美术课中培养学生创造能力探索

第一篇：美术课中培养学生创造能力探索

美术课中如何培养学生创造能力

开发儿童的创造潜能是教师的职责，而美术学科则是特别有利于培养、发展儿童创造能力的学科之一，因此美术教师要把培养与发展儿童创造能力贯穿于课堂教学的每一环节。在美术课中要创造宽松的教学氛围，激励、指导儿童大胆创造。

一、突出主体地位，创造宽松的教学氛围

在美术教学中，通过师生的双边活动，发挥学生作为学习主体的作用，调动学习的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，鼓励其创造性的完成作业。

传统教育是以教师的“传道、授业、解惑”和学生的“接受、模仿、继承”为基本模式。现代教育则认为，学生才是教学的真正主体，教师的教必须服务于学生的学，教师是教学的组织者。教师的作用是最大限度的发挥每个学生的潜能，让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会，主动的参与到教学过程中去，使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的飞跃，从而培养学生勇于探索，敢于创新的品质和个性。

艺术就要不断创新，就要张扬个性，有时候就要突破权威。这就是要体现学生的主体地位。在美术课上，我不以师者自居，俯下身子放下架子，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，美术课上让学生畅所欲言，敢于表达自己的观点，张扬自己的个性，在绘画示范时，我从不让学生跟着老师一笔一画的画，不要求学生作品非与示范作品一模一样，学生有创新的地方，我会及时的表扬、鼓励，展示他们的作品，这样学生处于宽松、自由的学习环境，心情较好、情绪愉快、观察灵敏、思维活跃，能通过作品较完全的表现自己的思想和情感，有利于学生的创造能力的培养。

二、在美术课中，在启发儿童进行创造性思维的同时，还要教给儿童必要的知识和技能。知识越丰富，技 能越熟练，人的视野也越开阔，创造思维也越活跃，作品也越成熟。

在《指纹画》一课教学中，我在两个班采用了两种不同的教学方法。一个班不讲具体的知识，只要求学生 自己动手创作；另一个班在讲了圆印法、斜印法、侧印法后，再进行创作。结果，前一个班学生的作品虽有创 造性表现但随意性强，由于没有技法指导，画面杂乱。而另一个班学生的作品既体现了学生的创造意识，又因 有技法的交融和灵活运用，而使画面美观、耐看。通过这一课的对比教学，我体会到知识和技能是进行创作活 动的一项基础，在体现创造思维方面起到了举足轻重的作用。

三、要使儿童创造性地学习，教师则要开展创造性的教学。创造性的富有魅力的课，对激发学生的创造力 有着重大的作用。在《手提包》一课的教学中，我以“今天，老师要带我们小朋友去商场里逛一逛、大街上走一走”导入，引起全体学生的兴趣。接着，我把学生引入“热闹的街市”中。“你们看，商场货架上的手提包（我事先的范 画）可真多，可真美。你能分别给老师和同学介绍一下这些包的形状和图案吗？”学生认真观察后，分别介绍 了每种包的外形（长方形、正方形、半圆形、梯形……）。“看，迎面走来的两个小姑娘（临时抽调的学生）拎的包也很特别。”我示意两名学生上台分别介绍了各自的小包。然后，我说：“我们今天逛街的收获可不小 啊。”由学生小结：我们认识了各种包，有不同形状、不同花纹。接着，我再要求学生进行小组讨论、交流：“你还能设计出其它形状的包吗？”这样的课学生学得主动，思维活跃。在作业过程中，我满意地发现，各式各样，色彩纷呈的包出现在他们的画作之中。

四、科学评价 鼓励创新

“赞许犹如阳光”。的确，每一位学生，不论其品质好坏，成绩优劣，无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。小学生总朝着老师鼓励的方向发展。教学中，我既热情鼓励绘画好的学生，更要想法对绘画基础差的学生进行鼓励，决不能简单的批评责备，更不能把其说的一无是处，学生的错误中往往有合理成分，教师应满腔热情的给予肯定，以保护和鼓励学生的创造欲。

