关于激发语文学习兴趣的培养

第一篇：关于激发语文学习兴趣的培养

如何激发语文学习兴趣

兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”一旦学生“乐知”，兴趣被激发出来，语文教学就能达到事半功倍之效。《语文新课程标准》也明确指出要：“激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性和主动性，通过多种方法，引导学生积极思考。”因此，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性,让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态，是语文教师在教学过程应当努力达到的。

学生学习语文兴趣的高低，不仅要求教师在教学过程中要满腔热情，还需要教师在教学理念、教学形式、教学内容以及教学艺术上进行充分的挖掘和有效探索，全方位、多角度、更深层次地调动学生学习语文的兴趣和热情，总之，就是教师要有良好的素质和驾驭课堂的能力，让学生对语文学习“乐此不疲”。笔者在近十年的语文教学中，对如何激发学生学习语文的兴趣进行了较为系统的研究，现归纳为以下五点，希望通过对本文的研究和探讨，对语文教师如何激发学生学习语文的兴趣，提高语文教师的素质方面能有一定的帮助。

一、教学主体上，教师要有张扬个性，激情教学的素质

“激发学生学习语文兴趣的关键在于语文教师。教学是教师和学生共同活动的双边过程,教师起主导作用。”①而教师主导作用的发挥还依赖于教师个性的张扬。个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行并对他人产生着影响，在语文教学上，教师的个性对学生学习的兴趣也产生极其重要的影响，实践证明，教师个性的张扬，能大大地激发学生学习的兴趣。教师个性的张扬包括静态的个性张扬和动态的个性张扬。静态的个性张扬是指积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格等在教师身上内在体现的外化。动态的个性张扬是指教师在教学活动中所具有的独特性和富有创造性的见解和行为发挥。学生都是十分关注自己的老师，每一个学生在潜意识里对老师都有一种期待，因此，教师无论是静态个性张扬还是动态的个性张扬，都对学生的视觉和思维产生强烈的震撼，容易引发学生的好奇，激起学生学习和效仿的欲望。

那么，如何促使语文教师个性得到张扬呢？

首先，教师要自己努力，自我完善，增强自我修养意识，这是最根本、最关键的。教师要主动地自我教育，健全良好个性；要努力地完善自己，积极展示良好个性；要注意发扬民主，充分发挥个性影响力。

其次，教育主管部门和学校领导要重视和尊重教师个性，给语文教师创造健康、和谐、宽松的环境。

再次，积极开展语文教师的心理学知识的普及和心理健康教育。

最后，有条件的话还要对语文教师进行必要的心理测量，使语文教师能全面了解自己的心理特征，便于有目的地调节心态，扬长抑短。

二、教学理念上，教师要有融入情感，赏识学生的素质

梁启超说过：“用情感人，好像磁力吸铁一般，有多大份量磁便引多大份量铁，丝毫容不得躲闪，所以情感这东西是人类一切动作的原动力。”德国教育家第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当代教育心理学研究指出：在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。因此，教师在教学理念上，要融入情感，赏识学生，实施情感和赏识教育，激发学生的学习动力和学习激情。情感和赏识教育主要可以从以下三个方面做起：

首先，教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生学习语文的各个方面。比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈（交谈环境要适宜，气氛要和谐）中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。随之要给予具体的、有效的指导或帮助。一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。

其次，教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。当然，决不能因此而对他们有所迁就和放松，相反的更应该从严从实要求。而这个“严”“实”又是植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，使学生也能理解和接受，达到动之以情的效果。

再次，应充分运用表扬的方法。激发学习兴趣事实证明:不断获得成功,经常得到表扬的学生,学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败,经常受批评的、斥责的学生,其学习兴趣就会日渐衰减,直至完全丧失。由此必须充分运用表扬的方法，激发学生产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。

三、教学形式上，教师要有实现互动教学，活跃课堂的素质

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”心理学研究表明：人特别是年轻人，有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生对语文学习的兴趣，就要改变传统的语文课堂教学是单项施教的方式，实施教学过程的互动，活跃课堂，让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，碰撞出思维火花，激起和保持学生学习的兴趣。

互动教学的实现，可以从以下三个方面做起：

（一）师生互动

师生互动是互动教学最基本也是最重要的一种互动方式。实现师生互动，首先，教师的备课要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。而目前教师的备课大多注重教学方法的运用和教学环节的设计。当然，帮助学生学会知识是需要的，但是提供给学生学习的方法更为重要，而且任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能。其次，教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。再次，教师要根据课堂实际，大胆打破原定的教学方案，让学生针对某个问题展开热烈的讨论。

