如何激发语文的学习兴趣

第一篇：如何激发语文的学习兴趣

如何激发语文的学习兴趣

随着语文的课程的深入，总有一部分学生的成绩呈下降趋势，为了激发他们对语文学习的兴趣，树立学习语文的信心，我确实想了很多办法，在平时的教学中渗透激励机制，不是由老师一个人激励，而是多方面的，包括家长、同学等，而这种激励是要平时点点滴滴逐步渗透，持之以恒，非一朝一日之功，即我常常教育学生的“千里之行，始于足下”。就拿作文教学来说，是学生非常头疼的事，翻来覆去是那几句话，那几件事，没有新意，教师不能一味的去批评指责，而是要从旁指导，鼓励，去发现学生作文练笔的闪光点。我经常让学生准备的是积累本，摘录好词好句，现在流行网络语言，我就让他们摘录有意义的网络经典句子，并在课堂上介绍，同时加上自己的点评，同学之间互相交流，好的大家就共同识记，扩展同学的知识点。还有集中收集材料，比如一次作文课中，我提前一周让学生收集关于“亲情”方面的材料，正反面都可以，每人收集两三个。这下学生可有兴趣了，收集回来的资料中，有的是从网上查的，有的是电视上播过的例如《王刚讲故事》《道德观察》等栏目的事例，更重要的是学生加注了评论，有些评论虽然短，却是很有力量，如九旬老人被大儿子七日七夜挡在门外冻饿而死的事例，学生批注到“如此不孝子，简直禽兽不如！”；汶川大地震中手机母亲的事例的批注是“太震撼，太感人，太伟大，我向天底下所有的母亲致敬”等等，家长对此也很支持，说平时怕孩子上网玩游戏，现在发现孩子在做正事，对一些问题还经常和家长来交流，询问家长的意见，家长们都很高兴，尤其有些孩子和家长平时很少沟通，这下找到了共同的话题，别提有多激动了！另外在平时的课后练笔中，只要发现好的文段，哪怕只有一句话好，就及时的范文朗读，特别是对作文有畏惧心理的学生写的，当众朗读，本身就是一种鼓励。在作文中如果是几句话写得好，我就制作成幻灯片，配上精美的花边，插入相对应的图片，注明作者，展示给全班同学看，如果整篇作文写得好的话，我就常常打印出来，请全班同学评论，赏析，大大提高了学生对作文的兴趣，有时候为了写好一篇作文，很多同学反复找我面批，次数多达近十次，常常不是我逼学生写，而是学生追着我改。而为了保存学生优秀的作文或精彩的片段，我常让学生把作文打出来发到我的邮箱里，存为电子档案，必要的时候就把上届学生的好作文打印出来发给这届学生欣赏，同时鼓励他们只要努力，你也可以做到。所以我的学生经过一段时间的锻炼后，很少有怕写作文，不愿写作文的。当然这其中也遇到过问题，在互相评价环节，有的同学对一些事例的理解出现偏执，同学意见分歧较大，甚至分成两派，互不想让，这时候我通常请他们冷静，从不同角度分析问题，事情总有它的两面性，不能因为有优点就忽视缺点，也不能因为有缺点就抹杀优点，要心平气和的看待问题，解决问题，只要言之成理即可，不必一定要形成统一的看法。

总之，让学生不再怕学语文，并开始爱上语文课，只要我们大家共同努力坚持下去，不必说“千里之行”，“万里之行”又有何畏惧？关键是从现在做起，从日常做起，真正做到“始于足下”。

第二篇：激发学生学习语文的兴趣

激发学生学习语文的兴趣

“兴趣是最好的老师。”如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使学生处于最活跃的思维状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略。那么到底应该如何激发学生的兴趣呢？我在课堂上有以下的实践：

１、注重课前导入，激发学生学习兴趣：

语文本身的人文性较强，一个好的导语，能把学生的思维很快拉到课堂上来，进入角色，一开课就要把学生牢牢吸引住。比如我在讲《春》这一课中，要求学生在课前寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，再加上恰当的课件，文图并茂，于是春景就象一幅幅的画呈现在大家的眼前，通过诗句的意境的引导，学生便很自然地进入了春天的意境中。

我还运用故事、问题、小实验、一支歌、一个成语等导入，从不同程度上调动了学生的积极性和创造性，达成了共鸣。一但教学中出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣自然产生了。

２、用情感渗透，营造良好气氛：

语文教师应该是一个多面手，不仅语言表达力强，而且言语神态，举手投足都要有吸引力，有感染力；用他那对课文的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出课文的内涵，表现出课文的特色。那么 我走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满，情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振。

授课方式征求学生的建议，商量着来，把课堂变的民主些。这样学生感觉到人格受到了重视，主动性发挥出来，课堂就不在枯燥。我利用班主任工作的方便，经常和学生谈心，疏导他们的思想疙瘩，我们师生感情融洽，课堂上他们不那么约束，不由我一人主占课堂，主动性有了，兴趣也就水到渠成。

３、讲究教学设计，激励兴趣：

在把学习的主动性还给学生的同时，教师的主导地位也是十分重要的，我在备课中深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即对教材的基本思想基本概念、一词一句皆搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性溶于一起，达到“化”的境界。我翻阅资料，精心构思，讲究教学设计。如果让学生只观看老师“表演”，有时固然也会有趣，但时间一长，必然索然寡味。要使学生尽可能多的学习知识，就必须讲究教学设计。学生亲自上“舞台”，练习技艺，激发了学习兴趣，学生的获得必然是巨大而终生受益的。我在教学《最后一次讲演》一文时，安排学生上台，以闻一多先生的身份作一次演讲，学生劲头十足，以主人翁态度全身心投入，研究一般演讲的特点与本文的特色，考虑朗读与情感的表达，学习气氛达到最佳状态。这种教学设计，激励了学生的阅读兴趣，使学生的主体性和能动性得到充分发挥。教《中国人失掉自信力了吗》一文，让学生搜集当时的史料，将学生分成两派，展开针锋相对的辩论，学习氛围相当热烈，结果国民党反动派一派辩败，文章学会了，驳论文的常识、写法学会了，爱国情绪高涨了，起到一石数鸟的效果。

４、重视能力培养，启发兴趣：

学习兴趣从何而来？教师的课前导语、精心设计只是浅层的方法，真正调动学习兴趣的是，让学生充分从学习中感受到成功的体会，有成就感。中学生对周围事物充满新鲜感，好奇感，总以成年人无法比拟的热情观察周围世界。当老师的就要引导学生知识环节不能缺，引导学生热爱学习，要学生运用已经掌握的相对静止的知识、技能去发挥、发展或创造，从而提高他们的洞察力、想象力、创造力。例如《枯叶蝴蝶》一文，找准“真”“假”的突破口，让学生就具体的问题详细的感知课文，《故乡》一文找准“变”的突破口，就故乡、人物是如何变化的，并从文中找出原因，从课堂的根本入手，挖掘出课文的深意，学生学会了学习，能力有了提高，学习成绩有了提高，从课本中找到了成功感，兴趣就会产生。由此可见兴趣的真正产生，是让学生会学习，培养日常的学习习惯，培养能力。

