初中语文教学论文 作文教学中想象力培养

第一篇：初中语文教学论文 作文教学中想象力培养

作文教学中想象力培养

作文教学是语文教学的重头戏，理应着力培养学生的创新思维能力，而想象是思维的最基本的和最重要的形式。培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维有着重要意义，是作文教学研究的一个重要课题。

一、作文教学与想象力的关系

什么是想象？想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。所以说，创造性是想象的突出特点。

英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”作文教学是教师指导学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动。它的每一个环节都离不开想象力。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，如用“二十年的我”为题写一篇想象作文。有的同学把自己想象成一个天文学家，乘做宇宙飞船，解开宇宙之迷；有的同学想象自己成为著名的医生，攻克癌症等其它疑难病症，为人类作贡献等等。作文的立意与新颖也靠想象。如见到了“杯子”你会联想到什么？有的同学说：“是一个空瓶人，有各种奇遇。”有的同学说：“想到自己，像空杯子一样可以吸收各种知识。”这样指导学生运用想象力去观察生活，积累了作文材料。

总之，想象力贯穿了整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。

由此可见，要提高学生的写作能力，就必须发展学生的创造性思维，首要的是培养学生的想象力。然而，教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？

二、作文教学中想象力培养的途径和方法

作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。学生从观察生活，认识生活，到产生感情，产生思想，直至构思文章，写成文章，是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字。而想象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。

1、利用原形启发，培养想象力

所谓“原形”就是起启发作用的事物。人的创造发明，创立新事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。鲁班从丝茅草割手得到启发，发明了锯子。如何提供“拟想”的原形是想象力训练的关键。教师要善于从学生生活或学习中熟知的事物中选择具有启发价值的原形训练学生的想象力。

例如，筷子：成双成对，是不能分离的好朋友。

只有不弯腰，才能获得成功。

抹布：自己受难，为人幸福

漂泊流浪，遇到各种奇遇

在这一原形的启发下，学生立即打开了想象的大门，结果不少同学超越常规的思维模式，写出了不少蕴涵哲理的文章。也使学生认识到观察事物这种感性形象，通过想象，就会成为

用心

爱心

专心

生活的哲理。

2、创设情景，引发想象力

创设情景是引发联想和想象的重要手段。情景的创设对表象的浮现起着重要作用。情景的创设要注意暗示表象之间的联系，使学生由此及彼地建立起表象之间的联系。例如，我设计了这样一堂作文课----拖把。

师出示拖把，先由拖把外形这一表象入手，激发学生想象，想到拖把各种各样的形象，如：礼花，毛笔，焰火，穿草裙的舞女，根据这一外形特点，同学们展开合理想象，想象拖把的不同心情，不同的遭遇，立意新颖即可得满分。有的学生想到了冰冻的拖把穿上了美丽的舞裙，以为自己高人一等，在拖把舞会中骄傲无比，笑话他人，结果冰化了，受到教育。从中知道不论外在如何变化，要注重内心的品格。

这样有意识的引导关注生活，由生活原型激发学生的想象，培养了孩子关注生活的能力与习惯，是想象真正扎根在生活的土壤。

3、巧用资源，激发想象。

生活是丰富多彩的，每一个生活的瞬间都孕育着无穷的想象空间，教师要抓住这时机，激发学生的想象。

例：一堂写字课上，一名学生的墨水掉在了地上，老师抓住机会，激发想象：“墨水为什么会掉在地上？”一石激发千层浪，学生思维的火花不断的迸发，有的说，想出去看看老师的新鞋子。有的说；对主人不参加书法比赛不满，准备离开。他们联系生活，联系实际，打开了想象的大门。最后小练笔又做要求，在此基础上，加上人物的性格，学生习作千变万化，把自己对事，对物，对生活的感受描绘了出来。

总之，作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维，在创造性思维中占有重要地位的首推联想和想象。所以，作文教学必须紧紧抓住想象力培养的这根主线，才能培养学生的写作兴趣，激发学生的思维灵感，打开思维的闸门，迸出思想的火花，创作高质量的作品。

