信息技术课堂中激发学习动机策略的研究

第一篇：信息技术课堂中激发学习动机策略的研究

信息技术课堂中激发学习动机策略的研究

目录

一、信息技术课程发展基中的相关概念

1.计算机及计算机技术

2.信息技术及信息技术课程

3.信息素养

二、信息技术课程的发展及学习动机现状

1.信息技术课程的发展

2.信息技术课程中学习动机的现状

三、动机理论

1.国内激发学习动机的策略

2.凯勒的ACRS模型和自我价值论

四、CRACS（认知cognition、需求requirement、态度attitude、信心confidence、满意感satisfaction）模型

一、信息技术课程发展中的相关概念

1.计算机及计算机技术

计算机技术本质上是一种记录数字、运算数字，并给出数字结果的机器。然而今天的计算就仅能记录数字和运算数字，而且还能处理数字以外的信息。计算机课则是学习计算机的基础知识，使学生对计算机有一个基本的认识，能够简单的使用计算机。（信息技术与教育）计算机技术包括:运算方法的基本原理与运算器设计、指令系统、中央处理器(CPU)设计、流水线原理及其在 CPU设计中的应用、存储体系、总线与输入输出。随着计算机技术的发展，它信息处理能力在不断增强，正朝着并行、智能、高速处理方向发展。计算机技术已成为现代信息技术的中心，是信息技术的一个重要组成部分。

2.信息技术及信息技术课程

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括通信技术、计算机技术、多媒体技术、控制技术和传感技术等。信息技术的定义很多，但是无论是那种定义，从本质意义上讲，都是一样的。“凡是能以扩展人的信息功能的技术，都是信息技术”；反之“凡是不能扩展人的信息功能的技术，都不是信息技术”。

中小学信息技术课程是以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅是学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要学生学会使用信息技术促进交流合作，拓展视野，勇于创新，提高思考和决策水平。形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。

3.信息素养 信息素养是一个内容丰富的概念。现今国内外都还没有一个统一的概念。1989年美国图书馆协会（ALA）的定义：“作为具有信息素养的人，必须能够充分的认识到何时需要信息，并有能力有效地发现、检索、评价和利用所需要的信息。”美国的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士的Big6系统方案。国内对信息素养的定义最具代表性的有以下几个。李克东教授提出的信息素养的三个要点：①信息技术应用能力；②对信息内容的理解和批判能力；③能够运用信息技术并融入信息社会的态度和能力。李义教授认为信息技术由知

识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度和价值观6部分组成。（导论122）虽然信息素养的定义很多，但是无论是那种定义，信息素养都主要包括四个方面：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。

二、信息技术课程的发展及学习动机现状

⒈信息技术课程的发展

信息技术课程是由计算机课发展而来，至今已经经历了5次变革，2000年在我国才正式改名为“信息技术课”。目前，国内对信息技术课程的研究已经有了一定的成果。在中国期刊网上用“信息技术课程”进行检索，可以检索到2175篇文献。这些文献中，对信息技术科程与其他学科的整合方面的研究居多，其次是信息技术课程的历史发展，最少的是对信息技术课程中的学习动机方面的研究。信息技术课程的教学目标和内容经历了由“文化论”到“工具论”的演变，信息技术课程也已变成信息技术与课程整合的“工具”。信息技术课程在中国有三种课程形式：第一，将信息技术作为一门独立的必修课学习；第二，信息技术与课程整合；第三，利用信息技术进行其他学科教学和学习。信息技术课程的三种形式也是我国信息技术课程发展的三个阶段。目前，我国正处于信息技术与课程整合和利用信息技术进行其他学科的教学和学习阶段。对我国的现代信息技术研究进行分析，可以发现信息技术与课程整合、利用信息技术进行其他学科的教学和学习已经成为我国信息技术课程发展的必然趋势。

⒉信息技术课程中学习动机的现状

现阶段，国外对信息技术课程中学习动机的研究已经有了相当的理论研究和实践，已经形成了自己的理论体系；与之相比，我国对信息技术课程中激发学习动机的策略的研究就相当少了，而且我国关于这方面的理论体系基本上都是借鉴于国外，没有自己的理论基础。虽然如此，在信息技术课程教学中大家都还是非常关注学习动机的激发。在国内信息技术教学中，许多教师使用创设情境等方式，利用演示、游戏、小组协作、竞赛等方法激发学生的学习兴趣，尽量使学生做到“我要学”而不是“要我学”；教师使用多媒体教学，利用视频、图片、动画等通过展示成果、游戏导入、任务驱动等激发学生的激发学习动机。在陈传峰教授的《微格教学》一书中就提到在每节信息技术课中，有5分钟时间用于导入新课，激发学习兴趣；并且这本书中还将学习动机作为学习最重要的部分。虽然国内的教育者，特别是信息技术教育者非常重视学习动机的研究，但是真正能激发学生学习动机的策略却甚少，甚至有的激发策略的策略、方法还起到相反的作用，阻碍了学生学习。有的教师在信息技术课堂中利用游戏、网上冲浪等驱动学生学习，但这往往使得学生将更多的精力用于游戏和聊天，而忘记学习，甚至有人认为信息技术课就是游戏娱乐课。而且我国对信息技术课程中学习动机的研究基本上都是一些表面的理论分析，真正在实践层次上研究却是相当少。教师使用的激发策略和方法也都是自己或前辈的教学经验，而且只在部分教师中流传和使用，没有形成我们自己的一套教学策略和学习动机激发理论。

