如何在小学语文教学中培养学生的想象力

第一篇：如何在小学语文教学中培养学生的想象力

如何在小学语文教学中培养学生的想象力

【内容摘要】想象对于开发学生的智力因素非常重要，在小学语文教学中，教师要善于根据教材的内容、特点挖掘教材中的想象因素，多角度、多层次为学生创设想象的环境和条件，拓宽学生想象的空间，培养学生的想象力。本文从设悬布疑、创设情境、探索构思过程等方面，对如何在小学语文教学中培养学生的想象力进行了一些探讨。

【关键词】 想象力 创造性思维 想象因素

任何创造活动都离不开想象，神奇的想象为人们提供了创造的契机。想像对于开发学生的智力，尤其重要。因此在小学语文教学中，要注意抓住培养学生想象力的大好时机，引导学生展开丰富大胆的想象。下面说说我在小学语文教学中培养学生想象力的几点做法：

一、设悬布疑，激发学生的想象力

教学中，教师要善于根据教材的内容、特点，精巧的设下一些“悬疑”，让学生展开想象的翅膀，从不同的角度，寻找答案。我在教学人民教育出版社五年级下册语文《金色的鱼钩》一课时，先出示一枚长满了锈的鱼钩，问学生“这篇课文里写了这样一个鱼钩，长满了锈，课题为什么说鱼钩是金色的呢？”这样一问，激发了学生的求知欲，使学生带着疑问认真地读课文，积极展开思维活动。又如上《山中访友》（六年级上册）时，我在导入新课时设下了这样一个悬念：“同学们平时都有那些朋友，回去探访你的好朋友吗？ 今天我们一起来学一篇跟朋友有关特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢?”这样学生便将热烈的情绪投入到学习课文之中。

二、创设情境，诱导学生的想象力

形象的感受，情感的激发，往往离不开想象。想象越丰富，对课文的理解就越深刻。教学中教师要诱导学生根据故事情节，去想象当时的环境气氛；根据文中所描写人物的神情动作，去想象人物的语言和心理活动；根据课文的中心，去想象故事的情节；根据事物的状态，去想象它的过去，推测它的未来，等等。如教学《我的战友邱少云》，这课讲到邱少云被烈火包围住这一情节时，就着重引导学生根据“我”的内心活动和邱少云的表现，去想象主人公当时的处境和内心活动。通过想象，学生对邱少云的精神品质的伟大，了解的更加深刻。再如教学《最后一头战象》一文时，我设计了这样一个环节：“嘎羧重新披上象鞍，告别村寨的乡亲们，来到打洛江畔，站在江边，久久凝望着江面，然后走到一块龟形礁石上亲了又亲，发出震耳欲聋的吼叫。此时，嘎羧可能想到了什么？又在向谁诉说着什么？”学生们的思维一下子被激活了，他们争着发表自己的见解。总之，学生在情境中展开想象，通过想象组合新的形象，这样就为学生拓宽了想象的空间，学生的想象又丰富了文章的情境，收到了良好的教学效果。

三、探索构思过程，训练学生的想象力

阅读教学的习惯教法，是教师为学生理解课文铺设一条掌握知识的捷径，着眼点放在获得和积累知识上，这样做是根本不够的。在阅读教学中，不仅要让学生之道文章好在哪里，还要引导学生研究好文章是怎样写出来的。我在上《卖火柴的小女孩》一课时，根 据本组教材的重点训练项目“展开丰富的想象”，引导学生探索作者的构思过程我在学生分析、理解课文之后，设置了三个假设性的思考题，让学生讨论：假如故事发生的时间不在大年夜，课文的内容可以换成什么内容？作者为什么特意把故事发生时间安排在大年夜？假如不写小女孩卖火柴，可以让她干别的什么事呢？作者为什么一定要安排小女孩卖火柴呢？假如作者不用幻想手法来写，那该怎样表达才能突出文章的中心呢？作者为什么要用幻想手法？通过讨论，引导学生自由想象，体会作者的深刻用意，加深对课文中心思想的理解，发展学生的创造性思维。