用心

爱心

专心 2

第二篇：浅议初中语文教学中学生想象力的培养

浅议初中语文教学中学生想象力的培养

想象力比知识更重要，在语文教学中如果能培养学生的想象力，就能引导学生大胆想象，善于思考，开拓思路和创新精神。教师如何紧扣语文教材，培养学生的想象力？

一、创设情境，激发情感

1.根据教材特点创设情景 中学语文教材中所选课文绝大多数虽为名家名作，且各具特色，但往往不乏选材平凡，语言朴实之作。如朱自清的《背影》一文，作者选择了生活中最平凡的事件展开描写，如果教师用常规的教学方法引导学生去学习文本，学生可能会对文本的理解感受不深，难以体会到作者所表达的“父子情深”。

为了让学生对文本有不一样的体会，我将课文设计成课本剧，让学生模拟文中的父亲、儿子，离别时的背景加上音乐的渲染使学生对蕴含在文本中的父子情深有了不一样的体会。通过学生的表演和亲身体验，就能把朱自清对父亲的爱，发挥得淋漓尽致，具有很强的吸引力，这使学生进入特定的氛围，唤起了他们的情感体验和丰富的想象，并使他们联想到自己与父母之间的感情，这样学生就会对生活中看似常的生活事件有了不一样的体会和理解，也更深刻的领悟了文本中饱含着父子之间最真情的爱。

2.运用现代化教学手段创设情景 由于中学生的心理特征的差异性，在语文教学中，单靠传统的教学手段创设教学情境已呈现出一定的局限性。多媒体等教学手段的出现为情景创设提供了可能，如教读唐代诗人王维的《山居秋瞑》一诗时，首先要求学生预习全诗，对这首诗展开丰富的想象，并在此基础上画一幅山居秋瞑的意境画。然后，收集学生绘画分别投影到大屏幕上并让学生对照大屏幕解说他们的绘画意图，分析诗歌与绘画的关系，找出自己作品的闪光点。经过学生的不断参与和解说，最后老师再结合作品作进一步分析总结。在这种方式中，通过运用现代化教学手段创设情景并引导学生的积极参与，让学生的情感与作者产生共鸣。这样，不但学生的想象力得到发展，也让学生更深刻地理解王维“诗画合一”的艺术风格。

二、巧妙设问，层层启发

1.结合“小说”设问、启发，培养想象力 小说作为一种文学体裁，往往蓄含着丰富的内涵和深刻的主题，所以也就给人留下了广阔的想象空间。以《孔乙己》一课的教学来说，学生通过自学基本能了解孔乙己的社会地位、性格、品行及孔乙己一生的悲惨遭遇。在弄清楚这些基本问题之后，结尾有这样一句：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”学生读到这里会思索他的结局如何？究竟是怎么死的？

那么后来他到底是怎么死的呢？这样一问，学生想象的翅膀纷纷展开，并议论纷纷。教师可以引导学生联系孔乙己的生活背景和社会背景，有学生说孔乙己一人孤零零的，最后在一个寒冷的冬天饿死了……但如果课堂的想象到此，学生对文本的理解还是肤浅的，教师要再引导学生思考：是谁造就了孔乙己悲惨的一生？从而让学生的思考从生活表面上升到对社会制度层面，获得对文本的理解。

2.结合“诗歌”设问、启发，培养想象力 诗歌看似简单，由几个字组成，但诗歌的意蕴却比较丰富，好的诗歌所蕴含的意境就是学生想象的良好素材。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》有名诗句，诗中把塞北的雪来得急、下得猛想象成一夜梨花盛开，让读者看到了雪花飘落的情景，是多么的形象啊！又如李白《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，就运用了大胆的夸张想象，把庐山瀑布飞流直下，一泄千里的宏伟、壮阔的画面形象生动地展现了出来，讲解此句时可巧妙地进行设问：庐山瀑布到底有多高、有多壮观啊？李白又是如何写的？如果你是李白你又会如何写啊？如此种种，无不是培养学生想象力的绝佳素材。