通过对四川省平昌中学4个班200个学生进行问卷调查，回收的188份问卷分析可以发现，42.55%的学生不喜欢现在的教师的授课方式——教授型；64.89%的学生最感兴趣的内容是实践操作；他们最喜欢的学习方式是在教师指导下学习和师生互动学习。然而讲授型授课方式却是现在大多数中学的主要上课方式，理论知识仍然占上课内容的80%。学生不喜欢老师上课的方式，不喜欢上课的内容，那么他们就丧失了学习的动力，而不愿意学习。从问卷中可以了解到影响学生的学习动机的最主要的因素还有以下几个。第一，父母不理解信息技术，认为那就是上网，不支持学生学习；第二，学校不重视信息技术课，甚至有的老师还说：“只要学好语数英物理化学（政治、历史、地理）就可以，其他的都可以不学。”第三，学习环境影响大；很多学校一个班级人数非常多，多达100多人，上课时不能做到一人一台计算机，甚至连投影仪也没有，这很大程度上降低了学生学习的兴趣和动力。第四，学生对信息技术认识不够，认为信息技术课就是上机课，且学生的信息素养不高，上课时基本上都是玩游戏（农场、偷菜）。平昌中学31%的学生计算机水平非常低，可以说是不会使用计算机，只有78%的学生对windows系统有所了解，了解办公软件的只有9%；还有61%只是知道上网聊天，看视频，玩qq游戏，会搜索资料的只有41%；57%的学生只是在学校机房上网，一周使用计算机的时间不到2个小时；他们84%有自己的qq，可是只有55%有自己的电子邮箱；虽然89%的学生认为有学信息技术的必要，但是只有32%的家长赞同学生学习计算机，学校老师也只有32%要求学好信息技术；38.95%的学生上课听课不超过10分钟，57%的学生根本就没有信心完成学习任务。

家长、学校不支持学生学习信息技术，学生就会不重视信息技术；学生信息素养不高，就会觉得没有必要学习信息技术，认为其学无所用；教室上课没有吸引力，那么学生就会丧失学习的兴趣„„这些都直接或间接的导致了学生学习动机不高，甚至没有了学习动机。

三、动机理论

⒈国内激发学习动机的策略

面对在信息技术课堂中学习动机不高的问题，中外学者都对学习动机进行了大量研究，并取得了重大的成果。其中最著名的有戴维·麦克利兰(David·C·McClelland)得成就动机理论、凯勒的ACRS模型、马丁.V.科温顿(MartinV.Covington)的自我价值论。而我国对学习动机的研究，还没有完全自己的理论模型，主要是对上面这三种动机理论的研究和探讨。

2.凯勒的ACRS模型和自我价值论

ACRS模型是约翰·凯勒john M.Keller于1983年提出的学习动机激发模式，可以用下面的图来描述：

凯勒提出的学习动机激发模式

凯勒的ACRS学习动机激发模式将引起学生注意，即激发学生学习兴趣放在第一位；然后是激发学生的求知欲和学习自信心；最后是获得成就，利用成就感再次提高学习兴趣和学习自信心。ACRS模型主要是从教师激发学生的角度去激发学生的学习兴趣，进而提

高学生的学习动机。国内的学者很多对ACRS模型进行了研究，最后提出了很多的激发学生学习兴趣的方法和策略。游戏激趣法、合作激趣法、竞赛激趣法、情境激趣法、动手操作激趣法、自主探究激趣法等等，这些方法在信息技术课堂教学中确实起到了很大的作用，可是有的方法不仅没有解决问题，反而影响了学习。游戏激趣法学习中，很多的学生是忘我的游戏，而忘记学习；合作激趣法、竞赛激趣法学习中，学习任务往往是由那么一两个人完成，其他人根本就不会去学习；动手操作激趣法学习中，学生完全在动手操作做自己的事情（如玩游戏，看视频、娱乐），要不是有老师在教室指导，根本就没有人学习„„

凯勒的ACRS模型教学适合西方的小班级教学，一个班人数不多，只有20—30人；教师可以随时对班上每一个学生进行指导，提供学习帮助；而且每一个学生都能拥有一台高性能的计算机；每个教室都有多媒体设备，能进行多媒体教学。而这样的学习环境在我们中国的绝大多数地区是不可能的。中国是一个人口大国，学生数量也就相对较多。现在，在大部分地区的中学，一个班级里面由80—100个学生，而学校的机房只有不到100台性能非常低的计算机，再算上损坏的计算机，大概只有70—80台计算机；教室里的理论课仍然是以黑板板书为主，不能进行多媒体教学。

凯勒的ACRS模型从客观方面找到了激发学生学习动机的办法，但是这对国内的现在的信息技术教学所起到作用不大；他不适合我国现在的大部分中学教学，它没有发现影响学生学习动机的主观因素，不能从根本上提高学生的学习动机。

自我价值论是美国教育心理学家马丁.V.科温顿1984年提出的，他从自我需要方面对学校实际教学中出现的学习动机问做出了恰当的理论解释。自我价值感是个人追求成功的内在驱动力。学生在学校女里追求良好的成绩，是他渴望从学习中提升自我价值，这也是学生在学校学习的一种学习动机。在平昌中学，64%的学生学习信息技术是为了更好的发展自己，15%为了证明自己的价值和提高在同学中的威信，喜欢信息技术而学习的只有1%。