第二篇：美术课中培养学生创造能力探索

美术课中培养学生创造能力探索

欧阳绿玉

开发儿童的创造潜能是教师的职责，而美术学科则是特别有利于培养、发展儿童创造能力的学科之一，因 此美术教师要把培养与发展儿童创造能力贯穿于课堂教学的每一环节。在美术课中除了创造宽松的教学氛围，激励、指导儿童大胆创造，在教学中启发、引导学生联想、想象之外，我们还应该注意以下两个方面的问题：

一是在美术课中，在启发儿童进行创造性思维的同时，还要教给儿童必要的知识和技能。知识越丰富，技 能越熟练，人的视野也越开阔，创造思维也越活跃，作品也越成熟。

在《指纹画》一课教学中，我在两个班采用了两种不同的教学方法。一个班不讲具体的知识，只要求学生 自己动手创作；另一个班在讲了圆印法、斜印法、侧印法后，再进行创作。结果，前一个班学生的作品虽有创 造性表现但随意性强，由于没有技法指导，画面杂乱。而另一个班学生的作品既体现了学生的创造意识，又因 有技法的交融和灵活运用，而使画面美观、耐看。通过这一课的对比教学，我体会到知识和技能是进行创作活 动的一项基础，在体现创造思维方面起到了举足轻重的作用。

二是要使儿童创造性地学习，教师则要开展创造性的教学。创造性的富有魅力的课，对激发学生的创造力 有着重大的作用。

在《手提包》一课的教学中，我以“今天，老师要带我们小朋友去商场里逛一逛、大街上走一走”导入，引起全体学生的兴趣。接着，我把学生引入“热闹的街市”中。“你们看，商场货架上的手提包（我事先的范 画）可真多，可真美。你能分别给老师和同学介绍一下这些包的形状和图案吗？”学生认真观察后，分别介绍 了每种包的外形（长方形、正方形、半圆形、梯形……）。“看，迎面走来的两个小姑娘（临时抽调的学生）拎的包也很特别。”我示意两名学生上台分别介绍了各自的小包。然后，我说：“我们今天逛街的收获可不小 啊。”由学生小结：我们认识了各种包，有不同形状、不同花纹。接着，我再要求学生进行小组讨论、交流： “你还能设计出其它形状的包吗？”这样的课学生学得主动，思维活跃。在作业过程中，我满意地发现，各式 各样，色彩纷呈的包出现在他们的画作之中。

第三篇：《初中美术课培养学生书法能力的探索》

《初中美术课培养学生书法能力的探索》

实验方案

广宁县古水中学欧晓冰

一、课题名称《《初中美术课培养学生书法能力的探索》。

二、课题的提出：在国务院于2001年6月颁布的《基础教育改革与发展纲要》

中特别指出：“在艺术教育和语文教育中，应加强写字教学”。教育部有关负责人在2007年接受新华社记者采访时指出：“我国加强中小学写字教育，要把写字教育纳入课程表，中小学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，仍要重视和加强写字教育，家长应积极配合，共同培养孩子从小养成良好的书写习惯，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习能力的基础。养成良好的书写习惯具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代公民应有的基本素养”。从以上资料我们可以清楚地看出，国家和相关负责人对中小学生书法写字能力的重视程度。所以培养学生书法能力是提高学生素质的重要途径，是美术课不可忽视的任务。

三、理论假设：提高学生书法学习能力和校本书法教材研发，让学生走出书法学习难的误区，消除学生的恐惧和遇书法（写字）而退缩的心理，重塑学生的自信心，培养学生的艺术感知和表现能力，切实提高学生的书写水平和学习能力，为学生的学习、生活和将来的深造提供相应的基础，从而提升学生对于传统文化的理解和认知。

四、理论依据：

1、书法教育学科理论

书法教育学科理论中对于中小学生在书法中的学习有明确的规定，即因中小学生模仿能力强，理解能力低，教学过程和教学内容的设置应多以直观教学为主，教材的编写要论述清晰，课题的研究要始终抓住对学生书法学习能力的培养这一核心，力求深入浅出，以培养学生技巧的熟练和形式观念的形成为教学侧重。主要参考陈振濂《书法教育学》和《书法学概论》、韩盼山《书法艺术教育》