四、深入精髓，发展学生的想象力

学生想象的展开，需要具备想象的环境和条件。学生想象的环境和条件来自于教师根据教学需要进行巧妙地设置和独出心裁的构思。学生对文章的关键处要想得细想得深，不仅要从不同的侧面、不同的角度进行细致的想像，还要深入到文章内容的精髓，想象在表面现象掩盖下的深层意蕴。如在教学《井底之蛙》时，教师不仅要使学生明白这篇课文是借井底之蛙比喻见识短浅的人的道理，还应该引导学生从另一个方面去想象：假如井底之蛙跳出井外会怎样？这就为学生想象的发展提供了广阔的空间。

五、鼓励质疑向难，培养学生的想象力

我在讲读课文的过程中，尽量鼓励学生大胆地质疑向难，启发学生从课文的思想、内容、布局谋篇和遣词造句等方面提出问题。我在教学《月光曲》时，有个调皮的学生提出这样一个问题：“盲姑娘的眼睛为什么会瞎？作者为什么不交代？”我没有因这位同学提问打断上课而责备他，相反却表扬他问得好，并及时组织学生进 行讨论。那位学生感到很高兴，也积极的投入了讨论。同学们十分活跃，争着发表意见，都认为文章是写贝多芬怎样谱写《月光曲》的，可以不交代盲姑娘眼睛失明的原因。那盲姑娘为什么会失明呢？有的学生认为盲姑娘的眼睛一生下来就是瞎的；有的则认为生下来是好的，后来因得了眼病无钱医治而失明的；有的还认为是资本家的残害而失明的······通过想象，学生们对盲姑娘遭遇更加同情，对罪恶的资本主义制度更加憎恨，进一步理解了文章的内容和中心。

小学语文教学中学生想象力的培养，既需要我们教师能够潜心挖掘教材中的想象因素，多层次、多角度的为学生提供想象的空间，也需要教师正确的启发和引导，使学生将自己的情感和思想融入到课文的形象中去，当学生的心灵和情感融入其中时，他们就会展开想象的翅膀，在这个自由的空间里自由的翱翔，学生的想象力因此得到培养。

参考文献：《小学语文有效上课》 周健 熊生贵 主编 光明日报出版社

《小学素质教育实践模式构建与理论反思》 朱小蔓 主编 朱曦 副主编 南京师范大学出版社

《新课程教学法》（小学卷上册）张行涛 周卫勇 主编 中国轻工业出版社

教学论文： 如何在小学语文教学中培养学生的想象力

安徽省阜阳市临泉县黄岭示范小学

张洁 2017年3月23日

第二篇：小学语文教学中如何培养学生想象力

小学语文教学中如何培养学生想象力 《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。

一、利用课文插图，启发想象低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。

二、指导感情朗读，激发想象。低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。

三、抓住文中空白，丰富想象。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

四、引导仿写改编，展开想象。低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听，秋的声音》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。比如：听听，秋的声音，柳树弯下腰脱下旧衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是发给冬天的电报听听，秋的声音，小蚂蚁在搬家，“一二”、“一二”吹响了过冬的号角。听听，秋的声音，小麻雀站在电线上呼朋唤友，“叽叽喳喳”、“叽叽喳喳”听听，秋的声音，小青蛙加紧挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告别的歌韵。秋的声音，在小朋友的眼睛里，在树林里，在果园里，在农家的粮仓里，在每一个丰收的喜悦里！那是秋天的音符。教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。

五、结合习作教学，培养想象如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。我班的孩子写《我是一只小小鸟》《我多么想有一对翅膀》《海底见闻》《假如我有一只马良的神笔》《未来的桥》等想象性作文，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。

第三篇：在语文教学中培养学生想象力教育论文

摘要：笔者对在语文教学中培养学生想象力从以下四个方面进行了探析：运用教材，启发想象力；引导质疑，展开想象力；训练写作，激发想象力；延伸课外，丰富想象力。

关键词：语文教学 培养 学生 想象力

《语文课程标准》指出：在语文教学过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其是要培养学生的创造性思维。不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。

马克思曾经说过，想象是促进人类发展的伟大天赋。爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要”。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。想象力既然如此重要，作为一名语文教师，应如何培养学生的想象能力呢？