3.利用文本“空白”设问、启发，培养想象力 接受美学的重要理论家伊瑟尔提出的“空白”理论认为，文本往往会给读者留下不确定性的“空白”，读者必须凭借自己的阅读理解能力去探索和发掘文本的潜在密码，读者在探索、发掘和填充“空白”的过程中就是对文本展开想象和再创造的过程，因此阅读其实也是一种想象创造活动。所以，我在教学的过程中就充分利用这些“空白”来设问激发学生的想象力。如朱自清的《背影》中，“我”为何四次流泪？每次流泪有何不同？鲁迅的《孔乙己》中，孔乙己的长衫哪去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？利用好这些文本中的“空白”就可以给学生带来无限想象的空间。

总之，要培养培养学生的想象力，需要教师紧扣教材和学生实际，挖掘教材中蕴含的想象因素，精心设计教学过程，使学生融入到教师精心预设的想象情境中，从而既获得对文本的理解，又获得想象力的培养。

★作者单位：广西桂林市灌阳县新圩初中。

第三篇：浅谈语文教学中想象力的培养

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浅谈语文教学中想象力的培养

浅谈语文教学中想象力的培养

摘 要： 想象力是人的一种创造性思维，在人们的认识和实践中发挥着独特的作用；在语文教学中，教师可通过有意识地利用课本中优秀作品的“空白”启发诱导学生进行想象、让学生根据自己对课文的理解给课文配插图、进行续写、改写、扩写、创设情景训练以及到大自然和生活中去仔细观察体会等途径，培养学生的想象力。

关键词： 语文教学； 想象力； 培养

中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0101-02

想象力是人的一种基本思维能力。辞典中对“想象力”一词的解释是：“在直觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力”[1]。因此，想象力本质上是一种创造性思维。想象力在人类认识活动中具有非常重要的作用。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语言文学中，想象力更是发挥着独特的作用。那么，在语文教学中如何培养学生的想象力呢？本文就这一问题谈一点看法。

一、在课堂教学中，教师应有意识地利用课本中优秀作品的“空白”启发诱导学生进行想象

所谓“空白”，主要是指文学作品中未明确写出的部分。它们是文中以实写的内容向读者所暗示或提示的部分。它存在于文章的各层结构中，最明显的是存在于情节结构的层面上，给读者留下想象的空间和回味的余地。中学语文教材中的许多优秀作品，常有这样的“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。对于这样的“空白”，教学的重点是“导”，引导学生自觉地构造出一个个审美对象，从而提升审美视野和境界，把作者有意无意所忽略的文字通过学生的再造想象而弥补起来，可使之具体化、深刻化。例如，在乐府诗《陌上桑》、鲁迅的《一件小事》、朱自清的《背影》等作品

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中，作者并没有具体的描写主人公的肖像，但我们可以引导学生以文中的实写内容为依据，想象其肖像，增进对人物的全面认识。学生在老师的适当引导下是能够发现“空白”的。但是学生通过想象力对它进行“填充”，则是难点。老师的作用不仅仅在于引导学生“填充”，更应该通过暗示启发，从“空白”激起学生积极地比较、反思、交流、选择，这样就既能够培养学生再造想象，又培养其创造想象的能力。此外戏剧中的潜台词、小说中的省略号、破折号，诗歌中的一些语句都可以给读者留下想象的空间。教师在教学中可以启发学生去思考，以想象填补“空白”。既可以使学生获得对课文的深刻理解，同时又培养了学生的想象力。

二、在学生对课文有较深理解之后，让学生根据自己对课文的理解给课文配上插图

文学与绘画两门艺术历来相通，自古以来，就有“诗中有画，画中有诗”之说。文学作品是培养学生想象力的最好材料，因为文学作品一般都是通过艺术的语言来塑造典型人物形象的，具有极大的感染力。因此，通过一定的方式引导学生在熟读课文的基础上，将课文中的抽象文字符号与平时积累的记忆表象重新组合，即根据文章内容给课文配图，这是一种充分发挥学生想象力和宣泄他们创新原动力的最好途径之一。教师在语文教学中对此可进行大胆的尝试，引导学生依据课文内容，充分发挥想象，绘出了一幅幅精美的图案。如《春》中的春草图、春花图、春雨图、春风图；《斑羚飞渡》中斑羚飞渡时的悲壮图；学生心目中的《苏州园林》；《爱莲说》中的花中君子――莲花；《从百草园到三味节屋》中生气勃勃的百草图；《送元二使安西》中的依依惜别图；《背影》中的父亲的背影；《核舟记》的核舟„„寥寥数笔出神入化，几分钟，甚至几秒钟，学生就能在咫尺见方的黑板上或小小的作业本上开拓出无限广阔的形象世界，每一幅图都是学生的得意之作，每一幅图都能凝聚其想象力和创作欲望。与此相对应的，学生对课文的兴趣也日益加浓，取得了良好的教学效果。