2、中国书法史学、美学、教育学的相关著作和理论。

我们平时比较关注书法的理论研究，对其史学、美学、教育学内容有比较系统的认识和研习。故而，我们会力求让所编教材既有实际的可操作性，又不失学术高度。而对于书法教材的开发而言，无论是哪个阶段的，都离不开对书法史学、美学、教育学的引入，因为这是我们教材编写的元基础，是教材的学术根本之所在，也是培养学生书法学习能力的学术前提。主要参考为陈振濂《书法史学教程》和《书法美学教程》、金学智《中国书法美学》

五、实验对象：古水中学七年级在校学生

六、实验的具体内容：

1、调查、分析师生对汉字书写的看法以及学生的书写现

状，形成相关的调查报告，作出相应的分析与思考，真诚而细致的与学生沟

通，对学生的书法水平，书法环境，书法基础，书法意识等状况进行全面而深入的调查研究，掌握研究对象的书写心理态度，书写习惯和特点，为展开课题研究和教材的编写以及教学落实打下坚实的基础。

2、研究培养农村初中学生书法艺术学习能力的方法

①在调查了解的基础上构建初中生书法学习的目标，如知识技能的规定，过程方法的揭示，情感态度与价值观的培养，为课题研究提供理论前提。

②重点展开对学生书法学习能力的培养研究。

A、努力让学生学会对各种工具的使用，并主要提高他们的控笔能力；

B、通过有目的、有计划、规范的具体训练和实践体验，培养学生书法表现（书写表达）的能力；

C、通过对传统和现代优秀书法作品的赏析、评述和学习，加强学生对书法作品的认知、理解、分析和鉴赏能力；

D、在教学的展开和课题的不断深化中，我们还要重视学生对自己作业自评和对其他同学作品作出客观评价等方面的能力。

E、研究如何通过作业评价与考核管理促进学生的书写水平和书法学习能力。

3、研究如何编写适合培养农村初中学生书写的校本教材。

4、课题实施中的策略研究：

①研究如何通过兴趣培养、书写习惯与意志力的培养搞好教学策略；

②研究如何通过课时保障、课外训练、条件保障、评价管理搞好管理策略； ③研究如何通过学校宣传、展示、教师示范、家长的配合搞好联动策略

七、实验方法：调查法、经验总结法、行动研究法、比较研究法、实验法等。

八、实验步骤：

第一阶段：（第一学期第3周——第10周）确定课题，填写课题研究申请表。

第二阶段：（第一学期第6周——第15周）收集资料，实施实验，完成阶段性总结。

第三阶段：（第一学期第16周——第二学期第16周）收集资料，实施实验，完成全年性总结。

九、实施措施：建立课题研究例会制度、制定课题组管理制度和成员培训理论学习制度，定期交流研究进展情况、保证研究工作正常开展，全面推进。

第四篇：对中学物理教学中培养学生创造能力的探索

对中学物理教学中培养学生创造能力的探索

江泽民总书记在1995年全国科技大会上的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 这一论断揭示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才的创造能力的呼唤，培养创造型人才将是跨世纪中国基础教育的伟大使命。

物理学作为一门培养和提高学生科学思维方法和科学研究能力的重要基础课，蕴含着极为丰富的素质教育内容，为培养创造型人才提供了极大的空间。在此，笔者将自己作为一名物理教师在工作实践中，对培养学生创造能力的一些尝试和探索作一介绍，以求教于教育界同行。