一、运用教材，启发想象力

在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，从而拓展学生知识，丰富学生想象力。

1。充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力。教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学生有一种言传身教的影响。因此，我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等多媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。如我在教《看云识天气》时，配以挂图帮助学生认识云的种类、形状；教《望天门山》时，借助幻灯投影图象，让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。

2。比较阅读，开启学生的想象。如学了“碧水东流至此回”“春来江水绿如蓝”“黄河流水鸣溅溅”“桃花流水鳜鱼肥”等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。

二、引导质疑，展开想象力

在语文教学实践中，我们常常发现，语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；语言表达能力差的学生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力，不然学生仅仅有丰富的表象而无丰富的语言，他们的想象力就只会停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上，其想象力的广阔性、深刻性和逻辑性也就无从谈起。

在课堂教学过程中，要重视对学生进行用语言描述想象内容的训练。教郭沫若的《天上的街市》时，我让学生结合中国古老的神话传说，想象“美丽的街市”中牛郎织女是怎样生活的？学习安徒生的《皇帝的新装》时，我让学生想象“若小孩的话皇帝没听到或没人说真话的情景”，以及“皇帝回宫后的情景”等等。并且要求学生根据想象，用自己的语言流畅地、准确地表达出来。这样给学生提供了想象的空间，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。

三、训练写作、激发想象力

“创作永远离不开想象”（老舍语）。作文的天空永远需要想象的翅膀。生动的描写，准确的说明，精辟的议论都离不开想象。培养学生想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。

通过作文训练进一步巩固和提高学生的语言表达能力，更深层次地训练学生的想象能力。比如“口头作文”的形式可以有复述课文精彩片段、编讲故事、描述见闻，这样既训练学生的口头表达能力，同时也强化了学生的表象积累。“书面作文”可以有扩写、改写、补写、续写、看图写作文等等，这些自由驰骋空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间，进行这方面的训练，无疑可以有效地发展学生的想象力。

四、延伸课外，丰富想象力

宋代理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这就告诉我们，要发展学生的想象能力，提高学生的写作能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活。俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。

阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的的引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《骑鹅旅行记》、《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的“训练器材”。除此而外，还应鼓励学生大胆想象，不要抑制自己的想象。大发明家爱迪生小时候看到母鸡孵蛋，相信自己的身体也可以孵出小鸡来；看到气球上天就想象人吃了苏打片，肚皮里有了“气”，人也可以腾空，虽然充满稚气，但其中就蕴含着让人惊讶的“想象”元素。事实上许多有成就的人物，其共同点都有强烈的好奇心和丰富的想象力，唯其如此才会做傲人的成绩。

要培养学生的想象力，就必须最大限度的营造出一种积极、民主的教学氛围，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，很好地发展自己的想象力。当今时代，知识经济已现端倪，让我们紧跟语文教学深入改革的前进步伐，把联想、想象能力的培养列入正常的教学日程，认真备课，依纲据本，提高自身素质，为开发学生的创造力，为培养创造性的新型人才，做出不懈努力。

第四篇：在语文教学中培养学生的想象力

在语文教学中培养学生的想象力

曲霞镇中心小学 王 龙

内容摘要：文学影响着人的精神世界，为人的思维插上想象的翅膀，给人类带来丰富的想象力和创造力。《课程标准》指出：“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 因此，培养学生的想象力是语文教学中非常重要的一个方面。我们语文教师应在语文教学中给学生留下更多想象的空间，给学生以充分想象和联想的自由，让语文课堂因想象而充满活力。

关键词：想象力

一个民族的生命力就在于它的创造力，创造力之源则在想象。自然科学重理性、重真实，而文学重感情、重想象，它以语言描绘世界，作用于人的想象。文学影响着人的精神世界，为他们的思维插上想象的翅膀，给人类带来丰富的想象力和创造力。由此可见，想象力是文学阅读必备的素质，培养学生的想象力更是语文教学中不可怠慢的一个重要方面。《课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”

