浅谈在中职语文教学中如何提高学生的语言表达能力 详细大全

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第一篇:浅谈在中职语文教学中如何提高学生的语言表达能力 详细大全

浅谈在中职语文教学中如何提高学生的语言表达能力

在教学中应突出针对性、实用性,突出语言表达能力的培养,多开展对话、模拟面试等训练,加强人文、情感教育,为学生就业和可持续发展奠定基础。【关键词】中职生口才 就业竞争 在当今就业竞争十分激烈的社会,口才的重要性愈发凸显。一个求职者如果具备好的口才,具备较好的语言表达能力,能够准确地表达自己的意图,就能精彩地展示自己,给用人单位留下一个聪明伶俐善于沟通的美好印象,从而在众多人才之中脱颖而出,增加成功就业的砝码。以服务为宗旨、以就业为导向,为社会和经济发展培训实用的职业技术人才,是中等职业学校的办学宗旨。因为教学目的性强、针对性强,中职生多数能掌握基本的职业操作技术,再加上吃苦耐劳的精神和情愿从基层做起的态度,中等职业学校的毕业生照理应有稳定就业的潜在优势。然而,毕业生在求职过程中是否能够顺利就业,除了过硬的职业技术,与用人单位见面时的语言表达直接影响求职的结果。众所周知,目前毕业生成功就业前必须经过用人单位的面试。面试是一种双向沟通,用人单位通过谈话和观察,全方位地考察人才。求职者的仪表风度可以通过行为来判断,而道德修养、沟通能力、理解能力以及专业知识的深度等必须依靠语言来表达。实践证明,中职毕业生能否顺利就业,在短短的十几分钟要想通过面试关,在众多竞争对手中脱颖而出,语言表达起着决定性的作用。从近年统计数据看,我校能够顺利实现就业的毕业生都有一个共同的特点:语言表达清晰,具有良好的沟通能力和理解能力。而没有良好语言表达能力的毕业生,大多数是经过很多次尝试后才能求职成功,有些甚至多年来都没有找到工作。毕业生就业竞争加剧对中职语文课教学提出了更新、更高的要求,同时,也给中职语文教学提供了新的思路,语文教学必须给予口头语言表达能力训练高度重视。

一、口头语言表达能力训练(一)要借助语文教材,加强语言表达训练利用教材训练学生的语言表达能力是很有效的办法。语文教材为学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容,同时,教材在阅读课文及基础训练题中,也编排有人物交际对话的训练内容。因此,教师在教学中,要充分利用教材中语言表达训练的内容,尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。(二)要创设交际情境,进行语言表达能力训练根据中职生口头语言表达能力的实际情况, 在语文教学课堂设计上, 以就业为导向,创设多种交际情境,锻炼学生的胆量,培养学生的口头语言表达技巧。例如,复述刚听的一段话语,讲一个有教育意义的小故事,陈述本人当天的学习小计划,介绍自己,介绍家乡,介绍景物,介绍企业,介绍产品,词语接龙游戏比赛,诗文朗诵表演,辩论比赛,模拟求职应聘等,针对教材内容,结合求职的实际,创设情境让学生参与,能引起学生语言交际的欲望,激发他们进行语言交际的热情。(三)要组织社会实践活动,强化语言训练学生的语言能力要想真正得到培养,必须通过社会实践,语言能力的培养要与社会实践结合起来进行。学生都是爱听故事的,尤其是那些妙趣横生、富有哲理的故事。教师可选择一些文明高尚、诚实勇敢、勤奋好学的人物的故事,讲给学生听,然后要求他们把故事完整地复述出来,教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索,让学生沿着这条线索,抓住故事主要内容。这样有助于加强学生听的训练,提高学生的语言表达能力和记忆力。生活中,也可鼓励学生选择一位自己最信任的教师或同学,就自己的学习、生活和思想状况,分别与他们作一次深入的谈话,争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后,让学生把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记,以此达到强化语言表达训练的目的。