自我价值论，从主观方面发现了影响学习动机的一个重要因素，对于在信息技术课程中激发学习动机有一定的指导作用。但是它也仍然没有解决现在国内的大部分地区信息技术课中学生学习动机不高、学习兴趣低的问题。

五、CARCS（认知cognition、、态度attitude、需求requirement信心confidence、满意感

satisfaction）模型

通过在实习期间对平昌中学的问卷调查，以及对整个平昌县的信息技术课的了解，可以发现，学生普遍对信息技术认知不多，仍然还停留在计算机课的基础上。而且他们的信息素养也不高，只是会使用计算机进行聊天，看电影，玩qq游戏。他们在学习信息技术课时，对书本上的理论知识不感兴趣，认为那不重要，学不学无所谓；但是他们特别喜欢一些实用的知识，比如用计算机下载资料，怎样修改qq密码，发送电子贺卡„„在平昌中学的调查中可以发现，只有11.17%上网学生对教材内容感兴趣，21.27喜欢学习一些其它的相关知识，64.89喜欢上网做自己的事。家长学校对信息技术课的态度对学生对信息技术课的态度影响很大，学校不重视信息技术，学生就不会去学习信息技术，宁愿把这些时间用到高考科目的学习上。学生是否有信心完成任务，是否有信心学好信息技术直接影响到他们学习的兴趣，进而影响学习动机。学生完成适当任务，就会有成就感，反过来成就感又会提高他们的学习兴趣。

学生对信息技术有了一定的了解，认识到了信息技术的用途和作用，他们才会去学习信息技术；如果他们认为学习信息技术对他们的学习有帮助，那么就会愿意学习信息技术，就会对信息技术产生兴趣，就有了学习信息技术的初步动机；家长学校重视信息技术课程，认为有学习的必要，学生应该学好，那么学生也就会认为应该学好这门课，这是一种客观的外在的驱动力；教师知道学生喜欢学习的内容，想要学习的知识，在上课时，穿插讲解这些知识，让学生自己动手操作，学生就会非常有兴趣听课，并能长时间保持这种兴趣；用成功的案例和适当的任务激发学生的自信心，使学生拥有学习的乐趣，这可以使学生保持持久的学习动机；用真实或模拟的学习情景丰富学生的经历体验，用提供的学习成功，让学生享受满意和喜悦，用反馈的方式提升学习兴趣，提高学习动机。其具体可以用CRACS模型来表示：

第二篇：外语教学中的学习动机及其激发策略

中学生的外语学习动机及其激发策略

摘要：在外语学习中，学习动机发挥着极其重要的作用。本文运用外语习得和心理学的相关原理对外语学习动机进行了分析，认为在外语学习中，学生的学习动机强度和外语学习成果成更比。教学中，应该根据学生的身心发展特点有针对性地加强学生的外语学习动机，切实贯彻素质教育，积极促进我国的外语教育事业发展。

关键词：外语学习动机；学习者；策略

引言

二十一世纪是知识经济时代，随着社会主义市场经济的不断发展与完善，社会主义现代化建设对人才素质的要求越来越高，而对人才的外语（本文专指英语）素质的要求与日俱增。在我国的教育体制中，无论是基础教育还是高等教育，外语都是主要的学科。外语作为一种国际语言，外语学习是一种时代趋势。目前，在我国的外语教学中仍然存在着很多问题，如学生的外语成绩普遍偏低，很多学生学习外语的目的是工具性的，这种现象在广大农村地区较为突出。其主要原因是学生对外语学习缺乏动机和兴趣。因此如何激发学生的外语学习动机成为当前外语教学中一个重要的课题。近年来，有许多学者对于外语教学中学习动机的激发进行了研究。文献1对国内外语学习动机的现状进行了研究，并提出了一些可行性见解，但文章侧重于本科阶段外语学习动机的研究，对外语基础教育阶段的研究甚少；文献23对如何激发外语教学中的学习动机进行了研究，但是其提出的某些建议实际操作有一定困难。因此，本文对外语教学中如何激发学生的学习动机进行了比较详细的阐述，并提出了自己的见解，具有一定的实践价值。

1、外语教学中学习动机的研究现状

在对外语学习的研究中，外语学习动机是影响外语习得的最重要的因素之一，一直以来它也得到教育研究者的广泛关注。最早研究外语学习动机的Gardner和Lambert，从社心理学角度提出了学习动机经典模式。在此后的三十年间，随着研究的深入和范围的扩大，他们的研究受到一定的挑战，外语学习动机研究从此进入了一个多元化的时代。外语学习动机更多地和学校教育融合，着重研究教师的教和学生的学。20世纪80年代，我国提出了素质教育这一策略，教学的中心不再以教师为中心进行“填鸭式”教学，而是更多地以学生为中心，关注学生的情感，人格，身心健康进而促进学生全面发展。研究表明外语学习动机和外语习得成正相关。在外语教学中教师应该具有很好的专业素养，培养学生的学习动机和求知欲。

2、学习动机和外语学习动机

“传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的直接原因和内部动力”。4 现代教育心理学却赋予了这一概念更多的含义，如沃尔福克将学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。外语学习动机就是直接作用于学习主体，促进学生外语学习的动力。学习外语既可以了解其他国家的经济、政治和文化，还可以提高自我的专业素养。