事实上，选入教材的课文大都文质兼美，其中不乏名家美文、古诗新词。这些文章语言流畅，蕴含着丰富的情感，也能引起读者的美好想象。只有大胆开发给予学生自由表达的空间，学生的思维才会活跃，想象之花才能大放异彩。因此，我们在教学中应当充分挖掘发展想象力的因素，给学生以充分想象和联想的自由，让语文课堂因想象而充满阳光。

一、引导学生进行广泛的课外阅读。

所谓“厚积而薄发”，想象不能凭空编造，更不是无中生有，它是以学生的知识积累、生活积累和情感积累为基础的。只有当一个人有了较深的语言功底，广见博识时，他的想象力才会更奇丽，更具创造性。而一个人知识的积累、人生视野的拓展和思想的成长，都离不开阅读。因此，教师应引导学生大量广泛地阅读文学作品、科普作品等，以丰富学生的情感，丰富学生的想象，发展学生的思维。这样，学生才会在以后的语文实践中产生更多个性化的想象和创造，他们的思维才能驰骋千里、横贯古今。

宋朝时的苏轼博览群书，正因如此，才有他充满浪漫色彩、风格豪迈的《大江东去》，才有那“把酒问青天”的奇想。新中国开国领袖毛泽东，一生酷爱看书，因此他的思绪纵横古今，他的笔下才有了“山舞银蛇，原驰蜡象”的生动比喻，才有那征服昆仑的豪迈想象。再如苏教版课标本语文教材第十二册，有一个口语交际练习“漫话奇思妙想”，只有课后多读科普作品或常看科幻影视节目的学生，才会有合理的想象和独特的、更具创造性的设计。

二、以生动的情境激发学生的想象。

在教学过程中，我们还应善于根据教材和学生的年龄特点创设情境，激发学生的想象。如在教学《天鹅的故事》中描写老天鹅破冰的一段时，我通过多媒体让学生观看了老天鹅一次又一次腾空而起、重重落下的动画，一下子把学生带到了情境之中。学生看着动画，心灵受到了强烈的震撼。此时，我让学生带着自己的感受反复朗读文中相应的文字，然后启发学生想象：读着这一段文字，你仿佛看到了什么，听到了什么？这样的想象说话可谓水到渠成，学生在想象中进一步体会到了老天鹅的勇敢、无畏、无私。

可见，适当的情境能让学生更好地进入想象的天地。

三、在文字训练中培养学生的想象力。

语文教学过程中，让学生展开想象的机会很多，然而教师却很少能把握，即使抓住了，也无法将想象引向深入。课堂上，遣词造句这样一个语言训练，就是让学生进行发散性思维，发挥想象力的好机会。

如课上让学生造比喻句、夸张句、拟人句等，许多学生造出来的句子往往是陈旧的，有的还是一、二年级时教师就已经教给他们的简单句子，给人的感觉是简单、枯燥。此时，教师应鼓励学生大胆想象，海阔天空任其思维驰骋。在教《石榴》这篇课文的第二自然段时，可以以课文中描写石榴树的有关句子为“触发点”，与学生一起，运用描写的方式，用“＿＿＿＿＿的＿＿＿＿，像＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”这样的句式，进行想象性造句训练。教学中，教师先用课件出示石榴树，让学生看石榴树读课文中描写石榴树的句子。然后提问：“看到这石榴树，你仿佛看到了什么？你想到了什么词来形容？”接着让学生将刚才的比喻和“美不胜收”这个词用在这里，说说看到石榴树后的感受。随后，教师要求学生发挥想象，用“＿＿＿＿＿的＿＿＿＿，像＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式，来形容花骨朵、刚开的和完全开放的石榴花。在学生发言时，教师适当点拨。这样的描写性造句训练，对激发学生的兴趣，培养学生的想象力能起到很重要的作用，而且也能帮助学生积累语言。

当然，这些语言训练应尽量有原始形象，每一次训练教师要设置原始训练对象，这样可避免学生的想象零乱而不深入。

四、在阅读教学中突现想象的魅力。阅读是学生的个性化行为，学生对课文内容总会有独到的理解和感受，产生独特的想象和联想。在教学过程中根据课文情境，引导学生展开丰富想象，启发学生积极思考，唤起创新的冲动，是语文教学的一个导向。