⑴ 培养学生听的能力，从培养学生的语感入手：

从培养学生的语感入手，让学生听出感受来，听出味道来，在听觉感受中学习知识、学习文化、学习写作，在听的过程中真正深切地领悟文学的魅力、语言的美丽，从而收到潜移默化、润物无声的良好效果。比如：在上《沁园春·雪》这首诗歌时，放配乐诗朗诵两次，让同学们体会这首诗表达出来的雄伟瑰丽的景物描写，诗人深厚的爱国主义感情和议论百代评说帝王的气魄。学生们通过听读、欣赏，进入诗人所描绘的意境，可充分地整体把握诗歌内容。

⑵ 帮助学生养成主动接受、质疑和摒弃的思维习惯，掌握听的科学方法：

在听的过程中，要求学生集中精力于说话人和所述的话题，注意唤起相关的知识，形成有关这个听题说些什么，为什么这样说的认识；对听到的词句及中心问题都要有心理反应以及认知上的反馈；并在听的过程中能够快速地总结、评价所听到的内容，区分主、次，自觉形成整体观念，并牢记需要记忆的内容。比如：开设“听说”训练课。如我在教学《最后一次讲演》一课前，布置导向性阅读任务：选择以解放战争中地下工作者斗争为题材的读物泛读。然后组织听说训练课：让学生谈阅读中印象最深的感受。学生有谈当时背景的，有谈革命人物事迹的，有谈故事的惊险情节的。讲者锻炼了口才，加深了印象，听者拓宽了知识面，更好地了解了那个时代及人物的本质特征，缩短了学习课文的心理距离。又如：在教《说勤》这一课时，在学生预习的基础上我让大家听全文录音，还没听完一段，学生就发觉课文已被“窜改”了好几处，顿时引起了“警觉”。于是我让学生合上课本，从头听起，凭语感说出一共“窜改”了多少处，并举例说明改动以后的语句为什么不及原文准确严密。录音一听完，学生议论纷纷，互相校对“窜改”的情况。这时我让大家翻开课本，对照分析。此时学生的思维和情绪都非常活跃。这种在课堂教学中巧妙设计引发学生认知冲突的教学环节，能刺激学生的认知需求，使学生主动地去探索、发现。学会听，学会听讲是学生学好习的最基本的工夫。

⑶ 学习的目的是为了运用，如果但是背过了，记住了，久之，也就成了两脚书柜，要激发学习兴趣，培养能力还必须要有举一反三的迁移能力。举一反三的能力实际上是能够在新旧知识之间建立联系，把握规律，并运用规律指导思考的迁移能力，它是自学能力不可缺少的部分。如：教会学生理解五种表达方式的特点及其作用就等于交给了他们阅读各类文章的钥匙。就描写而言，有人物描写和环境描写，无论是什么样的描写，其作用是有规律可循的：人物描写是为表现人物性格，塑造人物形象服务的；环境描写作用于交待背景，渲染气氛，烘托心情等。这样，学生就会明白任何一处描写都要为表现作品的主题服务，否则就没有意义，那么他们在理解作品时就会有章可循，减少盲目性。“精讲”、“精练”是培养学生知识迁移能力的好办法。“精讲”、“精练”的内容一定是典型的有针对性的。通过“精讲”、“精练”，学生能从中摸出规律，并能运用规律指导学习，便达到了目的。在培养学生迁移能力的过程中，教师引导学生多作联想、多作比较是至关重要的，因为知识只有在头脑中建立了普遍的联系，它才可能转化为能力。

⑷ 语文的知识面太宽泛，仅仅掌握课堂上、教科书上的内容是远远不够的，教师还应当鼓励和督促学生主动地进行课外学习，吸收各种有益的课外知识，做到博学精思、融会贯通。只有课外阅读成了学生不可缺少的自觉自愿的行为，才可以说他真正具备了自学的习惯和能力。然而这种习惯和能力不是与生俱来的，需要教师的引导和训练。我采取以下方法：按期规定阅读内容，要求写出读书笔记，并在班级内互相交流。规定每个学生至少要订一份报纸，养成每天看报的习惯，也可定期交流读报体会。培养学生记录生活的习惯，最常见的就是写日记。日记的内容、形式不限，但必须是健康的，真实的。开始可以引导学生对一些生活现象加以思考，三言两语记下感受，长期坚持下去，可以培养学生勤于思考的习惯。为了激励学生，可选取好的日记在班级展出，或推荐发表。指导学生通过不同途径去独立解决学习中所遇问题的能力。比如，要求学生查资料，又能拓宽学生的知识面。鼓励学生多交谈，多参加语文活动，展示自己丰富的课外知识，增强学习信心。语文自学能力包括的内容很多，但我觉得其中最为重要的是阅读能力和表达能力，它应该成为教学的训练重点。

总之，激发学生学习语文的兴趣，不是一朝一夕的过程，它需要我们关注学生学习知识环节的连贯、学习习惯、学习品质、学习能力的提高，让学生在学习中体会成功的乐趣，学习的兴趣才能落实到实处，我将本着以上的做法持之以恒的做下去，让我的学生热爱学习，体验成功，感受乐趣。

第三篇：如何激发小学生学习语文的兴趣

在教学中如何激发小学生学习语文的兴趣

【摘要】：兴趣影响着一个人的智力发挥。科学家曾做过这样的研究，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可以发挥百分之八十以上，做不感兴趣的工作，只能发挥百分之二十，小学生的学习活动也如此。教师在教学中要巧设提问、创设情境、运用直观形象、激发求知欲，培养学生学习语文的兴趣。

【关键词】：巧问 情境 直观 激趣

兴趣影响着一个人的智力发挥。科学家曾做过这样的研究，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可以发挥百分之八十以上，做不感兴趣的工作，只能发挥百分之二十，小学生的学习活动也如此。从心理学的角度看，兴趣是学生学习积极性中很现实、很活跃的因素，是完成学习任务的重要前提。特别在语文教学中，由于语文课内容丰富，语言博大精深，学生学习语文时，兴趣作用更大，其学习往往随兴趣而迁移。我们语文教师都有这样的体会，兴趣浓，学生就学得生动活泼，乐而忘返；反之，则沉闷，事倍功半。

中国近代教育家蔡元培先生说：“我们教书，最重要的是引起学生的兴趣。”我们语文教师要充分利用语文教材本身的有利条件，调动一切教学手段，采用多种行之有效的方法，根据学生的年龄特点、知识水平和思维发展状况，发挥图示、教具的作用，课上要有一定的深度和难度，并具有浓厚的趣味性，使学生迷恋，还要把当今的信息输入课堂，使课堂上常有时代的活水流淌，使学生感到新鲜、亲切、有味、直观、生动，从而诱发学生的学习兴趣，激发求知欲望，让一个个枯燥的文字符号变为学生喜闻乐见的生动形象和信息载体。