一、加强学生对培养创造能力的意义和重要性的认识。(一)打破学生对创造的神秘感。我国传统教育以传授知识为主要目的，对创造能力的培养相对薄弱，导致学生不单创造意识不强，而且说起创造，许多学生认为那是科学家、发明家的专利，似乎充满神秘，高不可攀。因而要培养学生的创造能力，首先要破除这种对创造的神秘观念，使学生认识到创造就存在于我们的生活中、学习中，诸如发现一个新问题，提出一个新观点；制作一个生活用具、学习用具；用不同于他人的方法解题；进行科学小实验、小制作；撰写小论文等等都是创造；人人都具有创造的天赋。对此笔者向学生介绍了一些在全国小制作、小发明评选活动中的获奖作品，如运用连通器原理制成的高度差仪、利用虹吸现象制成的自流气压热水瓶等。学生看到这些发明创造都是利用了自己学过的知识，往往会惊叹“原来发明就这么容易啊！”(二)要让学生认识到创造对推动社会发展的重要性。没有创造发明，科技不能发展，人类文明就不可能进步。特别是物理学的整个历史就是创新的历史，物理学在发展过程中每前进一步都是一种创新活动。为此笔者在进行教学时，经常结合教材内容向学生介绍物理学家如何进行创造发现。例如库仑通过类比加猜想，加之巧妙的实验，得到了电荷间相互作用力的规律；法拉第由电生磁逆向思维提出磁能否生电的设想，最终通过实验和推理得出电磁感应定律等。这样不仅使学生从中体会到创造的重要意义，而且可以使学生开阔思路，受到创造性思维的熏陶。(三)要增强学生自觉培养自己创造性才能的意识。教学中笔者比较重视将世界科学技术发展的最新动态、成就及原理引入课堂，介绍当今科技发展面临的困难，激发学生的责任感和对创造能力必要性的认识。例如当今世界八大高科技领域：信息、生命、能源、环境、海洋、管理、空间、新材料等高科技研究项目，有的尚未完成，有的刚刚起步。这些领域的发展需要开拓型、创造型的人才，只有具备善于思考、勇于探索、大胆创造、求实进取的创新精神和创造能力的人，才能面对新世纪的科技竞争。使学生意识到必须努力将自己培养成为开拓型、创造型的人才，才能顺应时代的需求。