3、外语学习动机的相关理论

近20多年来，国内外学者从不同层次和方面对外语学习动机进行了相关的研究，其中最有影响的理论有：自主理论(self-determination theory)和期待价值理论(expectancy value theory)。自主理论主要来源于建构主义学习理论和人本主义教学理论。自主学习即人们通过多种途径和方法，进行的有目的性的学习活动。自主理论确立了教学中学生的主体地位，强调了教学中应该培养学生的学习动机和兴趣，进而形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。期待价值理论认为主体进行某种任务的动机来源于他对这种任务成功的概率的估量以及任务本身所赋予的价值的判断。对成功的期待也体现了成就动机理论，归因理论和自我效能感理论在外语教学中的运用。

4、外语学习动机的分类 4.1、融合型动机和工具型动机

“对学习动机研究贡献最大的是Gardner和Lambert，他们将外语学习动机分为融合型动机（integrative motivation）和工具型动机(instrumental motivation)。

5前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活。”后者指学习者为了某一目的和利益，如出国、工作需要、英语考试等，而具有的英语学习需要。融合型动机的学习者具有较高的外语学习的自主性，而具有工具型学习动机的学习者则较为被动，坚持时间较短，达到既定目的后就没有这种学习动机。在一定程度上，这两种学习动机是相互依存、相互转化的。在外语教学中教师应该积极促进学生融合型动机的形成，充分激发学生的自主学习性以及体验学习的乐趣。

4.2、内在动机和外在动机

根据学习动机产生的原因，可将学习动机分为内在动机(intrinsic motivation)和(extrinsic motivation)。内在动机指对学习本身的兴趣，学习本身就是动力，它建立在自我需要上，如学生为了提高和充实自己而努力学习。外在动机指个体进行某种活动是由外部诱因引起的，是为了它的工具性和利益性，并非对活动本身有兴趣。如部分应届毕业大学生考研是为了缓解就业压力、出国深造和获得好的职位。内在动机持续时间长，学习者具有高度的自主性；外在动机持续时间相对较短，学习者相对被动。如何让学生的学习动机从工具性的外部动机转为提高自身的内在需求，是目前外语教学中的难点和重点。4.3、整体动机、情景动机和任务动机 “Brown(1994)将外语学习动机分为整体动机（global motivation）、情景动机（situational motivation）和任务动机（task motivation)。”6整体动机指对外语习得的整体定向和一般态度。情景动机是学习者习得外语的动机随着外在学习环境的不同而变化。任务动机指学习者对完成具体任务的动机，这种动机不是一成不变的而是随着任务的变化而变化。一定程度上，外语学习动机的强度和外语成绩和外语习得成正比。因此，在日常外语教学中教师应该充分了解学生的学习动机，进而因材施教。

5、激发外语学习动机的途径和方法

学习动机是影响学生外语习得的重要情感因素，教学中有针对性的激发学生的外语学习动机，提高教学效率是目前外语教学的重要课题。有专家认为，在语言习得中，影响学习者学习的所有因素中，动机所起的作用约占33%学习动机是影响学生外语习得的重要情感因素，教学中有针对性的激发学生的外语学习动机，提高教学效率是目前外语教学的重要课题。5.1、培养和保持学生的外语学习兴趣

无论哪个门学科，优异的学习成绩离不开浓厚的学习兴趣。具有学习兴趣的学生渴望获得知识，有自主学习的热情，而教师在学生学习兴趣的培养方面发挥着举足轻重的作用。通常，学生刚开始接触外语时，会对它有种天然的兴趣，但如果老师教学方法不当或进行“填鸭式”教学，学生就会逐渐失去这种学习兴趣。“语言这东西不是随便可以学的，非下苦工不可”。7如果学生在学习活动中不能获得愉快的情绪体验和成就感，学习动机也会减退。在外语教学中，特别是启蒙教育，首先要让学生喜欢外语对外语有浓厚的兴趣，而且通过课堂的实际应用让学生体验真实的语言使用情景。通过学习让学生感受到外语本身的文化底蕴和魅力，充分享受到外语带来的乐趣和成就感。让学生为兴趣而学，在学习中学会自主学习，持之以恒。另外，外语老师自身的人格魅力、语言艺术、专业素养、教学水平等也是影响学生学习兴趣形成的重要因素。在教学过程中，老师应该多鼓励学生，积极引导，关心他们学习生活，促进良好学习态度的形成。5.2、帮助学生克服学习困难

在基础教育中，影响学生外语习得的又一因素是学习方法不当。在教学中，教师应该对学生外语学习风格和方法进行分析，及时给予学生帮助并切实做到因材施教。外语教学中，有的教师会花大量时间让学生齐读课文，这既不能给学生提供一种真实的语言环境，也无法及时纠正发音错误、语调和语速。课堂上，教师应该给学生提供丰富的语言环境让学生进行真实的交际活动，以学生为中心，让他们拥有更多的自由发挥空间。如设立英语角、商务会议，英语竞赛等练习时选择与生活有关或者与专业有关的的话题，使语言交流真实化，生活化。另外，教师应该利用自己所学，充分调动学生学习外语的积极性，促使他们创造性地学习。只有这样才能切实贯彻素质教育这一教学策略。5.3、让学生获得合适的外语学习策略