1、激发求知欲 培养学生兴趣

求知欲是一种认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。小学生一般都有强烈的好奇心和求知欲望，他们都非常希望学到很多知识。我们语文教师要充分挖掘课堂教学潜力，加大知识信息量，充分满足学生的需求，则会激发学生学习语文的兴趣。

苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。” 例如：教学《趵突泉》一课时,我在教学课文内容之前先有目的地简要介绍作家老舍的创作生涯、文学成就，让学生产生由衷的敬佩之情。同时把大泉晶莹活泼,不知疲倦；小泉多姿多彩,有如珍珠摇曳凸现出来，知识点具体而鲜明，制造了悬念，激发了求知兴趣，教学效果很好。

当然，激发求知兴趣，决不等于让学生被动地接受老师用知识点燃的兴趣之火，更为重要的是引导学生自己去学习，去发现，去获得知识，那样的兴趣才是深沉的、持久的。

2、巧设提问 激发学习兴趣

在小学语文教学中巧设提问关键是能否激发学生的学习兴趣和把握学生的学习心理及促使学生达到最佳的学习境界上，做到真正激起学生的学习兴趣，点燃心灵的火花。

教师要找准问题的突破口处提问，如教学《草船借箭》的难点，诸葛亮借箭成功的原因时，巧问当时如果不是大雾弥江，而是天空晴朗，诸葛亮敢轻兵逼寨吗？诸葛亮是神仙吗？为什么？这样的问题不仅可以引起学生的兴趣，还非常适合学生的思维特点，便于学生思考。又如在教学《十里长街送总理》一课中有这样一句话“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”巧问：老奶奶为什么焦急呢？为什么又耐心呢？让学生对这矛盾着的词语产生质疑，从而激发学习兴趣。达到要学生“跳一跳”才能真正理解的目的，这样也就容易迸发出智慧的火花。

3、创设情境 激发学习兴趣

“创设情境”是指教师在教学初始，根据学生的心理特点、认识规律及根据课文的特点，从直观、形象入手，为学生创设出和谐美好的学习情境，诱发学生的学习动机、求知欲望，引导学生自能探究课文的知识。在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导学生入情入境。在执教《林海》、《草原》等课文时，教师利用相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，及时把学生引入课堂教学中，激发学生自能探究的兴趣。

在教学活动中也可以创设具体生动的问题情境，也能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。如：教学《赵州桥》一课，课始教师出示一幅“赵州桥”图，学生边看图教师边富有感情地描述：“在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥——赵州桥，这是一座古老而又坚固的石拱桥。1300多年来，它经受风吹雨打、洪水冲击、地震摇撼、车辆重压等种种考验，仍毅力不倒。”通过教师的描述，激起了学生的疑问，学生睁着好奇的眼睛，纷纷举手提问：“为什么赵州桥经历了1300多年的历史还能完好无损地保存下来呢？”教师在学生亢奋的状态下，引导学生认真读课文，从书中去寻找答案。学生围绕这个问题饶有兴趣地与文本对话，深刻体会到了赵州桥在设计上的独创性和设计者李春的聪明才智。

创设情境有很多的方式，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演。教师要使学生大脑高级精神活动的兴奋，固然与学习内容的刺激有关，同时也是与环境条件的刺激有关。新颖生动富于变化的刺激，才能收到理想的兴奋效果，才能有利于学习兴趣的激发。

4、运用直观形象 激发学习兴趣

在小学语文教学中运用直观形象对一年级学生的学习起着重要的作用，因为他们从家庭、幼儿园到学校，学习成了他们主要的活动，为了使他们尽快地将游戏、玩耍兴趣转变为学习兴趣，就需要运用直观形象，积极培养学生学习语文的兴趣。如在教学《植物妈妈有办法》一文中，集中植物传播种子的方法比较抽象，学生很难理解，我便将这些植物传播种子的方法制成多媒体教具，利用计算机边演示边学习：苍耳是怎样挂住动物的皮毛去传播种子的；豆荚在太阳下裂开以后种子是怎样传播的；蒲公英的种子怎样利用风来进行传播。直观形象的运用多媒体,不仅有助于提高学生的学习兴趣和对知识本身的兴趣，而且能使许多教学上的难题迎刃而解。又如教学《小公鸡和小鸭子》一文，儿童读了课文后脑海里就会浮现出生活中见过的小公鸡和小鸭子的形象加上教师准备的教具，这样他们对课文内容就容易理解了，已有的知识经验同课文上描写的小公鸡、小鸭的语言文字结合起来了。同时借助语言文字的描绘，儿童对鸭子为什么捉不到小虫，小公鸡为什么捉不到小鱼，小公鸡和小鸭子是怎样互相帮助的，理解得更深入了，从而对小鸡和小鸭的特征认识得更清楚了。在阅读教学中，儿童理解语言文字和认识具体事物就这样相互结合，不断由已知到新知，由感性到理性，使认识能力逐步得到提高，相互促进，相辅相成。

新课程的开发，还教育以它本来的面目：自由、开放、活泼、创新。教育已摆脱了戴着脚镣跳舞的束缚，现在是要求广大教师重抖擞，不拘一格教人才。所以教师的角色必须转变，必须与时俱进，学习课程，深入生活，专心科研，及时反思，认识差异，开拓创新，继承发展，紧紧抓住在语文课堂教学中激发学生学习兴趣这个核心来设计语文课堂教学，就会使学生“乐学”，真正的成为学习的主人，也就能够提高课堂教学质量，从而做到减负而不减质。也就是要努力求索，适应时代的呼唤，课改的潮流，真正成为育人的教师。

摘 要: 本文作者结合自身教学实践,在激发小学生学习语文积极性方面,注重导入课文环节;创设问题情境,实施启发教学;活跃课堂气氛;教师全情投入等方法的运用。关键词: 小学语文教学 学习积极性 兴趣

从心理学的角度看,兴趣是学生学习积极性中很现实、很活跃的因素,是完成学习任务的重要前提。特别在语文教学中,由于语文课内容丰富,语言博大精深,学生在学习语文时,兴趣作用更大,其学习往往随兴趣而迁移。语文教师都有这样的体会:兴趣浓,学生就学得生动活泼,乐而忘返;反之,则沉闷,事倍功半。下面我就结合自身的小学语文教学实践,谈谈如何激发小学生学习语文的兴趣。1.抓住导入环节,激发学习兴趣

兴趣是学生学习的推动力。在课堂教学中教师要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。课的开始,好比提琴家上弦、歌唱家

定调,第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。上课也是如此,第一锤就敲在学生的心上,会像磁石一样,把学生吸引住。(1)引起悬念

