在美术课教学中怎样培养学生的想象力（合集5篇）

第一篇：在美术课教学中怎样培养学生的想象力

在美术课教学中怎样培养学生的想象力

想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造，从而创造出新形象的心里过程。想象的展示必须具有两个条件，一是在获得感性材料的基础上，大脑已积累了丰富的表象；二是要有形象思维的能力，能够对头脑中已有的表象进行巧妙独特的加工、改造和重新组合由此产生的新形象。想象是思维中最活跃、最富有创造性的成分。因此，“想象力比知识更重要，因为知识学习是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。而美术课教学则是直接实施美育的一门学科，其主要任务就是要促进学生在获取美术知识技能和技巧的同时，发展形象思维，提高其认识、鉴赏美的能力。尤其在今天，通过美术课教学培养学生的想象能力，这对实施创新教育则具有重要意义。为此，我在教学中就围绕如何培养学生的想象能力做了如下一些探讨：

一、拓宽学生的知识视野，为激活想象奠定基础

想象是建立在丰富的表象基础之上的。想象的水平与人们脑际所储存的表象数量和质量有着密切的关系。倘若表象贫乏而苍白，其想象力必须就越狭窄越肤浅；如果想象丰富而生动，其想象力定然就会越开阔越深刻。想象力和创造性思维绝不可能凭空产生，因此我们除了要让学生学好文化知识外，还应让他们走出校园，走向社会，开阔眼界，丰富认知的表象。只有这样，才能为他们开展创造性的学习活动提供丰富的素材。例如本学期我在根据教学内容，带领学生走出校园上室外写生课。对此，学生都特别高兴。虽然只是改变了上课的方式，但他们却感到比在室内上课轻松自由。学生通过实地写生中的观察、分析、比较，就创作出了《校园风景》、《足球比赛》等作品，收到了良好的教学效果。虽然他们写生获得还不正规，但都很投入，俨然像个“小画家”。学生按照老师的要求确定好观察的角度，将天空中飞过的小鸟、飞机，路上行驶的车辆和来往的行人画入自己的画面，由此增添了无限的生机。这样的室外写生，不仅课开阔学生的眼界，而且还能丰富他们的想象力。

二、克服思维定势，拓宽学生想象的空间

心理学研究表明，机械地操作和自动化将损伤知识运用的灵活性。由于长期受某一知识经验的影响，往往就会形成一定的思维定势。要客服这种思维定势，那就必须突破原有的思维模式，要敢于想象，勇于想象，勇于创新，灵活地运用知识。为此，我在教学《画彩蛋》这节新课时，自然而然地进入最佳的学习状态。我首先介绍了彩蛋供学生欣赏。这一教学引入是根据感知美的原理和直观性教学原则而设计的。通过刺激学生的视、听觉感官，点燃他们想象的火花，从而产生试画彩蛋的强烈欲望。通过直观观察，学生在脑中初步建立起彩蛋图案的表象，并巩固了已经学过的有关“纹样”的知识。在此基础上，再要求学生创造性地构思并设计自己的纹样，联想人物、动物、植物进行绘制。于是，学生便积极思考，根据已有的生活经验，参考欣赏过得彩蛋作品，通过想象设计出自己所喜欢的图案。此时，我还利课件出示各种图案以拓宽学生的思路，并配以舒缓和谐的乐曲，进一部激发他们想象的激情。在学生绘制的过程中，我还启发他们从不同角度和不同侧面去思考问题，尽可能地创新，去表现自己独特的风格。我鼓励学生要敢于打破思维定势，不要“照猫画虎‘一味地模仿而要形成自己的新思想、新设计。实践证明，效果很好。

三、优化评价，营造有助于想象展开的教学氛围、在美术课教学中，要注重营造有助于想象展开的教学氛围。要达到这一目的，就需要侧重抓好以下两个方面的评价，既：

1.抓好培养目标的评价

美术课教学必须注重学生动手能力和实践能力的培养，因为想象能力的发展是源于丰富的实践经验基础之上的。目前，各学年的工艺课都是动手操作性质的。它不仅可锻炼学生手脑、眼并用的能力，而且还能活跃其思维，从中培养学生的想象能力和创造能力。这对今后学生参加创造性的劳动，将会产生积极的影响。因此，在每次美术课上，我总是尽力发现学生的创造性思维的闪光点，及时表扬那些富有创意的好作品并给予充分的评价，以此激发学生大胆想象，燃起强烈的创新欲望，进一步调动他们学习的积极性和主动性。这不仅有助于开发学生的智力、培养能力，而且也有助于非智力品质的发展。

2.抓好学生个性发展的评价

小学生在校学习期间，正处在智力、情感、思维、意志发展的关键期。我们强调的“全面发展”，并不是德、智、体、美、劳诸方面均衡发展，也不是“齐头并进”，而是在提高全面素质基础上的张扬个性和发展特长，使他们将来能够成为在某一方面有所为的新型人才。毫无疑问，在学生成长的过程中，教师起着重要的作用。因此，教师要围绕学生的健康成长创造良好的条件，尤其是在学生最需要的时候，要及时伸出援助之手，献上鼓励和赞美的话语，通过积极的评价，促使学生个性发展，这样才能增强学生的自信心，充分发挥他们的创造潜能。

总之，要在美术教学中培养学生的想象力和创造力，那就需要营造一个宽松和谐的教学氛围，促使学生心情愉悦、满腔热血地投入到自己所喜爱的学习活动中去。

第二篇：在美术课教学中学生想象力的培养

如何在美术课教学中提高学生的想象力

早在古希腊时代，亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。孩子的想象力很丰富，基于平时对周围事物的细致观察，想象力是儿童绘画固不可少的属性，更是儿童画创作的重要成分。想象力源于见多识广，对周围事物和外部世界的认识和印象积累越多，就越会产生丰富的联想。当然，培养想象能力，最好的办法莫过于创设条件，教师只有根据学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段引学生入情入景，才能让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想象的广阔天空里。引导学生观察社会、观察自然，扩大学生的知识面,教师应鼓励学生大胆想象，大胆表现，在尊重学生主观想法的前提下进行恰当的启发和引导，这样学生的个性才能得到充分发展，想象的源泉才不会枯竭和泯灭。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，小学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏。只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于地底。如何挖掘这些宝藏，发挥学生丰富的想象力呢？我尝试了以下几种方法：