例如，在教学《石灰吟》这首古诗时，让学生用拟人化的方式想象石头被“千锤万击”、“烈火焚烧”时的情景。学生会结合对诗句的理解和自身的生活经验，展开丰富想象，形成各种个性化的描述。这样既加深了学生对诗句的理解和对诗情的感悟，又激发了想象力和创新思维。

阅读教学中，教师要注重引导学生根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文进行再造想象，鼓励学生从不同角度进行思维。如《滥竽充数》一课，学生对南郭先生都有了这样一个定势的评价，那就是他无真才实学。老师可引导学生打破思维定势。启发学生进行多向思维，想象南郭先生逃走后会做什么。学生的思维之门被打开，有的说会到别处滥竽充数，有的说他会找个师傅，潜心学吹竽，并重返宫庭„„众说纷纭，精彩纷呈。想象，使学生超越文本，其思维呈多元态势，培养了学生纵横想象的良好习惯。

同时，教师还要善于准确把握课文中的空白处，适时引导学生进行合理想象。如《孔子游春》第二自然段中，课文用了一段排比句描述“大自然多像一位伟大的母亲”，段尾是省略号。在这一段的教学中，我首先让学生充分品读课文语言文字，谈谈大自然如何像一位伟大的母亲，然后让学生想象大自然与母亲还有哪些相似之处，并仿照课文中的语言表达形式接着写几句。学生想象活跃，语言表达非常生动：“滚滚春雷是她前进的脚步”；“绵绵细雨是她甘甜的乳汁”；“奔腾的江水是她流淌的血液”；“薄薄的晨雾是她神秘的面纱” „„学生充满个性的精彩想象层出不穷。

五、在作文教学中放飞学生想象的翅膀。

“能写简单的记叙文和想象作文”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。这些都是《课程标准》对作文提出的要求。古代文学家、理论家们也都重视创作中的想象因素。

事实上，传统命题作文，或写人或记事或说明，学生写出的习作大多内容老套，极少有创意，儿童的天性被扼杀。其实，儿童是最爱幻想的，作文教学中，教师应给学生留下想象的空间，引导学生放开思维，大胆幻想，甚至可以异想天开，鼓励学生敢于创新。

如学完《嫦娥奔月》一课后，我设计了一篇想象作文——《月宫中的嫦娥》。由于学生以前读过一些神话故事，也看过不少充满想象和幻想的神话电视剧，因此他们头脑中有了较多 的思想和语言材料。学生在头脑先构画自己所要表现的嫦娥的某一方面的品质或形象，然后让学生驰骋想象，去为自己脑中的嫦娥设置独特场景和事情，并展开描述。学生激情很高，写出了不少精彩的习作，语言优美，内容充实，各具特色。

可见，教师大胆放手，让学生进行合理想象、科学想象，会让学生对作文充满兴趣，会给作文教学带来生机，会使学生习作增添更多创新色彩。

六、让充满想象的课本剧走进语文教学。

儿童活泼好动，有很强的表现欲。在教学实践中，我们都发现，学生喜欢把“课文”演出来。

学生参加表演可以加深对课文的理解，可以启发他们潜在的智力，开发其想象力。表演首先要理解课文内容，理解课文中人物的思想与感情，然后加入自己对文本的个性化理解和认识，化作自身的动作、语言、表情。课本剧表演中，学生的每一个动作、每一处表情、每一处表达、每一段心理独白都是创新，都是学生想象、思维的结晶。教师应该充分相信学生有这个能力。

如，教学《半截蜡烛》这篇课文后，我让学生利用活动课分组自排自演，学生积极性很高，表现都很投入。他们在课文描写的基础上加入了不少鲜活的想象，把人物形象表现得淋漓尽致。在表演中，学生的思维得到了充分的发展，想象力得到了充分的培养。因此语文教师应不失时机地将课本剧引入语文教学。

总之，我们语文教师应适应时代发展的要求，把学生想象力作为一项重要的能力来培养，在语文教学中给学生留下更多想象的空间，给学生以充分想象和联想的自由，让语文课堂因想象而充满阳光。