“悬念”作为培养小学生学习兴趣的一种方法,不仅能激发学生的学习动机和兴趣,丰富想象力,而且能吸引学生的注意力,增强记忆力,开拓思维。如教《山间又响马铃声》一文,抓住题眼“又”字,我向学生提出一个问题:现在又响起马铃声,说明以前曾响过,那为什么中间有一段时间没响呢?这个问题像一块石头投入平静的小河,学生踊跃地要求读课文,寻找答案。(2)展现意境

教师应根据学生的心理特点、认识规律及根据课文的特点,从直观、形象入手,为学生创设出和谐美好的学习情境,诱发学生的学习动机、求知欲望,并通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法,引导学生入情入境。学生身临其境学习课文,才会兴趣浓,积极性高。如教《十里长街送总理》一文,课的开始,我先挂出周总理的遗像,用黑布做边框,同时播放哀乐,简要介绍周总理可歌可泣的光辉业绩。这样,学生如临其境,学起来十分认真。(3)激发感情

这种方法是用凝炼而深情的语言或其他手段,叩击学生的心扉,激发他们的感情,借此来导入新课。如教《再见了,亲人》一文,课一开始,我先有表情地朗读了本文的最后三个自然段(文章的思想感情高潮部分),然后提问:为什么志愿军如此留恋这块土地,留恋朝鲜的亲人?学生因激动、兴奋而自觉地进入学习情境,认真地阅读课文。2.创设问题情境,实施启发教学

启发式教学,一向被认为是一个成功的教学原则。启发的关键在于创设一种问题情境。所谓问题情境,简单说来,指的是一种具有一定难度,而经过学生努力又能解决的学习任务。只有具有这种问题性的情境,才具有强大的吸引力,对学习具有强烈的激励作用。如教《草船借箭》一文,诸葛亮借箭成功的原因时,我巧问当时如果不是大雾弥江,而是天空晴朗,诸葛亮敢轻兵逼寨吗?诸葛亮是神仙吗?为什么?这样的问题不仅引起了学生的兴趣,而且非常适合学生的思维特点,便于学生思考。又如在《十里长街送总理》一课中有这样一句话:“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵槐树,焦急而又耐心地等待着。”巧问:老奶奶为什么焦急呢?为什么又耐心呢?让学生对这对矛盾的词语产生质疑,从而激发学习兴趣,达到要学生“跳一跳”才能真正理解的目的,这样也就容易促使学生迸发出智慧的火花。3.活跃课堂气氛,提高学习兴趣

前苏联教育学家、心理学家赞可夫主张,课堂上要有活泼的气氛,即有游戏,有幽默,有笑声,课堂气氛才会融洽。根据小学语文教材的需要,我将听录音、讲故事、演小剧等方法引入课堂。如教《狼和小羊》一文,我先让学生听录音机播放狼和小羊的故事,再在黑板上出示放大的课文插图,让学生看清羊先来下游,狼后来上游,为理解狼“故意找碴儿”作好铺垫。再让两个小学生戴上头饰或面具表演狼和小羊,学生都积极参与,课

堂气氛活跃,学习热情高、兴趣浓。4.教师全情投入,广掘兴趣源泉

为激发学生对字词句的锤炼产生浓厚兴趣,我广泛搜集汉字演变、字谜、古人炼字的故事、传说中写错别字的趣闻等,让学生在兴趣盎然的气氛中提高消灭错别字和推敲字词句的兴趣和能力;为激发小学生的听说兴趣,我根据学生知识水平的差异,将知识点设计成深浅不同程度的应答式和跳跃式提问,让不同层次的学生都有听说的兴趣和能力;我还在课堂上开辟三分钟节目,让每个学生都有机会畅谈自己耳闻目睹或亲身经历的趣事。为激发学生的读写兴趣,我鼓励学生通过阅读、集邮、绘图、采访、小实验、小制作、小活动等多种途径获取知识,给小学生学习语文带来持久的乐趣。总之,调动学生学语文的积极性,要想方设法地找途径,应不拘一格,形式灵活多样。

在新课程改革中，要想学生乐于学习，就要激发学生的学习兴趣。中国古代的大思想家、大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种无形的力量，它能推动学生探求新知，使学生产生强烈的求知欲，从而养成敏锐的思维力、丰富的想象力和坚韧的意志力。可见兴趣对学生的学习所起的作用非同小可。今天有人又说：兴趣是最好的老师。这些事实告诉我们：激发学习兴趣，是提高学习能力的前提，学生主动学习的兴趣，能促进学生主动愉快地去努力求知，乐而不疲地勤奋学习。因此，我在教学实践中除了积极改革传统的教学结构、不断更新完善教育教学方法的同时，还想方设法提高小学生学习语文的兴趣。

那么，如何提高小学生学习语文的兴趣呢？我认为应做到以下几点：

一、创设教学情景，活跃课堂气氛，提高学习兴趣

在课堂教学中努力创设教学情景，它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。教师要发扬民主，做到心中有学生，让学生参与到轻松、愉快、活泼的课堂学习中，激发学生主动学习的目的，采用多种激励手段和新颖的教学方法，创造良好的课堂氛围，唤起学生们求知的学习兴趣，从根本上改变以往学生学习的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动者，把学习语文的兴趣充分挖掘出来，有效地完成教学目标，提高教学质量。让所有的孩子展开成功的翅膀，在色彩斑斓、广阔无垠的语文知识海洋中翱翔。我坚信，埋在孩子们心底的渴望学习语文知识的种子一定会生根、开花、并结出丰盛的果实。在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就要根据学生实际水平的不同程度，设计一些难易程度不一，详略要求不同的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。

二、比试竞争提高学生学习语文的热情。

小学生的好胜心强，喜欢比试竞争，所以我在任课班级坚持实行“语文学习小组竞赛”活动，将学生划分成六个“语文学习小组”，每小组设组长一人，依据学习成绩不定期地轮换。把学生的读书、写字、作业质量、单元考试成绩等都纳入学习小组的竞赛内容，每月一小结，每学期一总结。此举有效地调动了学生学习语文的积极性，培养了学生独立学习语言文字的能力，学生的成绩也得到了相应的提高。

培养学生的学习兴趣关键在于引导。兴趣有直接兴趣和间接兴趣两种，这两种兴趣之间可以相互转化，都可以激发学生学习的积极性。因此，我们在教学中要特别注意利用间接兴趣的力量，要经常对学生进行学习动机的教育，尽量保持学生学习兴趣的长久性、稳定性，这样才能不断提高语文教学质量，真正落实好素质教育。

三、设置疑问引发学生学习语文的兴趣

在小学语文新课程教学中，如果教师平铺直叙一讲到底，不想方设法设置一些好的疑问就不能调动学生的学习兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧是无动于衷。因此，教学中必须要有意识的设置疑问，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情。如：教《猫》这一课时，可以针对课题提出这样四个疑问：（1）猫是个什么动物？（2）课文写了大花猫什么特点？（3）大花猫的古怪性格体现在哪？（4）《猫》这篇课文作者为什么写得那么真实具体？学生在自读课文的基础上自己尝试来解决这些疑难问题，调动了学生思维的积极性，引发了学生学习、探讨的兴趣。