一、以讲故事的形式启发学生的想象力

小学生对故事特别感兴趣，如果能够将教学内容融人故事中，学生就会学得轻松投入，如在上《可爱的鸟》这一课时．我先以故事的形式向学生介绍小鸟的生活习性，以激发兴趣和启发想：“这一天森林里可热闹了，因为鸟儿们要在这里举行竞技大赛呢！它们都看望将自己最拿手的技艺展示出来。夜莺的歌声最嘹亮了，所以它表演唱歌；燕子造的窝最坚固，它给大家表演造窝；啄木马是大树的好朋友，专给大树治病，它表演的是给大树捉虫。还有麻雀、喜鹊--它们都给大家表演各自最拿手的......”“同学们，你们听了这个故事，喜欢小鸟吗，(生：喜欢)，那我们一起来学画可爱的小鸟好吗?”(师示范画)引导学生掌握不同动态,学生掌握了鸟的基本画法后，我启发学生：“你们看课本中小朋友画的小鸟巧玲珑多生动有趣，他们有的画„„有的画„„，同学们，你们准备画鸟在干什么呢?”小朋友们一个个认真地思考起来，有的说：”我画小鸟造窝!”有的说：“我画小鸟在唱歌”’、“我画鸟妈妈给小小鸟喂食!”、“我画鸟儿在找吃的！”、我画.....他们一个个把手举得高高的，惟恐老师不叫自己。开始作画了，小朋友有的边画边手舞足蹈，有的在笑着自言自语，有的却表情严肃地画„„他们都沉醉在自己想象的天地里。

二、拟人化的表现也能发展想象力

小学生喜欢让静止的物体赋予生命，画的房子会飞，树会说话，这种拟人化的观察和表现，有助于发展学生的想象力。如在《我的太阳》一课中，先让学生在作业本上画太阳，使他们体会到画画的快乐。在画的过程中了解到太阳是由基本形--圆形和四周的光芒组成的。自由画完后观察讨论谁画的太阳最有趣，最美？为什么？从各个角度去想想太阳的变化，说出各自与众不同的想法。问：“大家想一想圆形能画什么人的脸？以拟人的角度来看？”有的学生说：“太阳像公公，笑眯眯的。” 有的学生说：“太阳像小丑。”有的学生说：“太阳像爸爸或是妈妈。”又问：“太阳光芒用直线画以外，还可用什么来代替？用四季变化来看，春天的太阳光芒像什么？”有的学生说：“像树叶，花环。”有的学生说生：“像一串水果，糖葫芦。”问：“早晨，中午，晚上的太阳又像什么？”再问：“除此外可以用点，线，面或其它图案的形式来表现太阳。” 师生一边讨论，我一边适当示范，对学生有一定帮助。教师通过启发谈话，让学生联想，想象出太阳的不同形象。教师应尊重学生的想法及观点,予以适当的启发和引导，促使学生想象力的发展。可通过以下绘画形式来完成:

1、添画，教师可以提供不完整的图画，让学生发挥想象，补充添加使其更具意义，表现出答案的多样性和趣味性，以达到培养兴趣、发展想象力目的。

2、续画，教师先开个头，让学生接着画下去，这不仅是形象构图的一种继续，而且是由浅入深的思维过程，同样能促使学生多向思维的发展，对小学生来说主要可以采用故事的形式进行续画。这种一个线头、多种结局手法，无疑培养了学生想象力和创造力。

通过命题画，让学生想象力得以充分发展，学生不再“教师画什么，我也画什么”，“教师怎么画，我也怎么画”地“依样画葫芦”，而是“八仙过海，各显神通”，以拥有独特见解为豪。实践证明：儿童命题画可以启迪智慧提高创造力，是观察、记忆、想象、创造等形象的思维过程。在指导作画的过程中，发现学生个性化较强的作品，引导学生运用适当的形式加以表现：如个别学生线条感较强的作业，可以运用重彩线描的形式表现；个别学生色块感强的作业可以运用色块关系进行描绘，从而增强儿童绘画作品的艺术渗透力。整个教学过程是对学生语言表达能力、记忆力、想象力、创造力等综合能力的培养，以达到素质化美术教育的要求。通过儿童命题画创作教学，能够启迪和开发学生的智力，促使学生更加心灵手巧、勇于想象、敢于创造。

三、借助范围引发学生的践想

在上《水中的鱼》这课时，我先出示一般的鱼的范围．并教学生掌握画法，学生创作时，在画好这些鱼的基础上，启发学生由这些一般的联想到特别的鱼：你还见过哪些漂亮的鱼，能将它画出来吗?再就是启发学生设计些生动有趣的情节：水中的鱼会有哪些有趣举动(跳水，嬉戏?追逐?„„发)?我们将它画出来是不是整幅画更加好看？最后是启发学声添加环境：水中还有哪些其它生物(筒单添加)?这样，由范围联想到其它形象，再由这些形象联想到一些有趣的情节及其环境，层层深入，不论是哪个层次的学生，都能掌握-定的画法，激发了学生的兴趣,活跃了思维，启发了想象。

四、以猜谜的方式启发想象

在教学过程中，以猜谜的形式引入新课，既能引起学生的学习兴趣，又能启发学生的想象，如在教画水果香蕉时，我先让学生猜一猜：今天我们要画一种水果，请同学们猜猜这是什么：黄全衣，包银条，中间弯弯两头翘儿十弟排一起，又象钉耙又象瓜。话音刚落，已有不少学生争着说：：“是香蕉”，由于这则谜语已形象地描述了香蕉的样子，再经过教师的范画，学生很容易就掌握了香蕉的画法。

五、联系生活实际，培养和发展学生的空间想象力

现实生活是丰富多彩的，而数学是抽象枯燥的，若不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。对于小学生来讲，建立空间观念是较难的，必须借助于学生从生活中获取的大量感性材料才能进行。所以，在教学中要引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，培养和发展他们的空间想象力。

六、创编故事情节，培养学生奇思怪想的能力

我们知道，学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创新。所以我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，拓宽学生的思维。因此，我在素描教学中作了大胆尝试：将素描枯燥无味的比例通过想象，改编成相关离奇的故事情节，引导学生从这个故事情节中所产生的某些结果出发，一步步地推想出导致这种结果的原因或必备的条件，从而找到解题的方法。

七、借助音乐及儿歌、童话、寓言、诗等文学作品启发想象

1、用音乐形象激发想象

音乐与绘画被称之为姊妹艺术，它们同出一源，都是表达人类心灵的产物。由于音乐的抽象性和抒情性，因而使人在欣赏音乐作品时，能产生相应的联想和想象。所以，在美术教学过程中，教师可通过播放一些歌曲旋律，让学生在音乐形象的感受中，塑造美术形象。通过音乐与美术的有机结合，使学生感受不同的艺术美，激发学生的想象力和创造力。热情欢快的民族音乐《金蛇狂舞》、深沉悲壮的交响乐《命运》、幽雅飘渺的《小夜曲》、疯狂激烈的霹雳舞曲等，要求学生闭上眼睛，用心欣赏，展开想象的翅膀，遨游在音乐的海洋之中。欣赏完后，让学生进行小组讨论，然后每组派代表对每个音乐作品进行点评，其他同学可进行补充。最后，要求学生选一段自己最喜欢的音乐，用抽象的点、线、面、色彩来表达对该音乐的感受和联想。这样学生往往能创造出千姿百态、名具特色的画面。