（二）生生互动

生生互动，意即学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要激发学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，教师必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言。生生互动为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会多于师生交流，更利于促进学生的智力发展、社会交际和情感交流的发展。生生互动主要可以通过以下方式实现：（1）开展小组合作学习，让学生在“合作”中互动。在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。（2）设计比赛活动，让学生在“竞争”中互动。好胜是学生重要的心理特点。把竞赛穿插于教学之中，对学生来说，学习在一定程度上变成了一种享受。在比赛中，同学之间或小组与小组之间相互竞争，组内同学相互激励，从而在竞争与激励中得到共同提高和进步。有时还可以结合教学内容的特点，组织学生开展辩论比赛，让学生充分发表意见，引起不同见解的争论。（3）组织生生学习评价，让学生在“评价”中互动。依据学生课堂学习过程中的表现，由学生之间开展互相评价，这是一种即时评价，学生相互评价中，常会有来自同伴赞赏的声音，他们

会指出哪个同学发言最积极，谁提出的办法最妙等，为争取能在小组中有所发现或表现，这个欲望大大激发了学习的积极性。

（三）生本互动

生本互动是指学生和文本之间的交流不是单方面的，而是相互依存、互相促进的关系。生本互动体现在学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解中，其中的理解是能动的、带有创造性质的。学生和文本达到真正的互动，就能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。在日常的教学中，课本剧表演是生本互动最突出的代表。课本剧的表演提供了学生揣摩角色心理机会，通过表演，加深了对教材内容的理解，同时提高了学生的朗读能力、表达能力、想象能力和表演能力。同时，教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。

四、教学内容上，教师要有充分展示语文独特魅力的素质

语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》……布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”②走进语文，可以把你引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，与百年之远、万仞之遥的大师巨匠，与古代最出色的哲人，与现代第一流的学者进行心灵的交流，精神的对话。“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”人们对语文的魅力已经描绘得惟妙惟肖，语文的独特魅力无与伦比。

因此，教师在教学内容上应充分展示语文学科的独特魅力，带领学生走入精彩纷呈的语文世界，让学生充分领略语文内在的特有魅力，从而激发学生对语文学习产生真正的兴趣，对语文产生持续的不懈追求。语文既然有这么独特的魅力，语文教师就要教会学生“审美”：(1)可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、蕴涵的美，让学生感受作家创作时或编写者撰写教材时进入的那个情境。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、韵律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。（2）善用具有美感的教学语言。语言对学生的感知活动、思维活动、情感活动都起着主导与调节支配的作用，学生心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言，往往是再现了语文描写的情境。富有美感的教学语言，要么让学生感

受到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟到美，从而展示了语文的魅力。

五、教学艺术上，教师要创设情境，快乐教学的素质

“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵相互叠印，相融为一，这即是意境。创设情境可让学生很好地品味文中的意境美，富有感情色彩的具体场景或氛围，可以很好地激发和吸引学生学习兴趣。如教柳永的《雨霖铃》时，可先通过语言描述，接着，用《雨霖铃》的教学磁带,先读后唱，民乐伴奏，在悠扬悦耳的萧笛声中，学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱,眼看着课文注释,很自然地进入词的境界。创设情境，将把强制学生有意接受知识变为无意而轻松地获得,可收到良好的教学效果。

创设情境，包含创设观察情境和创设想象情境两个方面。（1）创设观察情境，培养观察力。观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人，让学生多“看一看”，多“闻一闻”，多“摸一摸”，为学生创设更多的观察情境，培养学生的观察力。（2）创设想象情境，激发想象。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，训练学生思维，培养学生想象，积累学生的语言，丰富学生的想象力，让学生在丰富的想象世界里快乐地学习。例如：

在学完朱自清的散文《春》一文后，我问学生：“课文里描绘的春景美不美？在你的心目中春天又是什么样的呢？”让学生们尽情地发挥想象力，于是学生们踊跃发言了。“浅浅的绿意渲染出浓浓的生气，淡淡的花香装点出烈烈的诗情。”“刚刚抖落冷酷的冰雪，刚刚穿越逼人的寒风，春天的微笑还很矜持。”“春天似乎突然给久久郁闷在冬天里的人们一个明朗的心情，并给肃祥的世界一个暖暖的美景。”……更有一位同学细致地描绘了“春雨图”——“几许轻微的水滴声，清晰、动听，仿佛一首有着轻快旋律的歌曲，又像一位满腹心事的少女诉，说着自己的心事……”说得多好，把自己在生活中的所见所闻说出来了，把积蓄在心中的感想说出来了，把学习发言的积极性、生动性调动起来了，学习语文的兴趣也随即被激发出来了。

虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要教师的素质到位，能从以上几个方面落实个人的技能与教学技巧，而且能正视学生的实际，积极探索教学捷径，在生活体验中激发学生学习语文的兴趣，使学生在“兴趣”这个老师的带领下，自觉主动地走上学习语文的康庄大道。

