在“悦读”绘本中提高学生表达能力

第一篇：在“悦读”绘本中提高学生表达能力

在“悦读”绘本中提高学生表达能力

摘要 小学低年级开始就要培养孩子的写话兴趣，并有一定的书面表达能力。绘本图文并茂，简单有趣，是最适合低年级孩子阅读的读物。因此，运用绘本进行低年级写话训练，从而提高学生的表达能力。

关键词 阅读;绘本;表达能力

“学生‘说’的能力越来越弱了！”“学生的作文真的是空洞无物！”……越来越多的语文教师对学生缺乏表达能力深感无力。在大力倡导素质教育的今天，如何提高学生的表达能力，已成为语文教学中的重要任务。小学低年级开始就要培养孩子的写话兴趣，并有一定的书面表达能力，这也是高年级作文的重要启蒙阶段。而小学生一切学习能力的核心要素就是阅读能力。让低年级孩子爱上阅读，并自觉地在阅读中提升表达能力低年级语文教学中的重点，也是难点。绘本图文并茂，简单有趣，是最适合低年级孩子阅读的读物。那么，如何让低年级学生“悦读”绘本，从而提高学生表达的能力？

一、创造阅读情境，激发表达欲望

时代的进步，无论是家长还是教师都共识到阅读对孩子一生的影响力，也使得家长和教师们想尽办法，加大孩子的阅读量，各类书籍充斥着孩子们的阅读空间。但往往适得其反，越是逼迫孩子阅读，逼迫孩子理解故事内涵，孩子越是害怕阅读，甚至再生动的故事都会厌弃。其实不难理解，这是一种逆反心理在作祟。笔者曾在一次同学聚会中作过一个实验，回忆小学生涯的学习片段。很多人没有记住教师苦口婆心要我们记忆的课文内容，没有记住教师挖空心思想让我们记住的名著故事，但当年蹲在地摊上翻看“小人书”的情景却是历历在目：黑旋风李逵斗浪里白条张顺的画面描绘得绘声绘色。为什么会有这样的差异？笔者认为不外乎两个原因，首先是否“快乐阅读”是出现这种差异的关键，其次“小人书”图文结合，妙趣横生，也容易让人记住。“小人书”应该是我国比较完整的图画书，也就可算是早期比较规范的绘本了。有了这次的实验，笔者便在语文课堂内外，适时适度地渗透一些绘本故事，为孩子们创造“悦读”的情境，在“悦读”中产生表达的冲动。

比如，《我妈妈》《我爸爸》这两部绘本作品，是体验母爱父爱非常好的读物，每次阅读我都会感念自己父母为儿女一生的付出，让我对父母更加的尊敬和关心。原以为心底的这份悸动是人生阅历堆积出来的感悟。但是在一次年段“阅读时间”中，笔者和二年级的孩子一起阅读《我妈妈》，当我扮演着书中妈妈角色和孩子们一起读完时，有一个看起来不善言辞的女孩在和我这个妈妈角色拥抱时，突然嚎啕大哭，抽抽噎噎地喊着：“妈妈……妈妈，我想你……”课后了解才知道，这个女孩的妈妈车祸身亡了，跟着姑姑，一直很内向。正是绘本用自己特有的方式把这些纯真的情感和智慧，传递给还保留有纯真的孩子们，让这个可怜的孩子有了表达的欲望。

后来，我把《最孤独的驴》这部绘本作品推荐给孩子们，让孩子们和书中的驴――巴尔塔扎一起体验妈妈眼里的“总有一天”，要做一个坚强的孩子，即使离开妈妈自己也要能独立生活。在绘本的王国里，孩子们结识了执着的小鼹鼠、爱阅读又不会飞的小鸟凯文、相亲相爱的兔子一家，还有盖房子的小猪三兄弟等，他们徜徉在书海中，享受着童话世界的精彩，随着故事的主人公尽显喜怒哀乐。我看到绘本滋润了孩子们的心灵，成为滋养灵魂的重要食粮。在组织和参与孩子们的绘本阅读中，我才惊喜地发现，绘本阅读带给孩子们无限的空间。