四、利用语文教学与活动相结合提高学生的学习兴趣

小学生具有好动的特点。如果我们能举办一些与课堂教学内容有关的活动。这些活动很容易激发学生的学习兴趣。可举办些游园活动，演讲、歌咏比赛，讲故事等。这样可促使学生重温课文内容，巩固了所学课文的内容。对于《花木兰》的学习，我是让学生扮演其中的角色，学生感到好玩，因而非常乐于参加。在学生的活动中，我也很好地完成我的教学任务。因此，提供给学生一些显示才能的机会和场地，这样就会刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

五、让学生获得成功的喜悦

在新课程教学中，要想小学生长时间保持学习兴趣，必须促使他们形成良好的学习动机。学习成功所产生的喜悦感是不断地强化学习动机，并鼓励学生继续学习的动力源泉。教师对优等生固然需要不断表扬，促使他们进一步努力；而培养学困生的自信心，让学困生也获得学习成功的喜悦更为重要。

让学困生获得成功的喜悦，最要紧的是不对他们另眼相看。许多老师习惯在课后把学困生留下来补课，这无异于不断提醒他们：“你是学困生”。使他们心理上觉得自己不如别人，再加上游戏娱乐时间会因补课而相应减少，久而久之，他们中的一些人便会对学习产生厌烦情绪，乃至丧失学习的信心。可见课外补课不是辅导差生的好办法。辅导学困生要在正常的教学过程中“悄悄”地进行，把辅导列入课内教学环节之中。只有这样才能让他们觉得自己并不比别人差；稍有成绩即及时表扬，使学困生感到自己和别人同样聪明。尝到成功的喜悦后，自信心就会大增，学习语

文的兴趣就提高了，成绩也就提高了。

总之，小学语文新课程教学作为素质教育的一个重要组成部分，如何更好地激发和拓展小学生的语文学习兴趣不仅关系到语文课堂是否活跃和教学效果的好坏，更是素质教育成功实施与否的衡量标准之一。培养学生的学习兴趣不是一朝一夕可以完成的任务，只有培养起学习兴趣，才能变苦学为乐学。作为当代小学语文教师，我们要以发展的眼光看待教学改革，积极应对教学中出现的种种问题，不断调整教学策略，提高教学效果，让学生的知识取得能力发展与兴趣提高和谐统一地结合起来，体验学习语文的兴趣，激发学好语文的热情，对培养学生的创新精神和实践能力有着重要的作用。

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”人一旦对某一事物产生了浓厚兴趣,观察就会细致,反应也就会灵敏,创造性思维和各种智力活动也最活跃。但是在学习活动中,小学生并不是对所有的课程都感兴趣,例如语文课。小学语文是学生生活的基础,教师一定要让学生对语文感兴趣。兴趣是学生学习的内动力,兴趣越浓,学生的注意力就越集中。那么,教师应如何培养学生学习语文的兴趣呢?

一、确立学生的主体地位,培养学生的兴趣

新课程改革的重要理念是:教学要以学生为中心,充分发挥学生的自主性和创造性,鼓励学生对教科书进行自我理解、自我解读,鼓励学生积极求异、求新,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程,从而体现出学生的首创精神。在教学中,学生对学习内容、问题、答案的关注应该贯穿课堂教学的始终。学生对学习主题的理解远比教师丰富、深刻。我们的语文教学过程应该是一个学生真正主动地选择自己所需要的信息的过程。而兴趣会使学生的学习变得自觉而轻松。因此,教师要从学生的思想、情绪、知识与能力基础出发,千方百计地培养他们学习的兴趣,确立学生学习的主体地位,充分发挥他们的主体作用,这样才能提高教学的效率。

二、创设课堂教学情境,培养学生的兴趣

教师为学生创造灵活多样的教学情境,可以激发学生的学习兴趣。因此,语文教师应该在课堂教学中努力创设教学情境,活跃课堂气氛,营造一种轻松、和谐、愉快的教学环境,让学生在快乐中学习。教师要运用幽默的语言讲解那些曲折动人的故事,让学生觉得感同身受。教材中那些优美的词语、巧妙的比喻,让学生觉得流连忘返,教师要运用语言与教材中的美育因素,拨动学生的心弦,引起学生极大的兴趣。另外,教师在备课时可以根据学生实际水平的差异,设计一些难易程度不

一、详略要求有别的问题,针对不同的学生进行分别要求;在课堂上,则根据学生的不同性格、语文能力,把握机会及时进行提问,创造条件为学生的“思”和“言”提供机会,使他们产生“言”的欲望,从而达到激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的教学效果。

三、强调课前预习,培养学生的兴趣

全日制小学《语文教学大纲》明确指出:“要激发学生学习语文的兴趣,培养他们正确的学习态度和良好的学习习惯,指导他们掌握基本的语文学习方法,并鼓励他们采用适合自己的学习方法,逐步提高自学能力。”其中“良好的学习习惯”包括课前认真预习的习惯。教师在指导学生预习的过程中,要充分发挥引导作用,做到既坚持原则又从学生的实际出发对学生提出适当要求,让小学生从预习之初就产生浓厚的学习语文的兴趣。

如在教学《小雪花》一课时,无论教师怎样描述小雪花的美,学生也只能在现有直接经验的基础上空想。这时,教师首先可以让学生在课前先去搜集关于雪花的图片和资料,让他们看看别人眼中的小雪花是什么样的,这样学生就会对文章理解得更加深刻,也会对课文产生更加明显的兴趣。然后,教师可以在课堂上用投影、挂图,将学生收集的资料一一展示,让学生体会学习的喜悦感,进而使他们于不知不觉中受到美的熏陶,产生浓厚的学习兴趣。

四、使用多媒体教学,激发学生的兴趣

教师的教学方法如果单一无趣,学生就会对教师的教学产生失望感,所以教师要运用新颖的教学方法,激发学生的兴趣。随着社会的发展,多媒体在教育教学中的应用越来越广泛,作为新世纪的小学语文教师,要能积极运用多媒体辅助教学。在教学中,教师可以合理地使用挂图、实物,正确地使用幻灯、录音、闭路电视等现代化教学手段辅助课堂教学,这样做有利于培养和激发学生的学习兴趣。这是因为,新颖、动态、直观的刺激物,最容易引起大脑皮层有关部位的兴奋,乃至形成优势兴奋灶。多媒体教学手段可以将教学中抽象的知识形象化,使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。通过大屏幕,学生可以直接看到课文中出现的一些意象,从而更好地理解课文内容。正是由于多媒体教学图文并茂的特点符合学生的心理和认知规律,能使学生心情愉悦、轻松,可以极大地激发学生对学习的兴趣,所以,我们语文教学的高度发展有了很大的可能性。