第五篇：语文教学中如何培养学生的想象力

语文教学中如何培养学生的想象力

广东省普侨区中学 袁运成【内容提要】：《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象力比知识更重要，没有想象，就没有创造发明。语文教学中如何培养学生的想象能力呢？笔者从以下四个方面进行探析：

一、运用教材，启发想象力；

二、引导质疑，展开想象力；

三、强化训练，提高想象力；

四、延伸课外，丰富想象力。通过这些途经，可以逐渐培养学生的想象能力。

【关键词】：如何培养；教材启发；质疑发展；训练提高；课外丰富；想象能力。

《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。

所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。语文教学中离不开想象。学生有了丰富的想象力，思维纵横驰骋，凌空翱翔；正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。那么，如何培养学生的想象能力呢？

一、运用教材，启发想象力

广东省普侨区中学 袁运成 1

想象主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、启发丰富的重要的“训练器材”之一。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。

科林伍德指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如鲁迅的小说《故乡》结尾写到：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”小说结尾用“路”来比喻希望的有无、揭示小说的主旨，留下了悬念。教师应当引导学生通过想象“路”的形成离不开人们的开辟、行走，认真领悟作者的“弦外之音”，从而很快把握住了小说的主旨。

二、引导质疑，展开想象力

马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问应该是富有启发性的。它的外延与内涵都应该是广泛的。但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时候都存在“仁者见仁，智者见智”的问题，“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特。”教师本人应该脱去陈旧的外衣，对课文有自己独特的诠释，深入的思考，不能仅停留在教参的某些粗浅的解读和大致概括上。只有教师的理念新，才能用行动去激发学生的想象力。也惟有如此，教师才能在允许学生充分思考，有自己见解的同时，对学生思维的偏差给予及时的纠正。我经常训练他们多用“为什么？”“还有没有反弹琵琶的想法？”“假如„„”等句来思考问题，诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的想象能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。

如教《荔枝蜜》一课时，我设置了这样一个问题：作者尽管把蜜蜂的外形、动态描绘得很形像，我进一步启发他们：“文中描绘的小蜜蜂，它们不计报酬，不辞辛劳，无私工作，这形象像谁呢?”于是，学生依赖“原型”展开了创造想象。有的说：“蜜蜂像培育我们的老师，一生辛勤无私地工作。”有的说：“蜜蜂就像我认识的那位黄大爷，他总是不辞辛劳地工作着。”还有的说：“蜜蜂像为社会主义现代化建设努力工作的人们。”经过引导，同学们展开自己的思维想象力，对蜜蜂形象的认识由感性认识上升到理性认识，学生想象力的火花迸发出来了，教学效果远在课堂之上。

三、强化训练，提高想象力

能力只有通过实践才能展示出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。训练时采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生思维想象力的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的思维能力得到良好的训练与提高。

训练时一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。太多，学生做起来困难，会产生厌倦；过少，则达不到培养思维想象力的目的。

训练时要以质量为主，鼓励学生大胆想象，允许想象离奇些，不要抑制他们的想象。教师不能因其想象离奇不合情理就横加指责，如果这样，想象力便永远不会提高。教师一定要注意给予适当评价，对其不合理之处要晓之以理，细心纠正，对其思维想象力要及时鼓励。只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的想象力。大发明家爱迪生小时候看到母鸡孵蛋，相信自己的身体也可以孵出小鸡来；看到气球上天就想象人吃了苏打片，肚皮里有了“气”，人也可以腾空，虽充满稚气，但其中就蕴含着让人惊讶的“想象”元素。事实上许多有成就的人物，其共同点都有强烈的好奇心和丰富的想象力，惟其如此才会做出傲人的成绩。

只要有计划的进行系统的训练，就可以不断提高学生的想象能力。在语文教学中，要有针对性地进行不同题型的训练，让学生不断扩大自己的知识量。在训练中，可以用各种各样方法进行这方面的训练。如：《一条未走的路》一课，1、诗人写了自己选择的一条路，但文章重点却放在另一条未选择的那条路，这是为什么？

