在绘本中培养学生的想象力

第一篇：在绘本中培养学生的想象力

《在绘本中培养学生的想象力》

学生阅读的基础是想象力，能够用想象力描绘出眼睛无法看到的故事，才是真正学会了阅读，而绘本正是培养学生想象力的最好媒介。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视学生语言表达能力的培养，还要引领学生在“倾听”“欣赏”中放飞想象，学会阅读。

一、创设情境，展开想象

在绘本教学中，创设一定的情境让学生想象，可以引导学生进入绘本所描绘的生活与情感世界，激发学生说出自己的感悟和体验，从而实现学生个性化的阅读实践。

如《麦先生的旅行》以鲜明的色彩对比、纯美的文字讲述了一个从忧伤走向希望的感人故事，淋漓尽致地展现了麦先生无比深沉的父爱。导入故事时，伴随一段低沉、舒缓的音乐，我先动情地朗诵了一首小诗：

我不喜欢这样的日子

真的走在流浪的街头

欢笑是他们的我什么也没有

我不喜欢这样的日子

真的走在清冷的风里

失去儿子的痛楚已将我吞噬

我从此一无所有……

接着，我启发学生想象：“这是一位父亲写下的诗，透过字里行间，你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？”音乐是流动的情感，加上我情真意切的诵读，学生的忧思情怀便在不知不觉中被催发，富有灵性的语言也油然而生。有的说：“我仿佛看到了一位失去儿子的父亲孤独地走在大街上，脸上老泪纵横，内心伤痛不已。”有的说：“失去了心爱的儿子，父亲悲痛欲绝，只能在孤独的流浪中排遣忧伤。”……课堂上弥漫着忧伤的气息，这就为接下来的阅读感悟奠定了情感基础，也为学生进一步想象增添了羽翼。

二、定格画面，启发想象

著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。需要注意的是，教师指导学生看图想象时要有所选择和侧重，不能每幅图都像挖掘隧道一样让学生想象、表达。否则，不仅会影响阅读效率，而且还会使学生产生畏难心理。久而久之，学生阅读绘本的兴趣也会消失。

仍以《麦先生的旅行》的教学为例，在引导学生体

悟麦先生的“忧伤之旅”时，我将画面定格

在“游乐场”上：“很多个夜晚，在火车靠站的地方，麦先生

都会在游乐场走来走去，嘴里哼着比微风还要轻柔的催眠曲……”我先引导学生思考：“大人们一般不单独来游乐场，可是麦先生却一个人来到这里，他来干什么呢？”有学生说是来寻找往日父子相聚的美好回忆，也有学生说是为了兑现一份迟到的诺言（当初麦先生答应带儿子来游乐场，可是一直都没能实现）……然后，我接着问：“看着眼前的这幅画，你想到了哪些词？”学生说出了一连串的词：“孤独、揪心、触景生情、物是人非、睹物思人……”于是，我顺势引导学生再次想象：“此时此刻，麦先生的心情怎样？他会做些什么呢？”学生沉思片刻，纷纷举手回答。有的说：“此时此刻，麦先生完全沉浸在对儿子无尽的思念中，他轻轻地抱起泰迪熊，慢慢地放到秋千上，小心翼翼地推着，嘴里哼起了那首比微风还要轻柔的催眠曲。他似乎已经把泰迪熊当成了自己的儿子。”有的说：“游乐场里的一切是那么熟悉，可是心爱的儿子已经离他而去。麦先生的心里有一种撕心裂肺的痛苦。他轻轻地抚摸着木马，就像是抚摸着自己心爱的儿子。他多么希望儿子能重新回到他身边！”……学生们说得多好！他们已被麦先生的失子之痛和无尽的思念深深地感染。此时，想象的力量不仅作用于学生的感官，更作用于他们的心灵，使他们受到了一次父爱的情感熏陶。

三、预留空白，引导想象

绘本阅读提倡“不讲完”。即教师可以引导学生自由想象故事结局；也可以采用“漏讲一个片断”的方法锻炼学生“倾听”的能力；还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发学生猜想后面的情节。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力量，激发学生的阅读兴趣。

以《猜猜我有多爱你》的教学为例，在“读”完小兔子表达爱的画面后，我引导学生模仿小兔子做“举”的动作，并让他们猜猜接下来大兔子会怎么做，怎么说。这样的设计会使学生积极地投入到下一环节的阅读中，因为他们急于知道自己的猜想是否和故事内容一致。当然，这种边讲述边猜想的形式要张弛有度，猜得过多，学生也会产生倦怠感。

四、仿写创编，促生想象

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进行仿写或创编，培养学生的想象力，使学生获得最大程度的发展。以《逃家小兔》的教学为例，在“拓展延伸，升华情感”环节，我这样启发学生想象：“如果你是小兔子，你还想躲到哪儿？妈妈又会怎么做？请大家按照下面的句式创编对话。”然后，我出示句子：（1）“如果你 ”，小兔子说，“我就。”（2）“如果你 ”，妈妈说，“我就。”这样的开放性训练，有利于培养学生的想象力和语言表达能力。

五、链接生活，丰富想象

绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观察生活，展开想象，使课堂教学

与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。

如教学《麦先生的旅行》时，在“忧思之旅”的总结阶段，我将师生的阅读感悟以一首小诗的形式呈现给学生，引导学生在诵读中升华情感。

父亲的爱

父亲的爱啊，是那轻摇秋千的掌心！

父亲的爱啊，是那停留舞台的身影！

父亲的爱啊，是那深情无奈的目光！

父亲的爱啊，是那走遍世界的足迹！

在此基础上，我鼓励学生关注生活，体悟生活中的父爱，创作生活小诗。这里我选了一位学生的习作，与大家分享。

父 爱

父爱

是那夏日里的一丝微风

轻轻拂来

清凉抚遍全身

父爱

是那冬天里的一杯热茶

细细品味

暖意涌上心头

在绘本教学中，教师也要多想象，多思考，不断探求新奇有效的方法来保持绘本阅读的新鲜度。只有这样，丰富多彩的绘本阅读才能成为学生放飞想象的磁场。

第二篇：在幼儿绘本教学中激发学生想象力的思考

在幼儿绘本教学中激发学生想象力的思考

【摘 要】绘本作为幼儿接触的第一类书籍，以其图文结合的形式为幼儿阅读之旅拉开了帷幕。它在一定程度上对幼儿开发性思维、美的感知能力、想象力与创造能力的培养与提升具有重要影响作用。因此，作为幼儿教育工作者，在深度挖掘绘本价值的基础上，在绘本教学中激发学生想象力已成为思考的重点。基于此，本文结合教育经验，就幼儿绘本教学中学生想象力的激发进行了分析，以供参考。

