足时，心理上会产生一种“失落感”。但他们不认输，只要有机会，他们就会奋起直追，以显示自己的能力。这样，学生在参与活动时，体会到一种受到尊重的满足感。从而又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习动机。

我们的教学活动需要适应学生心理活动的规律，尊重他们的需要，随时创设能使学生表现自己的情境，使他们受尊重的需要不断得到满足。为了多给学生提供参与机会，我认为语文课可根据教学内容的不同要求开设讨论课，使学生成为课堂活动的“主角”，使学生的表现欲驱使内部动机产生积极效应，就会使学生的学习兴趣得到强化和巩固。

3、各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用。

总之，在具体的教学实践中，对学生学习动机的培养是具体、复杂的。教学有规可寻，但教无定法。我有待于在今后教学中进一步总结、提高。

第三篇：激发学生学习动机的策略

《激发学生学习动机的策略》作业

观看了马晓晶等几位老师的关于《激发学生学习动机的策略》视频的讲解，我对激发学生学习动机的认识有了很大改观，产生了很多见解和认识，现总结如下：

激发学生的学习动机，是指在学生有一定潜在的学习动机，通过各种方法、手段把学生的学习动机充分调动起来，也就是充分调动学生的学习积极性。潜在的学习动机是指教师通过采用一些措施进行教育，把学生还没有或很少的学习动机发展起来。因此，培养学习动机是激发学习动机的前提，激发是进一步培养和加强已有的学习动机。

为了激发学生的学习动机，在教学过程中我有如下的体会。

一、有效的外部奖赏

教学中，教师常常运用一定的奖赏激发学生的学习动机。一般总认为外部奖赏可以增强学生的学习动机，但研究表明，外部奖赏在一定条件下反而会削弱学生的内部动机。所以，教师实施奖赏要注意几个原则： 1.淡化奖赏的外部控制作用。

如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了他们对学习的兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意丰对个人学有成效的肯定。教师过多依靠控制性奖赏会强化学习困难学生的消极动机模式。例如，对学习困难学生单纯强调分数的重要性无助于提高他们的自信心，有时反而会使他们厌恶分数。这时的分数对他们就是一种外部控制的手段，常常与他们的主观抉择相冲突，容易引起他们的反感。2.奖赏要与学习困难学生实际付出的努力相一致。所给的奖赏应使他们感到自己无愧于接受这种奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大地奖赏，不会提高他们的自信，恰恰会增加他们的自卑，因为这样常会被同学认为是无能的标志。

3.奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅。学习困难学生常常受人轻视或批评，社会评价较低。因此他们来说最重要的奖励莫过于是别人的称赞和肯定。他们尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化而不是物质强化。4.注意惩罚对学习动机的影响。

惩罚是与奖励相对的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除个体不适当行为的发生。比如，学生上课随便讲话，教师批评可以抑制这种违纪行为的发生。但若惩罚不当，非但不能改正学生错误行为，反而会强化这种行为。如教师对学生不交作业处以罚站、罚抄等惩罚，可能会引起学生产生对立情绪，使他们更加痛恨作业。所以，教师对于惩罚要有正确认识和能合理使用。具体要注意：

(1)切忌体罚学生

惩罚大致有两种。一种是施加某种痛苦或厌恶的刺激(如体罚、训斥等)，另一种是取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。班杜拉认为，常使用体罚或变相体罚是为侵犯行为提供示范。此外，体罚有辱学生人。往往引起学生产生对立情绪。因此，教师不应使用体罚，而宜采用后一种方法。

(2)坚持正面教育为主。

斯金纳主张通过奖赏强化学生的积极行为，以抑制或消退其不良行为。用我们的话来说就是坚持正面教育为主。要矫治学习困难学生的陋习，就需从培养良好的学习习惯和生活习惯抓起，这是被实践证明了的好方法。

二、优化教学环境，激发学习动机。

课堂学习环境是影响学生学习动机的一个重要外部因素。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争，以为促进学生(包括学习困难学生)学习的主要动力是竞争。其实课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，竞争恰恰更容易诱发学习困难学生的自卑、自弃心理。与此相反，合作的课堂气氛淡化了人际比较，强调每个学生都有成功和发展的机会，它旨在引导每个学生生成积极的动机模式，掌握学习的主动权。创设合作的课堂学习环境，可采用如下措施