二、注重在课堂教学中对学生进行探索和创造能力的培养。课堂教学是中学物理教学的最基本、最重要的教学形式，正是通过课堂教学中的双边活动，来实现教学目标和教学任务的完成。因而将培养学生的创造能力贯穿在整个教学设计中是十分重要的。如何在教学设计中体现创造性的教学方法和手段？笔者在实践中作了以下尝试：(一)创建高度民主、宽松和谐的教学环境。很难说教师“一言堂”的传统教学模式对于培养学生的创造能力有多大的帮助。笔者认为只有在高度民主、宽松和谐的教学环境中，学生才能消除紧张气氛，发挥学习的主观能动性。故笔者注重从以下三方面开展教学： 1.鼓励争辩。教学中鼓励学生大胆发表不同见解，向老师挑战；提倡学生超前思维，如建议学生课前先将定理、公式推导出来，对例题先自己分析解答，寻求是否有比书上更为简单的方法；对于好奇心强，喜欢提问题，思维和行为独立性强的学生经常给予鼓励，并告诉学生不要怕出现错误，因为失败与成功总是相伴随存在，一个害怕失败的学生是不会有创造力的。2.引导思考。教学中引导学生认真观察和积极思考，通过创设与教材内容有关的情景，在情景中提出各种疑问和设想，交给学生去探究思索；对于有一定难度的内容或问题，一般给予启发，提出一些铺垫性问题帮助学生思考，使问题得以解决。这样改变了部分学生过于依赖老师的习惯，有助于培养学生独立思考的能力，开发学生的创造能力。3.组织讨论。教学中笔者经常组织学生进行无拘无束的开放式讨论，如有些课让学生自己阅读，把教材难点、重点编成一系列问题在课堂上提出，然后组织学生讨论、质疑、讲评、总结，尽可能让学生自己发现规律，悟出道理。讨论能够取长补短，相互启迪，将“一种观念变成两种观念，一个头脑变成两个头脑”，十分有利于学生创造性思维的培养。(二)将科学方法的教育引入课堂教学，促进创造性思维的培养。创造性思维是一切创造活动的根基，是科学思维的本质特征。思维的发散性、能动性和敏感性是创造性思维的特点，丰富的想象即广泛的联想则是创造性思维的核心。学生只有在掌握各种科学方法的基础上，才能从不同的角度去思考问题；才能进行多渠道的思维，灵活地选择与应用各种方法来解决问题，并从中找到最优方法；才能使学生的思维超出现有知识圈的范围，展开联想，具备独创的能力，从而把方法的“消费者”变成“生产者”，改进和得出新的方法；才敢于大胆想象，标新立异，异想天开，积极从已知领域去探索未知领域。因而笔者在教学中，尽可能地结合教材对学生进行科学方法的教育。例如观察方法的教育，教会学生注意观察的目的性、全面性和敏锐性，能使学生在观察中分析、联想、提出问题，有利于创造性思维的建立；还有类比方法的教育，可以培养学生思维的敛散性，促进思维的发展；“发现问题→假设猜想→实验验证→修正假设→确认推广”这种由问题和矛盾出发，带有猜测性和探索性的科学研究方法，是许多伟大的科学家在做出重大发明时所遵循的。这种方法贯穿在中学物理教材中，例如光的折射定律的发现、原子核式结构的确定等等，学生如能掌握这种方法，将会终生受益。总之，在教学中潜移默化地进行科学方法的教育，对于培养学生的创造性思维和探索能力有着其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理实验教学中注重实验方法教学和实验的独创性。众所周知，实验教学是培养实验技能，进行创造性思维训练的重要途径。物理实验能力不仅是动手操作的能力，更重要的是动脑的能力。学生通过实验教学，学会的不应只是会做几个实验和一些实验技术，更应当是领悟物理的思维方式、实验方法和实验设计思想。但现行教材中安排的演示实验和学生实验存在着一些不足，一是教材中几乎所有实验都是为了配合教学内容而安排的，目的是帮肋学生获取感性认识或加深对所学知识的理解，因此，学生不易通过这些实验掌握一些重要的实验方法。二是课本中每个学生实验的实验原理和操作程序都写得十分清楚，学生只要按部就班地完成实验操作即可，这样的实验只能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，而对学生的创造性思维的训练是不够的。针对以上不足，笔者对实验教学的内容和方法加以改革，更侧重于对学生以下两个方面的训练:1.引导学生注意掌握实验过程中的思维方法，例如用实验检验理论的方法，模拟和示踪的方法，寻求最佳方案的方法，简化、控制变量的方法等等。比如在做“测定玻璃的折射律及验证光的折射定律”这个实验时，先把当年科学家“实践（小角度测量）→假设（角度成正比）→再实践（大角度反复测量）→修正假设（正弦值成正比）”这样一个科学思维的全过程，充分展示开来，尤其是把斯涅尔的“角度→线度→角度”这样一种思维方式，剪辑以后展现在学生面前，使学生从中受到科学实验方法的熏陶。这些方法的掌握比会做实验本身更为重要，其在非物理专业上的移植对学生创造能力的培养意义重大。2.注重实验的独创性。在实验前一般要求学生自己写出预习报告，并组织学生对实验目的、原理、器材的选取等进行讨论，鼓励学生设计采用不同于课本、不同于他人的实验器材、实验方法进行实验。如测试电源电动势和内电阻的实验，可不限制固定的实验电路，让学生依据实验原理充分发挥他们的才智，自己确定电路去做实验，最后从各种不同方案中选出最佳的实验方案。对实验过程中学生提出的问题，一般不直接回答，而是让学生通过实验，仔细观察，认真思考，自己找出答案。实验结束，引导学生进行分析，归纳总结得出结论。对实验中表现出不同于课本、不同于他人的方法给予表扬和鼓励，强化独创性。