二、说话思维训练说话能力是指运用口头语言表达思想感情的能力。说话能力由三个方面构成:一是组织内部语言能力。说话,无论是先想后说,还是边想边说,其中的先想边想就是靠思维来组织内部语言,思考为什么说对谁说说什么,这是取得良好说话效果的前提;二是语言编码能力。说话的过程就是对内部语言进行编码的过程,其需要三个基本条件,首先是必要的口语词汇储备,其次是把掌握的词语按照正确的次序组合,第三是依靠敏捷、灵活的思维来调控;三是表情达意能力。人们说话是把内部语言加以扩展,编译为一定的语句,通过发音器官变成有声语言,方能交际。说话人善于运用语音、语调、语速的变化表情达意,说话就会获得良好的效果。这一切同样要靠敏捷、灵活的思维来调控。说话训练的方式有朗读、讲故事、口头复述、看图说话、口头作文、解说、会议发言、问答、对话交流、辩论等,各种训练项目都要依靠思维来组织,同时,说话训练又有助于思维能力的提高。首先,通过说话训练,学生增加了语言信息的储备,也就是积累了思维原料,锻炼了快速选词造句的能力,有利于提高思维的敏捷性、准确性。其次,说话也是思维的反馈,有了这种反馈,可修正和补充思想,使之更符合客观实际。第三,通过讨论、辩论等说话活动,可学习别人好的思维方法、思维模式,培养良好的思维方式。语文老师要在培养学生良好的听说读写能力的同时,言传身教,有计划地引导学生规范地说话,诚恳地说话,不说假大空的套话,有条理地说话,提纲挈领地说话,引人入胜地说话,使听者感到生动、具体、真切。

三、转变观念,为学生营造良好的言语训练空间转变现行的教学观念,充分发挥学生的学习主体地位,把课堂真正还给学生,将素质教育落到实处,这是中职生语文教学最重要的任务。转变观念,就是改变传统的语文教学模式,建立新的教学体系,注重学生能力的培养,不以分数论人,不能只注重书面的考核,而忽视对学生口头言语的训练与培养。(一)建立科学的评价标准体系传统的社会文化意识在某种程度上对言语教学有一定的抑制作用,为了适应现代社会的需要,必须摒弃传统落后的意识观念,建立新的科学的适应现实需要的中等职业学校评价标准体系。不吭不响绝非等于老老实实,能说会道也绝不同于花言巧语,能言善辩 恰恰是聪明睿智的表现,这可以反映其思维敏捷,逻辑严密,思路清晰,口齿伶俐。而这一切必须来源于渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的想象力、缜密的思维能力和出色的表现力。出色的言语能力恰恰是一个人知识、能力、智力的综合体现。(二)建立以素质为本的考核体制现行的教学体系把考试成绩作为衡量教师教学水平与学生学习效果的惟一标准,而笔试又是惟一的考核形式,所以成绩的好坏,全在于学生的读、背功夫,与说毫不相干。要改变这种状况,就得确立与素质教育相适应的测试形式和评估标准,实行包括说话在内的各种能力与素质的综合测评。(三)建立以生活为中心的语言训练机制社会本身就是一个大课堂,生活处处皆学问,一切知识来源于生活,又回归于生活。听、说、读、写能力的培养,根本目的是使学生能够适应现阶段与将来生活的需要。现行的教材对言语训练的安排不是太合理,即使编制一套有足够言语训练活动的教材,也很难满足说话训练的要求。最理想的方法还是结合学生的生活实际,让学生做到有话可说,畅所欲言,在生活中学会说话,提高言语的表达能力。(四)建立以学生为本的教学方式这点主要针对传统的课堂教学模式而言。学生应该是教学活动的主体,教学相长,应注重教学双方互动。在一言堂 满堂灌的教学中,学生只有听的权力而没有说的自由。在这样的教学模式下,素质教育无从谈起。新的教学体系必须打破这种局面,调整师生在教学中的位置,学生能说的尽量让学生说,老师绝不代替说一词半句。通过开展一系列的言语活动,老师要鼓励学生勇于说话,乐于说话,并组织一系列思维训练的方法,使学生善于说话,老师不仅要把第二课堂还给学生,而且还应把第一课堂最大限度地让给学生。(五)加强学生的心理健康教育教师在平时的教学中,应多和学生谈一些如何克服胆怯、害羞、紧张、恐慌、自卑等情绪的心理知识,努力使学生成为身心健康的人。自信是取得成功的基本条件,要让学生明白,平时不善说话,不会说话,并非智力因素,而是由于训练太少、怕出错、缺乏自信造成的。教师应在平时的训练中做个有心人,鼓励并引导学生锻炼当众说话的胆量,要多提供他们言语活动的机会,多进行言语的思维训练,多创设交流的环境。要善于发现学生的进步,使他们享受到成功的喜悦,增强自信,逐步由自卑、胆怯、紧张到敢说、想说、要说,循序渐进,培养其说的兴趣,从而克服因心理问题而导致的不敢说、不善说。因此在平时的教学过程中,应切实加强具体性的指导。平时我们所说的学生语言表达如何的差,其实与我们的教学有着很大的关系。比如,从哪些角度回答问题,如何组织语言,问题的内在联系等都需要教师认真的指导与训练。总之,学生的课堂语言表达的训练,教师的示范作用影响是深远的,必须引起足够的重视。