第二篇：语文兴趣的激发和培养

语文兴趣的激发和培养

562409

兴义市顶效镇楼纳学校

熊亲义

摘要

在语文教学中，激发和培养学生的兴趣，才能使学生轻松愉快地学习，才能提高教学效果和质量，是语文教学之关键。

关键词

语文 兴趣

激发 培养

在小学阶段，学生的自我约束和自我控制能力不强，因此要想取得好的教学效果，就要培养和激发学生的学习兴趣。学生对语文的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，由成功中产生新的兴趣味和动力，使得学习不断得到丰富，不断地成功，这一巧妙的方法蕴含着许多兴趣的因素，要充分挖掘这些因素，使用权其融于语文学习之中。那么，在教学中如何激发和培养学生的兴趣，使他们以此为学习的动力呢？我觉得应从以下几方面去尝试。

一、接近师生这间的距离，建立良好的师生关系

“兴趣最好的老师”，作为老师，我们经常发现部分学生，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，并分外重视，肯下大力，花大功夫学这门课，因而成绩也比较好。反之，如果要是讨厌这个老师，这个老师所教的课学生就学得差。因而，我们应该深入学生之中，了解学生的一切，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可敬的亲密朋友。

二、创设情境，增强学习的好奇心

语文教学是一种悟性教学，就当要创设一种有利于学生思维及创新的语文情境，提出问题，构思想象，形成智力思考场所。提供相对就教学内容的启发意义材料，为学生的思维提供必要的时间，重视学生的想法，鼓励学生提出个 1 人意见，并拿出集体交流。例如：我在教《詹天佑》这篇课文时，是这样来创设情境的：“在清朝政府极其腐败之时，在外国人轻蔑的语言下，工具及相关技术都较为落后的环境中，我国伟大的工程师却修筑了闻名的京张铁路，这条铁路的设计让人惊叹。然而，在当时各方面技术都不是很先进的情况下，要完成这样一个艰巨的任务，的确有一段惊人的过程。”这时，我祟詹天佑的挂像，让学生说出他是谁？随着提出，“你能说出詹天佑是怎样完成这项工作的吗？你能谈谈詹天佑的伟大之处吗？为什么他的杰作会让世人赞叹呢？”这样一来，学生产生了求知的好奇心和欲望，激起了学生猜想，并急于去探索问题，解决问题。自然地产生了这样好的环境，使之为下面的教学提供了良好背景。

三、设置悬念，巧用导语，激发学生的学习兴趣

在语文教学过程中，对课文内容的教学最为有效的方法之一，我认为就是巧妙地设置悬念，让学生自由、轻松地带着好奇心，在极力寻找答案的基础上去学习，去创造、去挖掘。带着这样的疑问和引子听完、学完内容后，再回头来解决问题，这样的开通往往会达到意想不到的效果，虽说法不一，但却真正做到了寓教于乐。导语是教师上号一节课的前提，每一位老师都明白，在精心设计一节课钱，首先都会在导语上下功夫，是自己上课前更精彩一些。在语文教学中，小学生们都倾注于某些柜式的原由，我们只要将一些与教学内容有关的故事，他们的注意力都将会被教师全部吸收，这样一来，就充分的调动了学生的学习兴趣，要把兴趣作为教学的切入点。

四、教师要把“兴趣”作为教学的切入点

在语文教学中，教师要利用语文的艺术性，充分利用幽默的语言，生动的讲解来吸引学生。这当中，声情并茂的叙述，扣人心弦的朗读也能感染学生，2 当然，在教学时，教师也应该从台上走下来，走到学生中间，师生之间交换一下角色，让学生做课堂的主人，使他们自主地去读、去想、去发现、去研究。利用不同的语音声调，来吸取学生的专注，利用生动的讲解来激起他们的认可及学习的兴趣，这样，学生在教师的言行引导下，才会用心地去完成一节语文课，也使得他们在轻松中去学习，获得良好的学习效果。

五、教师要提高自己的教学观念和自身素质去激发和培养学生的语文兴趣

教师要力争提高自己的教学观念，把旧的思想转变成新的教学方法和理念，坚定和强化教育发展功能，让学生在课程中找到自己，赏识自己，同时，要把自己培养成具有较高素养的人，使自己在教学中能通过简洁的语言，深刻的道理，广博的知识，精湛的理解，优美的板书等去体现自己高雅的教学气质和素养，教学过程中，要参设一部分深入有效的评价，及时强化和交流课程与教学信息，更好地实现课程目的，促进学生提高自我意识，自我调节，自我完善，以评价促进学生学习的兴趣，使他们不断地发展。

总之，语文教学是一个多方面的教学途径是多方面的，培养学生的学习兴趣方式不一，学生学习兴趣的培养具有一定的客观规律，但主要地是发挥他们自己的主观能动性，让学生改变学习的态度，学的主动，才能提高学习的效率，从而提高教学的质量。让他们在愉快、轻松地情趣下接受学习，把他们一些理智的学习气氛引导到趣味学习上来，使其沿着乐学，好学，主动地学的方面发展，从而达到兴趣培养的效果。