唱（读）着一些写景状物的歌词或其它文学作品，脑海中往往会浮现出这些作品所描述的情景。如儿歌《春》，就描绘了春天万物复苏，白花开放的热闹景象；‘春天到，小鸟叫，草地青青穿绿袄；杨柳枝条随风飘，桃花李花开得好；小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造，”好一幅春意盎然的美丽画面[又如古诗《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，扛掌拨清波”生动形象地描述-J‘鹅的外貌、牛活习性，有声有色，使人读了眼前不觉浮现出‘幅色彩鲜明的白鹅戏水图。因此，在美术教学中引入相关的音乐或文学作品．有利于学生屉开想象。

2、用文学作品激发想象

绘画与文字，同根孪生。古今中外许多优秀的文学名著，都能给学生一定的审美想象，让文学语言表现的形象呈现于读者想象的空间中，让文学作品中的对象在头脑中产生，达到再造想象的目的。如文学作品“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”一文中，就展示了生活中常见的、各具特征的九种自然景物，从上而下、由远及近，勾勒出三组颇具美学韵味的画面，艺术的再现了自然景物的立体美。学生由此展天联想，想象当时作者的心境、生活的环境及历史背景。这些都能帮助学生展开想象，进行艺术创造。

日记是作文训练的有效途径，是文学的一种表现形式。绘画日记用图画配合文字，记录一天生活中经历的有意义和有趣的事情，表达对事物理解和感受，它融写生、记忆、想象、创作为一体，主观地、艺术化地反映现实生活，也较好地体现了绘画与文学的紧密联系。

八、利用“虚幻想象画”教学培养学生的想象力

虚幻想象画的题材很多：如《未来城》、《海底漫游》、《游太空》、《梦》等，这类教学最有利于学生想象力的培养，在这类想象画中，可以打破现实生活的种种限制，让学生自由想象，随意表现，任意组合，刨作出独特、离奇的新形象。可以创作成人到外星球生活、飞走路、遥控干活。植物、动物可以象人一样会说话、有生活、有情感。在想象中一切界限都消失了，一切都有可能性，现实生活的经验，逻辑思维的规律、时空的限制、上物与非生物的区别等等，一切都不存在了。幻觉、梦境、神话。传奇、现实、理想在这里都融为一体，使想象获得了无限的自由性和广阔的驰聘天地。

九、积累生活素材促发灵感想象

所谓灵感，就是在思维过程中，在特殊精神状态下，突然产生的一种顿悟式的、飞跃的联想。在美术创作过程中，画者许多时候为寻找一个不落俗套的画面，或为捕捉一个理想的审美意象，苦思冥想，或苦心搜索而不能得。但在某种偶然的情况下，或在某种特殊的精神状态下，如思想高度集中，神经高度兴奋，想象高度活跃，他所苦心思索而求之不得的画面或意象，突然在内心涌现，于是茅塞顿开，豁然开朗。这正是：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

灵感的偶然获得，是以学生的生活实践和艺术实践为基础的。丰富的审美经验、深厚的艺术修养和高超的艺术技巧是获得灵感的前提，而这些都离不开生活，生活是艺术创作的源泉。大自然赋予了人类一切，也激发了人类的灵感。作为美术教师，要引导学生去观察生活、体验生活、认识生活，指导捕捉生活中最有表现力的一瞬间，从身边的人和事物中去寻找美、发现美、创造美。

凡高曾说：“想象确实是我们必须发展的才能，只有它能够使我们得以创造一种升华了的自然。”法国浪漫主义大师德拉克洛瓦也有精辟的描述：“当我们观察自然时，画面通过我们个人的想象力创造出来。”所以，在美术教育中，教师要通过挖掘、诱导、启发，使学生想象的翅膀能在广阔的艺术天空中翱翔。

如何在美术课教学中提高学生的想象力

学校：福清市城关小学 组别：

美术组

教师：

汤山清

时间：2011年05月

第三篇：在美术课堂上培养学生的想象力和创造力

小学美术教育论文

题目：

《在美术课堂上培养学生的想象力和创造力》

单位：漳平附 小 作者：罗语心

联系电话：*** 字数：3220

在美术课堂上培养学生的想象力和创造力

我们常说小学生的想象力是无穷的，但是，越向高年段前进，学生的创造力和想象力却每况愈下，除了无法一蹴而就的教育体制外，美术学科也没有发挥它该有的功能。美育在这一程度上是起了很大的先导性作用的。因为在美术课堂上指导儿童绘画创作，很重要的是要从儿童心理特征出发，教养儿童对美的感受能力，想象能力，创造能力和表达能力。美术创作是形象思维，应通过激发儿童对于美术的兴趣，培养儿童的形象思维，开发儿童智力，培养儿童观察、记忆、想象和创造能力。这个过程，重要的是对儿童艺术创作的引路人，要善于了解儿童，启发儿童对美的兴趣和感受，尊重孩子神奇的幻想，培养儿童的想象力的创造力。美术老师是打开这扇门的媒介。

童年是充满幻想的时代。好奇和幻想是儿童思维的特征，也是儿童心灵纯洁天真的表现。他们可以“异想天开”：弯弯的月亮挂在天上，孩子可以幻想在月亮上挂秋千摇荡；蝴蝶纷飞扑向孩子身上，说明我比花儿更美；不同国家的儿童可以用纸筒互相“打电话”。在成人看来似乎“荒诞不经”，对儿童说来，正是奥妙所在。因此，要培养学生的想象力，就要去发掘他们这种儿童审美的奥妙。《小王子》中，小王子和飞行员见面时，让飞行员画的那只羊，就是对儿童思维的诠释，有趣，敢思，创造。

那么，应该要从哪几方面来培养学生的想象力和创造力呢？

首先，观察与感性。少儿一进入艺术殿堂就必须培养其敏锐的感觉，用眼睛去观察与测量。无论是构图还是比例都只能凭自己的感官，绝不允许观察时用工具在实物上量，表现时又用尺在纸上量。否则，我们将犯下大错，促使学生走入歧途。例如教孩子们画树叶或者粉笔盒时，其椭圆形的宽扁程度与长方体的长、宽、高比例都必须先用眼睛去观察也就是我们常说的目测，在画面上表现也只是能凭感觉去指挥手。从前，每当我新接手一个班就发现有大部分的同学把一些工具带进美术课堂。尽管我每次在课堂间隙强调、阻止、纠正学生的错误习惯，但总感到力不从心，有时要花一学期甚至一年时间才能奏效。所以，启蒙老师的思维方式，传道方法对学生素质培养是至关重要的第一步。遵循系统性原则，自始至终教孩子们建立独立的感性语言，无论是学哪一种艺术形式都要严格培养独立观察的习惯，训练感觉的能力。一旦学生步入正轨，其他问题都会迎刃而解。