迈克卡等人将学习策略分为元认知策略、认知策略和资源管理策略。元认知策略是对自己学习过程的认知，理解和调控的策略，它有助于学生更好地调节学习过程。学生成功掌握各门学科都需要使用正确的学习策略，外语习得更是如此。“授之与鱼，不如渝之与渔”。实践证明，通过对元认知策略的习得，学生不仅能够端正自己的学习态度，而且可以有效地改善学习方法，提高外语学习成绩。所以，外语教学中，教师应该针对性地帮助学生掌握并使用合适的外语学习策略。如何让学生了解和正确使用相应的外语学习策略？通常，教师会在授课中直接向学生讲解学习策略的相关知识让学生具有使用学习策略的意识，或者在布置作业时对完成方法的要求，让学生自然地习得学习策略。总之，教师应该帮助并让学生掌握正确的外语学习策略，让学生在学习中事半功倍，充分感受到学习本身带来的愉悦的情绪体验，进而激发外语学习动机。

5.4关注学生的情感需要，创造轻松、愉悦的外语学习环境

美国现代教育学家布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生，学习得更加轻松，也更加迅速”。8学生对教师有较强的依附心理，渴望得到教师的关心和重视，甚至他们会从教师肯定的眼神和关切的询问里获得外语学习的力量和动机。外语教学中，教师应该了解和满足学生的情感需求，尊重学生的人格，并给予他们充分的肯定、鼓励以及关怀。良好师生关系的建立，有助于学生将对教师的好感转为外语学习动机。另外，创造一个轻松、愉悦及和谐的语言学习环境，能够有效地激发学生的学习动机，也是提高外语教学质量的关键。良好的外语课堂教学环境和氛围，可以极大地激发学生的学习兴趣，活跃创造性思维，达到最佳的学习状态。人本主义理论重视学生的自我发展，以学生为中心的教学，尊重学生人格和身心发展特点，强调自主性学习，和我国的素质教育的要求基本一致。

5.5、培养学生对外语学习成就感的需要

培养学生成就感主要是针对那些外语成绩不好的、被人看不起、缺乏学习信心的学生。这些学生应该从身边的教师、家人、同学那里获得更多的关心和尊重。由于个体差异，教师应该尊重学生的个性发展找到差等生身上的闪光点，给予积极肯定与鼓励。如，外语成绩不好的学生可能在数学方面成绩优异，或者有较强的动手能力。在外语教学中，教师应该充分了解每个学生的学习状态和性格特征，找出他们的优点并及时予以表扬和肯定，从而激发他们的外语学习成就感的需要。

5.6、对学习结果的及时反馈和评价

通过考试和检测让学生及时了解自己学习的情况和取得的成绩，能够进一步激发学生的外语学习动机。教师及时的反馈信息可以让学生及时发现并纠正学习中的错误，进而通过调整学习策略来完成学习任务。肯定的反馈信息会能让学生受到鼓舞，对外语学习充满信心。“评价是教师对学生学习结果的价值判断”。9外语教学中，教师要及时对学生的学习结果进行评价，并给予鼓励。教师应该让学生树立这样一种意识：一分耕耘，一分收获。尽管进步微小，也要给予充分的肯定；同时对学生提出更高的要求，积极鼓励他们取得更大的进步。教学中，教师应该经常表扬学生，尽量不要批评学生，让他们树立外语学习的信心去克服学习中的困难与疑惑。

6、结束语

我国多年来的外语教学实践表明，学生不能自主地掌握外语的主要原因是缺乏学习兴趣和动机。学习动机对学生外语学习活动有促进作用，动机的强弱和外语教学的成果是成正比的。如果学生本身没有学习外语的内部倾向，只是为了通过升学考试，职位需要；这些外部的诱因是不能真正转化为学生的内部动机的。教师应该积极培养学生的自主学习能力，激发学生内在的外语学习兴趣。另外，虽然有的学生具有学习外语的内部动力，但如果缺乏真实，活跃的外语学习环境，也不能真正习得外语。外语教学中，构建真实的外语习得环境，使外语学习成为日常学习生活中不可缺少的重要部分，才能促进外语学习动机的形成，外语教学才能取得更大的进步和成就。

参考文献：

[1] 王晓旻，张文忠．国内外语学习动机研究现状分析［J］．外语界，2005，（4）：58—65．

[2] 付天军，付晓丽．新模式下大学生英语学习动机激发策略［J]．河北师范大学学报，2010，（8）：116—118．

[3] 方芒．论外语学习动机及其激发［J]．吉首大学学报，2003，（4）：120—123． [4] 李应龙，何祥勇．教育心理学 [M]．北京：中国人民大学出版社，2010 ：132． [5] 张庆宗．外语学与教的心理学原理 [M]．北京：外语教学与研究出版社，2012 ：108． [6] 张庆宗．外语学与教的心理学原理 [M]．北京：外语教学与研究出版社，2012 ：107． [7] 毛泽东．毛泽东选集（第三卷）[M]．北京：人民出版社，1966．

[8] 邹长虹．学习动机是外语学习成功的关键[J]．广西师范大学学报，2002，（2）：170—172． [9] 李应龙，何祥勇．教育心理学 [M]．北京：中国人民大学出版社，2010 ：144．

第三篇：信息技术课堂教学中如何激发学生学习动机

信息技术课堂教学中如何激发学生学习动机

中学信息技术学科教学基本是在40分钟内完成教学任务，没有课外作业，要保证高效教学质量，激发学生学习动机是非常重要的一个环节。所谓激发学生的学习动机，是指在学生有一定潜在的学习动机，通过某种方法、手段把学生的学习动机充分调动起来，既充分调动学生的学习积极性。潜在的学习动机是指教师通过一些可激发学生学习兴趣的措施进行教育，把学生还没有或很少的学习动机发展起来。因此，培养学习动机是激发学习动机的前提，激发是进一步培养和加强已有的学习动机。