三、进行续写、改写、扩写、创设情景训练

课堂就是训练场，教材就是训练源。课本知识反映的生活尽管是间接的，但往往能够展示出一幅幅令人神往的画面，而教师一旦打开

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学生的想象的闸门，把他们带到一个驰骋想象的新天地，就会迸发出绚丽多彩的思维火花。

（一）续写训练。这种训练适合在教学叙述类文学作品时进行。因为在这类作品中，作者往往艺术性地设计情节结构，戏剧性地反映人物的命运。这就给学生提供了想象的空间，让他们插上想象的翅膀，去编写未发生的故事，去设计人物将来的命运，学生自已也享受了“虚幻”的乐趣，有了作家们的自豪感。如在作文课上，可以让学生阅读童话《皇帝的新装》，然后按照各自的设想去安排皇帝游行结束后会怎么做？学生们兴致勃勃，很快落笔成文：有的同学设想皇帝回宫后思自己上当受骗的原因是什么，最后虚心纳谏，成为一个大有作为皇帝；有的同学写到皇帝非常生气，杀了说真话的小孩，引起了全国人民的不满等等。

（二）扩写训练。这种训练适用于记叙文、叙事诗等作品的教学中。扩写训练只需提供一段简洁的记述性文字，对人和事、景和物有一个基本的交待，然后由学生通过想象，借助各种描写手段，去充实内容，完善情节，使人物形象丰满、景物生动鲜明。如刘义庆写的《周处》中有这么几句：“周处少时，凶强侠气，为乡里所患”，“处即刺杀虎，又入水击蛟”。可让学生进行合理想象，采用外貌、动作、语言、心理描写等，突出其粗暴强悍、好争斗，勇敢坚韧的性格特点。

（三）改写训练。这是一种大开大合式的训练形式。改写训练是就一篇课文，让学生在理解了课文内容的基础上，重新构思，另拟题目或另选体裁，再造新篇。它的难度较大，尽管离不开原文提供的意境，但在人称、角度、重点的确立上，又与原文很不相同。例如，乐府诗《陌上桑》就可以改写成《秦罗敷的故事》；《天上的街市》也可以改写成《逛天上的街市》等。

（四）创设情景，进行片段训练。情景，即具体场合的情形、景象。教师在教学过程中，通过各种手段创生情景，把学生带入所教课文的特殊意境之中，让他们充分体会彼时彼地彼人彼景彼物的感受，使他们的心灵受到强烈的震撼而产生共鸣。如学完《孔乙己》一文后，教师可让学生想象并表演孔乙己排出九文钱的情景，之后布置：对孔乙己排钱的过程进行一段动作描写和心理活动的描写。我曾经在课堂

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上创设过这样一个情景：“有一位汽车司机，开着满载货物的卡车爬行在一段人烟稀少的山路上，行之路的拐弯处，突然发现一个人躺在路边，身上似乎有血迹„„如果你是这位司机，你怎么想、怎么做„„”没想到学生激情很高，人人都有话说，课堂气氛也显得很活跃。根据课文提供的材料或创设的情景，有意识地引导学生进行作文训练，不仅能够培养学生丰富的想象力，而且还能够加深对课文的理解，提高学生对问题的分析能力，激发学生的阅读兴趣和自觉运用知识的能力，使课文教学与写作教学、阅读训练与写作训练相得益彰。