第二篇:如何培养学生在数学教学中语言表达能力

如何培养学生在数学教学中语言表达能力

河西学校 王祝刚

数学是一门逻辑性严密的学科,而语言是思维的工具,人们常常借助语言思考和分析问题,表达思维。因此,训练学生说是培养思维能力的重要途径。那么我们在数学教学中该如何培养学生的语言表达能力呢?

一.抓住时机,培养学生积极的说话心态

目前学生表达能力越来越差,其主要原因有以下三点:(1)由于学生的知识水平有限,理解能力均有差异,教师在教学过程中急于让学生说出正确答案,只注意少数几个“优等生”,使多数学生成为陪客,长此以往,多数人得不到锻炼,语言表达能力自然就差。(2)一部分学生性格内向,害羞,不愿在大庭广众之下发言。(3)当一些学生说错了时,会受到相当一部分同学的嘲笑,使学生没有勇气说话,因此,我们要根据学生的不同情况,不断地鼓励学生,培养学生健康、积极的说话心态,让他们想说喜欢说,激发学生说话的欲望,我们对不同水平的学生要有不同的要求,鼓励学生大胆说,尽量给全体学生说的机会。

二、循序渐进,培养学生语言的逻辑性

语言的逻辑性,一是要求语言本身要准确。不能含糊其词;二是语言要清晰,不能前言不搭后语,似是而非,模拟两可.人们借助语言思考问题表达思维,进行有序的语言表达,也是优化思维程序,培养思维能力的重要途径,可以从以下两个方面进行训练: 1.激励学生说算理

培养学生的计算能力,是数学教学的目的之一,计算数学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则,学生对于一种算理听听似乎明白,真正理解能否,要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程,也就是学生对其深入理解掌握的过程。2.鼓励学生讲思路

几何教学是初中数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解几何题的结构,便于分析等量关系,促进思维能力的发展。在学习几何时,有些学生理解其意,但苦于说不出所以然,即不能用语言有序地表达自己的思维过程。那么就要从语言训练入手,培养学生分析问题的能力。

三、开拓思想,培养语言的灵活性

语言灵活性,就是从不同角度、方向、方面来表达。解决问题的能力,也就是思维活动智力灵活程度的体现。在教学中经常有意识地训练学生对一道几何题用分析法、综合法来解题,以提高解题的灵活程度。一些数学题中的已知条件也可以用多种方法来说。

在数学教学实践中,如能重视用准确、连贯的数学语言表达物质活动和思维过程,培养学生完整地说数学,学会从说中理解题目,提高学生思维逻辑性、灵活性、准确性,从而培养了学生的思维和语言表达能力,真正达到优化课堂教学,提高学生素质,从而达到教学的目的。

第三篇:培养语言表达能力提高学生写作水平

培养语言表达能力提高学生写作水平

摘要 从教几年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏

味,土语方言连篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得

少,练的少,头脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语

句通顺,有一定的条理。关键词培养能力认真观察随即笔记加强指导从教几

年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害

怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么

呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏味,土语方言连

篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得少,练的少,头

脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能

写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一

定的条理。那么怎样培养学生的作文能力,才能让学生有话可说,有话会说,达到《小学语文

新课程标准》的基本要求呢,根据我几年来的工作实践总结,下面谈谈我个人的粗浅认识和做

法一、一、培养锻炼学生的“说”的能力 《小学语文新课程标准》指出,“小学生作文

是从说到写的过程,小学生作文能力发展的经历由说到写,同儿童语言发展过程是一致的。

”因此,要想培养学生的写作能力,就必须从说入手,培养学生说的能力,说的水平,以说促写,达到提高学生作文水平的目的。小学语文教学法指出,“良好的语言环境是培养学生口头表