二、精选阅读内容，体验表达乐趣

绘本，它把孩子们现实生活中的喜怒哀乐用形象、精炼的图文表达出来了。在一段时间的绘本阅读中，我感觉到了孩子们强烈的阅读欲望，以及阅读喜悦，让人更欣喜的是，我还隐隐地感受到他们对表达的无限渴望，和那种跃跃欲试的表达期待。低年级的孩子已经有了一定的语言表达能力，我们需要做的就是让他们的表达比口语更加严谨、更加富有逻辑性，训练他们的书面语言表达能力。而绘本就是一个很好的载体，绘本的语言简洁、形象，且具有一定的语言规律，极易模仿，我充分挖掘绘本的潜在价值，从仿写开始训练。这个时候，绘本的选择及其关键。因为阅读绘本的孩子们就像是跟着你到游乐园，他们什么都想玩，结果只是东张西望。什么也没玩成。所以，在教学实践中，我预先定好阶段目标，哪个阶段要完成什么内容，达到什么目的，便有针对性地选择适合的绘本进行教学。

比如，为了学习关联词的表达方式，我选择了《逃家小兔》这本绘本。绘本中，“如果……就……”句式反复出现，这种句式是比较常见的基础表达句式，在教学中，运用这种句式进行说话写话训练，从说一个这样的句式，到说一组这样的句式，孩子们不仅爱上了绘本中可爱的兔子，还体验到表达成功喜悦，可说是事半功倍。

除了句式有规律之外，很多绘本故事情节也有规律性。比如《爷爷一定有办法》中约瑟的毯子变外套，外套变背心……每一次变化的表达形式都是“……爷爷拿起外套，翻过来，又翻过去……爷爷拿起剪刀‘咔哧，咔哧’地剪，再……爷爷说：‘这块布料还够做……’”这样的一组有规律性的句子，在引导学生看了两次变化之后，就可以让学生试着自己说说当背心又变小时，它是如何变成领带的。所以，阅读绘本时，我鼓励学生从仿写开始练习，降低写话的难度，让学生感觉原来写话也不是那么难的一件事。

三、展开阅读翅膀，开启表达智慧

“只要有丰富的想象力，肉眼看不到的东西，都可以用‘心’看到。”而绘本和孩子们的想象力，有着极其密切的互动关系。孩子们的想象力是令人惊叹的，绘本故事里的想象更加奇特，而在故事叙述中又有余地，给孩子们留下想象的空间。作为低年级教师，要充分挖掘这些潜在的空间，运用这些空间点让学生进行创造性的想象，让孩子们在习作训练的同时，也享受自己故事创意的乐趣。

例如，在教学《小猪变形记》时，当小猪变成鹦鹉后，不出示故事的结尾，让小猪继续变化下去，充分发挥想象能力，看看小猪还会有什么奇思妙想，并且会遭遇到什么变故？这是一个很好的练笔机会，孩子们拼想象、竞表达，人人都希望自己续写的故事是最棒的，如此一来，学生的写话热情和表达智慧都达到了一定的高度。

再如在《大野狼诊所》的阅读教学中，让学生自由发挥想象，还有哪些动物也生病了，它们敢去找大野狼医生吗？它们会怎样想呢？等等。在孩子们的脑瓜子里想象是无穷无尽的，一旦点燃他们创造想象的火花，那精彩的故事情节，生动的人物形象就跃然口中，慢慢地融入笔下。在长期的绘本阅读教学中，学生插上想象地翅膀，打开涓涓创意之流，这样的阅读，不正是我们着力追求的习作目标吗？

听故事的耳朵是张开的，听教训的耳朵是关闭的。故事想象是展开的，低头闷想是无效的。在绘本故事中，孩子随故事情节的跌宕起伏，间接体验故事中的人、事、境，从模仿开始，大胆想象，在欢乐有趣的阅读体验中，潜移默化地提高语言表达和习作的能力！

（责任编辑：左小文）

第二篇：在绘本教学中分享悦读

在绘本教学中分享“悦”读

——致远外校与漆桥小学 “百校千师” 英语教研活动报道

六月十五日上午，致远外国语学校与漆桥小学开展了“百校千师” 英语教学研讨活动。本次活动研讨的主题是绘本教学。活动分为两个环节，首先是由漆桥小学杨雯老师和致远外国语学校高胜男老师分别带来的两节跟上兔子系列第二季的绘本阅读课，其次是漆桥小学曹国平老师作的关于绘本教学的微型讲座。