四、走出小课堂，走进大自然

任何想象都不是凭空产生的，它是在人们的实践活动中，在已有表象的基础上形成的。生而目盲的人，无法想象出“万山红遍，层林尽染”是何种景象；生而耳聋的人自然无法想象出“大珠小珠落玉盘”的音响，无法体味“余音绕梁”是何种感受。可是当我们读着马致远在 《天净沙 秋思》中写的：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”时，头脑中就会展现出一幅充满苍凉气氛的“秋暮羁旅图”。这是因为我们头脑中储存着“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”，等记忆表象。读着马致远的词句，借助这些表象的重新组合，便产生一种充满苍凉气氛的情境。可是我们头脑中的这些表象，单靠学生在课堂上是不可能完整准确地感知到的，要到大自然和生活中去仔细观察体会，以此丰富表象储备，这是提高学生想象力的重要途径。但是，观察并不能盲目地无层次地进行，必须有目的有计划地到大自然中去观察。虽然自然界一年四季都在不断变化，但在观察时，还是有一些共同的因素会影响观察者，需要提醒学生注意。表现在：第一、观察的时间，在不同的时间观察到的景物会有所不同，一天的朝暮晨昏，一年的春夏秋冬，景色都会发生很大的变化，自己可以展开想象的翅膀，分别写出加以比较；第二、观察的角度，不同的角度观察到的景物会有所不同，苏轼看庐山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。我们也可以借助想象从不同的角度观察自然，观察社会；第三、观察时的心情不同，则对同一事物的感受不一，忧郁则阴霾满天，欣喜则阳光明媚，同样是写秋天，在毛泽东的笔下就洋溢着雄健之气，充满生机

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和活力，但在欧阳修的笔下却是一派萧瑟景象，抒发了徒然忧伤的喟叹。培养学生想象力的途径还有不少，如看照片作文，观舞蹈作文，听音乐作文等等。教师只要引导学生养成思维想象的习惯，就能不断提升学生的想象力。

参考文献：

[1] 《现代汉语词典》（增补本）.商务印书馆，2002.------------最新【精品】范文

第四篇：浅谈语文教学中想象力的培养

浅谈语文教学中想象力的培养

我国当代教育提出素质教育必须以提高学生的“创新精神和实践能力”为核心。一个缺乏创新能力的民族是一个没有发展的民族；同样，一个缺乏创新能力的学生也是一个没有前途的学生。而从教育心理学的角度来看，创新能力高的学生必然具备一个共同的性格特点：富有想象力。天马行空、不拘一格的想象体现了个体思维的开阔性、流畅性、灵活性。惟其如此，学生才会成为一个个灵动的、独立的、与时俱进的个体。

作为一门基础学科――语文，更应在教学中渗透想象力的培养，在语文教学中，打开学生的思维想象力，有利于提高学生自主发现、思考和解决问题的能力，而这种能力也是新课标理念下的最终教育目的。奇思妙想，方可诗意翱翔。本文拟从以下方面谈谈个人粗浅的看法。

一、以古典诗歌为平台，涵泳品味，激发想象

高中语文教材中选编了大量文质兼美的古典诗歌，具备音节和谐，韵律流畅，意境优美的特点。这种美常常是言语无法清晰描绘的，意会却无法言传，想象便成了理解诗歌的关键载体。教师可以采取听录音，范读，默读，全班齐读，小组合读，个人读，男女赛读等各种方式，因声求气，吟咏诗韵，激发学生的诵读欲望，在涵泳品味中，揣摩想象，理解诗歌。

笔者在讲授李白的《将进酒》时，引导学生把握三言七言交错的读法，有感情地朗读诗歌，起兴时，开头用“君不见”领出，要读得从容，亲切。“黄河”一联用了比兴手法，“天上来”极言黄河源头之高，“不复回”隐含韶光易逝之意，均须重读。这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应读得很有气势，在朗读中品味慷慨生悲的韵味；入题时，节奏要加快，“人生”一联，“尽欢”和“空对月”须重读。“天生”联显示诗人对未来的信心，应读得掷地有声。“会须”句要用声调读，读得豪气十足。举杯劝酒时，应读得亲切，节奏逐渐加快，劝酒辞时，引导学生想象诗人狂放不羁的个性，须读得酣畅淋漓，而最后一句直抒胸臆时，要结合李白的生活经历，想象诗人怀才不遇、寂寞痛苦的人生境遇，读时放慢语速，夸张而又不失真实地读出诗人的痛苦情绪。