【关键词】幼儿园教育；绘本教学；想象力

爱因斯坦曾说过：相对于知识而言，想象力更为重要，它以其无限性概括了世界的所有，是推动知识进化、世界进步的重要源动力。而幼儿的想象力无疑是丰富多姿的。实现幼儿想象力的培养与强化，对幼儿创新创造能力以及心智思维的拓展具有重要意义。绘本教学作为幼儿认知世界的重要途径，是激发幼儿想象力的重要手段。因此，在追求幼儿全面发展下的教育改革下借助绘本教育，启发幼儿思维，激发幼儿想象力至关重要。

一、绘本教育前――利用绘本带动幼儿学习热情

深度挖掘绘本价值，进行幼儿想象力的激发是幼儿教师在绘本教育中关注的重点内容。在绘本阅读教育前，可充分挖据绘本封面与扉页中蕴含的机遇，进行幼儿阅读兴趣与想象力的激发。

（一）绘本封面“猜一猜”

在绘本阅读中，最先映入幼儿眼中并给予幼儿一定阅读感知体验的就是绘本封面了[1]。而通常情况下绘本封面中蕴含了一定的绘本故事线索，或是主要人物、或是特定场景。因此，在?M行绘本教学前，教师可利用绘本封面，让幼儿根据封面内容进行故事猜测，从而提升幼儿注意力，激发幼儿绘本阅读的兴趣。

例如，在绘本《母鸡萝丝去散步》（美国，佩特?哈群斯创作）教学中，其封面上体现的是：在一片丰收的景象里一只母鸡正在悠闲的散步，而在母鸡的后面有一只狡猾的狐狸正紧紧的盯着它。

教师提问：封面中都有那些事物？

学生答：“有漂亮的母鸡！”、“有一只狐狸！还有小红花！”、“有结满红苹果的树”……

幼儿将绘本中存在的事物（包括动物、植物以及文字等）进行了一一讲述，这在一定程度上不仅锻炼了幼儿的口语表达能力，也提升了幼儿事物发现能力。

教师问：大家根据图片内容猜一猜这本书将的应该是什么故事？

幼儿基于上述观察，通过联想与想象纷纷阐述了自己的猜测：“狐狸一定想要吃了母鸡，它在想这只母鸡一定很美味！”、“母鸡肯定还没有发现狐狸跟踪它。”、“我想最后一定是母鸡很聪明的战胜了狐狸，没有让狐狸吃掉它”……有的小朋友还认为“母鸡和狐狸最后成为了好朋友”。总而言之，幼儿的现象是丰富的、多彩多姿的，他们根据自身以往的阅读经验以及生活经验对《母鸡萝丝去散步》的封面展开了现象，其想象的内容甚至远远超过了故事所要表达的内容。

（二）绘本扉页“想一想”

相对于绘本封面而言，绘本扉页也是激发幼儿想象力的重要途径。同样以《母鸡萝丝去散步》绘本教学为例，教师讲绘本扉页进行提炼，包括故事主要人物、事件发生的地点与时间等，借助多媒体设备创设微课件，并进行图片信息展示，让幼儿进行故事人物、情节与结局的猜测，从而激发幼儿想象力，培养偶尔图书阅读兴趣。

二、绘本教育中――利用绘本开创想象空间

绘本图文结合的形式为幼儿提供了想象空间，实践证明，好的绘本是开拓幼儿思维，激发幼儿想象力、创造力的最佳途径，对幼儿阅读理解能力、语言表现力的提升具有重要意义。

（一）通过遮盖图片或文字激发幼儿想象力

利用绘本“图文结合”的特点，通过对绘本部分故事情节中“图片”或“文字”或“图片的某一部分”进行遮挡，让幼儿联系上下文以及依据自身缘由的阅读经验、生活经验进行思考与想象，将故事补充完整，可有效达到绘本教学的目的[2]。

例如，在绘本《亲爱的小鱼》教学中，当讲授到第四时，教师通过设计探究性问题引导幼儿进行现象“小鱼总会长大，小小的鱼缸将无法容纳它的身体。小猫会做出怎样的选择？”并把“小猫的想法”遮盖起来，请幼儿联系前面小猫对小鱼的感情进行猜测与判断。在此过程中，幼儿根据前面的信息以及文字描述，并将自身带入到角色中，联系自己与小伙伴之间相处的生活经验进行想象。从而提出自己的看法：有的孩子认为“小猫会将小鱼放归大海，让小鱼快乐成长。”、有的孩子认为“小猫可以买大点的鱼缸么？不然剩下小猫一个人在岛上多孤岛啊。”……这样的方法促进了幼儿在教学活动中的自主参与性，并为幼儿提供了更为广阔的想象空间，也在一定程度上推动了故事情节的发展，使绘本教学不在限制于绘本内容，实现了绘本教学活动的有效拓展。

（二）利用绘本留白激发幼儿想象力

在许多幼儿绘本中，往往存在一定的故事留白，合理利用这种“留白”对激发幼儿想象力，加深幼儿绘本理解能力、幼儿故事的情感体验，具有重要意义。

例如，在绘本《鸭子农夫》阅读中，当幼儿阅读到“动物们一起商量帮助受欺负的鸭子”这一故事情节时，教师针对绘本中“‘哞哞！’牛说；‘咩咩！’羊说；‘咕咕！’鸡说；就这么说定了！”这段对话让幼儿通过联想与想象，对“哞哞”、“咩咩”、“咕咕”进行补白。在此过程中幼儿的想象力得到了充分的激发，并补写出富有趣味性的故事情节。

三、绘本教育后：利用绘本资源拓展

绘本续写、绘本仿写、绘本游戏改编等是绘本教学中开拓幼儿思维，提升幼儿创造力与想象力的重要手段，也是对绘本课堂教学有效的延伸[3]。对此，教师在幼儿阅读完绘本后，教师根据绘本内容创设拓展性的游戏活动，用以促进幼儿对绘本知识的理解与记忆，实现幼儿全面化发展。例如，教师在讲解完《鸭子骑车》绘本故事后，提出问题“勇敢的鸭子接下来又会做哪些事情来挑战自我呢？”，让幼儿对此进行续写。而从《鸭子开发机》、《鸭子开轮船》等续写故事中，可充分感知到幼儿丰富的想象力。

四、结论

总而言之，绘本是幼儿读书生涯中最重要的阅读读物。绘本教育也是幼儿认知世界、感知事物的重要途径。在绘本教学中合理利用绘本资源，挖掘绘本价值，激发幼儿想象力，对幼儿全面发展具有重要影响作用。