其次，理解与理性。我们提到感性的重要，并不意味着就不要理性的分析，知觉与感觉是紧密相联的，用感知的形式去认识事物才是完整的。例如孩子的画一片树叶，第一感树叶是椭圆形，第二感树叶有个尖尖的形状，第三感才发现树叶有个蒂把与叶筋。孩子们对树叶形象的理解已基本准确了，再进行描绘便渗入了理性的成份，至于表现的准确与差异是不能强示的，正因为有了差异，学生的作品才会呈现千姿百态，艺术本身就是求异的。如果我们随便让学生把树叶放在纸下描红或在纸上套画，造型是准确了并且千篇一律，但学生的感知、理解能力却被“拐仗”所代替，天真的儿童就会培养成千篇一律的复制粘贴体系。

最后，技能与思维。有创造力并不是意味着你要忽视技能的重要性，相反的，知识越丰富，技能越熟练，人的视野也越开阔，创造思维也越活跃，作品也越成熟。在《指纹画》一课教学中，我在两个班采用了两种不同的教学方法。一个班不讲具体的知识，只要求学生 自己动手创作；另一个班在讲了圆印法、斜印法、侧印法后，再进行创作。结果，前一个班学生的作品虽有创 造性表现但随意性强，由于没有技法指导，画面杂乱。而另一个班学生的作品既体现了学生的创造意识，又因有技法的交融和灵活运用，而使画面美观、耐看。通过这一课的对比教学，我体会到知识和技能是进行创作活动的一项基础，在体现创造思维方面起到了举足轻重的作用。

为了达到培养学生创造想象力的效果，美术教师在课堂上必须抓住每个环节，用语言和行动来引导和塑造。

第一是启发儿童自愿学习。美术教育不同于一般说理性的科目，它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起儿童敞开心灵的大门，不能有任何强迫性。用“童心”去想儿童所想，用儿童喜闻乐见的形式去激发儿童创作的欲望，让儿童头脑中有鲜明清晰的形象，“呼之欲出”，使儿童产生内心的创作冲动。就好比《蜻蜓飞飞》这一课，先让学生了解它的结构，在创设情境，它会飞到哪里去？使单纯的蜻蜓造型课变成了想象的敲砖石，打开了学生思维创造的大门。美术教学多在活动中、游戏中去进行，让儿童用眼睛去看，用脑子去想、去记，通过行动去体验、去玩、去摸、去听……用现实的刺激促使儿童的想象运动起来，经过他们的头脑加工，创造性地外化于画面上。儿童们经过启发，按捺不住急切作画的心情，当听到老师说现在开始画时，他们就全神贯注地画起来，没有淘气的，也没有说话的，全班鸦雀无声，只听见笔在纸上作画的唰唰声。

第二是鼓励儿童自我发现，自我创造地学习。美术教学必须创造一个有利于儿童创造性活动的环境条件，并以此来设计教学过程。学会利用幼儿自我为中心、“泛灵论”的心理特点，让他们无拘无束地、不分时空地自由想象，给所画物体 注入生命、注入情感，特别是用拟人等手法去画一些人物、动物，就像画他们自己一样。他们画出的形象新颖、离奇、夸张、变形，具有丰富的想象力。如讲《我和马儿在一起》中，讲到西游记中的白龙马，它可以在海里大施身手也可以飞到天上去腾云驾雾，所以它的身上长着翅膀和鳍，看到我画的长着翅膀和鳍的马儿，学生们忍不住笑了出来，不过，没关系，我知道接下来的课堂练习，我一定会看到千奇百怪的马儿，也达到了我训练他们想象力和创造力的目的。对孩子们经过自己发现、自己选择画出的有趣形象，无论好与坏，教师都不能用成人的眼光去求全责备，都不能横加指责。只要能画出来就是好的。孩子们在画的过程中有一种快乐感，觉得是一种享受。因为他们感到一种心理上的“安全”和“自由”。我把鼓励儿童的好奇心、保护他们的自尊心作为培养儿童创造性思维的重要原则，这样就能取得良好效果。

第三是客观、公正、合理地评价儿童作品。评价是一个非常重要的环节。是他们树立信心的关键环节。通过大家品评，孩子们的自信、自强、自爱心逐步在增长。当听到同伴们表扬、老师赞同他们的画时，他们觉得自己的努力没白费，他们今后的创造性会更强，更有动力。如控制能力比较差的一名小朋友，画画时总是有头无尾，好好的画一上色就涂得乱七八糟。当他经过努力受到同伴表扬，又得到老师给他盖上的一个表扬图章时，他今后的创造欲望一定会加强。给予适当的鼓励和奖励树立自己的信心，孩子就不再畏难；有了自信，孩子就敢画了，有了自信，孩子就可以描绘自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。评价作品还是一个提高儿童审美能力的过程。每次画完画，我就把全班儿童的作品一一张贴出来，一个不落地展现在全班儿童面前，让孩子们互相审视、交流。尽量让儿童人人参与，积极发看表法有时我还让孩子们到前面向大家介绍自己是怎样想的，怎样画的。有的孩子就像讲故事一样述说自己有趣的构思。然后让孩子们七嘴八舌地评论。我从来不给儿童的作品打分，不造成恐惧心理。但我经常引导他们去比较，并经常拿名画家的画、中外小朋友的画让他们欣赏。让孩子们自己去发现、辨别，从中悟出道理。孩子们自己心里明白，谁的画颜色搭配得最好，谁的画构图有主有次，谁的画画得更有趣，自己的画有哪些不足，一旦他们发现了，自己就会改正。我们还可以经常让儿童搞集体创作。孩子们都喜欢画画，你追我赶，谁也不示弱。保持儿童旺盛的学习积极性，另外，孩子们在其他科目的学习能力方面，如思考能力、创造能力、适应能力、表达能力、交往能力等方面也有突出的表现。

实践表明，在美术教学中发展儿童的想象力和创造力是行之有效的。作为学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中，充分地发展自己的个性，激发兴趣，保持孩童时期的想象和创造力，借此来展现自己的能力，展示自己的艺术才华。