在教师一步步悉心点拨下，指导学生有感情地诵读全诗，在反复地涵泳品味中，学生充分展开想象，穿越时空，似和古代先贤进行了一场心灵的对话；在品读中，那个桀骜不驯，慷慨自信的诗仙如在眼前。有学生不禁在文中如此写道：在融入身心的朗读中，我仿佛听到了青莲居士那爽朗明媚的笑声，仿佛看到了他嘴角那一丝淡淡的忧愁，仿佛触摸到了诗仙那狂放不羁却深藏块垒的深沉的心灵，李白小小的酒杯里蕴含着汹涌澎湃的寂寞啊！读此，怎能不为学生灵动的想象而感动？

二、以散文教学为主阵地，挖掘教材，培养想象

想象力具有普遍存在性，它并非是少数人的专利，而是每一个正常人都具有的潜在能力。想象力的普遍存在决定了语文教学完全有可能而且有必要对每一个学生进行想象力的培养。我们语文教师更要充分利用教材，在阅读教学过程中不断地点燃学生创造想象的智慧之火，多给他们广阔的驰骋想象的空间，引导他们善于从多角度看问题，养成求异和创新的思维习惯。

在语文教学中，决不能就文讲文，仅仅把教学停留在文化知识的简单传递上，教师必须在讲授的过程中，恰当地引导学生合理想象，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。

比如教师在讲授《故都的秋》时，需让学生整体感知，感受基调，把握思路，分析结构。在确定文章大致轮廓时，可尝试引导学生再现画面，再创意境，通过重组画面，缘景入情的方式，激发学生的想象力，指导学生设想自己在古都民居院中赏秋，就视听所及的范围，构想一幅有声有色的立体化的古都秋色图。例如：背景――高远，碧绿的天空；中景――破屋，庭院，破壁，槐树；近景――五颜六色，流光溢彩的牵牛花，满地秋槐落蕊；特写――蓝朵牵牛，尖细秋草；点景――瓦灰色的驯鸽在青天下飞过；画外音――鸽哨，蝉鸣。通过学生的想象，调动视听嗅味等各种感官，具体感受古都的秋味秋意，在欣赏过程中，再帮助学生，激发想象，根据自己的经验适当补充形象并具体描述。例如：高远碧绿的天空，驯鸽飞过的动势（驯鸽可能是纯白色的，可能是瓦灰色的，鸽哨是尖细的，悦耳的）；牵牛花是喇叭形的，有蓝的，白的，紫黑的，淡红的，在阳光下闪着清冷的光；树上秋蝉的叫声十分衰弱，听起来有几分凄切；槐树下面，落蕊铺得满地，脚踏上去，绵绵的，松松的，软软的；人应该有一种微凉的感觉，并从中感受一种秋意。在想象作品的图画美，意境美时，进一步地想象作者的情感，作品的情味。

三、以作文训练为舞台，躬身实践，拓展想象

课堂教学中借助课文进行“悟境”式想象，只是再造知觉想象，以便深入情感，深刻理解文章，虽然这些都具有某种创造成分，但仍以再造想象为主，要真正提高想象能力，只有通过个体独立实践才能展示出来，作文是语文教学的半壁江山，在写作训练中，充分培养学生的独立想象能力，既会使学生的写作能力得以迅速提高，又能有效地发展学生的创造想象力，而实际上这两种能力又常常是相辅相成的。

比如笔者在教授作文时，常常有意识地突破常规思维，引导学生去大胆想象，尝试创新。当很多学生在写作中选择四平八稳的议论文时，我会鼓励学生尝试小剧本创造，根据立意，结合现实，想象情景画面，设计故事情节，创作引人入胜的剧本；当一些学生仍然在写平铺直叙的记叙文时，我会引导他们观察生活，想象细节，创造情景，努力使记叙文多一份灵动，多一份生机；当学生想象力匮乏，写作机械呆板时，我要引导学生走向社会、深入生活、观察生活；走进经典，品味经典，开启智慧。