五、开展丰富多采的活动,激发学生的兴趣

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”语文教学,不能仅仅拘泥于课堂上的30分钟、40分钟,丰富多采的第二课堂活动,是语文教学的最好延伸。另外,兴趣的培养也不是一朝一夕的事,搞好课外实践活动对学生学习兴趣的培养是很有利的。教师要组织学生开展各种活动,如让学生办手抄报,制作卡片,开办朗诵会、故事会、演讲会等等。丰富多彩的活动中总有一种是受学生欢迎的。学生在自己喜爱的活动中会受到熏陶,语文素养自然也会得到提高。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践,他一周两次把学生带到野外去,到“词的源泉”中,他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践,是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此,教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等,在活生生的生活世界中,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们不断领悟人生的意义,进而产生积极学习语文知识的兴趣和欲望。

六、引导学生趣味写作,激发学生的兴趣

作文是语文教学中的一个重要部分,所以教师要激发学生的写作兴趣。首先,小学生喜欢得到表扬,教师要让学生积极写作文,然后对他们进行激励性评价,使他们爱写、乐写作文。其次,趣味性的作文教学可以让学生排除作文的消极心理,激励他们随时记录自己的见闻感受,从而使他们养成细致观察、勤奋写作的良好习惯。再次,在语文教学中,教师要给学生提供一个自由表述的空间,让学生可以无拘无束地表达,这样,他们会对写作产生兴趣。“文章不是无情物”,学生对一些社会生活现象都有自己的看法,一篇文章,不管是写人记事还是写景状物,作者赞成什么、反对什么、表扬什么、批评什么、喜欢什么、厌恶什么,无不在作文的字里行间表现出来。教师要对学生进行情感的指导,让学生尊重自己内心的真实体验,追求真善美,摒弃假丑恶,“我手”写“我心”,进而使他们爱写、乐写作文。

总之,激发小学生学习语文的兴趣,有利于培养学生的听说读写能力,提高他们的语文修养。著名教育家夸美纽斯说得好:“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”从这个意义上讲,兴趣更是创造欢乐与光明的教育的有效途径。只要教师方法得当、措施得力,学生的语文学习兴趣就能够培养起来,进而使学生由“要我学”变为“我要学”“我爱学”,学生的语文能力也有了一个质的提高。

第四篇：浅谈如何激发学生学习语文的兴趣

题目：《浅谈学生语文学习兴趣的激发》

作者：刘夫珍

单位：江苏赣榆县青口第五中学

地址：赣榆县青口镇黄海路木器厂综合宿舍楼1单元302室

邮编：222100

联系电话：0518-82620297

浅谈学生语文学习兴趣的激发

【内容摘要】本文主要从以下几个方面阐述了如何激发学生学习语文的兴趣：

一、目标激励，二、情感激励，三、质疑激励，四、竞争激励，五，成功激励。

【关键词】培养学习兴趣激励

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确，兴趣是最好的老师。一个教师要想教好自己的学科，光靠渊博的知识、威严的外表远远不够，最重要的是要让学生对你所教的学科产生浓厚的兴趣，只有这样，你才能在教学中得心用手，教有所获，就像托尔斯泰所说的那样“成功教学需要的不是强制而是激发学生学习兴趣”。

那么，作为语文教师，我们怎么激发学生学习语文的兴趣呢？本人近十多年的语文教学摸索出一点门路，在这拿出来以便抛砖引玉，那就是在教学中采取了一系列激励措施。

一、目标激励

学习语文要有明确的目标意识，也就是说要懂得从语文学习中得到什么。我们需要通过语文学习去认识五彩缤纷的社会和人生，需要在语文学习中积累丰富的词汇，提高理解和运用语言的能力。作家赵丽宏在《为你打开一扇门》中说：“世界上有无数关闭着的门。每一扇门里，都有一个你不了解的世界。求知和阅世的过程，就是打开这些门的过程。打开这些门，走进去，浏览新鲜的景物，探求未知的天地，这是一件激动人心的事情，也是一个乐趣无穷的过程。”在阅读中理解、感悟文章的思想内容，确实“是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累”。但是，从语文学习的目标来看，这只是一个方面，除了增长知识，丰富感情，我们还需要语言的积累，还需要增长理解和表达能力。文学是语言的艺术，我们不满足于对思想内容和人物形象的感知。语文学习不同于的文学鉴赏，它要求我们不满足于对思想内容和人物形象的感知，还要求通过“语言的艺术”学好语言。如果读了文章只记得故事情节，只知道一个大致内容，在语言学习方面没有在自己头脑中留下什么痕迹，等于闲逛宝山空手而回。读文学作品是这样，读其它文章也是这样。

因此，我在教学生第一堂课时，首先要问学生有什么理想，有什么目标。学生就会情绪高涨，各言其志。然后我就会追问他们“你们知道学习语文对你们将来实现自己的理想目标有什么帮助吗？” 学生就会从交际的能力、良好的修养、非凡的气质、高雅的谈吐等多方面说出各自的想法。接着再追问他们怎样才

能学好语文，学生就会从多读、多写、多说，还有从主动性、积极性、创造性等方面各抒已见。然后我再总结性谈到《语文课程标准》上强调“语文素养是学生学习其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。这是我激发他们学习语文的兴趣的第一步，为学好语文奠定一个思想基础。

二、情感激励

㈠陶冶学习情操

教材中选编的课文大多娴雅精致，脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即趣味、预期、目的等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵；沈复笔下的那一片童稚之情，《背影》中的浓浓舐犊之情，曹孟德的东临碣石的壮志豪情，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情，“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情„„如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动探究者，而最终得到愉悦的心理体验，这样才能陶冶学生情操，产生浓厚的兴趣。

㈡ 优化师生关系

在无数老师的教学实践中，不难发现这样的现象：学生和老师之间相处得好，关系亲密，学生就喜欢上这位老师的课，就喜欢这门学科。这不禁让我想起一位哲人的话，“亲其师，信其道”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅，俗话说“学高为师，身正为范”。而其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的影响。这也要求我们时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、一起遨游太空：领略异地的风土人情；欣赏祖国的大好河山：惊叹古代劳劝人民的智慧；追溯人类历史的渊源„„这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半功倍，“高兴后的记忆永不忘”这是至理名言。

反之对老师产生厌恶，这种情绪必然殃及这位老师所教的学科。因此，师生感情不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生学习该学科兴趣的关键。

激发和培养学生的学习兴趣，特别要注重培养师生间的感情。一方面，教师要做到关爱学生。只有热爱学生，才能摘下“有色眼镜”，发现每个学生身上的闪光点，密切和他们的交往，取得他们的信任，才能鼓励他们不断地进取，也才能培养起他们健全的人格。