第四篇：浅谈在职业学校德育课教学中培养学生想象力

浅谈在职业学校德育课教学中培养学生想象力

摘 要：本文分析了造成中国学生想象力退化的原因，包括传统思维方式的影响、师长对学生在知识方面的过分苛求、传统教育模式的缺陷、拔苗助长式的教育和学生社会实践的缺失等，并指出职业学校德育课肩负着培养学生想象力的重要任务，提出了培养学生想象力的多项措施：建立融洽的师生关系和生生关系，优化教学环境；创设情景，激发想象；指导学生开展多层观察，展开想象；落实新大纲教学理念，改变教法，加强训练，开发想象力等。

关键词：职业学校 德育课 想象力 培养

想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的心理过程。人在认识客观世界的时候，不仅能够再现过去感知过的事物形象，而且能在过去感知的基础上在头脑中形成新的形象。人类的想象力是一种能动的认识活动，是人类区别于其他动物的特有天赋和才能，是人类创造能力的重要表现形式。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力是无限的，它能概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

但是在我国，想象力的培养现状却不容乐观。中国学生想象力退化严重。那么，学生的想象力是如何退化的？原因是什么？为什么年龄越大，学历越高，想象力表现越差？这不得不引起教育工作者的思考。本文就在职业学校德育课教学中如何培养学生的想象力谈几点看法。

一、中国学生想象力退化的主要原因

应当说，造成中国学生想象力退化的原因十分复杂，既有民族思维方式的原因，也有学校教育和家庭教育的原因。笔者关注此问题多年，认为导致中国学生想象力退化的原因主要有如下几个方面。

1.在知识方面的过分苛求导致学生想象力下降

从20世纪90年代开始，中国家长对孩子在知识方面的要求来了一个180度的大转变，要求越来越高。“不让孩子输在起跑线上！”这是新时期家长的追求。那么，怎样不让孩子输在起跑线上？家长的答案就是：孩子应就读一所好学校，在好教师的教导下学习。而怎样的学校才是好学校，怎样的教师才是好教师呢？家长认为，能让学生考试考出好成绩的就是好学校、好教师。

另一方面，学校和教师为了让学生考出好成绩，拼命给学生加压。题海战术是出成绩的最主要方式，无论是小学、初中还是高中，学生都有做不完的机械性、重复性作业。为了不让孩子输在起跑线上，家长还要孩子在晚上、周末和寒暑假到培训班学这学那。孩子们的时间除短暂的睡眠外，几乎都在这种“学习”中度过了，思考的时间、娱乐的时间、实践的时间没有了，想象力也因此得不到锻炼了。

2.传统的教学模式扼杀了学生的想象力

学生想象力的发展与教学模式息息相关。哈佛大学博士、香港城市大学副教授岳晓东经过多年的研究与思考后提出，中国学生创造力不足，更多是当今教学方法的僵化与知识运用的不足所造成的。

素质教育提了30多年，教学改革也已经提了10多年。第一轮教改已经结束，第二轮教改从2008年开始已经有5年之久，可是现在绝大多数教师的教学模式仍然是传统“满堂灌”式。这种模式的基本操作方式是：老师讲，学生听。特点是：重知识传授，轻思维能力培养；重知识落实，轻方法训练。这一模式造成学生能力低下，特别是缺乏创新能力。这种重知识传授、轻能力培养的模式把复杂的人脑变成了简单的容器，不利于开拓型、创新型人才培养。很显然，传统的教学模式扼杀了学生的想象力。

3.拔苗助长式的教育泯灭了学生的想象力

人的智力发展是一个漫长的过程，它是与人脑的发育息息相关的，教育的内容和形式必须与人的智力发展相适应。3～7岁时，人的右脑发育快，这个年龄段的思维特征是形象思维，是通过感知、活动和游戏进行学习的。7岁以后，人的左脑才开始发育，7～11岁是人左右脑的共同发展期，这时候右脑越来越成熟，左脑也开始活跃。在左脑没有形成的时候，用理性科学进行教导是困难的。这一阶段人的学习活动以形象的东西为主，辅之以抽象的东西。11～15岁时，人的右脑几乎发展饱满，15岁以后左脑进入高速发展期。这个时期人会喜欢模型、喜欢推理，学数、理、化变得非常轻松，甚至对哲学产生兴趣。

可是，由于学校和家长对知识的过分强调，从幼儿园开始，教师就不是让学生通过感知、活动、游戏感知自然、社会，而是拼命教学生拼音、识字、数学运算，甚至背英文字母、单词……这样把幼儿教育小学化了。

进入小学教育阶段后，好多老师把初中的内容拿到小学来，学生甚至开始学习初中数学中的方程、函数。家长、老师乐此不疲，要求学生学奥数。语文教师则让学生读着初中甚至高中语文书中的文章。学生过早地步入学堂，过早地被灌输理性的东西，反而影响了他们的智力发育。正如过早地让婴儿吃米饭一样，最终伤害了孩子的消化系统。这种拔苗助长式的教育造成的另一个恶果就是，让学生感到学习是一件痛苦的事，最终使他们产生厌学情绪，结果与学校、家长的期望大相径庭。

4.学生社会实践缺失使想象力的培养丧失了根基

实践是认识发展的动力，实践是想象的基础和源泉。想象力不会是空中楼阁，而是建立在一定的知识、经验和实践基础之上的。20世纪80年代以前的学生，兄弟姐妹多，家庭条件差，从小就得参加生产劳动、家务劳动、社会活动，学校也要开设劳动课。这样学生们从小就积累了丰富的实践经验，从小就有了许多对人生的体验，这些都为想象力的培养提供了丰富的材料。

而现在的90后学生大多数是独生子女，被长辈们惯着，家庭生活条件好，远离生产劳动、家务活，学校的劳动课也取消了，他们不是忙着读书、接受培训，就是忙着玩电子游戏……学生的动手能力弱了，大脑缺少了经验的支撑，人生缺少体验，自然不利于学生思维能力的提高，想象力也就无法得到培养和提高。

其实，生产中的事、生活中的事让学生自己去做一做，是大有益处的。在处理事情、解决问题的过程中，自然会提高学生的动手能力，当然也会提高学生的思维能力和想象力。爱因斯坦自己动手做小凳子，而且一做就是三把，他对做凳子产生了感觉，也做出了一些味道。

5.其他因素

这些因素主要有，中国人的以求同为特征的文化价值取向，追求整齐划

一、忽视个性培养的学校管理理念和以听话为标准的家长教育理念等，这一切都妨碍了学生想象力的发展。

二、在职业学校德育课教学中培养学生想象力的途径

教育的真谛是启智，即开发学生智力。因此，培养学生的想象力是教育工作者的重要任务。下面笔者以职业学校德育课教学为例，就如何在教学过程中培养学生想象力进行探索。

1.融洽关系，优化环境

在教学过程中，教师的教在很大程度上决定了学生的学。一方面，学生想象力的培养具有极大的可能性，教师通过教学可以促进这种可能性向现实性转化；另一方面，教师本身所具有的能力结构和性格，对学生想象力的培养也产生着潜移默化的影响。不同类型的教师在学生想象力培养过程中所起的作用是不同的。许多研究表明，民主型的教师，往往师生关系融洽，有利于学生想象力的培养。