达能力不可缺少的条件”。我教的学生都是来自农村,见识少,平时不善于观察、积累,又受本

地方言、土语影响很深,以致使学生写出来的文章言之无序,病句繁多,创伤累累,意思不明。

为此,我就要求无论是上课亦或是下课,统统使用普通话交流,在口语习惯中消除学生畏说普

通话的心理。课堂上,我坚持以学生为主题的原则,把大量的时间放手给学生,让他们讨论

发言,给他们说话的机会。要求学生说时尽量做到把话说完整,说通顺。如在教《田忌赛马》

一课时,我让学生带着问题——课文主要写了一件什么事,去初读课文,学生读完课文后纷纷

举手回答说,“田忌赛马的事.”我当机把这句话写到黑板上,让学生看这句话能否将文章内

容概括完整。学生一看不能就补充到,“田忌与齐威王赛马的事。”我又提示到,“他俩赛马

赛几次,中间发生什么事了,最后结果如何,”学生继续补充到,“田忌与齐威王赛两次马,第一次田忌输了了马的出场顺序,第二次赛马田忌赢了齐威王。”“好,谁,孙膑帮助田忌出注意,调换能把刚才的话说成一句完整通顺的话”我鼓励学生说,许多学生兴趣盎然,纷纷举手说,“这篇课文主要写了齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌三场全输,孙膑根据观察分析,帮助田

忌调换马的出场顺序,取得了第二次比赛胜利的事。”我随即表扬到,“多好啊说的太完整

了,太通顺了”,这样不仅给学生提供了说的气氛,而且还激发了学生口头表达能力的积极性。

除了在课堂上培养锻炼学生说的能力外,课外,我还给学生创造说的机会。如每天早晨坚持让

一位同学到讲台上介绍自己最近看到的,听到的,或想到的事,其他同学认真听并提出优点和

不足。课外活动时间,我还经常组织学生讲故事,讲电视或演小品,说相声等。这样通过老师

有所为而说的创造实践,有效地调动了学生说的积极性,使同学说的能力也得到提高,相应地

提高了写作水平。

二、在阅读教学中培养学生的写作能力众所周知,小学语文课每天至少

安排一至两节,而作文课每周才两节,要靠这短短地两节课培养学生的写作能力是远远不够的。教育家叶圣陶说过,“语文课程教学生练习作文,通过训练培养他们的写作能力”。实际

是要求我们在阅读教学中培养学生的写作能力。阅读包括课堂阅读和课外阅读两方面。

第四篇:语文教学提高学生口头表达能力论文

摘要:语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。现代社会的发展,对人的口头表达能力提出了越来越高的要求,从培养全面发展的人才的要求来说,口头表达能力的提高尤为重要。

关键词:语文教学;口头表达

在日常生活交往中,人们更多的是使用口头语言。因而口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。而现代社会的发展,对人的口头表达能力提出了越来越高的要求,从培养全面发展的人才的要求来说,口头表达能力的提高尤为重要。

一.高中生的课堂表现及原因

1.课堂表现:学生发言的积极性很低。进入高中后,学生开始不愿意举手了,当老师提问后,举手的人寥寥无几。当有人说出一种见解时,其他学生就会一窝蜂地人云亦云。有的同学在等待别人的答案,让别人完成所有的工作,而他则懒洋洋地听,然后对观点、答案来一个生吞活剥。有的学生说话时结结巴巴、前拉后扯,不能清晰的表达自己的意思,只能用一两个词或短语来表达,无法流畅的用完整的一两句话或一段话来阐述自己的观点。

2.分析原因:不愿意回答问题,学生就无法真正融入课堂,他们的思维就受到了限制,只有全盘的接受,没有思考与表达,无益于合作与提高。学生出现这些问题的原因:胆怯、羞涩;不屑于回答;理解能力低,无法准确理解课堂问题的本质、体悟所学习的内容;口头表达能力低下。