参考文献：

[1]李晓梅.素质教育下如何培养幼儿绘本课堂教学的想象力和创造力[J].赤子（上中旬），2015，16：285.[2]管筱芬.徜徉绘本读出新意――浅谈绘本教学中幼儿自主阅读能力的培养[J].内蒙古教育（职教版），2014，07：51.[3]唐玮.“阅”绘本之乐，“品”故事之蕴――谈绘本阅读促进幼儿行为品质的养成[J].读与写（教育教学刊），2017，1404：236.作者简介：

董菊英（1970.4～），女，云南保山人，大专，一级教师，研究方向：幼儿身心健康。

第三篇：培养学生想象力

小学语文教学应注意培养学生的想象力

在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生的思维，培养学生的想象力。通过绘画培养学生的想象力

乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。为了诱发学生的想象，我常利用课外活动让学生画一些想象画。如给学生一个“O”形，让学生画出与之相似的物体；给学生一幅星星月亮图，让学生画出一些像月亮的物体，像星星的事物。这种绘画练习，不仅刺激着儿童去主动观察周围的事物，还丰富了儿童的生活，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。有了这些想象力的训练，学生的作文题材就丰富多了。如布置写这样一篇作文，内容是“我喜爱的小动物”，先让学生画出小动物，在画的过程中发挥想象，锻炼思维，酝酿语言，然后让学生说一说小动物的外形、特点。在学生“画”和“说”的基础上，进行写作，收到了很好的效果，通过创设情境，激发想象，开拓作文思路。从一年级开始就可安排听儿歌表演，听故事补充结尾，中、高年级设计欣赏、分析、评论等练习，为学生创设想象和创造的空间。如配乐故事表演《笨熊挑水》，为儿童展开想象翅膀创设了情境。和着音乐的节奏，小朋友惟妙惟肖表演起来，有趣的故事激起他们创作的热情，生动的表演加深对语言的理解。在轻松的气氛中演得生动活泼。又如五年级的一篇作文《难忘的一件事》，我先让大家听一位学生讲故事录音。根据内容，我设计了几幅投影图片，学生边看投影，边听录音，听完进行评论。这样，勾起学生的回忆，激发了想象，开拓了思路。

通过运用求异法，培养想象力

教学中要运用求异思维，培养学生的想象力。教师在落实学生主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往会别出心裁。如教《司马光》一课，学习“只有司马光没有慌，举起一块大石头使劲砸那口缸”，我问：“司马光为什么要使那么大的劲砸缸呢?”有人说：“缸又大又结实，不使劲，缸不会破。”这时，我趁势问：“还有没有其他的原因呢？”有人又说：“司马光当时很着急，怕时间长了小朋友会淹死的，所以要使出最大的劲砸缸。”提问激起了学生创新思维的火花，促使学生从各方面思考问题，多角度发表自己的见解。我又问：“假如你当时也在场，会不会有更好的办法救出落水的小朋友？”有人就说：“如果当时我在场，会马上搬来一把梯子，上去救小朋友。”这时，我又让学生从多方面考虑哪种办法好，最后一致认为还是司马光的办法好。这样，促进了学生在求异中创新，发挥他们的想象。

通过填补课文空白培养学生的想象力

填补课文空白，进行创造想象，既训练语言，又发展思维。如《赵州桥》一课，从课文中已看出三种龙的姿态美，学生对赵州桥的美有着初步的认识。此时，我引导学生跳出课文之外，展开大胆想象，用上“有的„„有的„„还有的„„”加以描述龙的其它姿态，充实了课文内容，丰富了美的形象。然后，又从具体到抽象加以概括，让学生调动词语积累，用词形容龙的美。在扎实的语言文字训练中，使学生充分享受“创造美”的乐趣，培养了想象力。

通过续编故事，培养想象力

在作文教学中，除了基础训练安排的命题作文训练外，还应注意发挥课文的作用。有些课文结尾意味深长，教师可利用这类课文引导学生展开想象，续编故事，在发展学生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一课，结尾写到：“狼说着往小羊身上扑去。”在教学时，我启发学生想象，把故事说下去，并鼓励学生说出不同的结果。有的说：“有一个猎人正好走来，把狼打死了。”有的说：“小羊被狼吃掉了。”有的说：“小羊知道不是狼的对手，就装出听放的样子来讨好狼，再想办法逃走。”又如《穷人》一课，教师可设计这样的问题让学生续编故事：桑娜和渔夫今后的生活怎样?西蒙的孩子和桑娜的孩子相处得怎样？在议的基础上让学生对《穷人》进行续写。

总之，学生的想象活动离不开语言的调节，并以语言的形式表达出来。而且，想象越丰富，其语言表达也越生动，想象越活跃，其语言表达也越有情趣，因此，作文教学要通过培养与丰富学生的想象来堤高语言表达能力，堤高学生的写作水平。

开拓想象 培养创新

开拓想象 培养创新 21世纪呼唤创新型人才，知识经济呼唤创新型人才。在这世纪之初，站在科教兴国的历史高度，审视我们过去的教育，有识之士疾呼，陈旧过时的人才培养模式，必须进行彻底的改革。现行的教材改变过去的技法训练为中心的教学体系，确立以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重的教学新体系，着力培养小学生的审美情趣，并且突出了创造性教学，充分发挥学生的想象力，启发、鼓励学生的创造性。让我们的学生能承担起来未来建设的重任，迎接未来科学技术的挑战，就要坚持拓展想象，培养创新。

一、拓展学生的想象力，培养学生的创新精。首先教师自己要有想象力，要会想象，保持一颗童心，善于发问。

多与学生相处，了解学生的思想动态和学生的兴趣爱好，并且多看少儿节目，多与学生的心灵沟通，引导学生积极思考、想象，开启学生想象、创新的门扉。充分相信学生，给学生思维的机会，鼓励学生独立思考，勇于创新。在教学中教会学生思维，即教会学生如何思维的方法。，善于思考的人需要具备良好的思维品质，即思维的独立性、广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性和批判性。著名物理学家阿尔伯特.爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立的判断的一般能力，应当始终放在首位。” 人的思维活动永远是从问题开始。启发思维，还要求教师善于提问题。早在2000多年前，古希腊哲学家亚里士多德就认为“思维自惊奇和疑问开始”。我国南宋教育家朱熹着说：“读书无疑者，须教有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”比如：第三册《太阳》，要让学生突破常规，就要善于提问、启发：

1、太阳的形状：圆圆的，半圆的（躲在山背后）；

2、太阳的颜色：早上？中午？傍晚？鼓励学生大胆用色；

3、太阳的光芒，让学生明白太阳的光芒是五颜六色的，形状是多样的。了解太阳各部分后，让学生充分想象，把太阳拟人化：笑、哭、愁、悲、乐……把太阳画得生动、活泼、亲近。这时学生大大拓展，兴趣盎然，一幅幅无拘无束、变化自如的图画就诞生了，得到“一石激起千层浪”的效果。