德育课教师要热爱学生，要尊重并信赖学生，态度要和蔼可亲，以建立起在民主基础上的良好的师生关系。教师在教学中切忌厌烦、训斥学生，否则学生会产生被遗弃感、自卑感及怨恨心理，从而给师生关系带来不和谐的因素。同时，教师还要协同班主任帮助学生建立良好的同学关系，使班集体充满愉快的气氛，尽量减少紧张和妒忌现象。因为学生在一个相互妒忌、互不支持的学习环境中生活，会感到厌烦、焦虑，从而影响自己的身心健康；而愉快的氛围和良好的人际关系，会使学生感到师生之间的温情、同学之间的温馨，保持身心愉快，有助于调动学习积极性，当然也会有助于想象力气培养。

2.创设情景，激发想象

心理学研究表明：人的大脑功能，左右两半球分工合作，左半球掌管逻辑、理性和分析等抽象思维活动，包括言语的活动；右半球负责直觉、创造力和想象，包括情感的活动。当左右两半球互不冲突、协调工作时，便能很好地挖掘出大脑的潜能。

因此，教师在教学工作中，语言要力求生动、形象、充满激情，态度要亲切和蔼，表情要丰富，手势要自然恰当、具有美感等等，这些均有利于学生想象力的培养。教师要改进教学方法和手段，摒弃传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方法，从学生实际出发，采取有效的形式和手段来调动学生的积极性和主动性。重视学生想象力的培养，就是要引导学生从同一问题出发，从不同角度思考问题，提出不同的解决方法，不仅要培养学生分析问题、解决问题的能力，更要培养学生提出问题的能力和习惯。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为提出新的问题需要创造性想象。此外，教师要重视对现代教学媒体的学习、研究和应用，广泛应用电视、多媒体等现代教学手段，增加课堂教学的信息量，增强教学的直观性。最终，教师通过多种途径和方法，努力创设一个和谐、热烈、宽松、愉悦的课堂教学气氛，使学生获得充分的形象感受，从而激发学生的想象力。

在“经济?政治?生活”课关于“我国人民民主专政国家职能”的教学中，笔者带领学生参观当地城东经济开发区、灵湖公园建设工地、防洪工程工地、银泰商城工地、路口交警值勤等，指导学生思考，并要求学生撰写《假如我是市长》的小文章，上课时让学生进入角色，畅想、畅谈怎样为自己所在的城市谋发展。

学生甲：我要采取措施，出台优惠政策，鼓励海内外投资者来临海开发，搞活临海经济。

学生乙：我要抓社会治安，特别要严厉打击偷、抢等不法行为。

学生丙：我要治理好灵江，让灵江水变清。

学生丁：我要在临海办一所大学，发展教育事业，为经济建设培养人才。

……

教师在黑板上分类记录下学生的发言，然后指导学生得出结论。在这一教学过程中，学生参与意识强，积极、踊跃发言，不仅轻松掌握了知识，而且想象力得到了锻炼，表达能力得到了提高。只要教师能长期坚持这种教学方法，必能使学生的想象力和整体素质得到提高。

3.多层观察，展开想象

想象是在知觉材料的基础上，经过人脑的信息整合创造出新形象的心理过程。人想象事物时，就是捕捉该事物和头脑中经历的事物发生联系的外部和内部的属性、特征。由此可见，要展开想象，首先要有知觉材料，而知觉材料的获得要靠观察，观察即认识某事物具有什么样的特征和属性。而观察是学生展开想象的前提，第二步才是想象，即把事物之间的属性和特征加以比较和联系。观察能力是指人捕捉事物、现象属性和特征的能力，一个人观察能力的强弱直接影响到他的想象力。

德育课必须重视对学生观察力的培养，以达到理论联系实际、培养学生想象力、巩固德育知识、塑造美好心灵的目的。学生观察力的培养，可以分三个层次来进行。

一是以观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生想象能力。如观察国旗时，教师引导学生想到新民主主义革命和社会主义建设，想到祖国统一大业，联想到这是国家的标志；观察党旗时，教师引导学生想到党的奋斗历程、党的性质、指导思想等。

二是以观察动态事物为主，注意事物的发展变化，培养学生的想象能力。例如组织学生到企业参观，学生看到工人忙碌的身影，听到隆隆的机器声，不由得想起新中国的改革开放政策、中国特色社会主义理论、西部大开发以及改革开放中的人生观、价值观等。

三是以情感体验的观察为主，以求培养学生良好的道德品质。如笔者布置休息日的德育作业，要求学生积极参加公益活动，多与父母交流，为父母分忧。许多学生在完成作业的过程中会体会到劳动的艰辛与快乐，体会到父母的辛劳与期望，自然而然地会想到公民的权利和义务、社会的安定团结等。这样可唤起学生的时代责任感、紧迫感，激发了学生立志成才的愿望。

4.改变教法，加强训练，开发想象力

职业学校学生年龄一般在16～19岁之间，他们思想活跃，正是培养想象力的大好时机。教师要摒弃传统“填鸭式”的教学方法，根据学生认知水平、社会经济发展和专业实际，从学生思想、生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的案例，多用学生喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，增强德育课的吸引力和感染力，培养学生的想象能力和创新能力。

在教改实践中，笔者感到下列方法是比较有效的。一是参与、合作、探究的方法。教师以问题为引线，在教学中给学生以想象的空间，多启发、多质疑，提问题少用“是什么”“对吗”，多用“为什么”“怎么办”，激发学生好奇心，鼓励学生勤动脑筋，展开想象，深入钻研，做到不仅知其然，还要知其所以然。

二是联想法。教师在教学中要提供多种机会，对学生进行联想能力的训练，使学生学会接近联想、相似联想、对比联想、因果联想的方法与技巧。

三是讨论法。在教学过程中，教师要避免“一言堂”“满堂灌”的弊病，针对教学内容提出问题，让学生自学思考并进行讨论，视具体情况还可以组织演讲赛、辩论赛等，引导学生各抒己见，以提高他们的求异求新的思维能力。

四是比较法。教师设置问题，让学生从不同角度来观察和分析，以此训练学生多角度、多层次思考问题的方法，举一反三，触类旁通。

五是实践法。教师引导学生积极参加并开展社会实践活动，学生在社会实践中积累经验材料，探索新思想，追求新知识。如鼓励学生参加技能活动，尝试小发明、小制作，心手并劳，一举两得。寒暑假期间，教师还可带领学生到企业参与生产实践，开展参观访问等。