第一节由我校杨雯老师执教，她执教的内容是四年级绘本Just be yourselves。杨老师是一名刚走上工作岗位还不满两年的年轻教师，但她的英语基本功非常扎实。导入阶段，运用学生比较熟悉的西洋镜，置绘本封面于其中，从而自然引出本节课要学习的绘本故事，让学生通过观察封面，回答What do you get from the cover? 针对封面上的三只鸟，自然引出问题Which bird do you like best?Why?让学生结合生活经验和自己的喜好，自主回答。再此基础上，杨老师抛出问题：Which bird do you like best now? Why?解决问题的方式是，杨老师让学生快速阅读绘本故事，然后作答并说出理由。前后通过同一个问题出现不同的作答，从而引出故事的内容，让学生在阅读中，体验故事中Nick心情的转变，以及正确认识自我。整节课，教学思路清晰，设计层层递进，课堂上杨老师注重引导学生自主学习，让学生在学习中寻找到阅读的乐趣，同时激发了学生学习英语的兴趣，课堂气氛融洽，目标达成度较高。

致远外国语学校高胜男老师执教的是五年级绘本Where do babies come from?这是一个科普性的话题，学生虽然比较熟悉，但是在语言的表达上还是有一定的难度，尤其是对于哪些动物是胎生的，哪些是卵生的，不容易分清。高老师，课前插入一段视频有关于“What do babies come from?”自然由视频中的话题过渡到生活中，让学生结合自己的认知自主回答。然后再进入到我们今天要学习的绘本故事。课堂上，高老师紧扣话题Where do babies come from?不断给予学生语言输出的支架，通过Babies come out in different ways.引导学生找出卵生和胎生两类。并在此基础上，引导学生通过自主阅读，找出动物宝宝是怎么从蛋里出来的？人又是怎么形成的？并通过阅读排序的形式，让学生知道人形成的整个过程，从而让学生明白，在这个过程中妈妈是多么的辛苦，多么的伟大，寓情感教育于故事教学中。课堂上，高老师清晰的思维导图板书使得绘本内容通俗易懂，课堂上负重演示妈妈怀孕的过程，更是寓情感教育于故事教学中，不但让学生

了解了绘本内容，更让学生懂得了绘本内容所折射的情感教育。

两节课后，漆桥小学曹国平老师结合今天教学研讨的主题作了题为：“小学英语绘本教学的几点思考”的讲座。他从绘本的概念（含特征）、绘本教学的意义、当前绘本教学存在的现状和自己的体会四个方面进行了交流，让我们对绘本教学有了更进一步的认识。

绘本教学的研讨，我们将继续深入，真正实现孩子们自发、自主的“悦读”。

2018.6 活动组图：

第三篇：绘本阅读要悦读 (精选)

绘本阅读应悦读

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程理念也提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见课外阅读的必要性和重要性。

低年级学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物。如何让绘本发挥真正的阅读价值，在享受快乐阅读的同时增长知识，可以从以下几方面入手。

一、引导敏锐观察，清晰地阅读绘本

1.从整本书着眼，细致欣赏绘本

绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续。这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能忍住不静下心来好好欣赏呢？

2.从细微处探究，深入解读文本

绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。只有指导学生细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。

《爷爷一定有办法》的图画细腻地描绘了一个充满浓浓人情味的小镇和一个温馨的家庭，不管是人们的表情还是环境物品，都非常生动传神。画面下方的老鼠一家更给读者带来额外的阅读乐趣。然而，学生们阅读时对图的细节并没有关注，这就需要教师加以引导。

二、鼓励大胆想象，深入地阅读绘本

审美与想象是绘本最应具有的特质。绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生想象能力的培养，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

1.预测故事

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让学生对故事进行猜测，则会激起学生强烈的阅读欲望。如《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。当请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”学生们根据画面的预测大大出乎了的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间。虽然学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，不也是一种教学收获吗？

2.设疑想象

设置这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。如《红鞋子》中教师问：奇怪，红鞋子是怎么被人遗失的呢？学生们争先恐后地猜测：“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了，找不到了。”在这里，学生的推理也许和故事不谋而合，也许大相庭径，但结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。