二.借助语文课堂,提高高中生口头表达能力

1.在语文课堂上营造出轻松、和谐的氛围,创造良好的“语场”,使学生“敢说”、“想说”所谓“语场”,就是特定的说话环境。我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述:“故君子之教喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”这句话的意思说,做老师的要善于启发和培养学生的思维能力,诱导他而不是处处硬拖住他,激励他而不是硬压他,给他点明解决疑难的决窍,而不要把现成的答案硬灌给他。要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲,使学生自己有一吐为快的欲望,而不是强制他们去说。首先,课堂教学中,教师应该丢弃权威、放下架子,从高高的讲台上走下来,深入学生中去,要对学生倾注爱心。学生们难免在学习过程中出现一些错误,这时教师不能一味地批评、指责,应以鼓励性的、启发性的语气为主。

如:“你讲的有点道理,请继续”;“你再好好想想,呆会儿老师请你好吗?”“如果……就更好了”。这样以慈爱宽容之心对待学生,让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲,让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见,哪怕是不恰当的甚至是错误的,这样为学生营造了“敢表达”的氛围,学生想表达了,他的表达能力才有机会提高。其次,教师要努力挖掘和营造适合教学的生活情境,以激发学生强烈的好奇心理和实践欲望,使学生始终保持高涨的“想说”的热情。教师在每提出一个问题时,都要认真设计,弄清问题的难易程度,容易回答的问题让那些胆子小,平时不善言谈,学习上有困难的学生来回答,让他们也分享一下回答问题的喜悦,久而久之,他们就能大胆回答问题了。因此,教师要了解学生,尊重学生,对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护,要有意识地多提问,并对他们取得的微小的进步给予鼓励、表扬,使学生养成大胆发言———敢说的好习惯。

2.重视训练,让学生乐于“说”学生有时怯于说话是因为不会说话。这时老师要教给学生一些说话的方法。给学生创造良好的氛围,为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。教师要训练学生在课堂上回答老师问题的能力,教给学生表达的方式。要纠正学生的语病,首先教师的口语表达应成为学生的楷模,无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰,用词不达意准确,表达有条理,语句精炼,以自身去感染学生,另外对学生的语病要及时发现,及时纠正。

还要通过朗读、背诵、复述、模仿等方法训练学生的口语表达能力。朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。它可以使学生的口语受到严格的训练,是提高学生的口头表达能力的有效手段。朗读、背诵除了具有使学生深入理解课文内容,增强记忆的作用以外,目的还在于提高学生正确而有表情的说话能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言,促进学生语言的规范,另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。这种训练方法的目的,在于锻炼人的记忆力、反应力和语言的连贯性。如果能面对众人复述就更好了,它还可以锻炼学生的胆量,克服紧张心理。

总之,通过语文课堂的训练,使学生能够积极举手发言,并且激励学生勇于表达自己的观点,敢于表明自己的立场、态度,并且能够准确清晰地阐述出来,提高学生口头表达能力;同时提升学生语文素养,在任何场合均能流畅自如、落落大方的用自己的语言展示自己。这样培养出的高中生,才会更加适应新时代的要求,才能获得更加长远的发展。本文为甘肃省“十二五”教育科学规划重点课题《中学生心理健康问题及教育模式探究》研究论文

第五篇:提高学生语言表达能力的阶段成果

课题研究的阶段性成果总结

提高学生语言表达能力的研究课题组

一、是落实语文新课程理念的反映

1、贯彻了新课标理念。新课程标准提出了联系学生现实生活,加强语文实践、培养学生语言表达能力这一教改的途径。强调在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。生活化教学打破传统语文教学模式,跳出“教室”学语文,所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式,积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫,使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。

2、开发了语文课程资源。语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的,它是灵活的、开放的。本课题研究引导学生积极展示于课堂,全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源,让学生多形式、多渠道学习语文,利用语言表现自己的思想。

3、充分体现了教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习语文营造了良好的环境和广阔的学习背景,并努力引导学生自主学习。学生不再是被动的接受容器,而是学习的主人,他们运用自己的生活经验和知识基础,主动地学习语文,能动地吸收语言,积极地运用语言。

二、锻炼了教师队伍,提高了教师素质

1、促进教师专业化发展 实验教师在实验实施过程,广泛学习与语文教育相关的理论著作和教研杂志,并与新课程改革相结合,大胆进行教学革新,锻炼了科研能力,锤炼了专业基本功,促进教学思想教学风格的初步形成,激发了全校教师参与教研的积极性,使教师群体精神面貌焕然一新。