1、事例引路，强化动机

在学习活动中，兴趣始终是前提，但传统的教学方法一般都是教师先把教学内容及步骤全讲完，然后再让学生操作，学生往往是迫不及待的想上机，很难集中精神注意听讲。所以可以用课件将操作步骤全部做成电脑演示，这样学生可以自由点击观看电脑的自动操作，然后自己观察，自己掌握，这才是真正的变被动为主动。

2、精神鼓励，强化动机

在课堂教学中，重点就是要让学生在轻松的环境中自行探究知识，在不知不觉调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，最后能够很好的完成任务。因此在刚开始时，用一个事例来激发学生的学习动机。

信息技术是一门探究性及综合性很强的一门课程。在教学中，我时刻记着全部的教学活动围绕学生这个主体，师生进行互动，激发学生的学习动机和对新知识的自行探究和主动参与放在了重要位置，也是我们新课程理念的一个重点。

3、表演展示，强化动机

表演展示新颖而具有吸引力的直观教具结合多样的教学方法，优化教学环境，可以不断激发学生的好奇心、求知欲，激发学生学习的积极性，达到提高课堂教学质量的目的。

总之教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。

信息技术课的教学中怎样激发学生的学习动机

使学生长久地保持对信息技术的学习兴趣和热情，是信息技术教师的共同愿望。如何实现这一愿望，在教学中有效地激发学生的学习动机，是一条重要途径。因为，学习动机是引起和维持学生学习活动，并使

活动朝着教师所设定的目标进行的内在压力。动机的主要来源有二：一是个体的内在需求，二是外部的各种刺激。那么在信息技术教学中如何激发学生的学习动机呢？笔者谇为可以从以下几个方面努力。

一、利用学生的学习热情激发其学习动机

中学生在信息技术的学习过程中，学习热情发生着动态变化，往往在开课之初学习热情高，随后就逐渐产生分化。分析其原因，开初的学习热情，一是来源于信息技术学科的特点，计算机与现实生活、学习紧密相连；二是来源于学生对计算机的好奇心、神秘感；三是来源于学生对新学科的期望，都希望自己能在新学科上得到充分展示和发展。但是，中学生处于心理自我意识形成期，他们对学习还缺乏明确的努力方向和奋斗目标。其学习热情具有一定的盲目性，极易减退。随着时间推移，学习内容增多，难度加大，其学习热情随之降低，学生动机就会减弱。

根据上述特点，在信息技术教学中，其一，要充分抓住信息技术学的学科特点，重视信息技术实际操作与应用，认识到自己的生活需要信息技术技能，将来的工作需要信息技术的知识。其二，要充分利用学生的好奇心，帮助学生养成良好的学习习惯、操作习惯，满足学生的好奇心，调动学习的兴趣和热情。这个过程使学生逐步认识到，课本上的信息技术知识是基础，要进一步学习和发展，就必需要要掌握这些基础理论、基本技能。其三，要重视学生对学习有获得成功的期望。课堂教学以任务为驱动，精讲多练，讲练结合，给学生充分的上机操作时间。对学生的作品，要及时评价，使学生有成功感，满足学生自

我实现的需要。这些措施将巩固和激发学生的学习热情，使学生把对信息技术的学习内化为自己的需要，从而激发其学习的内在动机。

一、帮助学生树立学习目标激发其学习动机

学习目标是引起行为动机的外部条件刺激。根据动机行为与目标的远近划分，可以把动机区分为远景性动机和近景性动机。远景性动机和长远目标相联系，近景性动机与近期目标相联系。目标的设立，可以通过学生的自我激励，对其学生动机发生作用。因此，在教学中教师要帮助学生构建合理的学习目标体系，树立明确的学习目标将远景目标分解为许多近景目标，使近景目标服从远景目标，体现远景目标。有了明确的学习目标，学生的学习就具有了确定的奋斗方向。在学习目标的确定上，长期目标距现实较远，其激励作用较小，但却是学习动机长期维持的根本；中其目标是学生期望与现实之间的纽带，它使学生明确的知识，只要努力学习，愿望就一定能实现；而短期目标的不断实现，将给学生以激励，使学生的良好动机不断强化，从而以更大的热情投入学习。教师通过引导学生进行目标学习，达到激发学习动机的目的。

三、运用灵活的教学手段及方法激发其学机动机

激发学生学习动机的的关键在于提供好的学习诱因，所谓诱因就是指满足个体需要的刺激物。对中学生而言，最好的学习诱因是教师的教学水平，教师的教学手段及方法的艺术性是激励学学习动机最有效的手段。因此，在教学中教师一定要深研大纲、教材、学生。把大纳、教材变活。提高教学技巧，使教学活动变得生动、有趣，富有吸