（一）利用多媒体手段，激发学习动机。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

（二）利用合理的教具，激发学习动机。

通过展示新颖而有吸引力的直观教具结合多样的教学方法，优化教学环境，可以不断激发学生的好奇心、求知欲，激发学生学习的积极性，达到提高课堂教学质量的目的。

（三）开展合作学习

合作的课堂学习环境强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作。教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。教师与学生(包括学习困难学生)在人格上是平等的。这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，以激发学生积极的情绪促进学习。同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。我们曾在分层递进教学实验中采用不同层次学生组成异质组的课堂活动形式。实践表明不同层次学生都能从中受益，学习困难学生尤为如此。异质组中，学习困难学生并不完全是受助者，有时也是助人者，在帮助别人的过程中又能加深其自己对知识的理解。将能使你感受到集体的温暖。

三、利用外界诱因，强化学习动机。

在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。

利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。

教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。

分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使得学习困难学生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪与动机。他们主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我们认为，这种记分方法对学习困难学生是可行的，尤其适合于平时的测验。因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目的是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。我们在分层递进教学实验里的分层评价就是一种鼓励性评价，实践表明它对激发学习困难学生学习动机是有效的。另外，向学生宣布学习成绩要谨慎。不少教师喜欢将全班学生成绩张榜公布，排名次。这样公开宣布成绩的形式具有较强的人际比较色彩，故在合作的课堂学习环境中不宜采用。

教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。

第四篇：激发学生学习动机的策略

认真回顾《激发学生学习动机的策略》这门课，课程中哪一个观点或一句话让您印象最深?给您什么启发或反思?

“教师要对学生的学习结果进行评价，且表扬要多于批评。”这句话对我的印象最深。表扬是一种艺术，要用得恰到好处。第一，表扬要真诚，是表达对学生的由衷地欣赏。若老师是想控制学生而虚心假意的表扬，效果一定不好;第二，表扬要具体。如表扬要明确说明学生的哪些行为，这样让学生类似行为发生的可能性会更大;第三，表扬要及时。跟反馈是一个道理，及时的表扬易巩固类似行为的再次出现;第四，表扬方式要个性化。不同的学生对表扬的需求和敏感程度是不一样的。对于内向的孩子，他们成为众人关注的焦点会让他们紧张、不自在，老师要减少当中表扬他们，私下或小范围表扬会更好。

给我的启示是:

1、让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有较好的结果。

2、对天那些学习中处于劣势的学生，我们应给予更多的关注和鼓励。

3、在学生回答问题后，教师一定要做好评价。教师不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向，肯定学生的闪光点，以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。对学生作业完成情况的观察与判断能是老师评价的关键。老师要善于观察，作出客观的评价。

4、评价具有个体性，应该手段和方式是不同的。我们教师要利用各种手段充分激发学生的学习意识和进取精神,课堂上,倡导自主、合作、探究的学习方式,把课堂还给学生,让课堂成为学生展示自我、发展自我的舞台。

第五篇：激发学生学习动机的策略

“教师要对学生的学习结果进行评价，且表扬要多于批评。”这句话对我的印象最深。表扬一个褒义词，含有赞扬、赞美的意思,是指对好人、好事公开称赞。在对学生的教育中表扬也是一种艺术，用得恰到好处能激发出学生对学习的积极性。要做到恰到好处的表扬，我认为要从以下几方面着手：

第一，表扬要及时。跟反馈是一个道理，及时的表扬能让学生自我认可，让学生树立信心;第二，表扬方式要个性化。不同的学生对表扬的需求和敏感程度是不一样的。对于内向的孩子，他们成为众人关注的焦点会让他们紧张不自在，老师要减少当中表扬他们，私下或小范围表扬会更好;

第三，对学生的表扬要真诚，是表达对学生的由衷地欣赏。不能将表扬公式化，机械化，现在的孩子大多是独生子女，内心都很敏感，若老师的表扬公式化，机械化，学生会很敏感的感觉到，那样反而会起到反效果,产生不信任感，出现逆反心理;

第四，表扬要具体。要做到由衷的表扬，就需要表扬具体，如表扬要明确说明学生的哪些行为，这样让学生类似行为发生的可能性会更大，这需要细心发现学生的细节。

给我的启示是:

1、评价具有个体性，应该手段和方式是不同的。我们教师要利用各种手段充分激发学生的学习意识和进取精神,把课堂还给学生,让课堂成为学生展示自我、发展自我的舞台。

2、在学生回答问题后，教师一定要做好评价。教师不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向，肯定学生的闪光点，以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。对学生作业完成情况的观察与判断能是老师评价的关键。老师要善于观察，对学生做出耐心、细致的作出客观的评价。让学生能认为自己是老师眼中最特别的学生。

3、对天那些学习中处于劣势的学生，我们应给予更多的关注和鼓励，发现学生的优点，从而及时为这些学生树立自己的信心。

4、让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有较好的结果。