三、大力开展物理课外活动，激发学生的创造潜能。除了课堂学习之外，物理课外活动对激发学生学习物理的兴趣，全面培养和提高学生创造力具有十分重要的作用。

笔者所在学校在组建物理兴趣小组的基础上，采取以下措施将物理课外活动更大范围地深入到学生当中去。(一)每学期举办一次富有观赏性、创造性的大型物理制作比赛。过去物理兴趣小组往往只是少数对物理有浓厚兴趣的学生参与，影响面较小。为了吸引更多的同学参与，更为有效地使学生感受到创造的乐趣，我们特地设计了一系列能在较大场地演示、可观性强的物理制作比赛，所有学生均可自愿参加。如：鸡蛋撞地球(缓冲装臵)大赛，要求学生从四层楼高处释放一装有鸡蛋的装臵，落地后鸡蛋不碎的再进入复赛，评委对装臵的形状，体积，材料，设计等均有一定评分标准。比赛时现场围观数百名学生，伴随着同学们的一声声惊呼，鸡蛋有的安然落地，有的功亏一篑。许多设计巧妙、新颖独特的装臵引起同学们的赞叹和极大兴趣。还有如鸡蛋走钢丝（即平衡装臵，要求装臵内放一鸡蛋，使其沿十几米长的倾斜细绳滑下，而鸡蛋始终位于绳的上方）；航模比赛；水火箭制作发射比赛等等。这类活动至今我们已坚持举办了六个学期，不论是制作的同学还是观看的同学都从中感受到了创造的乐趣。使得越来越多的学生报名参赛（本学期即将举行的比赛有一百多个小组报名），即使是一些平时物理成绩较差的同学也兴趣盎然，而一些在比赛中获过奖的同学，更是一次活动刚刚结束，就急着讯问下次比赛的内容。事实证明，这些活动大大提高了广大学生学习物理的兴趣，让学生在参与的过程中充分发挥了自身的想象力和聪明才智，展示了心灵手巧的创造才华，同时培养了学生独立思考、善于创造的精神素质。这类活动的开展，也使我们发现学生具有潜在的创造素质及能力，非常需要我们不断地去挖掘、培养。(二)在学生当中广泛开展“研究性课题学习”活动。“研究性课题学习”是在老师的引导下，某些对理论问题或生活实践问题有兴趣探索的同学，可循着问题的思路，访问学者或者阅读有关的参考书籍，把得到的佐证材料收集起来，解释、说明、论证提出的问题；或者针对某些问题，某些规律，某些方法加以研究、归纳和总结，并从中有所发现，将独立见解写成心得体会、知识总结；或者通过学生自己的发现，独立思考，提出创造性课题，写出论文或做成实物。这种做法重在研究的过程中培养学生发现问题、解决问题的创造性思维能力。目前，己有不少学生积极地展开了研究工作，并取得一定的成果，写出了课题小论文。在此仅列举几例：

1、菜刀上的力学知识；

2、从电冰箱到臭氧层；

3、调查家用电器发展带来的安全问题；

4、雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏；

5、温室效应的内幕与利弊，等等。

开展这一活动后，我们发现学生学习的自觉性和自信心提高了，对问题的敏感度和探索精神增强了，十分有利于学生创造能力的培养。创造能力的培养是一项复杂工程，不可能一蹴而就，而且培养成效也不一定能在试卷中得到反映，要想使学生在校期间就能有大的发明创造也是不现实的。但我们相信，只要以高度的责任感，持之以恒地重视学生创造能力的培养，必将会对学生未来的工作、学习和生活及民族进步、国家兴旺产生深远影响。

第五篇：美术课中培养审美能力和创造能力的体会

《小学美术教学如何培养学生的创造能力》学习体会

白马滩中心小学

潘丽

我作为一名小学美术教师，这些年来在向学生传授美术知识和技能的过程中，始终把教学重点放在了对学生进行审美启蒙教育和创造能力的培养上。下面就是我在美术课中如何培养学生创造能力的点滴体会：

一、激发兴趣：“兴趣是最好的老师”。

一堂成功的美术课，首要的一点应该使孩子们对所接受的新知识具有浓厚的兴趣、极大的热情和好奇。因为兴趣和好奇对儿童来说是学习的主要动力。实践证明，孩子们对所参与的事物，如果没有积极的感情参与认识活动，不可能表现出兴趣的特点来。兴趣与好奇紧密联系着，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理活动就不 会产生兴趣。只有学生有了学习兴趣才能积极参与。教师善于诱发学生浓厚的兴趣是形成活跃课堂气氛的重要 一环。著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿 童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”老师讲得绘声绘色，孩子们 听得津津有味。由于小故事感染力强，使孩子们对中国画产生了浓厚的兴趣和好奇，课堂气氛活跃。学生急切 想动手试一试的心情溢于言表。落墨不可更改往往使学生谨小慎微不敢下笔，这是教学的难点，但学生听了老 师讲述的这个小故事后，古人的创造通气和智慧消除了他们的顾虑，孩子们便大胆放手作画。