3.合理联想

幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是低年级学生的年龄特征所引发的。在《逃家小兔》阅读中，当想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，学生们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如陈子玥一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”叶辰一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”学生们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。

三、引领情感体验，探究阅读绘本

优秀的图画书，不仅带给人视觉的享受，更带来美妙的情感体验。绘本最大的人文价值就是，简练的语言中还蕴含着丰富的情感、人文精神，令人感动又从中受到教育。这些绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导学生静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中深入体验人物情感，使心灵变得柔软起来、敏感起来。阅读这些故事，对学生而言，既是一次阅读，又是一次心灵的“盛宴”。有时仅仅只是讲述，就能带领学生走进绘本中人物的心灵深处。因为教师在为学生讲述的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。此时，情感的体验根本无需强调，只需倾听。

四、启发多形式拓展，充分展现绘本魅力

阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书=的结束而结束。图文并茂的绘本阅读往往让学生们意犹未尽，结合我校开展绘本阅读的实践活动，可通过以下几方面进行拓展：

1.读一读，说一说

读完《生气汤》，学生们可以为父母读故事、讲故事，通过讲述，不仅把故事内化成自己的语言，更加深了对故事的理解。

2.读一读，演一演

许多绘本所讲述的故事都是情节丰富，适合表演。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后表演故事，学生们把鳄鱼和牙医的的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。

3.读一读，猜一猜

当绘本中的故事戛然而止时，学生会觉得意犹未尽很想知道故事结果，可以请学生做合理的猜想在绘本教学最后，留一些时间给学生自己去演绎去体会，收获的是精彩和纯真。

4.读一读，写一写

读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《爷爷一定有办法》，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《可爱的鼠小

弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。

5.读一读，编一编

读完绘本后可以让学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。读《蚯蚓的日记》，可以让学生以自己的生活为原型创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》等。当然，绘本阅读指导课也要尊重学生的主体性。教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤狭窄的心灵空间，才能让阅读走进学生们的心里，让学生们真正享受到阅读的快乐。作为一名语文老师，要积极为学生的课外阅读保驾护航，引领学生奔向童真的心泉，奔向那春草吐绿、繁花盛开的世界。

第四篇：深入绘本提高二年级学生的口语表达能力的研究（xiexiebang推荐）

深入绘本提高二年级学生的口语表达能力的研究

摘 要：现如今，随着绘本概念越来越深入人心以后，绘本在小学教学活动中出现的频率也越来越高。在小学语文教育尤其是低年级语文教学活动中，绘本有着举足轻重的地位。在对二年级学生的语文口语教学活动中，绘本也以其独特的魅力成为教师的辅助教学工具。教师利用绘本引导学生表达自己的观点，让学生主动参与到口语交际训练中来，从而达到很好的教学效果。那么如何将绘本融入小学语文教学中呢？结合实际的教学经验总结了几点措施。

关键词：绘本；小学语文；口语教学

口语教学作为语文学科一个重要的方面，一直是评价学生语文基本功的标准之一。培养学生口语交际能力的关键点是要学生主动开口说话，说好话。但是在实际教学活动中，很多学生都有诸如不主动参与口语交际训练、不知道如何开口说话等问题。如何克服这一问题，小学语文教师扮演了一个不可或缺的角色。在寻求解决方法的过程中，笔者找到了绘本这一有效的辅助书，将其应用于教学活动中以后，收到了不错的效果。

一、绘本的特点

绘本一词引自国外，这是一种以图画为主，再配以少量文字说明来达到信息传递目的的读本。绘本画面色彩丰富，线条简单，极易吸引儿童的注意。同时，浅显易懂的文字也便于儿童的理解。二年级的学生，他们的词汇量还远远不够阅读成篇的文章，并且成篇的文章容易分散学生的注意力。这个年纪的学生，他们的注意力不持久，容易被新出现的事物带走。首先，?L本中的事物形象都以非常可爱的面目出现，这能大大引起学生的好奇心与极大的阅读兴趣。其次，绘本中的图画连在一起就是一个小故事，故事内容往往是和谐美好的，这有利于培养学生热爱生活的思想观念。教师带领学生学习这些故事以后，针对这些故事向学生提出相应问题，启发学生进行思考，鼓励学生进行表达。绘本因其自身的特点能延长学生的注意力时间，提高教学效果。