现代竞争归根结底是人力资源的竞争，创新能力、创造力是人力资源最重要的因素，而想象力正是创造型人才必须具备的素质，是开辟未来绿洲的工具。在德育课教学中，教师只有把每堂课都当成学生创造探索的阵地，以想象佐学，让学生敞开心扉，放飞思路，使学生的思维极大地活跃起来、自由起来，学生才能学得实、学得精、学得活，想象力才能得到培养，才能更好地适应竞争型社会、创造型社会发展的需要。

参考文献：

[1]岳晓东.中国青年成功观太狭隘[N].北京科技报,2005-9-14.[2][美]米哈伊?奇凯岑特米哈伊.创造性:发现和发明的心理学[M]上海:上海译文出版社,2001.[3]郑丽真.想象力的培养[J].陕西教育,2005(12).[4]郭有通.创造心理学(第一版)[M].北京:教育科学出版社,2002.（作者单位：浙江省临海市成职教中心管委会）

第五篇：在作文教学中如何培养学生的想象力

在作文教学中如何培养学生的想象力

日常教学中，常见学生的习作思路狭窄，内容空泛。怎样才能指导学生写出思路开阔、内容丰富多彩的文章呢？我认为：培养学生的联想和想象能力至关重要。有了合理丰富的想象，才能有妙趣横生的文章。培养学生的想象力，无疑给学生的写作插上腾飞的翅膀。

所谓联想，是指人们根据事物之间的某种联系由甲事物想到乙事物的一种思维活动。它是一种由此及彼的心理思维过程。联想是联系眼前的事物与以往曾接触过的相似、相反或相关的事物之间的纽带和桥梁。通过联想，可以从眼前的事物生发开去，由一点发散到另一点。如由“绿”会想到植物、春天、希望、春风又绿江南岸、青春等等。什么是想像呢？将已有表象加工改造成新形象的思维过程就是想象。如根据圆的外形特征进行想像，可以想到皎洁的满月，明亮的眼睛，高高的石拱桥，地动仪，圆周率等等。

有人说，联想和想象是创新思维的两种不同形式，联想的内容都是已知的、客观存在的，它是一种由此及彼的思维过程；想象通过思维产生新的，是从无到有的过程。不过，二者有很多共同点，一是联想和想象都不是凭空产生的，都要有一定的知识作为基础。比如李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，大家都说联想的好，那么至少你要知道“银河”、“九天”这些词语、典故；你要想象一万年以后的世界，你就应该懂得一点基因知识、环保知识、宇宙和外星探索知识，电脑知识等等，要不然，你的想象就没有依据，想出来也不会精彩。有的人把好的想象和联想看成是灵感爆发得来的，其实，灵感也要以知识基础和思考习惯为前提。二是都要抓住事物的特征。把两件事物联想在一起，主要看它们有没有共同特征，比如长腿和圆规，大桥和彩虹，网络和高速公路；再如想象中的未来世界，要有未来世界的特征。三是最好得有创造性，想得新鲜、独特。比如人们把美国篮球明星乔丹比喻为“飞人”这是有创造性的，把罗纳尔多称为“外星人”，这是第一次这样比，所以人们的印象十分深，可是如果再把另外的人也称为“飞人”“外星人”那就不够有创造性，至少应该加一点改造，比如叫“小飞人”，“赛外星人”，“超人”等，大家才会认可。

同一道作文题，我们若从多角度、多层面运用联想和想像，就可以使学生开阔思路，丰富想象，变被动作文为主动作文。怎样培养学生的联想和想象能力呢？我是按以下三个步骤去做的。

第一步任由脑子天马行空进行联想和想象。联想是客观事物之间的联系在人脑中的反映。它可以由当前直接感知的事物引起，也可以由头脑中想到的事物所引起。按内容分，可分为想实和想虚两类。想实的包括具体事物或日常生活场景存在和出现的事物形象；想虚的包括文化知识积累和社会生活哲理，甚至并不存在或尚未出现的形象等。想象是创造的源泉之一，丰富的联想能诱发创新意识且驱动创新思维，对脑子里的记忆表象进行加工改造，构成新的形象，想象具有加重、联合、唤起和合并的能力。驰骋想象，写作素材才能具体丰富，文章才能生动形象。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”譬如“水”这个词，当你看到后，你就能联想到“村里的池塘、山泉、溪水、长江、大海”等具体事物，联想到日常生活场景如“水往低处流，自来水未关，水管破裂等浪费水的现象”。还可以从典型事例进行联想，如“南水北调工程，98年洪涝灾害，水资源短缺等情况”。也可调动自己在平时的文化积累，如关于“水”的诗句和与“水”有关的典故，乐府诗有“盈盈一水间，脉脉不得语”；苏轼有“大江东去，浪淘尽”；李白有“孤帆远影碧空尽”。典故有荆轲刺秦王“风萧萧兮易水寒”；项羽自刎乌江等。还可以开启思维的大门，从社会生活哲理入手，从“江河之水日夜奔腾，想到人应该有一种生命不息的精神，从一滴水融入大海才不会干涸联想到集体的力量”。当我们展开想象的双翼之时，记忆中的表象由模糊渐趋清晰，由薄积而厚重，由暗淡转成明朗，无生命的素材就会呼之欲出。

运用联想和想象，脑子里“再现”这些素材时，不要考虑到先后次序，也不要去管再现的东西是不是有写作的价值，而首先考虑的是尽最大可能把凡是想到的，都一一用提纲的形式记录下来。朱光潜先生在谈作文思路时曾说：“在定了题目之后，我取了一张纸条摆在面前，抱着那些题目四面八方地想，想是全凭心理学家的所谓‘自由联想’，不拘大小，不拘次序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，到当时所能想到的意思都记下来了为止。”你不妨也学学朱光潜先生的做法，拿笔快速记下你脑子里 2

闪现的字眼，如此一来。“千军万马”在你面前汇聚，你随时可以调兵遣将，各尽所能。

第二步对所汇聚的材料加以甄别，进行筛选。有了材料还不能将它们统统写进作文里头，要不然就成了一锅大杂烩。这好比买菜，应荤素搭配才有营养，拣菜时记得将黄叶、根、茎等无用的东西去除，切菜时还得考虑切块还是切丝，这样准备之后，才能奉上一盘色香味俱全的菜肴。写作也如同炒菜，看一看其中哪几项或哪一项最有内容可写，最容易写得生动。要从想象的内容中筛选出有用的信息。怎样进行筛选、甄别？要注意三点：