㈢科学评价学生

新课程理念下的评价，是多元的发展性评价，其根本目的在于促进发展。激发学生语文学习兴趣，促进学生语文素养的提升，是语文学科评价的重要内容之

一。以往甚至现在的语文学科评价，还只是一张考卷，至多加上简单的面试，很少能把语文学习兴趣作为重要评价内容的，很少能把激发学生语文学习兴趣作为评价目的的。

新课程要求评价要“立足过程”，通过评价发展语文学习兴趣，主要还是靠语文教学中的一些过程性评价。如当学生对写作文感兴趣并写得比较通畅时，老师肯定他的兴趣，表扬他写的文章，这是对写文章的兴趣肯定和成绩的评价；当学生写得不好却很努力去练习时，老师褒扬他的勤奋，这是对其联系过程的评价。通过这样的激励，学生的学习兴趣必将得到发展。平时，课堂上老师“珍贵”的一句赞扬，一句引导、一个点头、一个微笑、都是一种好的评价，都是学生期待和重视的评价。如果说，学生学习的兴趣是一个小火星，那么这种评价就是助燃的氧气，其作用是相当大的。

考试虽然无法取消，但在考试中，我们应注意不能让试卷抹杀了学生学习的兴趣。在初中语文试卷中的阅读文章的题型中，老师们在试卷命题一定要考虑到命题的科学性，多设想一些答案；在批改和评讲时，也要对合理的想法和观点予以充分的肯定，对有创造性的想法甚至要予以高度的表扬。那种让学生灰心丧气的题目出不得。切不可让辛辛苦苦培养起来的语文学习兴趣被一张考卷“毁于一旦”。

三、质疑激励

俗语云“好奇心人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思考。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中这种需要特别强烈。教师还可以通过爱迪生的“我能孵出小鸡来吗？”牛顿的“苹果为什么往地上掉？”莱特史弟的“人为什么不能像鸟儿飞上天呢？”等具体事例，教育学生质疑，调动他们质疑的兴趣。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯 的形式，而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一，质疑是打开智慧宝库的金钥匙，质疑是使学生由被动变主动的舵手。如在学习《桃花源记》一文中，有学生提出“既然‘处处志之’，又为什么‘不复得路’呢”的疑问，讨论解决这一疑问就能让学生明白本文是作者虚构的一个理想的世外桃源。在学习《皇帝的新装》一文中，有学生问“皇帝自己没穿衣服怎么会不知道呢，哪有这样的愚蠢皇帝？”而讨论的结果又让学生明白童话的夸张艺术手法，增强讽刺效果。

教师要鼓励学生多疑，就要努力创设一种平等、融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识课堂是一个多维互动的过程，学生智慧的火花就在这一过程中进发。这一互动过程必须是宽松和谐的。某外国名牌大学人才辈出，校长戏言他们的秘决在于“老师面对着学生抽烟”，师生之间无拘无束，创造的火花才能生成。因此也有调侃：中国人最具创造性的时刻是在酒桌上。和学生一起创造这样宽松的互动氛围，孕育智慧的氛围，这过程本身就是一种智慧。这是交流平台的预设。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光，当学生大胆地对名篇提出不同的看法，向老师表达自己意见时，老师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。这样学生在这种宽松的环境中学习，就会越学越有兴趣，从而产生学好语文的愿望。

四、竞争激励

流水只有撞击岩石，才能形成壮观的浪花。要想刺激学生努力，调动他们学习的积极性，必须建立一套完善的竞争机制。如：演讲竞赛、说话竞赛、写作竞赛；小组竞赛；男女竞赛等多种形式，这正是“石本无火，相击而发光”。在学习《回忆我的母亲》、《藤野先生》之后，就让学生开展写作“我爱我妈（我爸）”、“我爱我师”这一竞赛活动。在学习《幼时记趣》时，我让学生说说自己的童年趣事，看谁说得生动有趣。还有让学生写读书笔记，看谁写的形式美、内容丰富、实用性高。对竞赛的结果，老师还给以评价激励，评出优胜者适当给以精神和物质上的奖励，学生在这种竞争激励中提高学习语文兴趣，给他们一个个表现自我的机会和非常的成就感。

五、成功激励

苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上

任何巧妙的措施都无济于事的。”那么怎么进行这方面的激励呢？

首先，榜样的力量是无穷的，青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理，教师根据这一特点，向他们讲述一些学习成功的例子，如偏才韩寒。也可以举一些能够激扬文字的伟人的例子，如曹操、毛泽东等一些英雄人物，他们的文韬武略，让多少人为之倾倒。

其次，每个人都有成功的欲望，对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样；反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲，激励他们积极进取，我从不吝啬自己对学生的表扬与激励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每个学生获得成功，体验到成功的快乐。这样做，学生从中得到心理上的满足，体会到学习的乐趣。

以上的激励措施，在语文教学中确实行之有效，能够很好地点燃起学生学习语文的兴趣之火。除此之外，教师在课堂教学中的机智、幽默也能激发学生学习兴趣，让课堂灵动起来，激发学生学习兴趣。如：课堂上学生开小差时，教师哼唱一句“对面的男孩（女孩）看过来”，很体面地拉回学生的注意力。你还可以对一个上课爱照镜子的学生说“不是因为你的美丽而可爱，而是因为你的可爱而美丽，你不照镜子也是很美的”。有时学生在上课铃响之前，就拿书读背，应付老师上课检查，我一进教室看到这种情形，就会非常高兴地说“真是感动中国！”诸如此类做法还有很多很多。这就需要教师多动脑子，丰富自己 的生活阅历，要有创新精神。

总之，培养学生学习语文兴趣方面，方法不一，广大同仁，可以献计献策，博众家之长，方能尽善尽美，方能引导学生步入学习语文知识的殿堂，方能激活学生学习语文的潜能和创造力。

附【参考文献】

1.华中师范大学《语文教学与研究》教师版2005年1—10期

2.殷显耀等主编的《新教学方法》吉林出版社1995年11月

3.《新课程理念与初中语文课堂教学实施》首都师范大学出版社2003年5月

4.《中学语文参与式教师培训教程》首都出版社2003年1月

5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

第五篇：浅析激发中学生学习语文的兴趣

浅析激发中学生学习语文的兴趣

如今，语文教学中的兴趣教学逐渐被越来越多的人研究和实践，要真正做到兴趣教学，自己通过多年的教学实践就是做到教师本身所引导要具有极强的趣味性。

一、教师要充分了解学生,学生要尽可能知道教师

我们教师,又特别是语文教师都想达到的效果，而由于各种条件及因素的影响仍然很难达到这一点。怎样才能做到呢？一是与学生和睦相处,多与学生交流，融入学生当中。我从一开始就在班级中形成一种平等、活跃、民主的师生氛围，保持自己与学生的零距离接触，力求使学生对自己产生一种亲近感、兴趣感。培养学生对一门学科的兴趣，首先要做的就是让学生对这门学科的任课教师产生兴趣，参与学生们的游戏，与学生交心谈心，解决他们这个时候所提的所有的问题，与孩子成为课下的朋友，以达到让学生了解你。二是教师全面了解自己教的每一个学生，分析学生的思维结构，想学生之所想。教师了解学生，学生也了解教师。在了解的方式上，切忌采取直接与学生进行谈话的方式，直接谈话的模式的弊端就是学生们不敢说真话。我主要以作文为载体。在学生的每一篇作文当中都会写上对他们的肯定及我自己的观点，从而达到一种间接的交流。这种方式的效果非常显著，同时这也更增加了他们对教师的信任，达到一箭双雕的良好效果。逐渐达到了他们对教师大胆提建议，然后教师在班上向他们坦诚对建议的采取情况，以达到他们所喜欢的教学方式，进而真正的形成“教 1