2、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是：“一条未走的路”？引导学生思考：体会作者的用意，理解其中的哲理，这样在思考讨论中提高了学生的想象力。又如《再别康桥》中“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯”一句，平常人划船都是向没有水草或者没有阻碍的地方划船，而作者却为何“向青草更青处漫溯”呢？学生自由发言，说出各自的理由，让他们在自主活动中敢于想象，勇于创新，充分发挥学生的想象力。这样，通过恰当的训练，提高了学生的想象力。

四、延伸课外，丰富想象力

理学家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要丰富学生的想象能力，提高学生的语文能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了；教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活；要经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。

刘勰云：“夫神思方运，万涂竞萌，规矩虚位，刻镂无形，登山则情满于山，观海则意溢于海，我才之多少，将与风云而并驱矣”。素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的动力。学生如果知之不多、知之不真、知之不广、知之不深、知之不新，想象力就会失去源头活水，难以插翅飞翔。想象力必须以素材和情感为底蕴、为依托，才能充满活力，腾飞到更广、更深、更高的水平，达到如刘勰所说的神驰境界，而课堂之外的素材是无穷无尽的。因此，延伸到课外，学生想象的翅膀得以高飞远扬。

黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象，它啊是创造性的，属于这种创造性活动的，首先是掌握现实及其形象的资禀和敏感，这种资禀和敏感通过常在注意的听觉和视觉，把现实世界的丰富多彩的图形印入心灵里。此外，这种创造活动还要靠牢固的记忆力，能把这种多样图形的花花世界记住„„艺术家必须置身于这种材料里，跟它建立亲切的关系；他应该看得多，听得多，而且记得多。一般地说，卓越的人物总是有超乎寻常的广博的记忆。”加强素材积累训练，拓展

素材积累空间，能很好地丰富与激活学生的情感与想象力。语文教学时，我要求学生多阅读古今中外的文学作品，这样不仅可以让学生积累妙词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的“训练器材”。2007年广东省文科状元严俏华，她从小就是一个嗜书如命的人，读过许多中外名著，小说中丰富的内容、精彩的情节、精巧的构思很好地丰富了她的想象力。

俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，知识储备才丰富，知识储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。而课堂之外的天地是极其广阔的。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖、去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累知识，让学生为自己插上想象的翅膀。如学了《废墟的召唤》一课，我就带领学生参观珠海新圆明园，指导他们精心欣赏这形式优美的装饰斗拱，雕梁画栋的窗栏屋檐，以及雄伟壮丽的新圆明园全貌。通过实际观察，引导学生联想我国古代的建筑和劳动人民的勤劳、智慧。结果发现，学生们想象的闸门打开了，汹涌而至的思潮不可遏止，写出了情节离奇，引人入胜的好文章。学生在作文中这样写的“我站在庄严雄伟的新圆明园里，踩着脚下的青砖，扶着楼台上的条石，感到气势磅礴，胸襟开阔，不由想起了古代修筑圆明园的劳动人民来。”“看着这古香古色的摆设，摸着这巧夺天工的雕刻，欣赏着这独具风格的建筑，望着这中西艺术的结晶，我不由感叹道：我国古代劳动人民多么的伟大啊!”圆明园不仅是我国古代建筑艺术高度发展的代表，也是古代劳动人民勤劳智慧的结晶。”经过培养，学生的想象能力丰富多了。

要培养学生的想象力，就必须最大限度的延伸到课外，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，不断地自己的想象力。

没有想象的思维是枯萎的枝柯，没有超越的天空不会广阔。在语文教学中，教师要多措并举，不断训练，引导学生养成思维想象习惯，是提高学生的思维想象能力的有效途径。

参考文献：

1、《语文课程标准》 2003年；

2、《爱因斯坦文集》第一卷 爱因斯坦；

3、《艺术原理》 科林伍德；

4、《故乡》 鲁迅；

5、《马克思思格斯论艺术》第二册 马克思；

6、《观书有感》 朱熹；

7、《文心雕龙·卷六 神思 第二十六》 刘勰；

8、《美学》 黑格尔；

2008.1