实际上，这种写作中的想象力训练是非常重要的，高考作文越来越需要学生丰富的想象力。以2012年高考作文为例，新课标的《船主与油漆工》，上海卷的《被舍弃的微光》，四川卷的《手握一滴水》，湖北卷的《科技的利与弊》，江苏卷的《忧与爱》，山东卷的《以孙中山的箴言自拟题目》等等，从审题立意到素材运用，文体选择等方面，都需要学生一定的想象力做底蕴。没有想象力和对生活的感悟，文章只能是无源之水，无本之木。

雨果曾经这样说过：想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段，便遇上了想象。想象力在某种程度上而言，比知识本身更重要。高中生正处于黄金年华，想象潜能最丰富的阶段，每一位教师都应该肩负起重任，在传道授业解惑时，有意识地培养学生的想象力，最大限度地激发学生的想象潜能。

（作者单位：淮滨县第二高级中学）

第五篇：在语文教学中培养学生想象力教育论文

摘要：笔者对在语文教学中培养学生想象力从以下四个方面进行了探析：运用教材，启发想象力；引导质疑，展开想象力；训练写作，激发想象力；延伸课外，丰富想象力。

关键词：语文教学 培养 学生 想象力

《语文课程标准》指出：在语文教学过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其是要培养学生的创造性思维。不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。

马克思曾经说过，想象是促进人类发展的伟大天赋。爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要”。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。想象力既然如此重要，作为一名语文教师，应如何培养学生的想象能力呢？

一、运用教材，启发想象力

在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，从而拓展学生知识，丰富学生想象力。

1。充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力。教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学生有一种言传身教的影响。因此，我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等多媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。如我在教《看云识天气》时，配以挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》时，借助幻灯投影图象，让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。

2。比较阅读，开启学生的想象。如学了“碧水东流至此回”“春来江水绿如蓝”“黄河流水鸣溅溅”“桃花流水鳜鱼肥”等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。

二、引导质疑，展开想象力

在语文教学实践中，我们常常发现，语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；语言表达能力差的学生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力，不然学生仅仅有丰富的表象而无丰富的语言，他们的想象力就只会停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上，其想象力的广阔性、深刻性和逻辑性也就无从谈起。

在课堂教学过程中，要重视对学生进行用语言描述想象内容的训练。教郭沫若的《天上的街市》时，我让学生结合中国古老的神话传说，想象“美丽的街市”中牛郎织女是怎样生活的？学习安徒生的《皇帝的新装》时，我让学生想象“若小孩的话皇帝没听到或没人说真话的情景”，以及“皇帝回宫后的情景”等等。并且要求学生根据想象，用自己的语言流畅地、准确地表达出来。这样给学生提供了想象的空间，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。

三、训练写作、激发想象力

“创作永远离不开想象”（老舍语）。作文的天空永远需要想象的翅膀。生动的描写，准确的说明，精辟的议论都离不开想象。培养学生想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。

通过作文训练进一步巩固和提高学生的语言表达能力，更深层次地训练学生的想象能力。比如“口头作文”的形式可以有复述课文精彩片段、编讲故事、描述见闻，这样既训练学生的口头表达能力，同时也强化了学生的表象积累。“书面作文”可以有扩写、改写、补写、续写、看图写作文等等，这些自由驰骋空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间，进行这方面的训练，无疑可以有效地发展学生的想象力。

四、延伸课外，丰富想象力

宋代理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这就告诉我们，要发展学生的想象能力，提高学生的写作能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活。俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。

阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的的引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《骑鹅旅行记》、《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的“训练器材”。除此而外，还应鼓励学生大胆想象，不要抑制自己的想象。大发明家爱迪生小时候看到母鸡孵蛋，相信自己的身体也可以孵出小鸡来；看到气球上天就想象人吃了苏打片，肚皮里有了“气”，人也可以腾空，虽然充满稚气，但其中就蕴含着让人惊讶的“想象”元素。事实上许多有成就的人物，其共同点都有强烈的好奇心和丰富的想象力，唯其如此才会做傲人的成绩。

要培养学生的想象力，就必须最大限度的营造出一种积极、民主的教学氛围，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，很好地发展自己的想象力。当今时代，知识经济已现端倪，让我们紧跟语文教学深入改革的前进步伐，把联想、想象能力的培养列入正常的教学日程，认真备课，依纲据本，提高自身素质，为开发学生的创造力，为培养创造性的新型人才，做出不懈努力。