二、拓展想象，培养创新，与学生的心理发展规律联系在一起，与童话故事联系在一起，与科幻世界联系在一起。儿童时期直观力、想象力特别敏锐，可塑性特别强，是充分利用右脑有效地训练知觉，培养直觉、灵感，开拓想象，发展创造的关键期。美国美术教育家罗思菲德认为：美术教育应尊重儿童的个性，从儿童的心理发展规律进行，以开发人的创造力为教学目的。黑格尔曾经指出：艺术家创作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通观念的富裕。儿童天真烂漫、活泼可爱，在他们的生活中，伴随的是童话故事，去的是儿童乐园，迪斯尼乐园等，所以常常不自觉给万物赋予了灵性。假如你让学生画一个太阳，他们就好像无条件反射似的马上把人的五官画上去，在儿童的画中经常把事物看成是自己的朋友，按照人物的生活、动作来描绘他们。两棵一大一小的树，他们就会认为：一棵是妈妈，一棵是儿子，画面马上就渗透着母与子的脉脉温情。童话对儿童影响力很大，学生在作画中往往自觉不自觉地流露出来。第七册《鞋》的想象画，问到制作鞋的材料除了平常的布、皮之外，还有什么？他们马上想到了《灰姑娘》的水晶鞋，使本来摸不到、看不着的想象立即变得具体形象，现在科幻故事科幻片的出现出深深影响到学生的创作。科幻世界变幻自如，现实与梦境，时空与空间，思想与感觉等主客观事物相混合，打破常规，任意安排，凭着自已的情感作画。那种“唯我的认识态度”和“无羁的想象能力”充分的表现出来。比如：一个太阳，学生马上想到的是太阳的温度很高，基于这一点，学生会很奇特的构思：拿着灭火的笼头给太阳洗洗澡，拿着扇子给太阳扇扇风，使它凉快凉快，有的学生干脆给太阳家里装空调。这一幅幅画，充分表现了学生奇特的想象和意想不到的奇趣。

三、拓展想象，培养创新，给孩子一个轻松、愉悦的创作氛围，激发儿童的创作欲望，促使儿童生动活泼的学习。一个良好的学习氛围是开发人潜能的有效手段，教育心理学研究表明：在心情愉快、精神放松的状态下学习，能有效地提高学习效率，人的潜能就能得到充分的开发。1教师的情感投入和肢体的语言的表达。教师在课堂教学中的行为，好比演员在舞台上的表演，教师的表演，关键要能动情感人。要求对教学内容有深刻的情感体验，对学生要有深厚的热爱之情，表演要适度，做到质朴自然，毫不矫揉造作，做到恰好处。上课语言要有情感，如以表情丰富，肢体动作协调，来沟通师生感情的桥梁，扬起学生思维的风帆，唤起学生注意力的磁石。如：第一册《纸折鸟》有部分学生在最后一步时，往往都不能把翅膀折下来，老师在讲授时把双臂展开上举，来问学生，小鸟是这样飞的吗？学生显而易见地能够回答，明白翅膀还应往下再折一下。2结合教材内容，适当开展游戏，融入音乐，活跃课堂气氛，营造一个兴趣盎然的教学环境。比如：第三册《拔萝卜》有些学生对此已经有些了解，应充分发挥学生学习的自主性。让一个学生来讲故事，几个学生戴着头饰来表演。在此期间，教师适当板画加以引导。在全部学生对此了解后，教师启发他们思考。现在科技越来越发达，可不可以用先进的工具呢？在适当的启发后，让《拔萝卜》的音乐缓缓响起，用音响、节奏、旋律使课堂气氛变得轻松、愉悦、融洽，让学生在这气氛中无拘无束地构思，大胆夸张的造型，随意地赋彩。美的教育是贯穿人的一生的终身教育，美育不仅仅是在于欣赏和享受，更在于开拓想象，培养创新能力，丰富一代人的头脑，充实一代人的心灵，提高一代人的觉悟，使我们的下一代具有更高、更全面的素质与修养。

让学生插上想象的翅膀

有一种东西比知识放射着更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括着世界上的一切，推动着世界的进步，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创建。学习语文更需要想象:学生阅读文学作品需要想象，才能理解其意境；学生习作也需要想象，它可以使思路更开阔，形象更生动、具体。对于低年级学生来说想象就是他们的天性。在他们的脑海中随时会冒出奇异的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用处，想到动物的语言；他们想插翅飞向蓝天，他们想掘土探入蚁穴……在他们的天地里时时刻刻都充满着美好、充满着幻想。我就抓住低年级学生的这一特点，努力利用一切可以利用的机会，在课堂教学中，以课文空间为“学习乐园”，让学生奋力张开想象的翅膀，自由地翱翔。

一、续编童话： 兴趣是最好的老师，对于低年级学生来说最大的兴趣莫过于对童话故事的阅读和观看。许多童话寓意深刻，但是故事的悲剧性结局却是孩子们不想看到的，因为他们幻想着一切美好的东西。如在《狼与小羊》一文中，其结尾是“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去”。学生们万万没想到那么温和可爱的小羊竟会成为凶恶的大灰狼的餐点，他们对“向小羊扑去”这一结局存在着一丝憧憬。于是我就抓住学生们的这个心理让他们续编故事：“小羊的命运到底如何呢？请大家来当当小作家续编故事。”一听可以当作家编故事他们乐开了花，小脑袋凑在一起，显然他们对小羊的命运产生了浓厚的兴趣，不久小羊的命运就“诞生”了。学生们各抒己见，许多学生都为小羊想了好办法，逃离了狼的魔掌，过上了幸福的生活。从这里我看到了学生们那颗纯真善良的心。

二、填补“空白”： 我们知道画中讲究“空白”艺术，就像给维纳斯“续臂”一样，不同的艺术家通过不同的想象创造出不同的作品。我们的课文教材中也留下了许多“空白”，让未来的“艺术家们”自我选择、判断、联想、发现、开拓、创造。例如《荷花》这篇课文中写道：“白荷花一朵有一朵的姿势，看看这朵很美，看看那朵也很美。”读到这儿我问：“那么美的白荷花到底会有哪些姿势呢？”真没想到学生们的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大绿盘下”“瞧，这朵伸着脖子，仰着头，跟太阳公公聊天呢！”“那朵弯着腰正和小鱼说悄悄话呢！”“嘘，小声点，它正躺在大圆盘上睡午觉呢，别吵醒它！”……学生们想象创造的火花迸发出来了，学习气氛活跃了，学习效果自然就提高了。