第三篇：激发学习兴趣,培养操作习惯

激发学习兴趣，培养操作习惯

摘 要：要想学好飞速发展中的信息技术，就必须激发学生的学习兴趣、培养良好的学习及操作习惯，使学生能够主动地、自觉地学习。

关键词：学习兴趣 学习习惯

信息技术作为一门新兴的学科，在中小学教学中才刚刚起步。但是它强大的生命力及广泛的用途，越来越被更多的人所认识。学好信息技术不仅可以提高自身的素质，更重要的是能够促进其他各科的学习，能够提高学习的兴趣。通过这几年来的信息技术教学，我深深地体会到中学信息技术教学的根本任务不是知识的传导，不是学习内容的新旧、多少，而是要重视培养学生学习的兴趣和基本的学习、操作的习惯。可能有的人会说，学生上信息技术课兴趣浓得很，还用培养吗？其实，这只是表面现象，学生喜欢上信息技术课，但不喜欢学习信息技术知识，喜欢在信息技术课上打游戏，原因有三：一是信息技术课上学的内容现在还用不到（缺乏应用信息技术的综合环境）；二是学生认为这些知识长大了学也是一样；三是游戏的吸引力确定太大了。如何将学生往好的方面进行引导，培养学生学习信息技术知识和操作计算机的兴趣呢？

由于中学生意志力较差、情绪不稳定、注意力易分散、松懈懒散，因此，教师就要针对学生的心理特点，有的放矢唤起他们的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，积极创设有效的情境，才能营造良好的学习氛围。

一、创设有效的教学情境

1．创设与学生实际生活相关的情境

如果将知识与学生的实际生活相关联，则大大增加学生对学习的兴趣。比如在“学校操场示意图制作”这节课一开始，我并没有直接开始知识点的传授，也没有介绍学校操场示意图制作方法。而是提问“你们喜不喜欢体育运动？喜欢我们的操场吗？”“我们一起来绘制我们的学校操场示意图吧，怎么样？”从学生身边能感受到的地方作为课题来进行本课知识点的落实，引起学生的兴趣。从而引入新课。

2．创设游戏情境

俗话说，爱玩是人的天性。而我们的学生更是如此。在教学中，利用学生喜闻乐见的游戏形式，在富有乐趣的情境中向他们传授信息技术知识，这样可以取得更佳的学习效果。比如在初一新生中就有对鼠标“单击”“双击”概念不清、左右键使用不熟练的情况。于是，我出示了“给圣诞老人理发”的小游戏，加强他们对鼠标单击、双击的熟练操作。看着他们兴奋地通过鼠标给圣诞老人理发、染发，装饰等操作，在不知不觉中熟练了鼠标的操作。再通过讲解“单击”“双击”在默认情况下都是指鼠标左键，那学生则更容易理解掌握，学习劲头也更足了。

3．创设问题情境

创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。基于目前教材的改革正在进行中，需要我们的教师建设性、创造性地使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。问题情境的取材要密切联系学生的实际，以及信息技术的应用性，突出信息技术的应用价值，内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。

在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。如在讲授“网络与道德”这一课时，通过一系列的提问，“你为什么喜欢上网？”引出对“青少年上网的好处的讨论”；“你爸爸妈妈、老师对你上网持何种态度？”，“为什么网络这么好，他们会限制甚至反对？”引出对“网络所存在的弊端”的讨论；“究竟原因是什么呢？”引出人们的网络素养和网络道德还存在很大问题，有待进一步提高；“那作为中学生，该怎么做？”引导学生进行讨论，并把学生的讨论归结到全国青少年网络文明公约上。从以上这一步步的问题引导，看着学生想要探究，似有领悟的眼神，即达到了预期的教学效果。

当然，创设教学情境还有很多种方式：如可以制造悬念、巧设疑问、实践操作、热烈讨论等，可以联系学生的生活实际创设兴趣情境、直观情境、类比情境等，只要能恰如其分的激发学生的学习兴趣，都是好的方法。

二、创设竞争机制

俗话说，大浪淘金，物竞天择，爱拼才会赢！生活告诉我们，要给学生营造一个竞争的空间，让他们稚嫩的翅膀在天空锻炼，这样才能具备搏击风雨的能力。因此，适当的让他们在比高低、争第一的竞赛状态下学习信息技术，运用信息技术，有利于激发学习兴趣，使教学效果能够达到理想状态。

那么，在教学过程中，作为课堂的主导者，教师要巧设灵活多变的竞争形式，这样才能更好的提高学习兴趣，让学生乐于学习。如比一比，看谁打字既准确又快速！看一看，谁做的最美观！评一评，谁是我们的文明小网民！测一测，谁的信息技术知识最丰富等形式。在进行这些环节时，我经常把学生放在集体中竞争，进行男女生之间、组与组之间、个人与个人之间的比赛。如果是组与组之间的比赛，那么如果有一个人做得不好，就会影响整个组的成绩，不但自己面子挂不住，别的同学也会怪罪于他。这么一来，不会做的学生为了整个组的利益，就会主动地向别人请教，而其他熟练的同学也乐于帮助本组基础较差的同学，从而使得每位学生都为小组的胜利做出自己的贡献，进而推进整个组的进步，推动整个班的进步。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，还培养了学生的主人翁意识和集体荣誉感，从而达到了教学的目的。