二、拓展想象空间：“想象是创作的源泉”

美育是用人类创造的一切精神产品与物质产品的美，反过来对人进行教育，使人得到全面的和谐的发展。美产生于劳动，又服务于劳动。人们在生产中不仅要获得物质上的满足，而且还要从中获得美的享受。随着现代科学技术的进步与发展，艺术设计和创意的范围十分广泛，美蕴藏在人类现实生活的各个方面，如色彩斑斓的大自然，优雅别致的环境装饰，五彩缤纷的生活现象，人类端庄高雅的行为举止和高尚的道德情操，优秀的艺术作品等等，都是培养学生审美情趣的摇篮。如果一个人不懂得现实生活的美，也就无法正确认识与理解 艺术美。艺术创作来源于生活。美术课的首要任务是培养学生观察生活的习惯和能力，让学生在观察生活中去 体验和创造性地表现生活中的美。

三、创造条件，提供动手参与机会。

学生有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，否则一切都成了“无本之木”。教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为学生提供更多的动手参与机会。

l、课堂绘画作品手工作品的展览，让学生在“看”中参与。绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受，也易接受。特别是同班同学的或同龄人的优秀作品展览，一定程度上，学生都爱看，看了之后还会自觉地学习其中的优点。在上课前，拿一些前几届或平行班的作品当范例，或把自己班的优秀作品展览，请同学按小组分别上去看。学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，学生掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中来，对于学生创作素材的积累也有很大的益处。

2、学生走上讲台，让他们在“教”中参与。在传统教育中，师讲生听。这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性不能发挥不说，甚至感到“学海无涯”而厌课、厌学。心理研究成果早己提示：民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与“教学”。在做的同时，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。

3、学生学会评价，让他们在“说”中参与。大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫伤学生的积极性，遏止学生的思维与个性发展。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据学生心理特点与能力循序渐进。在三年级一般以师生互评为主。从四年级下半学年开始，一般以学生互评为主，让几个同学相互评价对方的画，把个人的审美标准和制作心得表现出来，教师进行适当的点拨，在这一形式的评价中，还可以让学生自行设计一个评价标准。到了五、六年级，基本上要求学生对自己的作品作客观、公正的评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通过这几种课堂习作展评，让学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的。

三、陶冶心灵，辅德启美

美育是以真善美去净化人们的心灵。心灵包括思想感情、性格品质、道德情操、文化修养等。美育可以使 学生提高正确判断人类社会中真善美与假丑恶的能力，使人的品格纯洁化、高尚化，进而身心得到美化。苏霍姆林斯基在谈到教师的素质时指出：“教 师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师语言的魅力就在于它能够在 教学过程中化平淡为神奇，引起学生的注意力和求知欲。优秀教师的语言还可以使德育显示出极大的艺术性，从而对学生产生强大而神奇的感召力。

教师要学生受感染，必须对所教内容中的感情来一番体验。一节成功的美术课，教师要充分酝酿情绪，利 用自己的语言、声调、速度、动作、姿势和脸部表情的变化，诱发学生与授课内容产生感情上的共鸣。美术教 师不仅担负着文化知识技能、技巧传播的任务，而且肩负着对学生实施高尚的审美意识、审美理想和健康的审 美情趣的培育的重任。而审美教育的方式只能通过丰富的视觉艺术形象、美的情感等向学生展示一个来源于生 活又高于生活的艺术世界，达到陶冶学生心灵的目的。所以，美术教师要善于挖掘教材中一切美的因素。

实践证明，要全面贯彻《新课标》精神，发挥审美教育功能，就必须改革美术教学方法，吃透教材，吃透学生；这样，才有利于学生审美心理结构的形成和艺术创造个性的发展。