三、模仿课文，举一反三： 有效学习，主要依赖学生对所学材料可能迁移的数量和质量。陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”作为教师应该挖掘其中的语言规律，让学生掌握语言规律，能使学生举一反三，触类旁通。如学习了《山里的孩子》后，我就要求学生模仿课文中的总分段式，用总分方法说一段话：“哪里的孩子，像什么一样怎么样”。课堂上顿时沸腾起来，有的说“海边的孩子，像大海一样心胸宽阔……”；有的说“城里的孩子，像城市一样朝气蓬勃……”；也有的说“小村的孩子，像村口的古树一样淳朴……”等等。霎时间，课堂成为了“孩子的世界”。又如，学完了《春雨的色彩》，我让学生想想丰收的秋天，模仿课文说说《秋雨的色彩》。经过四人小组的激烈讨论，学生们为秋雨添上了丰富的色彩：有黄色的，有绿色的，有红色的，还有紫色的……真是色彩分呈。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”是的,我们的学生乐意插上想象的翅膀，进行创造、想象，哪怕是对原著的“画蛇添足”。但他们的想象奇异而丰富，“添”出来的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。这不仅给教学增添了“乐学”的气氛，更重要的是开启了学生的智慧，激发了求知的欲望和创新的热情，对学生们的思维发展有着举足轻重的作用。

怎样培养小学生的想象力

所谓想象，就是对不在眼前的事物的设想，是人在头脑中对已有表象的加工制造、创造出新形象的思维过程。对于小学生来说，丰富的想象力是写好作文的重要因素。但大多数小学生都不善于想象，对身边人和事的认识只是停留在表象上，缺乏进一步扩展思维的想象力，因此，怎样培养小学生的想象力是教师教学中特别需要注意的内容。

1.抓住兴趣，启发想象“兴趣是最好的老师”。提起孙悟空、葫芦娃、数码宝贝等动画片，小学生们大都会滔滔不绝的说，因为这是他们感兴趣的，我们就要抓住他们的兴趣，启发他们的想象。一次，我提到孙悟空这一老少皆知的人物，有的学生就显得很兴奋，还时不时的做一些动作，于是我让同学们想象：“假如我是孙悟空，我会做些什么?”同学们没有一个不积极思考的，每个人都展开了自己丰富的想象力，说出了自己独特的想法。同学们的想象力在自己的兴趣中得到了充分发挥。2.借助感官，展开想象

听一段动人的音乐，看一幅优美的图画，能激发人的灵感，展开无限的想象。一曲《闪闪的红星》让学生们想起了在红星指引下，沿着革命道路茁壮成长的同龄人潘冬子。“红星闪闪亮，照我去战斗……”当学生们跟着音乐放声歌唱时，他们平添了战胜困难的勇气和热情。一幅“湛蓝的夜空下，繁星点点……”图，让学生们充满了无穷的想象“天上的星星就好象孩子们的眼睛一眨一眨的，每当繁星闪烁的夜晚，我总爱拿个小凳子，依偎在妈妈身边，听妈妈讲述牛郎、织女的美丽故事……”同学们透过图画静态的、直观的视觉形象，想象出了那些深层的、生动活泼的景象。

3.感悟生活，储备想象生活是人生的大课堂，每天的衣、食、住、行都可能引起我们的种种遐想。有一次，一位调皮的同学用蓝色的粉笔在黑板上画的比比皆是，我看到后并没有批评他，而是笑着说：“邓旭同学的画很有创意，看他选择的颜色多美啊!同学们让我们一起来想象一下这是一幅怎样美丽的景色好吗?”紧张的气氛一下子缓和了，邓旭同学第一个举手说：“在蔚蓝的大海边，我们和老师漫步在沙滩上，面对胸怀宽广的大海，我们高喊：老师我们爱你!”同学们鼓起了经久不息的掌声。在想象中同学们学会了关爱，体会了友情，感悟了生活，渐渐地的成熟起来。

我通过各种方式为学生营造想象的空间，培养他们的想象力，使同学们能无拘无束的放飞想象。想象开动了他们的思维，激发了他们的学习积极性，提高了他们语言的组织和表达能力，学生们的头脑已不再只是简单的储存知识，而是被点燃的火把，随时都会闪耀智慧的光芒。

第四篇：阅读,让想象飞——浅谈在绘本阅读活动中培养孩子想象力的策略

阅读，让想象飞——浅谈在绘本阅读活动中培养孩子

想象力的策略

内容摘要：

绘本教学是一种新兴的语言教学形式，旨在通过绘本教学提升幼儿的阅读能力。幼儿在阅读的过程中通过学习与文字、画面交互作用，发挥想象让语言表达更精彩。那么如何在阅读绘本的过程中，极大力度地发挥幼儿的想象，促进语言表达能力的提高。本文拟通过在绘本教学中如何引导幼儿观察、教师如何放手、如何引导幼儿表达来更有力地推进幼儿想象力的发展。

关键词：幼儿；绘本阅读；想象力

《纲要》中有这么一段话“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”这段话的提出让我们深刻地明白幼儿园的早期阅读活动要提升幼儿早期阅读的意识和对书的感悟能力、要培养幼儿对图画和文学的审美情操、自主阅读的能力等等。

于是绘本以画面精致，少文字，多想象空间的特点渐而风行，而绘本教学活动便由此而衍生。绘本教学是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的过程。那么如何有效地推动幼儿阅读，以提高幼儿的想象力，促进语言表达能力的提高。

一、观察，让想象有了腾飞的翅膀。

绘本的画面唯美、精致，它不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。所以观察画面所蕴含的信息成为幼儿打开绘本阅读大门的钥匙，观察让儿童的想象有了凭借。

目的不同引导幼儿观察的方法也就不同。例如：绘本《我的幸运一天》第4页中当狐狸打开门，小猪惊讶地发现他敲错门了，这时小猪的表情、动作如何。幼儿通过单页独立地观察然后进行模仿就得以了解角色的心理活动。绘本《会飞的抱抱》讲述的是小猪阿文请邮递员帮忙邮递一个真正的抱抱给奶奶的过程，在每一次抱抱交接的过程中教师引导幼儿观察地点、环境的变化让幼儿感知抱抱在邮递员的帮助下不断地传递。通过观察，通过观察幼儿了解了故事发生的时间、地点及环境，把握故事情节及发展线索；绘本《爷爷的肉丸子汤》讲述的是奶奶去世了，有一天，爷爷忽然想吃奶奶做的肉丸子汤，他在不断地与人分享中终于掌握了肉丸子汤的做法，同时在与人分享的过程中不再感到孤独。绘本通过色彩的变化、细节的变化讲述爷爷内心由暗到明的绘本。在这本绘本的教学中教师需要引导幼儿观察、发现隐匿在画画中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。