三、完善课堂评价机制

课堂评价是师生之间知识的沟通与反馈和师生间情感交流与互动的重要手段，对于激发学生学习兴趣，开启学生积极思维以及培养和保护学生创新思维等方面有着重要的作用，是素质教育主体性原则──以学生为主体的原则、发展性原则和渗透性原则的具体体现。

由于课堂评价的对象是学生的思维和心理这一复杂事物，具有多样化和多变的特征。因此在应用课堂评价的过程中应本着具体问题具体分析的原则，针对不同的情况恰当的应用不同的评价方式或方法，以达到课堂评价的最终目的，发挥其作用。

在平时课堂中，对喜欢表现和不喜表现两种类型，这时的课堂评价可采用延缓性评价和及时疏导相结合的方式。对喜好表现的学生采取延缓评价是比较适宜的，教师做到尽量让学生尽情发挥，充分挖掘其创造力和创新思维，培养和保护学生的创新能力和独立思考的习惯。若学生思维方式有偏差，思路有障碍或知识出现失误，影响到学生学习进程时，及时进行疏导。如，一学生上课发言特别积极，但总是偏题。我采取先充分肯定其积极性，最后提出如果能再经过仔细思考就好了，并表现出遗憾的神色，效果很是明显。对不太喜欢在课堂中表现的学生，应多多鼓励。如果能较好地完成，则表扬其思维缜密；如果出错，评价更应注意用词和形体语言的表达，避免进一步挫伤其积极性。

不管是何种方式的课堂评价都应该做到真诚、中肯、到位、公正无私。尽量使用鼓励性评价。另外还应注意以下几个方面：忌夸大；夸大的评价既伤到被评价学生的自尊，也使其他学生对评价失去感觉。尤其是正面的评价；忌重复。重复的评价使学生感觉评价不真诚，觉得教师是在敷衍，也使评价失去本身的意义。而且，单调的评价很难调动学生的积极性；忌厚此薄彼。在评价学生时若出现厚此薄彼会使学生拒绝接受评价，师生关系、课堂气氛、思维动力均受到抑制。

四、教师幽默的语言

教师语言除了必须具备的语法正确、语言确切、语音纯正、语调清晰等基本要求外，还应加些适当的调料──幽默，使语言更生动形象，教育效果将会更佳。因为教师与学生之间应是互尊互敬、平等友爱的关系。在课堂教学活动中，教师应时刻注意自己的言行举止。在指出学生的缺点时，可以用幽默的语言，让他们在“不丢脸”的情况下及时改正自己的缺点。渐渐地，学生就会喜欢这位教师，进而喜欢听她的课，掌握知识技能就变得容易多了。有一次，有两位男生为争一台电脑，差点大打出手，其他学生则在旁边围观。如果此时大声训斥，我想反而达不到理想的效果，于是，我说，“大家看这两位同学感情多好啊。所谓打是亲嘛。”顿时，整个课堂哄堂大笑。“既然这么好，那你们能不能友好相处，共用一台？因为我们确实机子不够。”由于我讲得诚恳，也合情合理，又照顾到了他们的面子，这场**就暂时平息下来。在日后的教学过程中，我也有意多鼓励多肯定他们俩的作品，慢慢的他们俩相处越来越融洽，在信息课上表现也非常活跃。

学生学好信息技术不仅要激发他们的兴趣，同时也要养成良好的学习习惯。

信息技术学科是门实践性很强的学科，良好的课堂学习习惯，良好的课堂常规和学生的主动学习的欲望是学生学习是否有成效的关键。那么在教学中采用什么具体的措施来使学生端正学习态度，形成良好的学习信息技术的习惯呢？

学生良好的学习习惯包括以下几点。

从正常开、关机抓起，培养学生正确使用计算机。别小看这开、关机，对第一次接触计算机的学生来说，要熟练地正确操作还真要多次训练，否则，主机不关，直接关掉显示器就算。

培养良好的使用计算机的习惯，其一是打字姿势和快速打字的指法。这十分重要，否则不仅字会打得慢，人会很容易疲劳，而且还会影响身体的健康。其二是引导学生认识在长知识、长身体的阶段，不能长时间地使用计算机。

养成良好地课堂常规。的确，学生进入计算机房上机操作是很兴奋的，必须在课程开课时，与学生一起讨论、制定好一套可行的常规要求。如，老师准备讲课时要怎么做，个人操作或小组合作时怎么做等。

最重要的是引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作和积极创新等内在的学习品质，和严谨的科学态度。使学生面对具体的事务时，第一反应就是在信息环境中寻求帮助，而且总是能够选择最佳的途径去获得这些帮助，并且知道如何才能够获得有效的帮助。