引力。使自己的教学成为学生学习动机形成的正诱因，起到激发学生外在学习动机的作用。

学生的信息技术学习兴趣是一种力求认识信息技术，渴望获得信息技术知识的意识倾向。中学生正处于抽象思维占优，并由经验型向理论型过渡的时期，他们对事物充满好奇，兴趣广泛易于转移。而兴趣是建立在需要基础上的，带有积极情绪色彩的认识活动倾向。只要学生对信息技术知识产生了需求，就会对信息技术学习产生浓厚的兴趣。因此，教师要引导学生认识到自己生活在信息时代，信息技术与自己生活、学习、工作紧密联系，认识到信息技术将会成为二十一世纪人类进行劳动和创造的基本技能。要树立良好的信息意识，养成主动地运用信息技术的良好习惯。同时，在教学中，要不断加强现代教育理论学习，更新教育观念，提高教学水平，教学方法及手段应多样、灵活，避免教法单一。用自己的教学艺术去吸引学生，不断激发学生对信息技术学的兴趣和好奇，避免教学法单一。用自己的教学艺术支去去吸引学生，不断激发学生对信息技术学的兴趣和好奇。因为，好奇心和兴趣是产生内在学习动机的前提。是影响学习动机最现实、最活跃的因素。因此，教师应根据不同的教学内容，充分合理地运用各种教学设施，采用切实有效地教学方法及手段，这样不仅使自己的教学能满足学生获取新知识的需要，引起并维持学生对信息技术学习的浓厚兴趣，而且为学生信息技术学习动机的形成提供正诱因，从而激发学生动机。

四、帮助学生正确归因，为学生提供成功机会，激励其学习动机

学生在学习信息技术过程中遇到困难，若不能正确归因，将导致学习动机的减弱。学校教学涉及的归因要素比较多，教师要用科学的态度和方法帮助学生进行挫折归因，使归因朝着有利于吸取教训，总结经验，增强信心的方向分析。让学生在信息技术学习中不断获得成功体验，是激发学生信息技术学习动机的重要手段。因此，课堂教学要创设开放民主的氛围，调动学生积极参与对知识的探究。给学生更多的展示机会，使学习的一些具体目标不断实现。学期教学中阶段性地组织学生搜集自己作品汇总的活动，并鼓励学生积极参加校内、外的计算机作品评选活动、比赛，将所学信息技术为学生提供更多的成功机会，获得更多的成功体验，品尝学习的乐趣。这有助于增强学习动机的强度和稳定性。

综上所述，在信息技术教学中，要遵循学生的心理发展规律，从信息技术学的特点出发，利用学生的学习热情；通过树立学习目标；帮助学生正确归因，提供成功机会；运用多种教学方法及手段等措施，使学生真正把学习信息技术知识内化为自己的需要，始终对信息技术学充满极大的兴趣和热情，有效地激发学生的学习动机，从而更好地实现教学目标，完成学习任务。

第四篇：中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究

中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究

【关键词】物理教学 学习动机 策略

一、从物理教材特点入手培养物理学习动机

1.钻研物理教材并在教学中做出适当调整。为了让学生能从心理上接受中学物理，乐于学习物理，物理老师不能仅仅是照本宣科，全部按照课本上的顺序进行授课;还要敢于进行自我突破，从物理学科特点入手，适当调整课本中一些内容的先后顺序。

2要求学生记住每一章的大标题和每一节的小标题。很多学生听到往届的学长学姐传言物理很难学，就产生畏难心理，在学习过程中遇到一些困难，就相信传言，认为自己学不好是因为中学物理确实非常难。建议学生在学习过程中能够记住所学内容的标题，尽量在脑海中建立清晰的、完整的知识框架，从而对所学知识心中有数，不盲目畏惧，进而提高学习的兴趣。

二、从学生自身特点入手培养物理学习动机

1.鼓励学生多交流。新课改的精神就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，更好地参与到课堂中去。

2.鼓励学生多提问。不管学生成绩好与坏，分数高与低，在物理学习过程中都必然会产生这样那样的问题，但是很多学生不敢问老师问题，有的是害怕自己所问的问题太简单被人笑话，更多的是没有养成提问题的习惯，特别是贫困山区的学生，表现得更加明显。因此，要让学生多问问题，提出自己学习上的疑惑，老师才能对症下药，排疑解惑。

3.培养学生成就感。当学生在物理学学习方面取得一定的成绩时，物理老师一定要给予适度的、切合实际的表扬和鼓励，可以对学生好的表现进行公开赞扬，这样可以帮助树立起学习物理的信心，从而有效激发学生的学习兴趣。

三、从物理教师自身努力入手培养物理学习动机

1.热爱教学工作，提高自身教学水平。物理教师的责任感、事业心，特别是教学水平在培养学生的物理学习兴趣上，有着极其重要的意义。教师应该努力使自己得到学生的认可，从情感入手，将自己对物理对教育事业的热爱传递给学生，学生才可能把对教师的情感迁移到物理学习上来。

2.热爱教育工作，建立良好师生关系。教学是教师与学生双方的交流，“亲其师，信其道”，学生在学习过程中带有强烈的感情色彩，学生的情感多取决于对任课老师的热爱。只有感受到来自老师的关爱和期望，学生才会有被信赖和受鼓舞的内心情感体验，愉快的接受老师的教诲，并转化为动力，从而实现教师在教学中的期望。

3.关注教学细节，巧用作业考试评语。在作业和试卷的最后，如果留有老师的评语，学生会格外关注，心里也会特别在意。所以，物理教师在批改作业的时候，在作业后面最好加上一些评语，不能只有月号。对学生的评语，要切合实际，不能夸大，要实事求是的指出问题，提出要求。这样，学生会觉得老师重视自己，从而提高学习兴趣。

四、从课堂教学环节入手培养物理学习动机

1.落实探究教学，完善课堂教学模式。“设疑自探，解疑合探，质疑再探”的“三疑三探”教学模式，在当前倡导探究的课堂教学模式中，被证明是非常成功的。“先学后教，以学定教”的“翻转课堂”教学模式，也在教学实践过程中，取得了良好的效果。衡水中学提出的“素质教育能够提高升学率”，临川中学的分层教学，也引起了全国中学巨大的反响。搏众家之所长，为我所用，不断完善自身课堂教学模式，提高教学效果。