因此，教师应注重通过引导幼儿观察画面中的人物、色彩、细节等，让幼儿感受画面所流露的情绪、所表达的意蕴。让幼儿遐想文字、图画以外的世界。

二、放手，让想象有了腾飞的高度。

在组织绘本教学中我们会发现老师急于教授绘本内容，留给幼儿观察、思考、想象、表达的时间不足、匆匆过场，以致幼儿无法较好地意会绘本所传达的思想。作为教师应该首先对绘本十分的熟悉，能充分挖掘绘本中所蕴含的教育价值，然后设计教学活动。特别是像《沙发底下藏着什么》、《胡椒生长在哪里》等绘本内容都极具有想象，前一种可以无限期地引导幼儿在观察的基础上发挥想象沙发底下会藏着什么？而后一种则是在每一个问题的背后都可以有无限的猜想，在鼓励幼儿充分猜想以后再引导幼儿推测哪种答案比较符合科学的道理。所以放手让幼儿去想象，并不意味着放任让幼儿无边边际的乱想。同时我们在设计教学的过程中也有遵循的策略，紧密围绕绘本内容，做到形散而神不散。优秀的绘本教学活动，可以让孩子在阅读过程中，不仅只停留在对情节的大致了解，而且可以丰富地自由想象。如绘本《小猪变形记》，孩子的想象不仅可以基于绘本原有的画面内容，更可以向外延伸小猪遇到了谁他怎样让自己变成别人的样子，结果会如何。所以教师在绘本教学中要做深层次地挖掘和准确地引导，那么绘本带给孩子的想象空间是无限的、还给孩子的发展也会是无限制的。

三、表达，让想象有了高飞的精彩。

有了丰富的想象，最后应该鼓励幼儿将其表达出来。表达不是简单地停留在口头语的表达，而是要提炼到书面语言、文学语言的表达。如何培养幼儿的表达能力关键还在于老师。

首先，对于孩子而言“听”是他们学习语言的有效途径。回想我们幼时学习语言也是从听开始，听多了自然就会讲。所以在“听”的来源上我们就要比较讲究，不要给孩子造成“听觉污染”。

在绘本教学中幼儿听的主要来源还是我们老师的语言。语言是传播的手段，但如果语言不能激活意象的话，那它也就不能进行传播。而利于语言激活意象的，就是老师自己丰富的体验和意象。想象力缺乏、内心浅薄的人讲故事，与内心丰富的人讲故事，即便是用同一种语言讲同一个故事，其差异也是很大的。比如，讲述“过去在某个地方有三只熊，一起住在森林中的小屋里。”如果老师没有关于三只熊和森林里的小屋的意象的话，那将与读印刷文字没什么不同。倘若内心带着丰富的意象来讲故事，那三只熊，就会以毛茸茸、肉墩墩的行动的印象，留在幼儿心中。

同时老师在选择绘本的时候也要注意绘本中的语言是否是通俗易懂的、令人快乐的、戏剧化的。因为具有这些特点的语言更容易引出孩子们的一些体验，并让他们有所共鸣。而威严的、有品位的、有着微妙的含蓄性的语言，孩子们则是不擅长的、不易理解的。当孩子的想象被老师生动地讲述和绘本中易懂的语言相结合后就容易被吸收，而后便转化成孩子自己的语言。在有了这些“粮食”作为积奠的话，想要让孩子精彩表达，老师的引导便只是点睛之笔了。

在引导幼儿表达时老师主要还是要鼓励、鞭策幼儿大胆表达，只要开口那就离精彩不远了。幼儿最初的表达还处于零散状态，常常是想到什么说什么。当幼儿在漫漫之谈时老师要注意聆听，老师的聆听是向幼儿传达一种态度，在聆听的过程中要搜罗孩子讲话的中心思想，以帮助孩子提升语言经验。以后在讲到同样的内容时孩子就会用所学到的文学语言进行讲述。在绘本教学中我们常常会让幼儿讲述自己观察到的画面情况，我们发现如果不加以引导孩子讲述绘本时也就停留在看图讲述的表面上。如绘本《好饿的毛毛虫》，当孩子在讲到星期六毛毛虫吃了冰淇淋、面包、西瓜„„，此时孩子的讲述还只停留在看图讲述的表面上，老师要引导孩子“谁能准确地告诉我们毛毛虫每样东西各吃了多少？”这里主要是要让幼儿准确地用量词表示物体的数量。进一步可以引导孩子说出“这些东西是什么味道的，或者是什么样子的？”“谁能用上好听的词说说这些食物的数量、形状或者味道，让听到的人就觉得是自己也好像吃到了呢？”当最后毛毛虫变成一只蝴蝶时，画面呈现的是一只多彩颜色的蝴蝶，在这里就可以引导孩子讲出“这是一只怎样的蝴蝶？”在前面各个环节的奠定下，在这里我们发现孩子会讲出“这是一只五颜六色的蝴蝶”（这是能力较弱的孩子讲的），有的孩子会说“这是一只七彩蝴蝶”（这是能力较强的孩子讲的），还有的孩子会说“这是一只翩翩起舞的花蝴蝶”（这是能力更强的孩子讲的）。这还是单句的拓展表述。在经过单句拓展练习后，在完整讲述绘本时孩子们就会比较得心应手了。

语言的表述让孩子的天真烂漫的想象惟妙惟肖地展现在听众的意象中。让听众与说者产生共鸣，让说者体验成功的乐趣。

绘本阅读引领着孩子们进入文学语言的世界；绘本阅读让孩子的心灵体验更丰富；绘本阅读让孩子的想象更精彩。让我们带领孩子们在绘本的世界里徜徉，让阅读带着想象飞。

第五篇：浅谈在职业学校德育课教学中培养学生想象力

浅谈在职业学校德育课教学中培养学生想象力

摘 要：本文分析了造成中国学生想象力退化的原因，包括传统思维方式的影响、师长对学生在知识方面的过分苛求、传统教育模式的缺陷、拔苗助长式的教育和学生社会实践的缺失等，并指出职业学校德育课肩负着培养学生想象力的重要任务，提出了培养学生想象力的多项措施：建立融洽的师生关系和生生关系，优化教学环境；创设情景，激发想象；指导学生开展多层观察，展开想象；落实新大纲教学理念，改变教法，加强训练，开发想象力等。

关键词：职业学校 德育课 想象力 培养

想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的心理过程。人在认识客观世界的时候，不仅能够再现过去感知过的事物形象，而且能在过去感知的基础上在头脑中形成新的形象。人类的想象力是一种能动的认识活动，是人类区别于其他动物的特有天赋和才能，是人类创造能力的重要表现形式。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力是无限的，它能概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

但是在我国，想象力的培养现状却不容乐观。中国学生想象力退化严重。那么，学生的想象力是如何退化的？原因是什么？为什么年龄越大，学历越高，想象力表现越差？这不得不引起教育工作者的思考。本文就在职业学校德育课教学中如何培养学生的想象力谈几点看法。