总之，兴趣是最好的老师，习惯是成功的阶梯；教师要不断改进自己的教法，激发学生的兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，鼓励他们去探索学习，培养他们的创新意识，让他们从被动学习变为主动学习，爱学习，会学习。

第四篇：激发学习兴趣 培养创新意识

激发学习兴趣 培养创新意识

石鼓小学

黄荣乾

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。积极的思维和良好的效率建立在浓厚的兴趣之上。为了让学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣与高昂的情绪，我们要把培养发展学生的创新意识和创造性思维摆在重要的地位，在教学中我注意了以下几个环节：

一、激发兴趣，培养儿童的创新欲望

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”儿童要进行绘画创作，首先要有浓厚的兴趣，才能激发创作灵感和欲望。而这种兴趣则需要师长的鼓励，增强其信心，从而才能促使儿童创作出充满童真童趣的创造性作品，使其创造个性得以展现。因此对待儿童的创作，应多一些鼓励，少一些指责，多给予肯定和适当的指导，使孩子多一分自信，多一分自豪，少一分失望和灰心。有的家长和教师不了解儿童的特征，一味强调孩子每画一张画，都必须很像，只要有一点不像就会受到指责，这儿不对，那儿不对，总是不满意，儿童的兴趣没有了，热情减少了，艺术生命在于创新，这样怎样能创新呢？

1、激发学生认识兴趣

兴趣是最好的教师，在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：教师必须酷爱自己所教的学科，承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，安排教学程序，激发兴趣，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习，而且要把学生当成认识的主人，充分发挥在认识过程中的主体作用，以兴趣作向导。比如：在教四年级的《雕萝卜》时，为了创设情境，我首先拿出几个雕好的萝卜，让同学们观察，“呀！多么有趣的雕刻啊！”同学们都很惊奇，于是我让他们猜一猜是用什么做的？原来是普通的萝卜，红皮白肉，青皮红心，雕出来是那么妙趣横生，色彩鲜明。这时学生的兴趣浓厚，急于尝试，我便启发孩子们，如果你来雕刻，你准备雕什么？同学们互相讨论，把自己的想法说出来，有了想法，再进行制作。这样，提高了他们的认识兴趣。

2、激发学生的好奇心理

创造主要是在内在动机的激发下产生的，由于内在动机是个体评价与自己的兴趣相匹配的，所以在创造过程中，内在动机与兴趣直接相联系。例如指导孩子尝试使用新的绘画材料，激发他们的探索欲望，满足儿童的好奇心。好奇是兴趣的先导，没有好奇心理就不会产生兴趣。在课堂上先让学生用蜡笔，后来再让学生用油画棒，再后来又用水彩、水粉，每一种尝试都会带来不同的画法和效果，学生的绘画越来越活，创造性也随着不断地发挥。再如我在教小朋友画《美丽的鱼》时，我是这样激发学生的好奇心的，拿出一幅神奇美妙的《海底世界》，其中有各种各样、多姿多彩的鱼。“同学们想不想真正的看一下小鱼在水中无拘无束的游泳？”随之，我便端出一鱼缸放在讲台上，里面放着五颜六色的鱼，孩子们瞪大眼睛观察，这时我便说出要求：同学们大胆进行简化夸张，让你们笔下的小鱼变得更加生动活泼。同学们在强烈的好奇心的驱使下，得到了认真观察，对鱼有了更直观的认识，发生了兴趣。于是，想象力丰富，又新颖，奇特又美丽的鱼便出现了。

3、激发学生的绘画兴趣

我们要针对儿童的心理特征，引导他们的兴趣，培养他们的创造力。在科学界里，大家知道有个大发明家叫爱迪生，他小时候看到母鸡在孵蛋，自已也跟母鸡一样趴在一个鸡蛋上，他这种对事物的兴趣和好奇，使他一步步成为举世闻名的大发明家。艺术和科学发明一样，需要好奇心和浓厚的兴趣，如有效地运用智力玩具、七巧板拼图、彩色木块拼图等以此来启发儿童的形象思维能力，提高他们的创造力。孩子们易产生“画画好玩”心理，有利于孩子想像力的培养。同样，不断的变化教学形式，则更会令小朋友大开眼界、热情倍增，比如，室外写生教学，采用做游戏、讲故事、听音乐等形式辅助教学。通过实践，孩子们的作品更具灵性，绘画语言也丰富多样、极具个性。

4、激发学生的绘画热情。为启发孩子们的绘画灵感，使他们的绘画热情在一堂课中自始至终得以保持，对儿童适时进行一些物质激励。在教学中，制作孩子们喜爱的卡通画（如孙悟空、美少女战士、宇宙英雄奥特曼等），盖上学校印章，写上硕大的奖字，要求孩子们给涂上色彩。这样，孩子既受到表扬，又多了一次涂色练习，一举两得，孩子们亦兴奋不已，绘画热情高涨。