2.改进实验教学，发挥物理学科优势。实验教学是物理教学非常重要的部分，也是培养物理学习兴趣的有效途?健Ｒ虼耍?在实验教学中，应做到：首先，优化演示实验，演示实验老师不能唱“独角戏”，要让学生参与其中，发现规律，培养其科学探索精神;其次，用好分组实验，培养学生团队合作的意识和讨论交流的能力;最后，要让物理实验充满游戏性、趣味性，满足学生的心理需求，学生实验的积极性定会得到提高。

3.合理使用多媒体教学，丰富课堂。多媒体教学形式新颖，内容丰富，课堂容量大而且形象直观，学生喜闻乐见，用好了会对物理教学产生意想不到的好效果。但是，教师不能对多媒体过于依赖，如果出现物理课堂鼠标一点到底、从头到尾不离开讲台、没有板书没有提问没有板演等互动环节，反而会挫伤学生学习物理的积极性。所以，一定要合理利用多媒体辅助教学。

五、从课外拓展活动入手培养物理学习动机

开展富有成效的物理课外活动，对于培养和发展学生的物理学习兴趣，有着非常重要的作用。进行物理课外活动，不仅可以充分调动学生对于自然世界和物理学习的好奇心和求知欲，而且学生在开展课外活动的过程中通过运用已有的知识和技能，又可以进一步获得全新的物理知识，继而促使学生进行探索新知的欲望。在这样的良性循环过程中，学生的学习兴趣进一步得到发展和提高。参考文献：

[1]师国臣，刘岚，张文彩.中学物理有效教学策略研究[M].北京：九州出版社，2017.

第五篇：学生学习动机的激发及培养策略研究

学生学习动机的激发及培养策略研究

学生学习动机作为人类的行为动机之一，是学习过程的核心，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。良好的学习动机可以提高学生的学习效率和教师教学的有效性。在学生学习过程中，如何在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，培养和激发学生的学习动机，是教师的一项重要任务。本文拟通过对学习动机的种类及影响学生学习动机形成的因素进行深入分析，探求培养和激发学生学习动机有效途径，让学生乐学，愿学，从而促进学生的全面发展。

一、学习动机的种类

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。学习活动中动机的作用是复杂的，对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。

（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们通过老师和家长的潜移默化的影响教育，意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。

（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，学生为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。

（三）内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

（四）一般学习动机和具体学习动机。根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动机或性格动机和情境动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。

二、影响学生学习动机形成的因素

研究掌握影响学生学习动机的成因，有利于更好地对症下药、因材施教。笔者从十四年的自身教学实践分析，认为影响学生学习动机形成的因素主要有以下几个方面。

（一）学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。

（二）学生的焦虑程度。焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。

（三）成熟与年龄特点。在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。

（四）学生的志向水平和价值观。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。

三、激发和培养学生学习动机的有效途径

既然学生学习动机的激发和培养如此重要，那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行。

（一）加强学习目的教育，诱发学习动机。

学习目的教育意义重大。正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。

学习目的教育要注意方式方法。教师要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。不仅要使学生明确总的学习目的，还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。

（二）发挥学生主导作用，注重因材施教。

教师要关心学生的所思所想。教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。早在几千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。教师要深入了解学生，关心学生的所思所想所好，才能更好地为教学服务。一些家长不顾孩子的喜好，而纯粹为了迎合社会的潮流，让自己的子女成天学这学那，殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性，也把他们某一方面的潜能消失殆尽。无疑，我们要营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式。

同时，要营造良好的学习氛围。要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生要表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。记得前几年看过一篇报道，某校一个教五年级的老师知识很渊博，也很努力为学生讲课，他指导的学生也多次获奖。但是年终评议上，学生却联名上书，要求换掉该老师，原因出乎意料，全班大部分学生认为这个老师要求太高了，对他提出的要求稍有偏差，他就厉声呵斥。有一个家长抱怨说，她的女儿文娱方面非常优秀，但学习成绩中上。女儿自尊心很强，怕学不好，每晚在家都要复习到深夜，看到女儿已经那么尽力了，她们也很满足了。可女儿在校却多次被该老师指责：“跳舞有什么用？你考试能得第一吗？”，后来她发展到不敢去上学的地步。这样的老师根本不顾学生的感受，学生哪里还有学习的激情呢？所以说，教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。

（三）有效创设问题情境，实现启发教学。

创设问题情境要有针对性。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。所谓问题性的情境，是指既有一定难度、需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境如课堂作业、课外活动等之中。一般来说，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及的而又一跳够得着，过难、过易的问题均会使人失去兴趣。

创设问题情境要“备学生”。创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味，也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。如上实验课《摩擦》时，先让学生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分别在衣服、头发、毛皮上摩擦，然后再用发热的一端去吸碎纸屑等物，就可以看到有的能把碎纸屑吸起，有的不能。对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。

（四）利用反馈信息原理，做到奖惩得当。

反馈信息要清晰，具体。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果，这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说：“你做得很好。”一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么“好”的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。

同时，反馈信息要及时、经常。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当地好。心理学研究表明，教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。

（五）充分利用新兴媒体，激发学习兴趣。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。教法教法，贵在得法。总而言之，教师不管采用哪种方法教学，一切都是为了更好地激发学生的学习动机，调动他们的积极性，提高教学质量。教师如果能巧妙的调动起学生的学习动机，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。