学相长”的格局。

二、教师竭力设计符合学生思维的课堂教学模式

作为第一线的教师，仅有大量的感性材料还是远远不够的，只有将这些感性材料融入一定的理论知识中并运用到实际的教学过程中，设计出一份适合学生接受的教学方案，放到课堂中去验证，从而选择一种适合本班实际的教学模式并使之行之有效，才有可能做到运用孩子的思维来进行课堂教学。教师如果能将自己教学的思维尽量简单化力求接近学生，用学生的思维来设计教案，安排教学，这样的课堂必然能够发挥学生的主动性、积极性。

教师在课堂中的主导地位，学生的主体地位，并在实际的教学过程中力图达到这一点。教师作为一名受过长期教育和社会影响的成人，真正能做到用学生的思维来思考教学，与学生成为一体，看似简单，而真要做到确实困难很大。如何解决这一方面存在的矛盾就成为我们思考的问题。语文不同于音乐、体育等科学这一类的纯“兴趣”的教学。联系实际，我有以下尝试：

一是教学时融入课堂，与学生成为一体，构建出和谐、活跃、敢言的课堂氛围。这一点的成功与否与师生关系的融洽程度密切相关。在实际教学过程当中，从设计教案到课堂实践，我都力求将自己融入其中，避免成人思维的干扰，从语言及身体语言上力求实现，以达到引起学生的注意力，创造出生动活泼的课堂，进而引起学生的兴趣。

二是教师语言行动力求幽默、风趣化。这一点是教师基本功的一种体现，也是在课堂上能与学生成为一体的最基本的前提。当然这种言行的幽默、风趣是有一定的度的，不能违背教师形象，有损学生尊严，这涉及到课堂的组织管理，而这个度却是视不同的班级整体水平而定的。在课堂教学过程当中，教师应该恰倒好处的分配学生的注意力，而通过教师的言行来实现恰倒好处的分配学生注意力，这就充分体现出教师的引导能力，引导能力强效果佳，否则，反之。

三是建立平等的对待每一位学生。这主要集中在平时的作业布置直接与学生的平时表现相融合。布置作业的多少由学生自己决定。要让学生不感到为作业而痛苦，在整个学期当中我也是这样做的，注重实践型的作业的布置而避免布置那些枯燥乏味又易引起学生反感的作业形式，从而将作业的主动权放入学生手中，进而激起学生个个对语文的兴趣。同时也将想利用这一点激起学生的自觉意识，养成一种良好的学习习惯，不使学生产生语文学习的负担感，进而达到学生能自觉而愉快的学习效果。

四是抓住特点，培养兴趣。“兴趣是入门的开始”，只要有浓厚的兴趣，就会由不学转为愿学，由愿学转为乐学。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣，是推动能力发展的一种原动力，是打开知识宝库的金钥匙。语文教师要想让学生学好语文，首先要把兴趣这把金钥匙交给学生，让他们自己去寻宝，而且从教育心理学角度看，兴趣是一种内在的力量，它促进学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动着他们自觉地努力探索，奋勇攀登。

比如，学生在语文写作训练中的表现是不同的，凡是那些对写作

有兴趣，有积极性的学生，他们就会主动的勤读多写，其写作水平相应地提高得就快。反之，有些学生讨厌写作文，甚至害怕写作文。那么培养兴趣由何入手呢？这就需要捕捉学生的特点，并利用其特点。中学生正处于青少年时期，身心正在茁壮成长，活泼可爱、好问、好强，有一定的独立思考能力和理解能力。实践证明：学生运用自己的知识和克服困难越多，兴趣越高，同时通过质疑可使学生产生一定的焦虑感，心理学家认为：中学生只有处在中等焦虑的状态才能有效地产生学习需要，如果我们一走进教室总是说：“我们今天学习„„”势必会造成一种沉闷的压抑的气氛，学生也会因枯燥乏味而厌学。然而用恰当的诗词句子等知识，则可创造学生似曾相识的问题情境激发起学生的兴趣和求知欲望。如在学习朱自清先生的《春》一文时，可以先设疑：同学们，我们学习过那些关于“春”的诗句呢？这是学生就会争先恐后地说出许多：“两个黄鹂鸣翠柳”，“春风又绿江南岸”，“二月春风似剪刀”等等，这是教师适时地引出因课，这些诗句只是选取了一个景物或两三个景来写春，而春天是阳光明媚、春风拂柳、白花盛开的美丽季节，朱自清先生写得这篇散文，描绘了、水、花、草、树、鸟、蜂、蝶、风、雨、人等，作者对它们是怎样描绘的呢？这些景物的姿态，色彩等色彩，平时你们注意观察到了吗？这样导入新课，不仅抓住时机，帮助学生复习了旧知识，而且学习集体回答所产生的强大声浪，使每个学生受到感染，而且把以前学过的写春的诗句和将要学习的散文比较，达到启发学生思考问题，激发了学生的学习兴趣。

三、充分调动学生在实际生活中学习语文

语文是一门与实际生活联系最为紧密的学科，同时她也是一门语言学科，它所包含的知识量超出了其他的任何学科，因此，教师应当立足课本，拓展平台，扩大外延，联系实际，在平时的活动中培养学生运用语文的习惯，让他们认识到语文是与实际生活紧密联系的学科，语文在生活中的运用十分广泛，语文知识的获得也更多的来自生活实践。基于这一基本思想我在不同的课文教学过程中采取不同的形式进行展开。如：在一些令学生感兴趣的课文教学中，让学生自演自评；利用网络将课本延伸开来，让学生现场感受祖国的各种文化遗产以及爱国主义的战争影片。此外，在较长假期的作业布置上，也尽可能的采取一些令学生感兴趣的形式。让学生写调查报告，推荐好书读后让写读后感，自编作文选，讲故事，成语接龙等。通过这些形式，在丰富课堂的同时也开阔了学生的视线，让他们切身感受到语文与生活实际的联系。

总之，教师了解了学生，就会站在学生的角度来审视课文，在教学过程中突出学生的中心地位；学生了解了教师，就会对教师所教学科产生兴趣，对教师的要求全力完成。师生结合和谐，课内课外结合自然，使语文更符合学生的生活实际；为课堂创造一种轻松氛围，从而不使学生产生语文学习的负担感。