二、提供培养创造思维能力的情景

在传统的美术教学中，学生的技能靠过多的临摹，尤其是简笔画教学，造成了儿童绘画的公式化，影响了儿童天性的发展，使儿童的稚趣、童真被死板与茫然替代，想像逐渐枯萎。而画画则需要一次次的求新求异，让思维不息地跳跃，持能不断地灵变，才能有充满个性色彩的作品产生。因此，教师的责任就是如何去正确在启发引导，使儿童在绘画创作中让个性得到最好的发挥与发展。这就要求教师做到怎样去发现儿童的自我意识，发挥其主观能动性，鼓励他们大胆去创新，爱护他们“自我意识”的流露，使他们能够独立思考，随意发挥，自由创作。不管他们想得多离奇，让他们画自己所知、所感、所想，切勿用成人的框框套着他们，束缚他们异想天开的天性，羁绊他们丰富的想像，抑制其灵感。因此，在教学中，教师要创设良好的心理环境，让学生想象，进行创造性的构思。作为教育者应多给学生提供想象的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走向成功之路。

1、在写生课中培养创造思维能力

实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，新奇的想法来源于实践，多感才能多知。孩子生活的空间太小，小孩子自由支配时间太少，这是传统教育所造成弊端。创造需要广博的基础，我们应当多让学生与大自然接触，面对真花，真草进行写生，这样便于儿童认识大自然，了解大自然。常带学生去公园、去码头写生，让他们与社会接触，认识社会，了解社会，这样他们通过各种方式面对大自然，面对社会，在接触中，既丰富了他们的广博知识，对他们进一步创造绘画 也打下良好的基础。如教《房屋》一课时，让学生去写生，在写生过程中注意把繁杂的事物概括成简练的画面，如果完全照搬画面，肯定不好看。因此，在写生中，注意观察自然中的结构、形状，要求学生用减法的方式，减去不能入画的部分，去粗取精，创造出比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。

2、在动手动脑中培养创造思维能力

在我们的现在生活中有很多物体通过我们灵巧的双手，一件件艺术品便会展现在我们眼前，在教五年级《我设计的鞋》时，我便让学生用废纸盒、易拉罐、纸条、粘土等材料来制作，大胆地想象，设计出具有自己的独特想法的鞋。最后，我在班上开了一个鞋子展览，让同学们把自己的作品“推销”出去。这一课给同学们提供了一个展示自己才能的机会，同学们不仅动手，还要动脑构思，创造性思维能力得到提高。

三、尊重儿童的独特感受

在美术教育中培养儿童的创新意识，还应注意保护儿童的独特的个性，尊重儿童的独特感受，并给予其发挥个性的自由空间，鼓励儿童对他人的艺术作品发表自已与众不同的见解。近日看到一幅漫画，画的是在一堂美术课上，老师在黑板上画了一片叶子，全班的学生照着老师的画依葫芦画瓢，其中有一学生画了一只虫子把叶子吃了一大半，正被老师叫到一边训斥着。在这幅漫画上，可以看出传统的美术教育模式：黑板-学生的眼睛-经由学生的手把黑板上的样板“画”下来，是一个简单的由眼睛到手的过程。如果一个人从小就反复接受这种模式的训练，久而久之就会习惯性地以“像不像”为标准来要求自已。用统一标准培训出的学生，缺乏创造力、自信心。我们的教育模式就是一种重复他人、扼杀创造的教育，一种与科学创新精神背道而驰的教育。作为美术教育者，我们应该做到：注意每位儿童独特的感受和表现，保护他们的与众不同之处，因为创造性正是由此产生的，如果小时候本来能够很敏锐地表达自已的观察结果，却总是被别人指正，那他就不再相信自已所看到、想到或感觉到的事物，而是想方设法说出别人想要听的话。孩子们的求知欲、想像力、好奇心也全被磨灭殆尽了，那么，下一代的爱因斯坦和牛顿哪里去找呢？