一、中国学生想象力退化的主要原因

应当说，造成中国学生想象力退化的原因十分复杂，既有民族思维方式的原因，也有学校教育和家庭教育的原因。笔者关注此问题多年，认为导致中国学生想象力退化的原因主要有如下几个方面。

1.在知识方面的过分苛求导致学生想象力下降

从20世纪90年代开始，中国家长对孩子在知识方面的要求来了一个180度的大转变，要求越来越高。“不让孩子输在起跑线上！”这是新时期家长的追求。那么，怎样不让孩子输在起跑线上？家长的答案就是：孩子应就读一所好学校，在好教师的教导下学习。而怎样的学校才是好学校，怎样的教师才是好教师呢？家长认为，能让学生考试考出好成绩的就是好学校、好教师。

另一方面，学校和教师为了让学生考出好成绩，拼命给学生加压。题海战术是出成绩的最主要方式，无论是小学、初中还是高中，学生都有做不完的机械性、重复性作业。为了不让孩子输在起跑线上，家长还要孩子在晚上、周末和寒暑假到培训班学这学那。孩子们的时间除短暂的睡眠外，几乎都在这种“学习”中度过了，思考的时间、娱乐的时间、实践的时间没有了，想象力也因此得不到锻炼了。

2.传统的教学模式扼杀了学生的想象力

学生想象力的发展与教学模式息息相关。哈佛大学博士、香港城市大学副教授岳晓东经过多年的研究与思考后提出，中国学生创造力不足，更多是当今教学方法的僵化与知识运用的不足所造成的。

素质教育提了30多年，教学改革也已经提了10多年。第一轮教改已经结束，第二轮教改从2008年开始已经有5年之久，可是现在绝大多数教师的教学模式仍然是传统“满堂灌”式。这种模式的基本操作方式是：老师讲，学生听。特点是：重知识传授，轻思维能力培养；重知识落实，轻方法训练。这一模式造成学生能力低下，特别是缺乏创新能力。这种重知识传授、轻能力培养的模式把复杂的人脑变成了简单的容器，不利于开拓型、创新型人才培养。很显然，传统的教学模式扼杀了学生的想象力。

3.拔苗助长式的教育泯灭了学生的想象力

人的智力发展是一个漫长的过程，它是与人脑的发育息息相关的，教育的内容和形式必须与人的智力发展相适应。3～7岁时，人的右脑发育快，这个年龄段的思维特征是形象思维，是通过感知、活动和游戏进行学习的。7岁以后，人的左脑才开始发育，7～11岁是人左右脑的共同发展期，这时候右脑越来越成熟，左脑也开始活跃。在左脑没有形成的时候，用理性科学进行教导是困难的。这一阶段人的学习活动以形象的东西为主，辅之以抽象的东西。11～15岁时，人的右脑几乎发展饱满，15岁以后左脑进入高速发展期。这个时期人会喜欢模型、喜欢推理，学数、理、化变得非常轻松，甚至对哲学产生兴趣。

可是，由于学校和家长对知识的过分强调，从幼儿园开始，教师就不是让学生通过感知、活动、游戏感知自然、社会，而是拼命教学生拼音、识字、数学运算，甚至背英文字母、单词……这样把幼儿教育小学化了。

进入小学教育阶段后，好多老师把初中的内容拿到小学来，学生甚至开始学习初中数学中的方程、函数。家长、老师乐此不疲，要求学生学奥数。语文教师则让学生读着初中甚至高中语文书中的文章。学生过早地步入学堂，过早地被灌输理性的东西，反而影响了他们的智力发育。正如过早地让婴儿吃米饭一样，最终伤害了孩子的消化系统。这种拔苗助长式的教育造成的另一个恶果就是，让学生感到学习是一件痛苦的事，最终使他们产生厌学情绪，结果与学校、家长的期望大相径庭。

4.学生社会实践缺失使想象力的培养丧失了根基

实践是认识发展的动力，实践是想象的基础和源泉。想象力不会是空中楼阁，而是建立在一定的知识、经验和实践基础之上的。20世纪80年代以前的学生，兄弟姐妹多，家庭条件差，从小就得参加生产劳动、家务劳动、社会活动，学校也要开设劳动课。这样学生们从小就积累了丰富的实践经验，从小就有了许多对人生的体验，这些都为想象力的培养提供了丰富的材料。

而现在的90后学生大多数是独生子女，被长辈们惯着，家庭生活条件好，远离生产劳动、家务活，学校的劳动课也取消了，他们不是忙着读书、接受培训，就是忙着玩电子游戏……学生的动手能力弱了，大脑缺少了经验的支撑，人生缺少体验，自然不利于学生思维能力的提高，想象力也就无法得到培养和提高。

其实，生产中的事、生活中的事让学生自己去做一做，是大有益处的。在处理事情、解决问题的过程中，自然会提高学生的动手能力，当然也会提高学生的思维能力和想象力。爱因斯坦自己动手做小凳子，而且一做就是三把，他对做凳子产生了感觉，也做出了一些味道。

5.其他因素

这些因素主要有，中国人的以求同为特征的文化价值取向，追求整齐划

一、忽视个性培养的学校管理理念和以听话为标准的家长教育理念等，这一切都妨碍了学生想象力的发展。

二、在职业学校德育课教学中培养学生想象力的途径

教育的真谛是启智，即开发学生智力。因此，培养学生的想象力是教育工作者的重要任务。下面笔者以职业学校德育课教学为例，就如何在教学过程中培养学生想象力进行探索。

1.融洽关系，优化环境

在教学过程中，教师的教在很大程度上决定了学生的学。一方面，学生想象力的培养具有极大的可能性，教师通过教学可以促进这种可能性向现实性转化；另一方面，教师本身所具有的能力结构和性格，对学生想象力的培养也产生着潜移默化的影响。不同类型的教师在学生想象力培养过程中所起的作用是不同的。许多研究表明，民主型的教师，往往师生关系融洽，有利于学生想象力的培养。

德育课教师要热爱学生，要尊重并信赖学生，态度要和蔼可亲，以建立起在民主基础上的良好的师生关系。教师在教学中切忌厌烦、训斥学生，否则学生会产生被遗弃感、自卑感及怨恨心理，从而给师生关系带来不和谐的因素。同时，教师还要协同班主任帮助学生建立良好的同学关系，使班集体充满愉快的气氛，尽量减少紧张和妒忌现象。因为学生在一个相互妒忌、互不支持的学习环境中生活，会感到厌烦、焦虑，从而影响自己的身心健康；而愉快的氛围和良好的人际关系，会使学生感到师生之间的温情、同学之间的温馨，保持身心愉快，有助于调动学习积极性，当然也会有助于想象力气培养。