1、要注意材料的熟悉性。即选择习惯的、常见的，自己知道最清楚的材料。这样的材料才有话可写，不仅写来得心应手，而且容易写出真情实感。以“水”为例，如果你对日常生活场景比较熟悉就可以写一写你看到的景象：清清的溪水、甜甜的山泉、汹涌的大海；如果你文化积累比较深厚，就选择古诗词来抒发情怀；如果你擅长写议论文，就可以从“水”的形体进而联想到社会生活哲理，写出富含哲理性的文章来。如：大海的包容并不掩盖大海的豪放。面对大海，可以看到避风的港湾，亦能领略惊涛的骇浪。也许这就是所说的风险和磨难。圣地亚哥在与海浪搏击了三天三夜后，以坚定的口吻告诉我们：“人可以被毁灭，但不能被打败”。也许我们的一生会遇到无数风险，经受许多磨难，但我们要有向大海发难的准备，向巨浪叫板的勇气。只有征服了大海，征服了巨浪，才征服了困难，征服了自己。相信，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。片段作者由“水”联想到“大海”，凭借深厚的文化积累，旁征博引，以宽广震撼的文笔气势抒发了自己的情怀。

2、要注意材料的新颖性。即不是“老一套”、“老面孔”。“新”从何来？从思考中来。我们要勤于动脑，留心观察，紧扣时代脉搏，从丰富多彩的现实中“捕捉新意”；要充分展开联想，从无垠广阔的天地中“寻觅新意”：要善于逆向思维，从习以为常的素材中“挖掘新意”。这样，我们就能够推陈出新，标新立异，写出“有创新”的好文章了。当然，也不能各唱各的调——“一行白鹭上青天”，这样也不对。如看到“圆”联想到日出、拱桥、月饼等，这些事物大家都很熟悉，不够有新意。有人独辟蹊径，由圆和老师的头进行了一番有趣的联想：我们的语文老师的头真圆！他的面部又白又胖，像刚刚出锅的馒头。鼻子又扁又 3

大，像个压瘪了的饺子。口边的胡须，没有一点黑的痕迹。光光的头顶，亮亮的前额，放射出知识和智慧的光芒。作者把圆与肖像描写结合起来，开启人们的未见未闻未思，注意材料的新颖性，文笔幽默，又无不恭之嫌。又如由“水”联想到钢筋、混凝土及其他，如果用水把它们掺和起来，就能制成坚硬耐磨的建筑材料。这一现象说明，在部分和整体的过程中，“条件”是至关重要的，明白了这一点，就可以筛选别人没体察到的：一个强有力的集体，重要的条件是要大家有一个共同的奋斗目标。这样联想悟思创新，变换角度，就能出奇制胜。

3、要注意材料的哲理性。即在诸多思路中选一条最佳思路，并以此为思维轴心进行第二次发散联想，同时对两次发散思维中引发的社会哲理进行比较、筛选，为定向构思行文准备丰富的素材。它完全可以超越时空限制，对写作对象产生强大的溶解力和穿透力，为深化主题打下坚实的基础。如由“大海”联想到的片段：儒家之道提倡“泛博爱而近仁”。提倡人要懂得博爱，要懂得宽容。从前不理解莫里老人那句“相爱或者死亡”，读了欧亨利的《最后一片叶子》才明白了一个人对他人的爱是可以用生命作为代价的，有了海的博爱，“北海道面馆”的老板可以为身处逆境的母子多煮一碗阳春面，有了海的包容才让人感受到父母、老师、朋友的关怀，面对大海，我们要懂得博爱。片段由“大海”是万条小溪江河汇聚而成，大海的广阔无垠，大海的包容一切这一特点进行第二次发散联想，进而想到“只有面对大海，才能懂得什么是宽大的博爱”这一社会哲理。本片段注意了材料的哲理性，使得主题得到升华，从而更好地深化了主题。

第三步对筛选好的材料进行整理，下笔成文。整理材料就是对中心有帮助的留下来，与中心无关的要学会忍痛割舍，可以将日常观察、广泛阅读的内容融入自己的生活经验中，使自己的情感得以升华，改变思维方向，达到“听唱新翻杨柳枝”的境界。俗话说“巧妇难为无米之炊”，现在有了“米”，不同的人也会煮出不同的口味。要煮出一锅香濡可口软硬适中的饭出来，就要采用各种手法，准确、形象而富有创造性地对筛选好的材料进行整理布局，然后付诸语言与笔端，最后下笔成文。

联想和想象是作文的双翼，有了这一对翅膀，作文才会腾空而起，才能高瞻远瞩，如何使自己的联想和想象更丰富，构想出新颖奇特的新形象来？首先要注意多观察生活现象，多留心生活常识，平时多读报刊文摘，关心时事，了解社 4

会动态。其次加强文学素养，多接触古典文学，多背诵唐诗宋词。还要将所学与思考联系起来，孔子说“学而不思则罔”，在联想的基础上再想象、再思考，从而创造出新形象来。

亚里士多德曾说：“没有想象，心灵就不会思想”；著名散文家秦牧说：“要把平常的东西写得光彩照人，就要注意观察事物发挥联想能力”；黑格尔在他的《美学》中谈到：“最杰出的艺术本领就是想象”。因此在作文教学中要有计划地对学生进行联想和想象的训练，学生才会“写得光彩照人”，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界，写作能力才得以高飞远扬，达到“最杰出的艺术本领”。

写作素材积累：

联想的常见类型

一、相类联想。

指同类事物间的质同联想。如由三国时期随兄经商的董遇利用“冬者岁之余，夜者日这余，阴雨者时之余”的“三余”时间读书终成学问家联想到欧阳修利用“马上”、“忱上”、“厕上”的“三上”时间进行艺术构思，终成北宋诗文革新运动的领袖。这都是惜时如金黄色的同类同质的联想。这种联想一般思维方式是由此及彼、由远及近、由古到今或由今到古以及具体与抽象互换等。

二、相似联想。

指两种不同的事物，因在某一点上有所相似而展开的联想。相似而不同质是其特点。《庖丁解牛》中梁惠王听了庖丁一席谈，悟出了养生之道。这“养生”与“解牛”本是风马牛不相及的，但梁惠王却明白了，这就是相似联想。

三、反向联想。

由事物间相反的特点而引起的联想，也叫对比联想。这种相关的两性事物之间的逆向联想，可以是一正一反，鲜明对比，来去分明；也可以此一彼一，方向相反，是非清醒。

四、连锁联想。

从已知的信息，联想到某一观点，然后由此及彼地联想下去，思维流向随之一层一层向纵深发展下去，就是连锁联想。

五、变形联想。

从原信息点出发，合理地增加一些与它有关的信息材料，来诱发思维、拓展思维的又一种心理过程。这有如几何学的证题，在适当的位置上添画一定的辅助线，里面图形间的关系就明确起来一样，目的是启发思维，拓展思维，吃准题旨。