四、提高学生的创造能力

儿童笔下的世界，总蕴含着大胆的想像，他们敢想成人之不敢想，敢画成人之不敢画，正是想像才使孩子获得了绘画中灵感。在儿童的头脑中，太阳被想像成和蔼的老爷爷，小鸟是蓝色，海洋是玫瑰色等，把许多形象都拟人化，赋予它们生命，他们通过想像来描绘客观事物，不仅提高了造型与配色能力，更重要的是丰富和发展了他们的审美观察力、感受力、想像力和表现力。因此，要培养学生创造性思维能力，我们要打破以往的老框框，鼓励学生大胆提问，多问几个为什么？大胆探索，多几个设想，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，以新奇的思维去探索问题。为此，教师要做到每一次活动都给学生留出一块个性发挥的余地。如教“曲线运用”，我画了一条蛇，大部分同学都模仿范画来画，突然有位同学告状：“老师，他的蛇画的不好，画了一个带翅膀，有轮子的蛇。”同学们都笑起来，这时，我并没有指责那位同学，而是让他把他的想法说出来，他说：“我想蛇只能在地上走，我画了翅膀，它就能上天，像飞机一样，带轮子是在地上像小汽车，我的蛇既能在天上飞，又能在地上跑。”他的创作打破了蛇本身的形体，大胆探索、大胆设想，这样，学生的创造性潜能便得到了充分发挥。为不束缚孩子们思维的随意张扬，鼓励他们去展开想像的翅膀，我们应及时把那些迸发智慧火花的佳作展示给其他小朋友借鉴，就其中的闪光点（或独特想法、创意，或是技法上的东西）作深入浅出的点评。孩子们需要鼓励，需要相互影响、相互启迪。教师若作出“期待佳作出现”的意向，孩子们会更加乐意去想像、丰富画面。如在画《太阳》时，学生们充分想象，有的把它画成一位仁慈、博爱的妈妈，有的孩子画了四季的太阳，春天他们联想到绿叶、鲜花、微风等，夏天他们联想到针、刺，秋天，有的同学画了丰收的场面，用收获来表现太阳，冬天，用寒风刺骨、结冰、雪花来表现。这都是孩子们创造能力的表现。在艺术的天地中，他们自由地发挥，自由创造。

陶行知先生曾经说过：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”陶先生的话告诫我们：在教学中要勇于发掘孩子们思维的潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养创新型人才而尽自己之力。

2015年1月19日

第五篇：激发学习兴趣培养创新能力

激发学习兴趣培养创新能力

大悟县河口镇中学汪攀

兴趣是指一个人认识某种事物或从事某种活动而带有情绪色彩的意识倾向。它在人的学习、工作等活动中起着重要的作用。浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活跃状态，最有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、记忆力和思维能力，从而激发创新能力。因此，在数学教学中，教师要合理、巧妙地设计教学过程，创设一个具有创新思维和创造能力的良好情境，努力激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们逐渐成为具有创新意识和创造能力的开拓者。

一、巧设悬念，激发兴趣，培养创新意识

巧设悬念，是激发学生求知欲望的一种最有效的方法。例如：在数学“数的乘方”这一节时，提出这样的问题：（-1）1989是多少？同学们开始时都表示不知道。这样，使他们带着问题，带着渴望参与数学活动，教师再因势利导，与学生一起寻找“数的乘方”的运算规律，使教学过程生动活泼，紧张有趣，大大地激发了学生的求知欲望和进取心，培养了学生的探索精神和创新意识。

二、直观表演，激发兴趣，培养探索意识

例如：在教学“三角形三条边关系定理和推论”时，可要求学生每人课前准备木棒，教师自己准备两根木棒，课前请同学们拿着自己

准备好的木棒，与教师的两根木棒围成三角形，并把每根木棒的长度记下来，引导学生观察分析这些记录下来的数据，哪些长度的木棒可以围成三角形，而哪些不能围成三角形。通过分析、研究，得出了这样的结论：三角形两边的和一定大于第三边，三角形两边的差一定小于第三边。这样学生能在轻松，愉快的学习气氛中掌握新知识，并较好地培养了学生的自主探索意识。

三、创设情境，激发兴趣，培养探索意识

例如：在教学“等腰三角形判定定理”时，教师可创设这样的问题，情境：有一块等腰三角形玻璃，不慎被打破成两块，若要再配一块同样的玻璃，是否必须两块都带去？只带一块去行吗？为什么？这样创设了一道联系实际的问题情境，激起学生思维的浪花，学生对这一富有生活气息的问题，倍感亲切，饶有兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。他们积极动脑思考，动手操作，得出几种不同解决方案，由此引入新课。这样创设问题情境，达到扣人心弦、引人入胜的效果。学生不仅学习了书本上的知识，而且能灵活运用所学的数学知识，解决生活中的实际问题，从而培养了学生创新能力。

四、巧变问题，激发兴趣，提高创新能力

例如：在教学“列一元一次方程解应用题”后，可提出下面的问题：

请将下面这道题补充完整，并列出方程求解：一件工作，甲单独做要9小时完成，乙单独做要12小时完成，？

问题提出，学生反映热烈，情绪高涨，经过一番讨论，提出了许多答案，例如：

1、甲、乙合作，需要多少小时完成？

2、先由甲单独做2小时，剩下的部分甲、乙合作，共需要多少小时完成？

3、先由甲单独做2小时，剩下的部分甲、乙合做，剩下的部分需要多少小时完成？

4、甲、乙合作2小时，再由甲单独完成剩下的部分，共需多少小时完成？

又如，在教学勾股定理后，教师用设计这样的三组数据：（1）5、12、13；（2）5、8、10；（3）6、8、10。问哪几组数据能组成直角三角形？为什么？学生通过动手计算，找出了正确答案。这样既发挥了学生学习的主动性，也为下一节学习勾股定理的逆定理的逆定理做好了铺垫。

实践证明，要使学生学习积极性持久和巩固，唯有不断激发其学习兴趣，使学生自觉地去钻研和探索，从而逐步成为学习的主人。