2.创设情景，激发想象

心理学研究表明：人的大脑功能，左右两半球分工合作，左半球掌管逻辑、理性和分析等抽象思维活动，包括言语的活动；右半球负责直觉、创造力和想象，包括情感的活动。当左右两半球互不冲突、协调工作时，便能很好地挖掘出大脑的潜能。

因此，教师在教学工作中，语言要力求生动、形象、充满激情，态度要亲切和蔼，表情要丰富，手势要自然恰当、具有美感等等，这些均有利于学生想象力的培养。教师要改进教学方法和手段，摒弃传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方法，从学生实际出发，采取有效的形式和手段来调动学生的积极性和主动性。重视学生想象力的培养，就是要引导学生从同一问题出发，从不同角度思考问题，提出不同的解决方法，不仅要培养学生分析问题、解决问题的能力，更要培养学生提出问题的能力和习惯。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为提出新的问题需要创造性想象。此外，教师要重视对现代教学媒体的学习、研究和应用，广泛应用电视、多媒体等现代教学手段，增加课堂教学的信息量，增强教学的直观性。最终，教师通过多种途径和方法，努力创设一个和谐、热烈、宽松、愉悦的课堂教学气氛，使学生获得充分的形象感受，从而激发学生的想象力。

在“经济?政治?生活”课关于“我国人民民主专政国家职能”的教学中，笔者带领学生参观当地城东经济开发区、灵湖公园建设工地、防洪工程工地、银泰商城工地、路口交警值勤等，指导学生思考，并要求学生撰写《假如我是市长》的小文章，上课时让学生进入角色，畅想、畅谈怎样为自己所在的城市谋发展。

学生甲：我要采取措施，出台优惠政策，鼓励海内外投资者来临海开发，搞活临海经济。

学生乙：我要抓社会治安，特别要严厉打击偷、抢等不法行为。

学生丙：我要治理好灵江，让灵江水变清。

学生丁：我要在临海办一所大学，发展教育事业，为经济建设培养人才。

……

教师在黑板上分类记录下学生的发言，然后指导学生得出结论。在这一教学过程中，学生参与意识强，积极、踊跃发言，不仅轻松掌握了知识，而且想象力得到了锻炼，表达能力得到了提高。只要教师能长期坚持这种教学方法，必能使学生的想象力和整体素质得到提高。

3.多层观察，展开想象

想象是在知觉材料的基础上，经过人脑的信息整合创造出新形象的心理过程。人想象事物时，就是捕捉该事物和头脑中经历的事物发生联系的外部和内部的属性、特征。由此可见，要展开想象，首先要有知觉材料，而知觉材料的获得要靠观察，观察即认识某事物具有什么样的特征和属性。而观察是学生展开想象的前提，第二步才是想象，即把事物之间的属性和特征加以比较和联系。观察能力是指人捕捉事物、现象属性和特征的能力，一个人观察能力的强弱直接影响到他的想象力。

德育课必须重视对学生观察力的培养，以达到理论联系实际、培养学生想象力、巩固德育知识、塑造美好心灵的目的。学生观察力的培养，可以分三个层次来进行。

一是以观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生想象能力。如观察国旗时，教师引导学生想到新民主主义革命和社会主义建设，想到祖国统一大业，联想到这是国家的标志；观察党旗时，教师引导学生想到党的奋斗历程、党的性质、指导思想等。

二是以观察动态事物为主，注意事物的发展变化，培养学生的想象能力。例如组织学生到企业参观，学生看到工人忙碌的身影，听到隆隆的机器声，不由得想起新中国的改革开放政策、中国特色社会主义理论、西部大开发以及改革开放中的人生观、价值观等。

三是以情感体验的观察为主，以求培养学生良好的道德品质。如笔者布置休息日的德育作业，要求学生积极参加公益活动，多与父母交流，为父母分忧。许多学生在完成作业的过程中会体会到劳动的艰辛与快乐，体会到父母的辛劳与期望，自然而然地会想到公民的权利和义务、社会的安定团结等。这样可唤起学生的时代责任感、紧迫感，激发了学生立志成才的愿望。

4.改变教法，加强训练，开发想象力

职业学校学生年龄一般在16～19岁之间，他们思想活跃，正是培养想象力的大好时机。教师要摒弃传统“填鸭式”的教学方法，根据学生认知水平、社会经济发展和专业实际，从学生思想、生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的案例，多用学生喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，增强德育课的吸引力和感染力，培养学生的想象能力和创新能力。

在教改实践中，笔者感到下列方法是比较有效的。一是参与、合作、探究的方法。教师以问题为引线，在教学中给学生以想象的空间，多启发、多质疑，提问题少用“是什么”“对吗”，多用“为什么”“怎么办”，激发学生好奇心，鼓励学生勤动脑筋，展开想象，深入钻研，做到不仅知其然，还要知其所以然。

二是联想法。教师在教学中要提供多种机会，对学生进行联想能力的训练，使学生学会接近联想、相似联想、对比联想、因果联想的方法与技巧。

三是讨论法。在教学过程中，教师要避免“一言堂”“满堂灌”的弊病，针对教学内容提出问题，让学生自学思考并进行讨论，视具体情况还可以组织演讲赛、辩论赛等，引导学生各抒己见，以提高他们的求异求新的思维能力。

四是比较法。教师设置问题，让学生从不同角度来观察和分析，以此训练学生多角度、多层次思考问题的方法，举一反三，触类旁通。

五是实践法。教师引导学生积极参加并开展社会实践活动，学生在社会实践中积累经验材料，探索新思想，追求新知识。如鼓励学生参加技能活动，尝试小发明、小制作，心手并劳，一举两得。寒暑假期间，教师还可带领学生到企业参与生产实践，开展参观访问等。

现代竞争归根结底是人力资源的竞争，创新能力、创造力是人力资源最重要的因素，而想象力正是创造型人才必须具备的素质，是开辟未来绿洲的工具。在德育课教学中，教师只有把每堂课都当成学生创造探索的阵地，以想象佐学，让学生敞开心扉，放飞思路，使学生的思维极大地活跃起来、自由起来，学生才能学得实、学得精、学得活，想象力才能得到培养，才能更好地适应竞争型社会、创造型社会发展的需要。

参考文献：

[1]岳晓东.中国青年成功观太狭隘[N].北京科技报,2005-9-14.[2][美]米哈伊?奇凯岑特米哈伊.创造性:发现和发明的心理学[M]上海:上海译文出版社,2001.[3]郑丽真.想象力的培养[J].陕西教育,2005(12).[4]郭有通.创造心理学(第一版)[M].北京:教育科学出版社,2002.（作者单位：浙江省临海市成职教中心管委会）