2、促进了教师角色和观念的转变

(1)教师角色行为的转变。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,成为学生学习中的帮助者、促进者,与学生一起创造、参与课堂生活,在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”。(2)教师人才观、学生观、发展观发生了变化,课题组成员十分重视理论学习和文献研究,采取交流式、案例式等有效的学习方式,进一步提高了课题组成员的理论水平和教育教学水平,逐步形成了一支有理论底蕴,能上好课的科研型的教师队伍。

三、提高了学生的语文综合素质

1、学生学习语文的兴趣增强。学生喜欢学习语文,有较强的自主学习意识,能关注生活,并自觉进行语文学习,课堂上,能大胆阐述自己的观点,发表自己的意见,语文学习兴趣浓厚。有效地促进学生的表达与交流,使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯;学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了,而是敢于提出与众不同的观点;学困生有时发言出乎大家的意料,比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时,当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时,我们被他们感染着。

2、学生语文学习成绩提高较大。学生在语文成绩、作文、阅读能力及语文学习习惯上都有很大的进步。学生掌握了学习方法 ,在研究过程中,我们结合课堂教学,渗透学法指导,使学生学会自主、合作学习,取得了较大成效:学生能从课内预习到课外预习,从扶到放,使大部分学生学会了预习的基本方法,如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等,特别是高年级的学生,已养成了良好的预习习惯;具有了一定的质疑水平,学生懂得了质疑的一般方法(如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等),训练了思维;提高了语言表达能力,学生敢说、愿说,从而提高了教学效果。

3、拉近了心理距离,学生乐于学习了。传统的教学活动多数只有“主--客”的单向活动,压抑了学生个性的自由发展,给学生一种“距离感”,这种“距离感”压抑了学生学习的积极性,禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发,建立民主、平等的师生关系,良好的体验情境以及适时的激励机智,缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中,温暖和谐的氛围,学生在思维上是紧张的,但在情绪上是放松,心理上有安全感,不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法,好的学法受到大家的鼓励,不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责,而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松舒展自己的才能,树立了学生的自信心,激发学生自主参与课堂学习的积极情绪,融洽了师生关系。

四、促进了“科研兴校”教学管理模式形成

本课题实验取得较好成效,对学校开展课题研究起到了示范作用。全校教师根据自己的教育实际,确立自己的研究课题,教育科研气氛浓厚,“教学即研究,问题即课题”,把教学与科研紧密地联系起来,“科研促教、科研兴校”管理模式逐步形成。

五、实验产生了社会效应

通过宣传及各种实践活动,广大学生家长首先被调动起来,参与教学活动,而且教育观念和教育方法有了转变,语文学习走出校门走向社会,使社会对学校的教育现状有了更直接的理解,为学校,家庭,社会“三位一体”教育网络建立打下基础。

六、课题研究中存在的主要问题

课题的研究在课题组成员的共同努力下,在“ 提高学生语言表达能力”的研究已取得了明显的成效,但研究还只是停留在较为浅显的层次,今后研究还需不断加深,向更深的层次延伸,形成具有指导性、可操作性的教学模式,以期全面提高我校语文课堂教学效益。

1、本课题具有很强的实践性,要求课题组成员能在平时的实践中,将某些现象、想法、感受及时总结、提炼,并能上升至理论层面,而在这方面,课题实验人员的素质还有一定的差距。

2、本课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。但是,如何使这些成果能够深刻体现设想中“提高学生语言表达能力”的教育思想,真正落实到日常具体教学过程中,还是一个研究的难点。

3、由于涉及到学生时间和精力的问题,因此让学生开展各种活动方面还有很大困难,因此,需要争取家长和社会各个会生活方面的配合。

4、个别教师在开展研究的过程中,过于注重形式,无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解,整节课看起来热闹,其实学生缺乏有价值的思考,收获甚浅。如何精心设计语文活动,使其对语文教学起到促进作用。

5、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是,如何使这些成果能够深刻体现设想中“提高学生语言表达能力”的教育思想,真正落实到日常具体教学过程中,还是一个研究的难点课题。

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