二、绘本在语文口语教学中的应用方式

1.激发学生的表达欲望

教师口语教学的第一步是要让学生有开口说话的欲望。如果学生连表达的欲望都没有，那么之后的口语教学活动也就难以展开。绘本采用图画模式为学生展示一个个小故事，首先，学生乐意去了解这个故事；其次，读完以后，学生会对绘本里的故事有一个看法。比如这个人好坏，比如那个人很好看，这些都是学生的看法。在大家都读了一个故事以后，就会让学生很容易产生交流的欲望，也就是表达的欲望。教师根据绘本的内容对学生进行适当的引导，那么学生的口语表达能力自然也就会随着一次次的口语交际课而提升。比如，在《妈妈，买绿豆》这一绘本故事中，作者就详细介绍了妈妈从买绿豆到煮绿豆的过程。一件平凡的小事被作者以图画的形式呈现在小学生面前。小学生读完以后，肯定能联想到自己的妈妈在厨房做饭时的情景。想法的产生是表达欲望产生的第一步，教师就从这一点下手，对学生循循善诱，引起学生强烈的表达欲望。

2.利用情景教学法，将绘本中的情景引入课堂

每一个绘本都是一个不同的故事。如何让每一本绘本发挥它在语文口语教学活动中的最佳作用呢？教师可以利用情景教学法，将绘本中描述的情景引入实际课堂中，通过营造与绘本中故事发生的环境氛围来激发学生“开口说话”的兴趣。首先，教师可以引导学生对实际生活进行思考，然后根据绘本中描述的故事内容来做一个“如果是我，我该怎样做”的口语表达。比如《妈妈，买绿豆》这个绘本，学生在阅读过后想到了平时妈妈是如何做饭给自己吃的。那么，教师可以利用这一点，询问学生“平时妈妈做饭的时候是什么样子的？自己有没有帮妈妈的忙？”之类的问题，让学生开口说话。其次，可以让学生扮演绘本中提到的故事主角，通过假设“如果我是××，我该怎样做”的模式来帮助学生开口说话。比如著名绘本《雪人》，教师可以让学生来扮演雪人，思考如果自己是雪人会怎么扑灭大火呢？启发式的问题往往能给学生更多的思考空间，同时这类以“我”为主体的问题也更能让学生“想说话”。

3.采用绘本故事小组讨论模式

通过具体实践，笔者发现，当小组学习模式与绘本故事授课模式相结合的时候，往往会产生意想不到的效果。同龄人之间的交流往往能激发学生的思考，让学生在讨论中提高自我表达能力，这就是“把话说好”。教师在完成一个绘本故事的讲解之前，应该要留出一点时间，让学生进行小组讨论。这种方式有利于让每一个学生都开口说话，同时在讨论中也有利于学生取长补短，改正自己对一些词汇的不正确的使用方法。在一次次的讨论中，学生的口语能力显然会得到有效提高。

综上所述，绘本作为语文口语教学尤其是低年级教学活动中的一种相当重要的资源，有着其他教辅工具所不能比拟的优点。绘本知识不仅对学生口语交际能力的提高有所帮助，而且也能扩展学生的知识面，可谓是一举两得。

参考文献：

[1]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.[2]孙秀娟.绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究[D].苏州大学，2014.编辑 高 琼

第五篇：绘本阅读悦读悦美0

绘本阅读悦读悦美

为了开启一年级孩子的阅读之梦，北关小学近日举行了一年级绘本阅读活动。

阅读活动中，教师引导学生从图中悟文，从文中读图，培养学生细致的观察能力和丰富的想象力，并结合绘本的特点引导学生进行创作，提高语言表达能力。绚丽的画面、精彩的故事，激起了学生浓厚的阅读兴趣，孩子们被书香浸润着，一颗爱书的种子在他们的心中悄然萌芽。

北关小学一直努力打造“书香校园”,营造浓厚的阅读氛围，让全校师生共沐书香，共品书韵。学校将绘本阅读纳入课表，每周四专设一节课进行绘本阅读教学，作为语文的校内实践内容。让学生从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让学生在快乐绘本阅读中获得情感和人格的健康发展。